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Presenta Equipo 4:
Rosalba Fernndez Lpez
Sergio Daniel Forero Contreras
Heber Oswaldo Garca Gmez
Maribel Garca Rojas
Asesor tutor:
Mtro. Felipe Jasso
Profesor titular:
Dr. Armando Lozano Rodrguez
03 de abril de 2016
RESUMEN
A01319717
A01319427
A01313720
A01680151
la
1. Introduccin
Los estudios comparativos de los procesos enseanza-aprendizaje son parte del
objetivo de la Educacin Comparada. Este tipo de actividades son de gran
importancia porque permiten identificar el estado actual de los sistemas educativos
en diferentes pases, sus posibles reas de oportunidad, objetivos a alcanzar y planes
de accin. Cuando se comparan los sistemas educativos, en la dimensin que se
requiera, se identifican las problemticas, las causas de esos problemas y se pueden
tomar ideas de otros esquemas educativos con mejor desempeo para aplicarlas al
pas en cuestin (Barber y Mourshed, 2008).
Este tipo de investigaciones requieren de esfuerzos significativos, que es este
mundo globalizado, se deben realizar a escala macro. Como ejemplo, organismos
internacionales han aplicado encuestas a profesores y sistemas educativos (OECD,
2014a), as como exmenes estandarizados en escuelas de educacin bsica en pases
de cuatro continentes (OECD, 2014b). Los resultados de estos instrumentos sern la
materia prima para desarrollar estudios comparativos que permitirn tomar las
mejores decisiones en pro de un crecimiento integral de los pases participantes.
En este sentido y sin olvidar los mtodos de la Educacin Comparada, este
trabajo se enfoca en analizar siete criterios de una dimensin educativa (La
infraestructura y el uso de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones
(TIC) en los salones de clases). El presente estudio define los criterios a comparar
entre seis pases de diversos continentes, completa una tabla comparativa para
organizar la informacin, presenta resultados y genera recomendaciones que pueden
ser referenciadas por los responsables de las polticas educativas en los pases
incluidos en el estudio.
2. Dimensin educativa
Sin duda la inclusin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin es
un factor obligado dentro de la educacin pblica de cualquier pas, hoy por hoy, no
se concibe la educacin sin elementos tecnolgicos incluidos en las aulas, los
temarios educativos y los modelos comunicativos, que responde los procesos
pedaggicos y educativos de una sociedad, tal como lo plantea (Segura, 2015) Las
tecnologas de la informacin y la comunicacin tienen un potencial reconocido para
apoyar el aprendizaje, la construccin social del conocimiento y el desarrollo de
habilidades y competencias para aprender autnomamente. y es menester entonces,
estudiar todos los aspectos que puedan ser relevantes a su uso, desde dimensiones
claramente diferenciadas.
El tema que trataremos en la presente investigacin se enmarca en la
infraestructura y el uso de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones
(TIC) en los salones de clase de la educacin bsica primaria, por tanto, es de
obligado estudio para determinar el avance y la brecha que cada nacin debe superar
para encontrarse dentro de los modelos educativos ms avanzados a nivel mundial.
Este tema, debe ser abordado desde una delimitacin clara ya que su extensin
puede ser enorme y llena de mltiples indicadores, as que los autores parten de un
grupo particular de anlisis que en este caso ser la educacin bsica primaria por ser
el pilar de la educacin social ya que genera un aspectos clave a tener en cuenta, la
inclusin y acercamiento de los ms pequeos a un entorno que ser su comn
denominador en su etapa de crecimiento tanto fsica como intelectual.
Finalmente, el proceso de enseanza y aprendizaje debe apoyarse sin mitos y
sin miedos en las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), Cardona
(2005) sostiene que stas han contribuido a un mayor cubrimiento de la educacin,
igualdad en la instruccin, el ejercicio de la enseanza y el aprendizaje de calidad,
aportando al desarrollo profesional de los docentes, as como a la gestin, direccin y
administracin ms eficientes del sistema educativo, las cuales segn Fainholc
(2008, p.25) aumentan la posibilidad de comunicarse e interactuar de modo
horizontal y personalizado, para conocer, guiar y apoyar a los estudiantes; facilitan
el acceso a los contenidos y su actualizacin, aprovechando lo anterior para
realizar un feedback de seguimiento inmediato y enriquecer las formas evaluativas.
En este orden de ideas, conocer, comparar y establecer el mejor uso y
aprovechamiento de las TICS a nivel mundial, permitir generar una nueva visin de
las mismas y un punto de partida para mejorar procedimientos y procesos educativos
en nuestro pas y en general en Latinoamericana.
3. Pases seleccionados
Se seleccionaron seis pases de diferentes regiones del mundo para realizar el
estudio comparativo. Mxico y Colombia son pases en desarrollo que representan a
la regin de Amrica Latina. Mxico como economa emergente de Norteamrica y
Colombia como nacin culturalmente muy parecida a Mxico, pero ubicada en el
contexto Sudamericano. Por su parte, Espaa es un pas europeo industrializado y
que comparte historia con los pases Latinoamericanos y que presenta hoy un
ejemplo del reto educativo europeo al ser un crisol de culturas inmersas en un
sistema social y educativo que debe incluir y socializar utilizando las nuevas
tecnologas. Finlandia es uno de los pases europeos con mejor calidad de vida a
nivel mundial y con un muy reconocido sistema educativo. EUA cuenta con las
universidades ms reconocidas, la economa ms importante y sigue
desempendose como la nacin ms influyente del mundo. Finalmente, Japn es la
potencia econmica asitica por excelencia y es reconocida por sus altos estndares
de vida que son un referente mundial de modernidad y prosperidad.
4. Criterios de comparacin
A continuacin se describe detalladamente los criterios de comparacin
utilizados para la presente investigacin:
1. Nmero de estudiantes en bsica primaria: Este indicador permite establecer
la poblacin impactada en un rango de edad de bsica primaria; que abarca desde los
5 hasta los 10 aos de edad, tanto nios como nias, habitantes de los pases
seleccionados
2. Nmero de computadores conectados a internet (aulas): Mediante esta cifra
es posible establecer la penetracin que tiene Internet en las aulas.
3. Porcentaje de docentes capacitados en TICs: con este indicador se pretende
establecer qu cobertura ha tenido la inclusin de capacitacin para los docentes
hacia el uso de nuevas tecnologas, ya que si los docentes no utilizan adecuadamente
las tecnologas en el aula, es casi imposible hablar de una educacin innovadora y
abierta a las nuevas tecnologas.
4. Proyectos de Inclusin de tecnologa: Este parmetro permite establecer
proyectos a nivel estado que estn enfocados a nuestra poblacin de estudio y que se
enfoquen en la inclusin de nuevas tecnologas dentro de las aulas.
5. Matriz de comparacin
Tabla 1.
Matriz de comparacin (7 criterios de comparacin y 6 pases seleccionados).
PASES
CRITERIOS
1. Nmero de
estudiantes en
bsica primaria
2. Nmero de
computadores
conectados a
internet (aulas)
Mxico
14,789,000 estudiantes en
primaria en 2015.
Colombia
Espaa
86% de los
establecimientos
educativos con cuentan con
PC. Adems el 70% de
establecimientos
educativos tienen
conectividad a
Internet. Finalmente el
90% de estudiantes de
preescolar, bsica y media
del sector
oficial con acceso a PC
(sector oficial).
Finlandia
100% de la poblacin
matriculada en edad
para ingresar a la
primaria 546, 065
100% de las
computadoras en las
escuelas estn
conectados a internet.
EUA
24,653,741
15,162(2008)
No se encontraron
datos ms actuales
al respecto.
Japn
6,676,920 de los
cuales 6,556,527 son
oficiales y 78,300 son
privados.
El 100% de los
computadores en las
escuelas estn
conectados a Internet.
3. Porcentaje de
docentes
capacitados en
TICs
No se encontr el porcentaje de
docentes capacitados en TIC,
pero s la rbrica de un
programa nacional del gobierno
federal para capacitar docentes
en el uso educativo de las
nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin
(TIC) y de este programa se
obtendr el porcentaje en
cuestin.
Porcentaje de docentes de
preescolar, bsica y media
formados en
el uso de las TIC
- Fase inicial (90%).
- Fase profundizacin
(70%).
1.
4. Proyectos de
Inclusin de
tecnologa
(Ver Apndice A)
1.
2.
3.
4.
5.
5. Porcentaje de
escuelas
conectadas con
banda ancha
Enciclomedia.
Notebooks de bajo
costo.
Tablets.
Programa de
Habilidades Digitales
para todos (HDT).
Red Escolar
2.
3.
4.
5.
CONVERTIC#Te
cnologaParaVer.
Computadores
para educar.
En TIC confo.
Vive digital.
Colombia
aprende.
La media en Europa
indica que el 74 % de los
profesores europeos estn
capacitados con el uso de
TICs en el aula. Es
Espaa hay 347.127
docentes en bsica
primaria y siguiendo la
media, 242.988 estn
capacitados en el uso de
TICS
1.
2.
3.
El Programa
INGENIO 2010.
El Plan Avanz@
Internet en la
Escuela (IeE)
No se encontr el
porcentaje.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
TIVA
CICERO
VETURI
TEKES
Red
VALTERI
PAPUNET
12% no estn
capacitados, 55%
algo preparados,
23% bien
preparados, 10%
muy bien
preparados.
El 85,4% de los
docentes estn
capacitados para usar
las TIC en sus
procesos de
formacin.
1.
2.
Konect Plan.
Global
SchoolNet
Foundation
(GSN).
El 100% de las
escuelas estn
conectadas a internet.
6. Velocidad de
conectividad
7. Tipo de
tecnologas
dentro del aula
Televisin, computadoras de
escritorio, internet, tabletas,
pizarrones inteligentes,
proyectores, calculadoras,
tecnologa para videoenlaces.
Velocidad media de
conexin en Colombia: 3,4
Mbps.
Velocidad media de
conexin en Espaa: 5,2
Mbps.
7.7 Mbps
Tablets, laptops,
computadoras,
Pizarra interactiva,
TV, DVD.
Audiobooks, e-books.
10 Mbps velocidad
promedio.
laptop,
computadoras,
portable hub,
pizarrn interactivo,
wireless cards,
wireless broadcast
antennae, TV,
streaming media,
Digital video,
straming server,
Ibooks
Velocidad media de
conexin en Japn:
15,0 Mbps.
Por ltimo se destacan las tecnologas que utilizan las primarias de los seis
pases estudiados dentro del aula de clases. En su mayora predominan las
tecnologas ms bsicas y antiguas tales como la TV, proyector, las computadoras y
laptops, seguidas por los pizarrones inteligentes o interactivos, las innovadoras
tablets, uso de smartphones, equipos para videoconferencias, algunas instituciones
usan tecnologas como video beams, audiobooks, ebooks y moocs. Se concluye el
anlisis destacando que Estados Unidos es el pas que presenta mayor infraestructura
en TIC en las escuelas, seguido por Finlandia, Japn, Espaa Colombia y Mxico.
6. Recomendaciones
Uno de los criterios previamente establecidos, y de los cuales se desarroll un
anlisis, es el nmero de estudiantes en bsica primaria. En Mxico, por ejemplo,
este nmero est alrededor de los 14 millones de estudiantes. Por su parte en
Colombia, y dentro del mismo criterio, este nmero se aproxima a los cuatro
millones. Es importante reconocer que el ndice demogrfico en Mxico es mucho
mayor poblacin que en Colombia. Una recomendacin que aplicara, tanto a Mxico
como a Colombia, es que los pases que encabezan los mejores ndices educativos, el
estado es el principal proveedor de los servicios educativos, es decir, la mayora o
casi todas las escuelas son pblicas y el 100% de sus estudiantes, sean rurales o
urbanos, asisten al colegio.
Otro de los criterios tiene que ver con el nmero de computadores conectados a
internet en las escuelas. As, por ejemplo, Mxico tiene 26% de las escuelas de
primaria conectadas a internet. Por su parte, en Colombia, el 70% de los
establecimientos tienen conexin. Este criterio, comparado con otros pases, da
cuenta que, por ejemplo Japn, tiene el 100% de sus computadores escolares con
internet. Es por ello que el consejo radica en buscar completar el 100% de
conectividad en las IIEE. Lo anterior traera consecuencias positivas sobre los
estudiantes, las IIEE y obviamente, sobre los pases, debido a que uno de impactos
ms positivos sobre implementacin de TIC en las escuelas, radica en que los
Estados Unidos este valor es del 10 Mbps y en Japn de 15 Mbps. Para esto, los
pases deben proveer toda la infraestructura fsica y tecnolgica necesaria.
7. Conclusin
En relacin al primer criterio de comparacin, entendido como el nmero de
estudiantes en bsica primaria; se observa que pases con una cobertura total de
educacin primaria (como Japn), garantiza la instruccin bsica de sus futuros
ciudadanos; eliminando el problema del analfabetismo.
Es de destacar que otros pases como Colombia y Mxico, tienen una altsima
cobertura de la educacin primaria, llegando a porcentajes mayores del 80%. En el
caso de Espaa, se destaca que se hacen esfuerzos importantes para el acceso de
muchos nios de mltiples nacionalidades que son albergados en el territorio Espaol
y que tienen tambin acceso a la educacin bsica primaria, comenzando por la
inclusin al idioma espaol.
Sobre el segundo criterio analizado: el nmero de computadores conectados a
las aulas; se puede destacar que pases como Japn, Mxico y Finlandia tienen el
100% de conectividad; mientras que pases que se consideran de primer mundo como
Espaa, an tienen un dficit en cobertura y acceso. Cabe la pena Destacar que
Colombia est en el proceso de cubrimiento 100%, que ha resultado difcil por las
condiciones geogrficas de un pas que est compuesto por territorio de difcil acceso
como montaas y selvas. EN general todas las naciones comparadas, consideran de
vital importancia que las escuelas y centros educativos tengan acceso a Internet.
En relacin al tercer punto de comparacin; el porcentaje de docentes
capacitados en el uso de TICS, se tiene que el pas con mayor nmero de docentes es
Japn, seguido por Colombia con un 90% y Espaa con un 74% de capacitacin a
sus docentes. Este es un aspecto de mucha importancia, ya que los docentes
capacitados en el uso adecuado de las TICS dentro del aula, lograrn sacar mayor
provecho a las nuevas tecnologas y acercar a sus alumnos a un mundo que requiere
nuevas competencias en habilidades comunicativas y de-constructivas de mensajes.
Hablando del punto cuarto de comparacin, en relacin al desarrollo de
proyectos de inclusin de tecnologa; cabe la pena destacar los programas de pases
como: Mxico, Colombia, Espaa, USA y Japn que se enfocan a la expansin del
uso adecuado de tecnologas en diferentes aspectos con proyectos que abarcan desde
la conectividad hasta el desarrollo de nuevos proyectos TICS. De esta forma, se
garantiza la continuidad y mejor insercin de las tecnologas en todas las capas
sociales.
En relacin al quinto punto de comparacin, el porcentaje de escuelas
conectadas con banda ancha, se encuentra que en todos los pases comparados, hay
un porcentaje mayor al 80%, lo cual indica el inters por parte de los gobiernos de
generar accesos y conexiones a las entidades de educacin.
Sobre el punto sexto, velocidad de conectividad, se relaciona estrechamente al
punto quinto y cabe la pena destacar que la mayora de pases proveen a sus escuelas
una velocidad de conectividad superior y considerada de alta velocidad, lo cual
contribuye al acceso de contenidos ms elaborados y con mayor complejidad, como
videos y juegos; que se enmarcan en las tendencias de la educacin actual.
En relacin al sptimo punto; los tipos de tecnologas dentro del aula, se
destaca que existen variedad de herramientas utilizadas por los diferentes pases en el
uso de TICS. Se encuentran desde las tecnologas anlogas como: televisores,
proyectores, etc., hasta las tecnologas digitales como: LMS, educacin virtual y
aulas invertidas. La variedad y uso es generalizado y de gran variedad,
contribuyendo a una educacin mucho ms cercana a las TICS y al uso de estas
dentro del aula escolar.
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desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos. Programa de promocin de la
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10
APNDICE A
PROYECTOS DE INCLUSIN DE TECNOLOGA
POR PASES
11
MXICO
1.- Enciclomedia: Programa del gobierno federal para dotar con tecnologa digital a
todas las escuelas pblicas del pas. El objetivo era: mejorar la calidad educativa, a
travs de incorporar equipos de cmputo y un software con los temas y contenidos de
los Libros de Texto Gratuitos.
2.- Notebooks a bajo costo: Programa federal que consiste proporcionar de forma
gratuita, laptops de bajo costo a estudiantes. El gobierno federal paga el precio de
cada equipo, as como de las licencias individuales de los paquetes operativos, los
antivirus y los respectivos programas necesarios para su uso.
3.- Tablets: Tablets gratuitas para nios de 5to y 6to de primaria con el fin de
incentivar el uso de TI para cuestiones educativas.
4.- Programa de Habilidades Digitales Para Todos (HDT): Es la estrategia
adoptada por la Secretara de Educacin Pblica para impulsar el desarrollo y
utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en las escuelas
de educacin bsica para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus
competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento.
5.- Red Escolar: Proyecto nacional de Mxico para la inclusin de las nuevas
tecnologas en la educacin.
COLOMBIA
1.- CONVERTIC#TecnologaParaVer: Software gratuito que provee el MinTic
para que las personas con discapacidad visual puedan usar un computador.
2.- Computadores para educar: Asociacin que busca fomentar el uso de las TIC
en los ambientes educativos.
3.- En TIC confo: Programa del MinTic que fomenta el uso responsable de las TIC.
4.- Vive digital: Programa encaminado a buscar un gran avance en materia de TIC
en Colombia.
5.- Colombia aprende: Programa encaminado a fomentar y compartir el
conocimiento a travs de las TIC.
ESPAA
12
FINLANDIA
1.- TIVA: Proyecto que se est llevando a cabo en varios centros en los municipios.
El proyecto trata de descubrir, entre otras cosas el impacto de las computadoras en la
educacin primaria, los propsitos para los cuales sirven y qu aplicaciones de la
tecnologa informtica son benficas.
2.- CICERO: Evala otras iniciativas similares y pilotos tanto en Finlandia como a
nivel internacional, sobre todo en cuanto a su impacto educativo y social, incluyendo
sus recomendaciones de mejores prcticas. Se ocupa de asuntos, tales como: (a) los
tipos de soluciones TIC ms adecuadas para la enseanza y el aprendizaje; (b) la
fiabilidad y la seguridad de los sistemas de TIC; (c) el mantenimiento y problemas de
soporte tcnico, y; (d) el papel de las colaboraciones empresariales e industriales en
estas iniciativas.
3.- VETURI: Pantallas tctiles para recabar informacin de las necesidades de
aprendizaje de los alumnos.
4.- TEKES: Contenidos que estn conectados al desarrollo de las TIC (medios de
comunicacin social, la enseanza a distancia, aprendizaje virtual y juegos de
aprendizaje).
5.- Red VALTERI: Proporciona capacitacin y consultora en soluciones TIC
inclusivas y
evala los hbitos de uso de la computadora con el fin de determinar qu
dispositivos, programas y medios de control de los alumnos necesitan para apoyar su
educacin.
6.- PAPUNET: Juegos educativos interactivos.
13
JAPN
1.- Konect Plan: Programa destinado a que todas las escuelas compartan el
conocimiento.
2.- Global SchoolNet Foundation (GSN): Programa destinado a formar a los
estudiantes con un conocimiento y sentido internacional.
14
Criterio
Excelente
Suficiente
Regular
Deficiente
Entrega de las
evidencias
solicitadas en las
instrucciones de
la actividad
(30%)
El producto
incluye entre
un 90 y un
100% de las
evidencias
solicitadas en
las
instrucciones
de la actividad.
El producto
incluye entre un
70 y un 90% de
las evidencias
solicitadas en
las
instrucciones
de la actividad.
El producto
incluye entre un
50 y un 70% de
las evidencias
solicitadas en
las instrucciones
de la actividad.
El producto
incluye entre un
0 y un 50% de
las evidencias
solicitadas en
las instrucciones
de la actividad.
Congruencia
interna (15%)
El trabajo tiene
congruencia
entre sus
propsitos, la
forma de
conseguirlos y
los productos
generados.
El trabajo tiene
pocas faltas de
congruencia
entre sus
propsitos, la
forma de
conseguirlos y
los productos
generados.
El trabajo
muestra varias
faltas de
congruencia
entre sus
propsitos, la
forma de
conseguirlos y
los productos
generados.
El trabajo tiene
serias faltas de
congruencia que
hacen que el
mismo carezca
de valor o
utilidad.
Fundamentacin
en fuentes de
informacin
(15%)
El producto
est bien
fundamentado
en las lecturas
del curso y en
fuentes
adicionales de
informacin,
correctamente
citadas.
El producto
est bien
fundamentado,
pero solamente
en las lecturas
del curso, sin
incluir fuentes
adicionales de
informacin.
El producto est
parcialmente
fundamentado
en las lecturas
del curso, pero
se cae en cierto
"opinionismo"
carente de
referencias
bibliogrficas.
El producto est
mal
fundamentado,
y se recurre a la
mera opinin de
los integrantes
del equipo para
la elaboracin
del reporte.
Capacidad de
sntesis (10%)
El producto
refleja una
buena
capacidad de
sntesis del
equipo para
poder plasmar
El producto
refleja cierta
capacidad de
sntesis del
equipo aunque,
en ocasiones, el
reporte se
El producto
refleja poca
capacidad de
sntesis del
equipo, dejando
muchas cosas
sin explicar o
El producto
refleja nula
capacidad de
sntesis del
equipo, ya que
el reporte
incluye muchos
15
las ideas
esenciales en
el reporte, sin
que le sobre ni
le falte nada.
queda corto al
explicar algo, o
abunda
demasiado al
explicar un
tema
determinado.
incluyendo
cosas
intrascendentes
para el reporte.
conceptos
intrascendentes
o sin referencia
con la
naturaleza del
trabajo
colaborativo.
Redaccin y
El producto
ortografa (10%) (reporte) es
escrito con una
ortografa
impecable y la
redaccin es
clara y amena,
de tal forma
que el equipo
logra
comunicar
bastante bien
sus ideas.
El producto
(reporte) es
escrito con
contadas faltas
de ortografa y
la redaccin, en
ocasiones,
muestra fallas
que limitan que
el equipo
comunique
efectivamente
sus ideas.
El producto
(reporte) es
escrito con un
buen nmero de
faltas de
ortografa, y la
redaccin llega
a ser confusa en
algunas partes,
dificultando al
lector el
entendimiento
del texto.
El producto
(reporte) es
escrito con
serias fallas de
ortografa y
redaccin, lo
cual da como
resultado un
escrito poco
entendible.
Cuidado en la
presentacin del
producto
(reporte) (10%)
El producto
(reporte) tiene
una
presentacin
clara y
ordenada, pero
muestra
algunas fallas al
seguir los
preceptos del
Manual de
Escritura
Acadmica.
El producto
(reporte) tiene
una
presentacin
poco clara y
ordenada, que
muestran poco
cuidado con los
preceptos del
Manual de
Escritura
Acadmica.
El producto
(reporte) tiene
una
presentacin
bastante
deficiente, sin
tomar en cuenta
los preceptos
del Manual de
Escritura
Acadmica.
El producto
(reporte) es
El producto
(reporte) es
El producto
(reporte) es
El producto
(reporte) tiene
una
presentacin
clara y
ordenada,
siguiendo los
preceptos del
Manual de
Escritura
Acadmica y
aprovechando
ptimamente
los recursos
que ofrecen las
herramientas
de "Office".
Puntualidad en la El producto
entrega (10%)
(reporte) es
16
entregado
dentro de la
fecha lmite
sealada en la
actividad.
entregado
(mximo) un
da despus de
la fecha lmite
sealada en la
actividad.
Calificacin final:
entregado
(mximo) dos
das despus de
la fecha lmite
sealada en la
actividad.
entregado
despus de dos
das de la fecha
lmite sealada
en la actividad.
98
17