Instituto Sumar de Educao Superior ISES

Ana Paula Lima

Dbora Aparecida da Silva Barbosa dos Santos
Elisangela Aquino
Jeniffer Andrade do Nascimento
Rosaide Maria de Melo

INCLUSO ESCOLAR
ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO

SO PAULO
2015

Ana Paula Lima - RA 1410400

Dbora Aparecida da Silva Barbosa dos Santos - RA 1411192
Elisangela Aquino - RA 1416175
Jeniffer Andrade do Nascimento - RA 1411383
Rosaide Maria de Melo - RA 1515169

INCLUSO ESCOLAR
ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO

Projeto Profissional Interdisciplinar do curso de Licenciatura em

Pedagogia pelo Instituto Sumar de Educao Superior ISES.
Orientador (a): Roseli Pereira Silva

SO PAULO
2015

TEMA
Pensar na educao em geral remete-nos a refletir a respeito da proposta da
escola inclusiva, pois, passamos por um momento histrico em que incluso est
mais do que nunca presente no dia-a-dia escolar, vemos que amplas reformas na
Educao Especial tm ocorrido no Brasil assim como no restante do mundo.
Cupertino (2012,) nos traz uma vertente importante sobre o assunto:
A educao especial dos talentos necessria porque, como no caso
das outras necessidades especiais, opes educativas condizentes
com as caractersticas dessa populao no podem ser deixadas ao
acaso, como ainda acontece em muitos lugares. Tm que ser
sistemticas, num contexto articulado e coerente.

Tradicionalmente no Brasil, a educao inclusiva era realizada num sistema

paralelo de ensino e materializou-se na existncia de instituies separadas das
classes regulares, tal qual era a Instituio Pestalozzi de Minas Gerais criada em
1932 por Helena Antipoff. Em 1971, a Lei 5.692 de Diretrizes e Bases na Educao
Bsica implementa uma legislao marcante para a histria da superdotao no
Brasil, cuja insero dos superdotados se d pela primeira vez, em seu artigo 9 que
apontava:
Os alunos que apresentarem deficincias fsicas ou mentais, os que se
encontrarem em atraso considervel quanto idade regular de
matrcula e os superdotados, devero receber tratamento especial, de
acordo com as normas fixadas pelos competentes Conselhos de
Educao.

A partir

das

recomendaes

acima

mencionadas,

incluso

dos

superdotados no aporte legal, tem-se aes mais efetivas acerca dessa parcela de
educandos com iniciativas particulares e pblicas. Um programa mais abrangente,
de mbito federal, foi constitudo pelo Ministrio da Educao, em 2005 atravs da
Secretaria de Educao Especial, o MEC prope aos estados brasileiros um Projeto
de criao de Ncleos de Atividades de Altas Habilidades/Superdotao os
chamados NAAH/S, com a implantao de unidades em 26 ncleos nos Estados
Brasileiros e 01 ncleo no Distrito Federal, em suma, a proposta era desenvolver
plenamente as potencialidades dos estudantes superdotados e melhorar a qualidade
de vida escolar como um todo.

Porm, por possurem caractersticas singulares, relacionadas com suas

diferentes reas de interesse, muitas vezes estes passam despercebidos pelo olhar
do professor e dos familiares. As escolas de um modo geral ainda no se sentem
preparadas para atend-los e, mesmo sem perceber, realizam prticas excludentes
e desestimulantes para estes alunos, que quando no identificados e estimulados,
podem sofrer com o fracasso escolar, chegando at a evadirem da escola.
Atualmente

os

projetos

voltados

para

os

alunos

com

Altas

Habilidades/Superdotao ocorrem em locais isolados, no h uma democratizao,

e embora caiba aos Estados esta responsabilidade, so poucos os subsdios
oferecidos aos professores na rede pblica de ensino, o trabalho inclusivo mostra-se
ento bastante comprometido e ineficaz. Um levantamento feito pela OMS
(Organizao Mundial de Sade) aponta que h oito milhes de superdotados no
Brasil, mas, segundo estatsticas do Censo Escolar MEC/INEP 2008, menos de 1%
deste total esto matriculados e so atendidos em escolas regulares.
Especialistas do CONBRASD - Conselho Brasileiro para Superdotao e da
APAHSD - Associao Paulista para Altas Habilidades/Superdotao indicam alguns
fatores determinantes para esta invisibilidade:
a) Existem muitos mitos acerca do que um aluno superdotado, o que
dificulta um diagnstico correto;
b) As equipes interdisciplinares especializadas no so suficientes para
atender a demanda;
c) Segundo os especialistas o principal fator de dificuldade a falta de
investimentos na formao continuada do professor, o que gera uma debilidade em
todo o processo de incluso dos alunos com Altas Habilidades/Superdotados.
Segundo Aranha (2006), para que o aluno portador de Altas Habilidades/
Superdotao saia da invisibilidade preciso que haja investimentos na formao de
profissionais para uma correta identificao e atendimento dos mesmos, pois, o
processo de incluso depende diretamente de situaes de aprendizagens
adequadas, sendo imprescindvel que o professor esteja apto a trabalhar com as
diferenas, com novas posies a respeito das necessidades individuais, de modo a
possibilitar o desenvolvimento integral de todas as potencialidades dos estudantes.
Diante deste pressuposto, propomos neste trabalho o tema: A importncia da
Formao Continuada do professor no processo de incluso de alunos com Altas
habilidades/Superdotados nas escolas regulares da cidade de So Paulo.

MOTIVAO E JUSTIFICATIVA
A relevncia deste tema se d considerando a necessidade da organizao
de sistemas educacionais inclusivos, para a concretizao dos direitos dos alunos
com necessidade especiais.
De acordo com Alencar (2003):
Ao professor da sala de aula regular atribuda a tarefa de propiciar
condies favorveis aprendizagem, desenvolvimento de talentos e
realizao do potencial de seus alunos, tanto pelo fortalecimento de
traos de personalidade que se associam criatividade, como
autoconfiana,

iniciativa,

flexibilidade,

persistncia,

quanto

encorajando e possibilitando o exerccio do pensamento criativo.

O professor, pea-chave deste sistema inclusivo no pode estar alheio ao

movimento e s modificaes na educao, o desafio est basicamente ligado sua
capacitao e como lidar com esta nova concepo de ensino atravs de um
processo educativo em conjunto com outros especialistas.

FORMULAO E DELIMITAO DO PROBLEMA

A formao dos professores atuantes no ensino regular da Cidade de So
Paulo interfere no processo de incluso dos alunos portadores de Altas
Habilidades/Superdotao?

HIPTESE
A formao do professor tem influncia determinante em todo o processo de
incluso dos alunos com Altas Habilidades/Superdotao, pois, o contexto inclusivo
desafia o profissional da educao a refletir criticamente acerca da sua prtica e seu
contnuo processo de formao, so necessrias novas competncias para a
identificao das especificidades destes alunos e para um atendimento pedaggico
adequado.

OBJETIVOS
Os objetivos deste trabalho so:

Ampliar o entendimento acerca do tema incluso escolar de alunos com altas

habilidades/superdotao;

Identificar as dificuldades acarretadas pela ausncia de uma formao

especfica dos profissionais do ensino regular para atuarem no campo da

Incluso dos alunos com AH/SD;

Compreender como se d a

Habilidades/Superdotao;
Observar como funcionam os programas de incluso nas escolas;
Analisar as principais diferenas nas prticas pedaggicas da escola pblica

identificao

os

alunos

com

Altas

e da escola particular na Incluso dos alunos com AH/SD.

REFERENCIAL TERICO
Cientista expoente na Educao Especial, Helena Antipoff, chega ao Brasil,
em 1929, e desenvolve pesquisas sobre inteligncia, autora de vrias publicaes
na dcada de 1930 e 1940, a educadora chama ateno para a necessidade de
identificao precoce do superdotado e de alternativas educacionais que pudessem
atender o pleno desenvolvimento desses alunos que se destacavam por habilidades
e talentos especiais (CUPERTINO, 2012). Para se identificar necessrio conhecer
os conceitos que permeiam a Superdotao, portanto, temos os seguintes itens:
conceituao de inteligncia, legislao brasileira pertinente, identificao e
atendimento ao aluno com AH/SD.

Conceituando Altas habilidades/ Superdotao

No senso comum, as pessoas com Altas Habilidades/superdotao (AH/SD)
so tidas como pessoas de feitos notveis, extraordinrias capacidades intelectuais
em todas as reas do conhecimento e criatividade acima da mdia. De acordo com
a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva,
publicada pelo MEC em 2008:
Alunos com altas habilidades/superdotao demonstram potencial
elevado em qualquer uma das seguintes

reas, isoladas

ou

combinadas: intelectual, acadmica, liderana, psicomotricidade e

artes, alm de apresentar grande criatividade, envolvimento na
aprendizagem e realizao de tarefas em reas de seu interesse.
(CUPERTINO, 2012)

Observamos nessa definio, semelhanas com a concepo de altas

habilidades/superdotao elaborada no referencial terico denominado O Modelo

dos Trs Anis, desenvolvido por Joseph Renzulli pioneiro ao apresentar noes de
definio de inteligncia e uma conceituao centrada mais na atuao que na
potencialidade, em seu modelo terico define a superdotao como os
comportamentos que resultam da confluncia entre altas habilidades, criatividade e
envolvimento com a tarefa. (VERGOLIM, 2010)
Para Aranha (2006), ser inteligente muito relativo, e na verdade, qualquer
aptido humana exercida com maestria considerada uma alta habilidade,
recentemente, cientistas observando os superdotados, descobriram que existem
pessoas com um incrvel poder de sntese e que so apenas medocres na
capacidade de analisar um problema, outras so criativas, mas no usam a lgica.

Legislao para alunos com Altas Habilidades/Superdotao

Dentre as leis no Brasil que asseguram o atendimento aos alunos portadores
de Altas Habilidades/Superdotados, est a LDB - Lei de Diretrizes Bsicas da
Educao, n 9.394, de 20 de dezembro de 1996 cuja insero dos superdotados se
d pela primeira vez, em seu artigo 9 que apontava:
Os alunos que apresentarem deficincias fsicas ou mentais, os que se
encontrarem em atraso considervel quanto idade regular de
matrcula e os superdotados, devero receber tratamento especial, de
acordo com as normas fixadas pelos competentes Conselhos de
Educao.

Nesta lei os artigos 58 e 59 tratam do atendimento especializado e a

organizao de currculos especficos para os educandos com necessidades
especiais na prpria rede pblica regular de ensino. O Parecer de n 17 de 2001 do
Conselho Nacional de Educao, do Ministrio da Educao, favorece a acelerao
de srie, em caso de superdotao, como forma de atendimento educacional:
Art. 8. As escolas da rede regular de ensino devem prever e prover na
organizao de suas classes comuns atividades que favoream, ao
aluno

que

apresente

altas

habilidades/superdotao,

aprofundamento e enriquecimento de aspectos curriculares, mediante

desafios suplementares nas classes comuns, em sala de recursos ou
em outros espaos definidos pelos sistemas de ensino, inclusive para
concluso em menor tempo, da srie ou etapa escolar, nos termos do
Artigo 24, da Lei 9.394/96.

A identificao do aluno com Altas habilidades/Superdotado

A concepo de inteligncia muito ampla, com implicaes importantes para

a prtica educacional. No Brasil toma-se como parmetro as Leis de Diretrizes e
Bases do Conselho Nacional de Educao Especial, adotadas por alguns programas
brasileiros, onde alunos que apresentam notvel desempenho e/ou elevada
potencialidade em qualquer dos aspectos, isolados ou combinados: capacidade
intelectual superior; aptido acadmica especfica; pensamento criador ou produtivo;
capacidade de liderana; talento especial para artes visuais, artes dramticas e
msica e capacidade psicomotora so identificados como portadores de Altas
Habilidades/Superdotao. (ARANHA, 2006)
A CONBRASD aponta recursos para esta identificao, e o mais
recente a avaliao dinmica, pois, tem que se dar de forma mais ampla, menos
cristalizada que as prticas psicomtricas dos testes padronizados, e um segundo
fator deste recurso que a pessoa avaliada deve ter participao ativa neste
processo, respeitando as caractersticas intelectuais, afetivas e sociais, criatividade,
motivao e liderana. Salienta tambm que essa identificao necessria para
favorecer a adoo de procedimentos educacionais adequados.
A identificao desses alunos algo um tanto complexo, e preciso bastante
cautela no processo de identificao, pois, h a possibilidade de uma alta habilidade
oculta ter sido identificada como deficincia ou transtorno de comportamento, Prez
(2011) afirma que embora no apresente um perfil padronizado, geralmente possui
diferenas qualitativas e quantitativas muito significativas em relao a seus pares,
no que tange a interesses; motivao; criatividade; estilo e estratgias de
aprendizagem;

tolerncia;

senso

de

humor;

auto-regulao;

tratamento,

interconexo e utilizao das informaes, entre outras. Estas diferenas geram

necessidades educativas especficas que, quando no atendidas, costumam
provocar a sua excluso e/ou rejeio, seja por parte dos educadores, dos colegas
ou inclusive por parte da sua prpria famlia.

O atendimento ao aluno com Altas Habilidades/Superdotado

A identificao o passo inicial de um processo, logo aps vem a questo: o
que fazer? Definir o que fazer e qual o encaminhamento adequado para desenvolver
as habilidades encontradas e oferecer uma formao ampla ao individuo
primordial. importante que as crianas superdotadas sejam atendidas desde cedo,
visto que apresentam, muitas vezes, desenvolvimento mais rpido na rea da

linguagem,

da

motricidade

da

cognio,

evidenciando

habilidades

especiais/superdotao, que devem ser estimuladas.

Diante das falhas do currculo padronizado busca-se uma perspectiva
mais construtiva da aprendizagem, Cupertino (2012) a aprendizagem comea
apoiada nas questes sociais, emocionais e de ajustamento escolar dos alunos
superdotados, envolvem decises e aes nos mbitos da famlia e da escola de
forma integrada e inclusiva. A escola deve ser o lugar de construo, de
enriquecimento, de aprofundamento e, com programas de acelerao, salas de
apoio, propondo atividades usuais, interessantes e desafiadoras baseadas na
observao, comparao, resumo, classificao, interpretao e crtica, num projeto
coletivo de formao continuada para trabalhar com uma pedagogia diferenciada.
O MEC e seus pesquisadores admitem que no Brasil quando se trata de
incluso no contexto regular de ensino, percebe-se o pouco preparo dos
professores, tanto relativo s crianas com deficincias fsicas, mentais, assim como
s crianas superdotadas. Para Santos (1999) os programas oficiais dos Estados
esto muito distantes de nossa realidade:
[...] a realidade brasileira face aos novos rumos que a humanidade vem
tomando, carece de polticas pblicas setoriais que reconheam e
contemplem o valor desses

potenciais

humanos,

agentes

de

contribuio social. Em nosso pas, esse capital humano ainda no

reconhecido em sua dimenso necessria pela escola.

Perceber um aluno que se destaca e saber lidar com essa diferena, com
base na proposta da Educao Inclusiva, depende de currculos que tenham como
bssola um professor preparado para olh-lo e entend-lo como participante ativo e
efetivo de suas atividades escolares, o aluno com Altas Habilidades/Superdotao
s ser includo se for identificado e reconhecido por suas caractersticas, sem
estigmas, tanto no contexto escolar como no scio-familiar.

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Esta pesquisa caracteriza-se por ter um carter exploratrio qualitativo.

Segundo Gil (2002), a pesquisa e a sua classificao so feitas com base nos
objetivos gerais. Assim as pesquisas se classificam em trs grandes grupos:
exploratrias, descritivas e explicativas, tendo como finalidade aproximao
conceitual com o problema a ser pesquisado enriquecendo assim os nossos
conhecimentos, quanto ao objetivo esta pesquisa classifica-se de natureza
exploratria, pois, nesta modalidade h uma aproximao com o fenmeno
observado, proporcionando maior familiaridade com o problema, com vistas a tornlo mais explcito ou a construir hipteses.
Segundo a natureza dos dados, esta pesquisa classifica-se como qualitativa
considerando que h um vnculo indissocivel entre o mundo objetivo e a
subjetividade do sujeito que no pode ser traduzido em nmeros, uma vez que no
se vale de instrumentos e tcnicas estatsticas. O ambiente natural a fonte direta
para coleta de dados, e o pesquisador o instrumento-chave. (GIL, 2002)
O procedimento tcnico adotado para a coleta de dados foi pesquisa
bibliogrfica, pois, sua principal vantagem reside no fato de permitir ao investigador
a cobertura de uma gama de fenmenos muito mais ampla do que aquela que
poderia pesquisar diretamente (GIL, 2002).
Utilizaremos entrevista fechada ou estruturada como instrumento para a
coleta de dados que segundo Gil (2002), seguramente a mais flexvel de todas as
tcnicas de coleta de dados de que dispem as cincias sociais. Seu
desenvolvimento se d numa relao fixa de perguntas, cuja ordem e redao
permanecem invariveis para todos os entrevistados.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ALENCAR, Eunice Maria Lima Soriano de. O aluno com altas habilidades no
contexto da educao inclusiva. Revista Movimento, 2003.
ARANHA, Maria Salete Fabio (org.).

Saberes e prticas da incluso -

Desenvolvendo competncias para o atendimento s necessidades educacionais

especiais de alunos com altas habilidades / superdotao. Volume 2. Braslia:
Ministrio da Educao - Secretaria de Educao Especial, 2006.
CUPERTINO, Christina Menna Barreto (org.). Um olhar para as altas habilidades construindo caminhos. So Paulo: Imprensa Oficial do Estado de So Paulo, 2012.
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Atlas, 2002.
MANTOAN, M. T. E. Incluso Escolar O Que ? Por qu? Como fazer. So Paulo:
Moderna, 2003.
PREZ,

Susana

Graciela

Prez

Barrera;

FREITAS,

Soraia

Napoleo.

Encaminhamentos pedaggicos com alunos com altas habilidades/superdotao na

Educao bsica: o cenrio brasileiro. Educ. rev., Curitiba, Editora UFPR. 2011.
SANTOS, Leila Magalhes; GAIOSO, Natalcia Pacheco de Lacerda; PEREIRA,
Vera Lcia Palmeira. Programa de Capacitao de Recursos Humanos do Ensino
Fundamental: Superdotao e talento vol. 1. Ministrio da Educao. 1999.
SEVERINO, Antonio Joaquim, Metodologia do trabalho cientfico. 23 ed. So Paulo:
Editora Cortez, 2007.
VERGOLIM, Angela M. R., A contribuio dos instrumentos de investigao de
Joseph Renzulli para a identificao de estudantes com Altas Habilidades/
Superdotao. Paran. Artigo do IV Encontro Nacional do CONBRASD. 2010.