1. RELACIN ORALIDAD-LECTOESCRITURA E IMPORTANCIA EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE. El lenguaje es el medio de comunicacin y de aprendizaje que tenemos los seres humanos. La oralidad es natural, se adquiere en casa y se desarrolla en la escuela. La lectura y escritura son procesos adquiridos para satisfacer las necesidades de comunicacin y expresin. Por lo tanto, para continuar aprendiendo y avanzar en el conocimiento, es indispensable contar con la lectura y escritura como aliados para la apropiacin de ideas, conceptos, etc. La oralidad es momentnea, la escritura permanece as como el aprendizaje que se obtiene del desarrollo del lenguaje. 2. CARACTERSTICAS DE LAS SITUACIONES DIDCTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA ORALIDAD, INTERPRETACIN DE TEXTOS, PROCESOS DE ESCRITURA DE TEXTOS Y PARTICIPACIN DE LA CULTURA ESCRITA. El lenguaje se aprende y es producto de la interaccin social y del contexto cultural e histrico. Todas las personas aprendemos y desarrollamos el lenguaje cuando tenemos necesidad de comunicarnos; entonces, el maestro debe generar las condiciones que contribuyan a lograr que en los ambientes de aprendizaje los alumnos utilicen el lenguaje como lo emplean fuera de la escuela, es decir, propiciar contextos de interaccin y uso del lenguaje que permitan adquirir el conocimiento necesario para emplear textos orales o escritos. Los proyectos didcticos son la estrategia que cumple con todos los requerimientos para lo anterior, as como las prcticas sociales del lenguaje que en la actualidad enfrentan el desafo de superar las antiguas prcticas escolares. 3. VARIABLES DIDCTICAS ASOCIADAS AL NIVEL DE DIFICULTAD EN UNA TAREA COMUNICATIVA DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA. Para lograr el objetivo de la comprensin lectora, deben impulsarse algunas estrategias como: lectura en voz alta, leer con propsitos diferentes, organizar la biblioteca de aula, procurar y facilitar el prstamo de materiales para casa, organizar eventos escolares para compartir la lectura y las producciones escritas, anticipar, predecir, inferir, entre otras formas de participar en la lectura, construir representaciones grficas con dibujos, preguntar para que precisen el significado del texto, entre muchas otras. 4. VNCULO ENTRE LA LITERATURA Y LA FORMACIN LECTORA DE LOS ALUMNOS:
Los alumnos inician leyendo antes de su entrada a la escuela; leen anuncios,
letreros, etiquetas, etc. Desde ah estn eligiendo qu quieren leer. Cuando llegan a la escuela, los maestros les proponemos un universo limitado de materiales de los que escogen algunos de su preferencia y otros que estn incluidos en sus libros de texto. En la biblioteca de aula y en la de escuela, es posible ampliar ese horizonte, pero an as es pequeo. De ah la importancia de fomentar el uso de bibliotecas ms amplias, en las que los alumnos puedan tener acceso a materiales que incluyan todo tipo de textos y de temas. Por lo general, los textos literarios son los que prefieren los nios por contener historias fantsticas, de terror o de aventuras. Pero ms adelante, cuando comienzan a definir sus preferencias, buscarn otro tipo de textos con informacin relacionada con sus intereses personales, tal vez acerca del rea a la que les gustara dedicarse profesionalmente. Pero todo empez con un libro de cuentos que pudieron explorar en la escuela, esta es la importancia de la literatura en la formacin lectora de los nios. 5. SENTIDO DE LA ASESORIA PARA CONTRIBUIR AL FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS EN LEGUAJE ORAL Y ESCRITO, MEDIANTE LA MEJORA DE LAS PRCTICAS DOCENTES. El Asesor Tcnico Pedaggico contribuye a mejorar las prcticas educativas mediante el establecimiento, desarrollo y seguimiento de acciones correspondientes a los programas educativos regulares y compensatorios, principalmente a contextos especficos de las aulas y escuelas a su cargo. El sentido de la presencia del ATP se traduce en su intervencin entre la administracin educativa y el profesorado con el propsito de apoyar la prctica profesional de los docentes, orientada a la mejora de la calidad de la educacin. 6. PAPEL DE LA ASESORA EN LOS FACTORES DE RIESGO PARA EL APRENDIZAJE. El ATP representa un apoyo para el profesorado y, por ende, para la mejora de los aprendizajes. Sin embargo, existen factores de riesgo que pueden significar grandes obstculos para el aprendizaje, entre ellos el rezago educativo, la desercin por distintas causas y la reprobacin. Son muchas las causas por los que los alumnos pueden estar en estas condiciones de riesgo, y que pueden ser aminoradas mediante la puesta en prctica de planes que contemplen diversas estrategias en las que el ATP intervenga. Una de ellas es la necesidad de capacitacin del colectivo docente, en la que la intervencin del ATP puede resultar en la mejora de la prctica educativa y en la calidad.