Evolución histórica de la atención a la infancia

EIN_DEI01_Contenidos
Educacin infantil y atencin a la infancia.

Caso prctico
Ana y Carlos acaban de iniciar su formacin en la
familia profesional Servicios socioculturales y a la
comunidad, en el Ciclo de Tcnico de grado Superior en
Educacin Infantil, en concreto en el mdulo profesional
de Didctica de la Educacin Infantil. Cuando
comenzaron estos estudios tenan unas expectativas y
una idea bastante clara de lo que les ofrecan.
Despus de encontrar y organizar toda la informacin
que estaban buscando, han empezado a plantearse
Isftic. Uso educativo-nc. Procedencia.
cuales seran los antecedentes de la situacin que ahora
se estn encontrando en el panorama de la educacin infantil.
Se preguntan en qu poca comenzaran realmente a
tener en cuenta la educacin de las nias y los nios
ms pequeos, seguramente es bastante reciente van a
investigarlo!
Debe ser curioso descubrir cmo eran las escuelas si es
que existan en la poca de los romanos, en la Edad
Media, o qu pasaba aqu en Espaa hace unos aos.
Tambin quieren recoger datos sobre cmo est la
situacin de la infancia en este momento, qu tipo de
aspectos estn influyendo en la actualidad y por qu est cambiando, y las modalidades de
atencin a la infancia que pueden encontrar.
Realizarn una recogida de informacin sobre los diferentes tipos de centros y modalidades,
as empezarn a ver algunas de las posibles salidas profesionales que pueden tener cuando
sean educadores.
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Evolucin y situacin actual de la atencin a la

infancia.
Para que puedan resolver sus dudas, deber analizar los siguientes
aspectos:
Evolucin histrica de la atencin a la infancia.
Evolucin histrica en Espaa.
Contexto de la atencin a la infancia.
Modalidades de atencin a la infancia en Espaa.
La atencin a la infancia en otros pases de nuestro entorno.
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Evolucin histrica de la atencin a la infancia.

Crees que la infancia ha tenido siempre la misma consideracin y atencin?
A lo largo de la historia, la atencin a la infancia ha estado
relegada a un segundo plano. El concepto de infancia ha
sido adquirido recientemente, pues hasta hace poco era una
etapa de la vida a la que no se le daba demasiada
importancia para el desarrollo posterior de la persona.
La sociedad no consideraba que las nias y los nios tuvieran unas necesidades muy diferentes de
las de los adultos, ni que necesitaran una proteccin especial. Para entender la evolucin y cambio en
el tiempo de la educacin infantil, tenemos que considerar su historia y conocer las instituciones que
se han ocupado de ella. Con anterioridad al mundo clsico, casi no se tienen noticias sobre cmo
vivan los nios. Veamos a continuacin un breve recorrido histrico.
S. XX: Es aqu cuando se puede decir que la infancia adquiere

importancia. Despus de la la Guerra Mundial, ante la situacin
ocasionada por la desproteccin de tantos nios, la sociedad
internacional, establece la declaracin de Ginebra para proteger a
la infancia. En 1959 proclama las Naciones Unidas la Declaracin
de los Derechos del Nio que en el 89 se convierte en una
convencin con mayor compromiso por parte de los pases
firmantes.
Isftic. Uso educativo-nc.

Procedencia.
S. XIX: Perodo de explotacin de la infancia en el mbito laboral debido a la revolucin

industrial. Posteriormente, la sociedad comienza a preocuparse y se comienzan a establecer
las primeras leyes de proteccin de los menores. Se van extendiendo las escuelas a una
mayor parte de la poblacin infantil, lo que conlleva un mayor estudio y conocimiento del nio y
de sus necesidades.
Siglos XVI, XVII y XVIII: Con las ideas renacentistas se va teniendo una mayor atencin hacia
la infancia, aparecen las primeras escuelas organizadas, a ellas asisten los nios de las clases
acomodadas. A partir de la Ilustracin y la Revolucin Francesa al mismo tiempo que se
produce la consideracin de los derechos y libertades de los ciudadanos, aumenta la
preocupacin por la infancia.
Edad Media: Los nios se consideraban propiedad del padre,

objetos con los que negociar, intercambiar o vender. Alrededor de
los 7 aos empezaban a trabajar y realizar vida de adulto.
Avanzada la Edad Media empieza a tenerse en ms consideracin
la infancia. El aprendizaje de oficios aparece en las escuelas para
los hijos de los nobles y los primeros burgueses adems de las
organizadas por los clrigos.

Procedencia.
Roma: Desde una edad muy temprana los jvenes se iniciaban en

la vida pblica acudiendo a la asamblea con sus padres. La educacin romana formaba a los
nios desde la propia familia, (educacin domstica). El padre era el responsable del buen
funcionamiento y de la educacin de los hijos en colaboracin con el estado ayudado por la
madre.
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Esparta: Se preparaba a los nios para la guerra sacrificndose a los ms dbiles. Los nios
considerados aptos para ser buenos soldados eran dejados con su familia hasta los 7 aos. A
esa edad pasaban a depender de la polis. A partir de entonces empezaba la educacin pblica
obligatoria dirigida a ambos sexos. Su formacin quedaba supeditada a las necesidades del
bien general, la patria posea plenos derechos sobre los ciudadanos.
Atenas: All se crearon las primeras escuelas para los hijos de los
ciudadanos libres, en las que podan aprender las ciencias y las
artes. El Estado ateniense respet el derecho de la familia a la
educacin espiritual y corporalmente a sus hijos, cualquiera que
fuese su procedencia, aunque la clase social influa en el grado de
instruccin que reciban los nios. El nio hasta los 7 aos
permanece en el hogar junto a la madre, siendo ayudada por una
nodriza en el caso de familias pudientes. El padre casi no ejerce
influencia. Es especialmente importante el juego en este perodo.

Procedencia.
Para saber ms
Si te interesa conocer ms detalles sobre como ha sido considera la
infancia a lo largo de la historia y de cmo los malos tratos a la infancia se
han convertido en uno de los ms serios y vergonzosos problemas de la
humanidad, te recomendamos la lectura del siguiente libro:
Soriano, Andrs. El Maltrato Infantil ed.: San Pablo, 2001
Alfonso Bonillo.
CC by.
Elaboracin propia.
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Evolucin histrica en Espaa (I).

Cules crees que son los momentos ms importantes en
la historia de la Educacin en Espaa? En Espaa
encontramos varios hitos histricos respecto a la educacin
infantil:
zentolos. CC by-sa. Procedencia.
Pablo Montesinos. En Espaa cre la primera Escuela

Normal de prvulos Pablo Montesinos en 1838, que aunque
proviene del campo de la Medicina, en historia de la educacin
espaola se considera como uno de los primeros pedagogos
espaoles.
Su objetivo consista en la formacin de maestros parvulistas. Fue uno de los impulsores

de Frebel en Espaa. Su obra Manual del maestro de prvulos es la primera obra de
esta etapa.
Tuvo gran influencia en la formacin de maestros, en la mejora de la educacin
femenina y a favor de los jardines de infancia.
Ley Moyano. Se conoce con este nombre a la primera ley educativa que aparece en Espaa,
unifica en un conjunto homogneo las normas y disposiciones que existan sobre enseanza
hasta 1857, supone el primer intento de elaboracin de un Sistema Educativo pblico en
Espaa:
Elemental y Superior, estableciendo la primera como obligatoria y gratuita.
Potenci la creacin de escuelas elementales y el inters de la instruccin.
Favoreci y elev el nivel de formacin de los maestros y potenci su estabilidad,

asignndoles retribuciones a cargo del estado.
Defendi la estabilidad de las Escuelas Normales de formacin de maestros.
Redact normas para elaborar libros escolares y encarg a los ayuntamientos el

sostenimiento y conservacin de las escuelas, planteando la necesidad de creacin de
escuelas pblicas a cargo del Estado.
La Institucin Libre de Enseanza. El verdadero fundador

de la Institucin Libre de Enseanza se considera a Giner
de los Ros. En 1882 inaugura los Centros de Educacin
de Prvulos. Sus ideas se pueden concretar en los
siguientes aspectos:
Educacin activa
Escuela nica
Educacin integral
Coeducacin
Aconfesionalidad de la educacin
El parvulario y el jardn de infancia de la Institucin Libre de Enseanza tom las ideas y

el mtodo de Frebel.
Isftic. Uso educativo-nc. Procedenci
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Sus principios ms importantes eran los siguientes:
Valor de la actividad de los nios y el juego
Enseanza comunicativa y no memorstica, enseando a los nios a pensar por s

mismo.
Propuesta de trabajos y actividades tiles para la vida del nio.
Planificacin de los educadores de las propuestas que van a realizar los nios.
Para saber ms
Intenta ver cuadros que representen la sociedad de pocas anteriores, observa a los nios y
las nias en ellos, su vestimenta, sus actividades.
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Evolucin histrica en Espaa (II).
Escuelas del Ave Mara. Creadas por el Padre Manjn

en 1879 en Granada, se encuadran en el movimiento de
las Escuelas Nuevas. Constituyen las primeras escuelas al
aire libre fundadas en el mundo.
En su obra El pensamiento del Ave Mara, 1900, Manjn
escribe lo siguiente: "En las Escuelas del Ave Mara, se
admiten nios prvulos desde tres aos y menos, y hay ya
tantos que se puede formar con ellos, cuatro Escuelas. All
Ovallito.cl. CC by-sa. Procedencia.
juegan todo lo que quieren, se desarrollan y crecen en
medio del campo, se libran de los peligros de la calle y libran a sus madres del trabajo
de cuidarlos, dejndolas en libertad para buscarles el pan. Ellas son las preferidas para
todo y con ellos paso los ratos ms agradables de mi vida".
Los principios sobre los que rigen las escuelas de los ms pequeos en el Ave Mara
son los siguientes:
Respeto a la actividad natural de los nios, al juego y a la movilidad.
Respeto a la alegra, al alboroto, a la risa, a la salud, a la inocencia.
Respeto a la vida natural, al juego, al aire libre, a la enseanza en el campo.
Valoracin de los espacios libres, alegres y soleados.
Su pedagoga se fundamenta en los siguientes

elementos:
Educacin sensorial.
Educacin a travs del juego.
Educacin musical
Educacin artstica
Desarrollo motor
Educacin religiosa cristiana.
1913: En Catalua. Por iniciativa del Consell de Pedagoga se inici un ensayo de educacin
de nios con edades entre 3 y 6 aos aplicando el mtodo Montessori en la Casa de
Maternidad y Expsitos
Segunda Repblica. Marcelino Domingo, maestro y Ministro de Educacin, inici la creacin

de Centros Escolares en edificios dignos con una pedagoga renovadora y con un Plan de
formacin de maestros. Puso las bases para que Espaa participara en el movimiento
pedaggico que ya exista en Europa. No cont con tiempo para consolidar un sistema
educativo que hubiera conectado al pas con los sistemas educativos ms avanzados de
Europa. Con la Guerra Civil se paraliz el movimiento iniciado.
Ley de Educacin Primaria de 1945. Las principales ideas que orientaron

la educacin fueron las que emanaron del "Movimiento Nacional" y de la
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Iglesia Catlica. Las ms significativas para la educacin de los ms

pequeos fueron el reconocimiento de las Maestras de Prvulos como un
cuerpo especfico dentro del Cuerpo de Maestros nacionales y la dotacin
de un complemento econmico especial.
Ley General de Educacin y Financiamiento de la Reforma Educativa

de 1970. Nace en un momento de apertura poltica hacia el exterior y auge
econmico e industrial. Introduce nuevas perspectivas didcticas y
pedaggicas y exige a los profesionales de la Educacin un esfuerzo por la
renovacin y actualizacin en todos los campos de su actividad profesional.
Se plantea una nueva organizacin del sistema educativo e inversin de
fondos econmicos. Escolariza a todos los nios hasta los 14 aos. Se
implanta el nivel de Educacin Preescolar hasta los 7 aos para cubrir entre
un 60 y un 80% de la poblacin.
felixworks. CC by-sa.
Procedencia.
Autoevaluacin
Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:
La ley Moyano dividi la enseanza en elemental y superior.

Verdadero
Falso
La Institucin Libre de Enseanza valor la enseanza comunicativa y no memorstica,

enseando al nio a no pensar por s mismo.
Verdadero
Falso
Unos de los principios de las Escuelas del Ave Mara era el respeto a la alegra, al alborto, a la
risa , a la salud, a al inocencia.
Verdadero
Falso
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Contexto de la atencin a la infancia (I).

Qu factores crees que inciden de una forma determinante en la
vida, expectativas y en la manera de satisfacer las necesidades de
los nios y nias?
El cambio social producido en Espaa como consecuencia de
industrializacin, mayor nivel de cualificacin y especializacin en
trabajo, progresiva incorporacin de la mujer al mundo laboral,
descenso de la natalidad, etc., han influido en la estructura familiar y
la forma de atender a los ms pequeos.
la
el
el
en

Procedencia.
Cambios actuales en el modelo familiar: Los ltimos tiempos han visto importantes cambios
sociales que tambin tienen su repercusin en la vida familiar, como los siguientes:
La institucin familiar pasa por un momento de cambio del modelo tradicional a un
modelo de familia nuclear.
Se pasa de un modelo de familia tradicional, ms extensa, constituida por abuelos,
padres, varios hijos, que transmitan experiencias de generacin en generacin y
compartan el cuidado de los ms pequeos, a un modelo integrado exclusivamente por
los progenitores y sus hijos.
Antes se lograba la socializacin de los ms pequeos en contacto con otros
hermanos o vecinos. Ahora se produce una prdida en la transmisin de conocimientos,
una disminucin de las relaciones con otros adultos y nios.
Un cambio importante en la dedicacin a los hijos motivado por el ritmo de vida
impuesto por la sociedad consumista y competitiva.
Est surgiendo tambin la familia monoparental,
en la que se vive de forma ms aislada la
responsabilidad educativa, necesitando un espacio
ms amplio de relaciones con otros adultos y nios.
Se observa una tendencia en la progresiva
responsabilidad de los abuelos en la educacin
de los nietos, bien por el trabajo de los progenitores
o por diversos problemas (desempleo, drogas, etc.).
Los abuelos y abuelas han tomado un papel
importantsimo, de solidaridad intergeneracional, en
el cuidado y atencin de las nias y los nios.
Con la progresiva incorporacin de la mujer al mundo laboral, se produce un cambio
en el papel tradicional de ama de casa y cuidadora de nios. Surge una tendencia a la
familia simtrica, basada en la igualdad de los progenitores en la que se compartan e
intercambian funciones.
La familia es la primera comunidad de vida que acoge al nio pequeo y asume su atencin,
cuidado y educacin.
La vivienda y el entorno urbano. Un factor que influye en el tipo de vida que llevan los nios y
las nias se relaciona con el entorno fsico en el que se mueven.
El juego en la calle sobre todo en el entorno urbano resulta complicado y peligroso,
especialmente para los ms pequeos, por ello se produce un mayor aislamiento de las
nias y los nios, y aumenta el juego en la vivienda o en espacios cerrados.
El entorno urbano favorece que muchas veces que la familia se encuentre alejada de
otros familiares que podran ayudar en el cuidado de los nios y las nias.
En el entorno rural, pueden darse casos de zonas aisladas en las que se producen
situaciones de aislamiento, dificultades especiales de comunicacin, etc. Pero muchas
situaciones son similares a las que se producen en el entorno urbano.
Los desplazamientos de los padres y las madres al trabajo aumentan el tiempo dedicado
a cuestiones laborales, por lo que el perodo de separacin de los hijos y las hijas es
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mayor.
Reflexiona
Compara mentalmente la crianza y vida infantil que ha tenido tu generacin y las dos
generaciones anteriores a la tuya: la tuya, la de tus padres, la de tus abuelos. Analiza:
vivienda, tamao de la familia, relaciones de vecindad, escuela, posibilidades de juego,
utilizacin del ocio, etc. Saca tus propias conclusiones.
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Contexto de la atencin a la infancia (II).

Los medios de comunicacin, Internet y videojuegos. Los medios
de comunicacin tienen una gran influencia en la infancia,
especialmente la televisin.
Los programas que suele ofrecer la televisin en s mismos no forman;
pero s ofrecen un estupendo material a partir del cual podemos ensear
qu modelos de conducta son acertados y por qu, cules son
equivocados, qu actitudes se presentan como buenas pero no lo son
pues slo se oye el dictado del corazn sin atender al sentido comn,
axn99912. CC by.
Procedencia.
qu valores humanos encarnados por los protagonistas no son los
verdaderos valores. El objetivo es convertir la televisin en un cmplice educativo.
Ensear a travs de programas televisivos o pelculas concretas implica la necesidad de

provocar conversaciones con los chicos para que piensen, reflexionen, distingan la ficcin de la
realidad, lo que nos ofrecen como verdadero de la verdad.
Algunas veces los nios y las nias ven la televisin, acceden a
Internet o utilizan los videojuegos ante la carencia de otras
alternativas de utilizacin del tiempo libre (amigos, hermanos o
padres, espectculos, actividad exterior), en estos casos;
La televisin incide en un menor desarrollo de los vnculos

familiares, de la comunicacin, de la expresin verbal. Se
ha demostrado que los nios ven en gran medida
programas no destinados a ellos y normalmente sin la
presencia del adulto.
La publicidad transmite muchas veces valores negativos y

fomenta el consumo. Se introduce a los nios en una
dinmica de manejo de objetos y productos que llega a
identificar como necesidades bsicas.
g0ddamnthesun. CC by.
Procedencia.
La utilizacin de videojuegos o juegos de ordenador debe ser realizada con un

conocimiento por parte de los adultos de la adecuacin e idoneidad de los mismos para
las edades de los nios a las que van dirigidas.
Para saber ms
En los siguientes enlaces podrs acceder a informacin en relacin a este apartado, con
puntos de vista muy interesantes No dejes de echarles un vistazo!
La pasin por los videojuegos
Televisin. Infancia y violencia
Convertir la televisin en un cmplice educativo
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La televisin y la familia
Si te han parecido interesantes estos enlaces, puedes encontrar algunos ms en la siguiente

direccin:
Internet, televisin y videojuegos
Reflexiona
La contemplacin de programas violentos por los padres puede inducir a los menores a
entender que si sus padres no condenan dicha violencia es que la misma es aceptable.
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Atencin a la infancia en Espaa.

Cules sern las modalidades de atencin a la infancia en
Espaa? Las modalidades o servicios de atencin a la infancia
son las distintas iniciativas que han surgido para mejorar la vida de
los nios, las nias y sus familias.
Es significativo observar la denominacin que se da al tipo

de centros que atendan a nios de estas edades entre 0 y
6 aos, "asilos, jardines de infancia, guarderas,
preescolares, centros de educacin infantil, preescolares,
escuelas infantiles, etc."
Por otro lado, la formacin y titulacin del personal que

se han encargado de las nias y los nios, ha sido tambin
muy variada: puericultores, licenciados, maestros, tcnicos
especialistas en educacin infantil, etc.
En cuanto a titularidad y dependencia de los centros,

tambin se han producido diferentes situaciones,
supeditndose a autoridades diferentes lo que ha supuesto
diversidad de requisitos y normativas segn el caso, y ha
provocado, en algunos momentos, situaciones de vaco
legal. Tambin se han creado en ocasiones centros en condiciones no adecuadas para la
poblacin infantil y con personal no cualificado.
Esto en algunos casos ha sido permitido por el carcter no obligatorio dentro del sistema educativo.
Modalidades de atencin a la infancia en Espaa:
Modalidades en el mbito formal: las que se desarrollan en el mbito educativo, en las

escuelas, regladas y estructuradas. El mbito formal es aquel que conduce a obtener un ttulo
acadmico dentro del sistema educativo. Ejemplo en este sentido sera la escuela infantil, o las
casas de nios (en la Comunidad de Madrid). La actuacin profesional del Tcnico y la Tcnico
en Educacin Infantil en estas modalidades ser con nios de 0-3 aos.
Modalidades en el mbito no formal: estn estructuradas fuera del sistema educativo.

Algunas actuaciones o programas se realizan dentro de la escuela, voluntarias por parte del que
las utiliza. En el caso de los nios muy pequeos algunas veces funcionan con gran peso como
otra red educativa paralela. Contemplan la animacin sociocultural y ldica: granjas escuela,
ludotecas, centros de ocio, bibliotecas escolares, talleres infantiles, etc.
Tambin podemos incluir en este apartado todos aquellos programas y servicios de carcter
asistencial y social: residencias infantiles, centros de menores protegidos, centros de acogida, centros
de da, puntos de encuentro familiar, centros de salud, etc. La actuacin profesional del tcnico en
educacin infantil en estas modalidades puede desarrollarse con nios de 0 a 6 aos.
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ngeles Pelegrina. CC by. Elaboracin propia.
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Modalidades de atencin a la infancia en Espaa (I).

Qu es un servicio de atencin a la infancia? Podemos ver, entre otras las siguientes modalidades:
Escuela infantil. En algunas Comunidades Autnomas, las pblicas dependen de la

Consejeras de Servicios Sociales y en otras de la de educacin como en el caso de Madrid y
Catalua.
La escuela infantil supera los planteamientos de atencin a la
infancia clsicos de la guardera (lugar donde cuidar y asistir al nio
mientras los padres estn fuera de casa) y el antiguo preescolar
(preparacin para el acceso a la educcin obligatoria). Su funcin
consiste en organizar todas las variables de interaccin educativa
que favorecen el desarrollo del nio.

Procedencia.
Componentes
Los nios y nias: principales agentes de la accin educativa.
Adultos: deben tener actitud de escucha, observacin y descubrimiento de las particularidades

y necesidades de cada nio y nia.
Equipo de centro: todas las personas que trabajan en la escuela (docentes y no docentes). Es
importante la presencia tanto de figuras masculinas como femeninas.
Padres y madres: deben colaborar, participar e implicarse. Tienen derecho a ser informadas
sobre el proyecto educativo, la propuesta pedaggica y programaciones de sus hijos.
Equipo tcnico: equipo de atencin temprana compuesto por psiclogo, pedagogo, profesores
de apoyo, logopeda, asistentes sociales que asesoran y apoyan el trabajo del equipo educativo.
El entorno: medio fsico en que se desenvuelven los

nios. Es importante establecer cauces de comunicacin
con la comunidad en que se inserta la escuela para
aprovechar los recursos existentes.
Espacio de la escuela: hay que tener en cuenta la

necesidad de autonoma, juego y comunicacin de estas
edades, lo que implica espacios abiertos y libres para
moverse.
Horario: flexible contemplando las necesidades de las

familias, pero sin exceder el tiempo mximo aconsejable.
Proyecto Educativo de Centro (PEC): documento que da

coherencia a la escuela infantil.
Objetivos:
Favorecer el desarrollo integral del nio y la nia.
Compartir y completar la educacin de la familia
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Compensar las carencias del entorno.
Posibilitar el encuentro con los otros y las relaciones sociales.
Conseguir hbitos de autonoma, orden y convivencia.
Ofrecer un entorno educativo en el entorno escolar.
Reflexiona
Qu implicaciones puede tener que la educacin tenga un carcter asistencial, o ms
educativo o ambos? El que se hable de un carcter marcadamente asistencial puede
suponer un retroceso en el planteamiento y tratamiento que se da al tipo de intervencin que
se realiza con los nios ms pequeos. Podemos volver al concepto de "guardera" tradicional
en el sentido de educadores estrictamente "cuidadores", que se limitan a alimentar y mantener
limpios, a los nios.
Sin despreciar la labor asistencial, imprescindible como forma de cubrir las necesidades
bsicas del nio y la nia, el componente educativo debe estar presente y tener la importancia
y relevancia que se merece, si no fuera as perderamos los grandes avances que se han
ganado en los ltimos aos.
El considerar la etapa educativa, los objetivos que se pueden alcanzar con las nias y los
nios, y el tipo de actividades que se pueden realizar, quedar relegado a un segundo trmino
si se priorizara el carcter asistencial sobre el educativo.
No sera incluso necesario formar personal cualificado, slo necesitaramos profesionales, que
an con menos cualificacin se limitaran a atender las necesidades bsicas sin el componente
educativo. Para trabajar aspectos tan importantes como los que iremos viendo a lo largo de
todo el ciclo, es necesario este componente para realizar una buena intervencin
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Modalidades de atencin a la infancia en Espaa

(II).
Ya hemos visto la escuela infantil. Pero que otras modalidades de atencin a la infancia hay en
Espaa? Vamos a verlas:
Alfonso Bonillo. CC by. Elaboracin propia.
Residencias infantiles y centros de menores protegidos. Se dan situaciones en las que los
padres no cumplen de forma adecuada con los deberes de proteccin hacia sus hijos y quedan
en situacin de desamparo. Existen una serie de recursos institucionales que tratan de ofrecer a
estos nios y nias, con carcter provisional un medio adecuado hasta que se recomponga su
vida familiar. La diferencia con los centros de acogida es su carcter ms permanente. En ellas
hacen su vida cotidiana, y llevan a cabo sus hbitos y rutinas.
Centro de acogida para menores protegidos Es un tipo de recurso especializado en atencin

a la infancia para nios y jvenes menores de 16 aos que deban ser separados de sus familias
con carcter de urgencia. Tienen carcter transitorio y provisional. Dependen de las
Comunidades Autnomas. Se tiende a crear centros de pequeo tamao, con la idea de
reproducir un ambiente familiar.
Casas de nios. Es un servicio pblico de atencin a la infancia que supone una respuesta
educativa de ayuda y apoyo a las familias que no disponen de programas educativos para
abordar el cuidado, crianza y educacin de los ms pequeos. Pensado para nios y nias de 1
a 4 aos, puede ser ampliado desde 0 hasta los 6 aos. Ha sido desarrollado por la Comunidad
de Madrid e implantado principalmente en el medio rural. Actualmente se desarrolla tambin
algunas en zonas urbanas. Ofrece:
A los nios, un lugar donde se encuentran con otros nios. All juegan, aprenden
a relacionarse, a convivir y a participar en grupo. Le ofrecen un medio rico en
materiales y experiencias para investigar y desarrollar sus capacidades.
A los familiares, facilitan un espacio donde se encuentren con otros padres y

madres y compartan inquietudes, aspiraciones, satisfacciones sobre los nios y su
educacin, amplen su conocimiento del nio y la nia y aprendan formas nuevas
de trabajar y actuar con ellos.
Lo que caracteriza este modelo educativo es la accin educativa con los padres y
madres. Se trata de que se impliquen en la educacin de sus hijos y la compartan con
educadores y otras familias participando en actividades:
Informativas: presentacin del programa, entrevistas iniciales, bsqueda de

informacin.
Formativas: reuniones generales o grupos pequeos sobre aspectos tcnicos de

la evolucin de los nios.
De colaboracin: Apoyo a las actividades directas con los nios (contar cuentos,
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salidas...).
Institucional: participando en el consejo educativo, AMPA.
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Modalidades de atencin a la infancia en Espaa

(III).
Ludotecas
Es un centro infantil de tiempo libre, que

pone a disposicin de los nios y nias y
de sus familias, una serie de juegos y
juguetes, bien para utilizarlos dentro del
mismo equipamiento o bien para
prestarlos para llevar a casa.
Objetivos:
Favorecer
y
promover
el
desarrollo social de los nios y las
nias.
Proporcionar atencin educativa.
Responder a la demanda social

de ofrecer programas educativos de 0-3 aos.
Facilitar a los padres y madres la asistencia a actividades formativas.
Aumentar la comunicacin y mejorar las relaciones de los nios y nias con los
familiares.
Facilitar a los padres y madres recursos para que jueguen con ellos.
Desarrollar la imaginacin y originalidad de las nias y los nios gracias a construir

ellos mismos sus propios juguetes.
Recuperar los juegos y juguetes tradicionales con ayuda de los familiares.
Orientar a las madres y los padres en la compra de juguetes
Favorecer la participacin ciudadana impulsando la colaboracin con distintos

colectivos
Debes conocer
La importancia del juego es trascendental en el proceso de desarrollo de la infancia. El
derecho al juego est reconocido en la Convencin de los Derechos del Nio. Los nios y
las nias a travs del juego, se divierten, movilizan su cuerpo, experimentan, imitan y
aprenden.
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Granjas escuelas
Son instituciones donde se permite el contacto directo de las nias y nios con las plantas y los
animales. Durante su estancia aprenden y practican con tareas bsicas de la agricultura y la
ganadera como la alimentacin de los animales, el cuidado ola recoleccin de algn producto y
la realizacin sencilla de algn producto como por ejemplo el pan.
Aulas Hospitalarias: Son unidades educativas situadas dentro del hospital. Este recurso surge
a modo compensatorio para aquellos nios y nias que tienen que permanecer ingresados en el
hospital y puedan continuar con el proceso educativo con la mayor normalidad posibe.
Autoevaluacin
Cules son las caractersticas de la escuela infantil? Indica si las siguientes
afirmaciones son verdaderas o falsas
Es un recurso especializado en atencin a la infancia para nios y jvenes que deban ser
separados de sus familias con carcter de urgencia.
Verdadero
Falso
Servicio de atencin a la infancia para nios de 0a 6 aos en contexto extrafamiliar adaptable

a entorno rural y urbano.
Verdadero
Falso
Pretende darle una alternativa adecuada a la situacin familiar.

Verdadero
Falso
Ofrece un modelo de apoyo dirigido a la familia en mbitos rurales.

Verdadero
Falso
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Supera los planteamientos de atencin a la infancia de la guardera tradicional.

Verdadero
Falso
Ofrece atencin educativa a los nios y familiares en la propia casa con ayuda y orientaciones
de profesionales.
Verdadero
Falso
Su funcin consiste en organizara todas las variables que favorecen el desarrollo del nio y la
nia.
Verdadero
Falso
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La atencin a la infancia en otros pases de nuestro

entorno.
En los pases de la Comunidad Europea existen una serie de medidas
para potenciar la atencin de los nios y las nias por parte de sus padres
y madres:
Permiso por maternidad: permite un perodo de convalecencia

despus del parto y facilita el amamantar al recin nacido durantes
los primeros meses. Existe en todos los pases de la CE.
Permiso parental: Disfrutado indistintamente por el padre o madre,

permite que ste permanezca en el hogar al cuidado de sus hijos
despus del permiso de maternidad. Existe slo en algunos pases.

Procedencia.
Permiso por paternidad: exclusivo del padre para atender a su hijo en los primeros aos de
vida. Se da en Dinamarca, Finlandia y Suecia.
Alfonso Bonillo. Uso educativo-nc. Procedencia.
En Europa se ofrecen diferentes servicios de atencin a la infancia como guarderas, jardines de

infancia, escuelas, ludotecas, centros para despus del horario escolar, cuidadores individuales en la
casa del nio o en sus propias casas. Existe una gran variedad, tanto en su funcionamiento como en el
reconocimiento de la labor social y profesional que realizan.
En algunos casos estn subvencionados por organismos pblicos y en otros no, en algunos existe una
buena formacin profesional de los educadores, pero en otros el nivel de exigencia casi no existe. La
mayor parte de los pases tienen servicios diferenciados para atender a nios de 0 a 3 aos de los de 3
a 6 aos. Tienen en algunos casos marcado carcter asistencial, aunque se intenta proporcionar un
carcter ms educativo.
Reflexiona
La tendencia actual en todos los pases de nuestro entorno es la de favorecer la conciliacin
entre la vida laboral y la vida familiar, ampliando y diversificando los servicios dirigidos a la
infancia y aumentando los permisos para facilitar la crianza por parte de los progenitores.
Crees que los esfuerzos que se estn realizando son suficientes?
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Para saber ms
En el siguiente enlace encontrars algunas preguntas y respuestas sobre la educacin infantil
en algunos pases de Europa:
La educacin infantil en algunos pases de Europa
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Marco legislativo de la etapa de educacin infantil

de 0 a 6 aos.
Caso prctico
Ana y Carlos se plantean un nuevo e interesante reto.
En primer lugar les gustara conocer cmo se est
considerando en la actualidad la educacin infantil,
porque adems, en muy pocos aos, se han ido
produciendo grandes cambios en las leyes de
educacin, y eso tambin afecta a la educacin infantil.
En segundo lugar sera interesante comprobar desde
qu momento se empez a tener en cuenta y darle
realmente importancia en nuestro pas desde el punto de
vista legislativo y cmo ha ido transformndose la
manera de abordar esta etapa y el carcter que se le ha dado a lo largo de los ltimos aos.
Tienen un trabajo duro y un verdadero desafo por delante. Pero mucha ilusin!
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Caractersticas de la etapa de educacin infantil de

0 a 6 aos (I).
A qu nos referimos cuando hablamos de educacin infantil? Al hablar de etapa de educacin
infantil nos estamos refiriendo al mbito de la educacin formal, es decir al mbito del sistema
educativo.
La Educacin infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a nias y
nios desde el nacimiento hasta los seis aos.
Esta etapa se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres aos, y el segundo,
desde los tres a los seis aos de edad.
La Educacin infantil tiene carcter voluntario en el primer ciclo. El segundo ciclo de esta etapa
educativa ser gratuito.
La finalidad de la Educacin infantil es la de contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e

intelectual de los nios y las nias.
En ambos ciclos se atender progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hbitos

de control corporal, a las manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje, a las pautas
elementales de convivencia y relacin social, as como al descubrimiento de las caractersticas
fsicas y sociales del medio. Adems se facilitar que nias y nios elaboren una imagen de s
mismos positiva y equilibrada y adquieran autonoma personal.
Cules sern los objetivos de la Educacin infantil? La Educacin infantil contribuir a desarrollar
en las nias y nios las capacidades que les permitan:
Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y aprender a respetar
las diferencias.
Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.
Desarrollar sus capacidades afectivas.
Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y

relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos.
Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin.
Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el

gesto y el ritmo.
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rahego. CC by. Procedencia.
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0 a 6 aos (II).
Cules son los requisitos de acceso y admisin a la Educacin infantil?
Requisitos de acceso: La Educacin

infantil atiende a nios y nias desde el
nacimiento hasta los seis aos de edad.
Requisitos de admisin: Siguiendo el

Art.84 de la LOE sobre Admisin de
alumnos.
La admisin de alumnos en centros

pblicos y privados concertados se
regular de tal forma que se
garantice
el
derecho
a
la
educacin,
el
acceso
en
condiciones de igualdad y la
libertad de eleccin de centro por padres o tutores.
Cuando no existan plazas suficientes en los centros sostenidos con fondos pblicos, el
proceso de admisin se regir por los siguientes criterios prioritarios sin que ninguno de
ellos tenga carcter excluyente:
Existencia de hermanos o hermanas matriculados en el centro o padres o tutores

legales que trabajen en el mismo.
Proximidad del domicilio o del lugar de trabajo de alguno de sus padres o tutores
legales.
Rentas anuales de la unidad familiar, atendiendo a las especificidades que para su

clculo se aplican a las familias numerosas.
Concurrencia de discapacidad en el alumnado o su padre, madre o hermanos.
En ningn caso habr discriminacin por razn de nacimiento, raza sexo, religin,
opinin o cualquier otra circunstancia personal o social.
La normativa que regula la admisin del alumnado es competencia de la Administracin

educativa de cada Comunidad Autnoma.
Debes conocer
Aunque no es una etapa obligatoria, las Administraciones educativas se comprometen a poner
los medios necesarios para cubrir toda la demanda, pudindose con este fin establecer
convenios con las corporaciones locales, otras Administraciones pblicas y entidades sin fin
de lucro.
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0 a 6 aos (III).
Cules sern las reas de contenidos de la Educacin infantil?
Las reas de conocimiento del segundo ciclo de la Educacin infantil son las siguientes:
Conocimiento de s mismo y autonoma personal.
Conocimiento del entorno.
Lenguajes: comunicacin y representacin.
Estas reas deben entenderse como mbitos de actuacin, como espacios de aprendizajes de
todo orden: de actitudes, procedimientos y conceptos, que contribuirn al desarrollo de nias y
nios y propiciarn su aproximacin a la interpretacin del mundo, otorgndole significado y
facilitando su participacin activa en l.
Los mtodos de trabajo en ambos ciclos se basarn en las experiencias, las actividades y el
juego y se aplicarn en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e
integracin social.
Corresponde a las administraciones educativas fomentar una primera aproximacin a la

lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la Educacin infantil, especialmente
en el ltimo ao. Asimismo, fomentarn una primera aproximacin a la lectura y a la escritura,
as como experiencias de iniciacin temprana en habilidades numricas bsicas, en las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y en la expresin visual y musical.
Los centros docentes desarrollarn y completarn los contenidos educativos del primer ciclo
de la Educacin infantil y el currculo del segundo ciclo establecidos por las administraciones
educativas, concrecin que formar parte de la propuesta pedaggica a la que hace referencia
el artculo 14.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y que debern incluir en
su proyecto educativo aquellos centros cuya oferta sea de, al menos, un ao completo.
Los contenidos educativos de la Educacin infantil se organizarn en reas correspondientes a

mbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarn por medio de
actividades globalizadas que tengan inters y significado para los nios.
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En estos enlaces podrs encontrar informacin sobre normativas principales que legislan
aspectos de la legislacin educativa:
Ministerio de Educacin
ISFTIC
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre: Enseanzas mnimas del segundo ciclo de
Educacin infantil,
ORDEN CI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currculo y se regula la
ordenacin de la Educacin Infantil.
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Marco legislativo. Ordenacin del sistema

educativo.
En el mbito de la enseanza y la Organizacin del Sistema Educativo, tenemos adems de las leyes
que se han mencionado en puntos anteriores, como La Ley Moyano y Ley General del 70, las leyes
ms recientes tenemos que mencionar:
LODE Ley Orgnica Reguladora del Derecho a la Educacin. 8/1985 de 3 de julio. BOE de 4 de julio.
Contempla la libertad de enseanza en sentido amplio, incluye la libertad de crear centros docentes, la
capacidad de los padres para elegir centro para sus hijos, la posibilidad de recibir formacin religiosa o
moral de acuerdo con sus convicciones, as como la libertad de los padres para asociarse y la de
libertad de ctedra para los profesores.
LOGSE Ley de Ordenamiento General del Sistema Educativo. Ley Orgnica 1/1990 de 3 de octubre.
BOE 4 de octubre de 1990. Supone una mejora de la calidad de la enseanza. Aparece por primera
vez definida la Educacin Infantil.
LOCE La Ley Orgnica de Calidad de la Educacin. Ley Orgnica 10/2002 de 23 de Diciembre de
Calidad de la Educacin. Esta ley modifica en parte algunos de los artculos de la LOGSE y propone
una reordenacin del sistema educativo que afecta de forma especial al tramo de los 0 a los 6 aos.
Actualmente est derogada.
LOE La Ley Orgnica de Educacin (LOE) 2/2006, de 3 de mayo. BOE 4 de mayo plantea tres
principios:
Primer principio: plantea la necesidad de ofrecer una educacin de calidad a todos los
ciudadanos de ambos sexos, especialmente en la educacin bsica, ofreciendo escolarizacin
a todos los jvenes hasta los 16 aos.
Segundo principio: necesidad de la colaboracin de todos los componentes de la comunidad

educativa para conseguir ese objetivo.
Tercer principio: compromiso con los objetivos planteados por la Unin Europea para los
prximos aos.
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Indica las respuestas correctas. Cules de las siguientes leyes regulan la enseanza
actualmente?
LODE.
LOGSE.
LOCE.
LOE.
Ley Moyano.
Mostrar Retroalimentacin
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El perfil y el campo profesional del personal TSEI.

Caso prctico
Carlos comenta con Ana que al mismo tiempo que van
profundizando en su formacin, se va dando cuenta de
qu tipo de trabajo va a realizar con los nios en la
escuela o en otro tipo de centros.
Ana le dice que ella est empezando a entender

realmente dnde se encuentra, que cada vez se va
sintiendo ms atrada por llegar a realizar prcticas con
nios, pero que todava tiene que seguir adquiriendo
mucha formacin.
Deciden buscar informacin sobre el perfil, el campo profesional, las funciones y la formacin
contina que van a tener que realizar como Tcnicos en Educacin Infantil. Y as poder
acercarse ms a la realidad de lo que se van a enfrentar.
Piensan que les queda mucho por aprender y descubrir, y que poco a poco acabarn de
entender y sentirse seguros en algo tan interesante y atractivo como lo que les ilusiona y
esperan sea su futuro laboral.
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Perfil y competencia general del personal TSEI.

Dnde queda determinado el perfil y la competencia del TSEI? El perfil profesional del Ttulo de
TSEI, queda determinado por su competencia general y sus competencias profesionales, personales y
sociales segn la define el Real Decreto 1349/2007.
La competencia general de ste ttulo consiste en disear, implementar y evaluar proyectos y

programas educativos de atencin a la infancia en el primer ciclo de educacin infantil en el
mbito formal, de acuerdo con la respuesta pedaggica elaborada por un maestro con la
especializacin en educacin infantil o ttulo de grado equivalente, y en toda la etapa en el
mbito no formal, generando entornos seguros y en colaboracin con otros profesionales y con
las familias.
Debe hacerlo aplicando los mtodos de enseanza aprendizaje que favorezcan el desarrollo
autnomo de los nios y nias de cero a seis aos, organizando los recursos adecuados. Este
personal, es su caso, actuar bajo la supervisin de personal licenciado y/o diplomado.
Especficamente en el primer ciclo de educacin infantil actuar bajo la supervisin de un maestro o
una maestra.
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ngeles Pelegrina. CC by. Elaboracin propia.
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Competencias profesionales, personales y sociales

del personal TSEI.
Cules deben de ser las competencias de este personal? Las Competencias profesionales,
personales y sociales de este ttulo son las que se relacionan a continuacin:
Programar la intervencin educativa y de atencin social a la infancia a partir de las directrices

del programa de la institucin y de las caractersticas individuales, del grupo y del contexto.
Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y
caractersticas de los nios y nias.
Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias metodolgicas
apropiadas y creando un clima de confianza.
Disear y aplicar estrategias de actuacin con las familias, en el marco de las finalidades y
procedimientos de la institucin, para mejorar el proceso de intervencin.
Dar respuesta a las necesidades de los nios y nias, as como de las familias que requieran la
participacin de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos
apropiados.
Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo
seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuacin establecidos.
Evaluar el proceso de intervencin y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la
documentacin asociada al proceso y trasmitiendo la informacin con el fin de mejorar la
calidad del servicio.
Mantener actualizados los conocimientos cientficos y tcnicos relativos a su actividad
profesional, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida.
Actuar con autonoma e iniciativa en el diseo y realizacin de actividades, respetando las
lneas pedaggicas y de actuacin de la institucin en la que desarrolla su actividad.
Mantener relaciones fluidas con los nios y nias y sus familias, miembros del grupo en el que
se est integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestin
de la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten.
Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la
planificacin y desarrollo de las actividades.
Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales,
de acuerdo con lo establecido en la legislacin vigente.
Gestionar su carrera profesional, analizando oportunidades de empleo, autoempleo y
aprendizaje.
Crear y gestionar una pequea empresa, realizando estudio de viabilidad de productos, de
planificacin de la produccin y de comercializacin.
Participar de forma activa en la vida econmica, social y cultural, con una actitud crtica y de
responsabilidad.
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Indica si la siguiente afirmacin es verdadera o falsa:
Los educadores infantiles pueden ser tutores de un grupo de nios en el ciclo de 0-3 aos.
Verdadero
Falso
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Formacin.
Si ests estudiando para TSEI, que formacin vas a conseguir? Debes adquirir unos
conocimientos, unas habilidades e instrumentos de trabajo apropiados, una formacin
psicopedaggica bsica que le permita un comportamiento profesional autnomo y competente.
El conocimiento del perfil profesional facilita la identidad profesional al tener previstas determinadas
normas de actuacin y conocer los lmites de las mismas.
El personal TSEI tiene que ser el vehculo entre la realidad de las nias y los nios y el mundo exterior.
Acta como de promotor de nuevos patrones de conducta, y potenciador de los ya existentes.
Para desempear esta profesin, el personal TSEI debe tener una formacin inicial que le prepare
para intervenir adecuadamente con nios y nias menores de 6 aos, de acuerdo con los avances y
conocimientos actuales en el campo de la educacin infantil.
Al incorporarse a un puesto de trabajo determinado, podr complementar su formacin inicial con
otros conocimientos especficos propios del puesto de trabajo que ocupe.
Deber poseer una formacin multidisciplinar y profesional capaz de integrar conceptos tericos
con procedimientos de intervencin, "saber" con "saber hacer".
Tipos de conocimiento del educador y la educadora infantil
Conocimientos de tipo conceptual
Antecedentes
pedaggicos
educacin infantil
Teora de de desarrollo infantil.
Avances metodolgicos,
de
Conocimientos de tipo instrumental

la
Legislacin y directrices de organismos

con
competencia
en
programas
relacionados con la infancia.
Alcance de la proteccin de los nios en
nuestra sociedad.
Planificacin para la participacin y

elaboracin
de
documentos
de
planificacin: proyecto educativo de centro,
propuesta
pedaggica,
programacin
general anual.
Observacin y evaluacin.
Intervencin en el grupo de nios y nias.
Informacin a los familiares y a otros

profesionales.
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El educador y la educadora debern mantener una actitud abierta de forma permanente hacia
la formacin continuada a lo largo de su vida profesional, as como valorar la importancia de
las nuevas tecnologas en la educacin.
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Posibilidades laborales.
Cul crees que ser vuestro entorno profesional cuando terminis vuestros estudios?
Las educadoras y los educadores infantiles podris desempear vuestra profesin en distintas
instituciones y programas siempre que estn dedicados a nios y nias menores de 6 aos. La
sensibilidad y creatividad del personal TSEI les brinda la oportunidad de crear y ofrecer nuevos
servicios de acuerdo con las necesidades propias de los nios y nias y de las diferentes
circunstancias personales y sociales en que se encuentren.
En el mbito formal (sistema educativo) podr desarrollar su actividad profesional con nios de
0 a 3 aos.
En el mbito no formal con nios de 0 a 6 aos.
Centros de Educacin Infantil autorizados por el ME / CCAA, responsabilizndose del primer

ciclo (0-3 aos).
En internados, casas de acogida, residencias infantiles o colegios-residencias
En programas de ocio y tiempo libre en centros culturales o polideportivos
En bibliotecas o museos
En ludotecas
En programas de animacin infantil en parques urbanos, playas.
En programas de educacin ambiental, en granjas escuelas, en talleres de la naturaleza y en

la iniciacin al senderismo ecolgico(3 a 6 aos)
En el campo de la sanidad:
En consultas peditricas, mejorando la espera, dndoles informacin, consiguiendo que

tengan una actitud colaboradora.
Hospitales infantiles creando espacio de juego y relajacin con los otros nios y
dndoles informacin sobre su hospitalizacin
En residencias y centros de vacaciones familiares.
En programas de atencin a la infancia en zonas rurales, programas especficos de la

comunidades autnomas
Autoevaluacin
Indica si la siguiente afirmacin es verdadera o falsa:
Al terminar el ciclo formativo el personal TSEI no podr trabajar en otras comunidades

autnomas.
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Verdadero
Falso
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Funciones del personal TSEI en relacin a la

atencin directa de los nios y las nias.
Cules crees que seran tus funciones cuando trabajes
como educador o educadora? El personal Tcnico Superior en
Educacin Infantil establece con las nias y los nios otra
relacin diferente de la que estos establecen con sus padres y
otros adultos. Fjate que caractersticas especiales tiene esta
relacin:
Le ofrece nuevas experiencias en un contexto diferente

al de la familia.
Con la familia va a encontrar una relacin ms estrecha,

cercana y exclusiva, con gran carga emocional. Con el
personal TSEI se va a encontrar siempre en grupo, con
otros nios y nias. La relacin no es exclusiva, es ms
distante y tiene menor carga emocional.
Las nias y los nios construye con el personal TSEI una

relacin afectiva (porque debe lograr establecer
sco. CC by. Procedencia.
sentimientos positivos), y significativa (en cuanto
representa sentimientos significativos y diferenciados respecto a otros adultos).
Ofrece tambin una relacin de confianza, en cuanto que presupone la seguridad de contar
con el personal TSEI como personas y la familiaridad en el trato.
Principales funciones de la educadora y el educador en relacin con los nios y nias:
1. Organizar el ambiente en el que van a estar las nias y los nios. Disponer el mobiliario,
la distribucin del espacio, la decoracin, seleccionar los objetos y juguetes.
2. Proporciona a los nios y nias un medio adecuado bien organizado, con materiales
variados y seguros. Transformar el espacio en funcin de las diferentes situaciones.
3. Establecer las rutinas diarias: Mantener el orden de las actividades de cada da para que
los nios vayan siendo capaces de interiorizar la secuencia de las actividades, de prever lo
que vendr despus.
4. Atender las necesidades bsicas de los nios y las nias: Atenderlas de forma
individualizada. Comer, descansar, dormir, estar limpio...
5. Promover la autonoma y la confianza: Las nias y los nios deben crecer e ir ganando
confianza en s mismos. Se les debe permitir explorar, investigar, relacionarse. Pueden
participar en las decisiones que les afectan.
6. Iniciar determinados aprendizajes: Ensear el uso de determinados instrumentos como
pincel, tijeras, ceras, pinturas...
7. Ensear juegos, cuentos y canciones del folklore infantil: Transmitir juegos, canciones
que son patrimonio de la cultura infantil y que van pasando de generacin en generacin por
tradicin oral.
8. Incorporar nuevas actividades, nuevas experiencias, crear nuevos intereses: Participacin
en nuevas actividades, incorporando nuevos materiales y nuevos objetos, favoreciendo su
curiosidad, interesndose por sus cosas.
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9. Crear situaciones de comunicacin y de intercambio: Al hablar con las nias y los nios,
al utilizar el lenguaje de los gestos, la comunicacin no verbal, cuando sabemos interpretar
sus deseos y necesidades.
10. Ayudar y orientar: En las diferentes situaciones que le permitan crecer y desarrollarse.
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Funciones del personal TSEI en relacin con los

familiares y el equipo de trabajo.
En relacin con los familiares:

Al pretender tener una funcin
ms
amplia,
desde
una
perspectiva educativa, debe
existir y desarrollarse una
relacin y colaboracin entre
familiares y educadores que
facilite
a
todos
el
aprovechamiento de este nuevo
contexto.
El personal TSEI necesita

comprender el espacio
vital del nio o la nia a
travs de datos que se
relacionan con su historia personal, con las necesidades concretas y el nivel de
desarrollo de cada nio y nia.
Informar a los padres y madres acerca de los logros y progresos que observe en el
nio, as como los rasgos ms importantes en sus relaciones.
Deber hacer partcipes a los padres y madres de sus propsitos con respecto al nio
o la nia de forma que estos puedan intervenir en ellos.
Para saber ms
Si te interesa conocer ms detalles sobre como deben los padres educar a sus hijos te
recomendamos la lectura del siguiente libro:
Urra Portillo, Javier Escuela Prctica para Padres: 999 preguntas sobre la educacin de
sus hijos (2004).
En el siguiente enlace podrs ver un vdeo sobre la necesidad de tener reuniones peridicas
con los familiares chale un vistazo!
Personal TSEI y familiares
En cuanto miembro de un equipo de trabajo

El actual planteamiento sobre la funcin del personal TSEI requiere que est inmerso en un
equipo de trabajo que le apoye en el ejercicio de su profesin.
A travs de este grupo de trabajo participa en el proyecto global del centro.
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Las actividades que puede desempear un grupo de trabajo pueden ser de intercambios
de experiencias, de complementariedad, compromiso, de estudio, de formacin
permanente y supervisin.
Exigencias del trabajo en grupo:
Esfuerzo colectivo para lograr los objetivos previstos.
Esfuerzo personal de cada uno de los integrantes del grupo.
Participacin activa, compromiso de cada uno de sus miembros.
Autodisciplina para centrarse en la tarea.
Capacidad de escucha.
Para saber ms
En el siguiente enlace podrs ver un vdeo sobre la necesidad de tener reuniones peridicas
con los familiares chale un vistazo!
Reuniones del Personal TSEI
Pgina de ayuda y orientacin a los padres con hijos e hijas en edad escolar
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Caractersticas personales y profesionales del

TSEI.
El personal TSEI tiene que tener unas caractersticas especiales?
Si, unas caractersticas y cualidades personales especialmente justificadas por la relacin y
comunicacin intensa que se establece con los nios y las nias de corta edad
La estabilidad emocional, la firmeza, la afectividad y el autocontrol son imprescindibles para

una intervencin educativa.
Tambin se establece una estrecha relacin con las familias que exige al educador contar con
habilidades sociales, sensibilidad, madurez, discrecin y prudencia.
Caractersticas personales:
Abierto a nuevas situaciones e ideas, y dispuesto a seguir aprendiendo.
Conocimiento del status que ocupa socialmente su profesin y la educacin infantil.
Comprensin de la complejidad de la educacin infantil y de la necesidad de la existencia de

diferentes soluciones y propuestas de acuerdo con los contextos y realidades sociales.
Creatividad para enfrentarse a nuevos problemas y buscar soluciones originales.
Valorar los progresos de la educacin infantil y proponer nuevas propuestas de mejora.
Abierto a plantearse nuevas formas de actuacin e investigacin en el campo de la

educacin infantil y en la intervencin con nios de 0 a 6 aos en los diferentes mbitos y
modalidades de intervencin
Caractersticas personales que favorecen la relacin con los nios:
Autoestima, estabilidad emocional.
Alegra, habilidades sociales, autocontrol.
Discrecin, prudencia, paciencia.
Ser conscientes de las limitaciones de los nios.
Sensibilidad
Espontaneidad y capacidad de improvisacin.
Observadores.
Capacidad para establecer lmites.
Capacidad de expresarse.
Caractersticas personales que favorecen la relacin con los padres
Sentido de la responsabilidad.
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Disposicin para el trabajo en equipo.
Solidaridad.
Capacidad para entender el punto de vista de otros.
Voluntad y autodisciplina.
Autoevaluacin
Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Entre las cualidades de
los educadores se encuentran:
Abierto a nuevas situaciones e ideas.

Verdadero
Falso
Timidez.
Verdadero
Falso
Creatividad para enfrentarse a los problemas.

Verdadero
Falso
Valorar los progresos de los nios.

Verdadero
Falso
Abierto a plantearse nuevas formas de trabajo.

Verdadero
Falso
Alegra.
Verdadero
Falso
Seriedad.
Verdadero
Falso
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Paciencia.
Verdadero
Falso
Bloqueos.
Verdadero
Falso
Sensibilidad.
Verdadero
Falso
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tica profesional.
A qu hace referencia la tica profesional?
Hace referencia al conjunto de principios y normas morales que regulan la actividad profesional.
Veamos a continuacin algunos de estos principios morales:
Prohibicin de realizar prcticas que atenten contra la integridad fsica

o psquica de los nios y las nias. Informar de las prcticas que vayan
contra este principio.
Obligacin de respetar la conciencia moral y religiosa de las nias, los

nios y de sus familias.
Prohibicin de discriminar en la prestacin de servicios por razones de

nacimiento, sexo, raza, credo...
Obligacin de ser cuidadosos y no utilizar trminos peyorativos o

etiquetas al hablar de las nias, los nios o sus familias.
Obligacin de hacer uso estrictamente profesional de los datos del

nio, la nia, su familia y las circunstancias que atenten a su intimidad.
Responsabilidad
Debe rendir cuentas por sus actuaciones u omisiones.
Inters superior del

nio y la nia
Cuando hay conflictos se ha de mantener el inters del nio y la nia.
Independencia
Capacidad de decidir el contenido tcnico de acuerdo con sus

conocimientos y convicciones profesionales.
Lealtad al centro: obligacin de cooperar.
Lealtad entre profesionales: respetar a sus compaeros en sus

opciones profesionales.
Facilitar a la familia informacin sobre el programa educativo, sus

objetivos y mtodos, su alcance y posibilidades.
Prohibicin de crear falsas expectativas.
Obligacin de elaborar informes de los nios de forma clara, precisa e

inteligible.
Competencia
profesional
Disponer de una buena preparacin profesional, llevar a cabo una

formacin permanente y estar al da de los avances y desarrollos de la
profesin.
Interdisciplinariedad
Cooperar con otros profesionales conociendo sus diferentes campos y

respetndolos
Respeto a la
persona y de
proteccin de los
derechos humanos
Lealtad
Honestidad
sinceridad
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Crees que es positivo que los nios se relacionen con adultos distintos a sus
familiares?
Autoevaluacin
Completa las siguientes frases con las palabras correctas: "mbito formal", "afectiva y
significativa","una formacin".
Para desempear esta profesin, el educador y la educadora infantil debe tener

que le prepare para intervenir adecuadamente con nios
y nias menores de 6 aos.
El educador y la educadora infantil podrn desempear su profesin en el

en escuelas infantiles.
El nio y la nia construye con la educadora y el educador una relacin
Enviar
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La formacin permanente.
Caso prctico
Ana y Carlos ven aproximarse el final de su formacin en el
mdulo de didctica de la educacin infantil, pero empiezan a
percibir que en el contraste con la prctica les surgen algunas
interrogantes no resueltas en su formacin inicial y que no
conocen todo lo que quisieran, y todava les queda mucho por
aprender.
Se estn dando cuenta, sobre todo despus de visitar las
escuelas infantiles y los centros de educacin no formal, que
muchos de los educadores que han encontrado estaban
realizando algn tipo de actividad de formacin, implicados en
algn proyecto de innovacin educativa, o investigando algn
nuevo recurso o material.
Carlos le plantea a Ana que deberan buscar en los recursos de
la Comunidad Autnoma y en los de instituciones relacionadas
con los temas que a ellos les interesan, la oferta formativa para
Procedencia.
educadores que se encuentran en activo, porque ya pronto van a
concluir el ciclo y deben continuar completando su formacin.
Ana est animada, adems le comenta que ha visto en las pginas Web de algunas
instituciones, como las de los Centros de Profesores y del ISFTIC, ofertas de actividades muy
interesantes. Pueden empezar a consultarlas seleccionando las relacionadas con los temas
que les interesan, hacindose as una idea sobre la situacin de la oferta formativa para
profesionales como ellos.
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Necesidad de la formacin permanente.

La UNESCO define el perfeccionamiento del profesorado como un proceso educativo dirigido a
la revisin y renovacin de conocimientos, actitudes y habilidades previamente adquiridas, que
est determinado por la necesidad de actualizar los conocimientos como consecuencia de los
cambios y avances de la tecnologa y las ciencias.
La formacin permanente tiene que implicar un cierto grado de innovacin, tanto a nivel individual como
de grupo.
Los principales objetivos de la formacin permanente del profesorado pueden ser los
siguientes:
Reflexionar sobre la propia prctica docente.

Promover la investigacin en la accin.
Participar en la dinamizacin del medio donde se realiza la formacin permanente.
Favorecer el intercambio de experiencias y reflexionar con otros profesionales por

medio del trabajo en equipo.
Acceder a centros de recursos, centros de profesorado y otras instituciones de

formacin que faciliten la labor docente.
Participar y colaborar en investigaciones didcticas.
Adquirir hbitos y actitudes de autoformacin.
En cuanto a los componentes de la formacin permanente podemos mencionar cuatro:
Cientfico. Prepararse para ser un agente educativo que tiene conocimientos de

disciplinas, o reas cientficas que tiene que transmitir.
Cultural. Se convierte en un agente poseedor de una cultura de mbito general y de una
cultura especfica de conocimiento del medio en el que ejercer.
Estudio y reflexin sobre la prctica docente. Profundizando sobre la realidad

educativa y las bases curriculares relacionadas con el contexto en el que ejerce su labor
educativa.
Psicopedaggico. Preparndose para ser un profesional que asuma conocimientos

tericos y prcticos en el campo de las ciencias de la educacin para su prctica.
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Debes conocer
Un profesional de la educacin contina formndose durante toda su actividad profesional,
debe seguir en continuo proceso de formacin permanente, investigando sobre la accin,
formndose con el resto de los compaeros en el da a da, observando a los nios en el aula,
experimentando nuevas tcnicas y procedimientos, aprendiendo cosas nuevas, esperando
siempre que algo le sorprenda.
Si realmente un educador o una educadora piensa que ya lo sabe todo, posiblemente tenga
que replantearse si est llegando el momento de cambiar de profesin porque a lo mejor ya no
se encuentra en el lugar adecuado. Si no tiene inquietudes ni ilusiones, si su capacidad de
sorpresa y de buscar nuevas respuestas ya no responde es que algo falla.
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La formacin permanente en el tiempo.

Por qu tengo que seguir formndome si ya he terminado el ciclo de TSEI y obtenido la
titulacin?
Las educadoras y educadores infantiles, como cualquier otro profesional, no terminan su
formacin con la obtencin de una titulacin que le facilita el acceso al puesto de trabajo.
En el campo de la educacin, especialmente, tiene que

existir un convencimiento pleno de que una vez que se
incorpora al desarrollo de su labor profesional, debe
continuar ampliando su formacin para adaptarse a las
necesidades del mbito laboral en el que se va a mover
y adaptarse a los cambios que se producen.
Esta formacin que se necesita est especialmente
reforzada por el trabajo de equipo en el que se encuentra
integrado en la escuela infantil o en los centros de
educacin no formal.
La cuestin que se puede plantear es qu tipo de
necesidades de formacin tienen los educadores y las
educadoras de educacin infantil con relacin a su actividad
profesional.
Por qu se hace necesaria la formacin permanente?
Los mbitos en los que el educador y la educadora

puede desarrollar su actividad profesional son
variados y diferentes unos de otros.
Exigen algunos conocimientos especficos en

campos concretos, conocimiento de normativas, y en el caso de las estrategias metodolgicas,
stas pueden sufrir variaciones en funcin de las caractersticas de los nios, las nias y de los
grupos con los que se va a trabajar, as como de los objetivos previstos.
En lo que se refiere a la formacin permanente, se trata de actualizar la formacin en

diferentes sentidos, teniendo en cuenta los cambios sociales, culturales, econmicos, familiares,
tecnolgicos, que plantean una demanda social y una atencin educativa que responda a esas
necesidades. As como tambin a las demandas de un contexto de centro determinado, y a las
necesidades y caractersticas de los nios.
Las educadoras y educadores infantiles tienen que estar formado y actualizarse

permanentemente para ser capaces de responder a estos cambios continuos. Tiene que
estar preparados para favorecer la participacin de las familias en los centros, implantar los
nuevos programas, innovar en el campo de la educacin, responder a las nuevas exigencias
que se le plantean cada da y cada curso, ponerse al da en cuanto a las investigaciones de la
ciencia, la psicologa, la pedagoga.
La formacin permanente del equipo educativo se recoge en la propuesta pedaggica y en el

plan general anual del centro.
Se incentivan las propuestas de formacin en los propios centros que integran al equipo de
educadores y educadoras en cursos y proyectos de formacin conjuntos, de forma que reviertan
en ellos y en beneficio del grupo de nias y nios de la escuela infantil.
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Completa las siguientes frases con la palabra correcta: (Didctico Formacin educativa,
conocimientos, comunicacin, equipo, profesional, permanente, recursos, titulacin,
profesional.
El primer recurso para la
permanente viene dado de la propia
autoformacin del educador y de la educadora infantil, promovida por su propia actuacin
en la labor que desempea como educador. En su labor
se establecen relaciones, se produce una
y
un intercambio de informacin con el resto del equipo educativo. Cada educador aporta a los
dems los
y las tcnicas que ha utilizado y con las que ha conseguido
resultados interesantes, nuevos

que ha adquirido y que
suponen aportaciones de inters para el grupo. El educador infantil, como cualquier otro
,
no
termina
su
formacin
con
la
obtencin
de
una
que le facilita el acceso al puesto de trabajo. La formacin que se

necesita est especialmente reforzada por el trabajo de
en el que se encuentra
integrado en la escuela infantil o e n los centros de educacin no forma. En educacin
hablamos de formacin
la mejora continua, una
formacin
tanto
en el sentido de adquirir un compromiso ante

en el mbito cientfico como en el
y en el tcnico, logrando una repercusin en la prctica educativa.

Enviar
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Recursos para la formacin permanente.

El primer recurso para la formacin permanente viene dado por la autoformacin de la
educadora y el educador infantil, promovida desde su propia actuacin profesional en la labor
que desempea como educador.
La autoformacin: En este campo de actuacin el

educador busca informacin, analiza, investiga, ampla
conocimientos con relacin a los nios y las nias, a su
entorno, a los recursos educativos, a las tcnicas y
estrategias que utiliza. Analiza sus propias posibilidades,
sus conocimientos, investiga y busca nuevas alternativas
didcticas.
En la labor educativa se establecen relaciones, se produce

una comunicacin y un intercambio de informacin con el
resto del equipo.
Cuando se realiza una labor de equipo, se produce un refuerzo mutuo entre los miembros.
Cada educador y educadora aporta a los dems los recursos, conocimientos y las tcnicas que
ha utilizado y con las que ha conseguido resultados interesantes.
Las educadoras y los educadores cuentan adems con la colaboracin y aportacin de otros
profesionales que tambin tienen relacin con el centro y que ofrecen ayuda en temas o
cuestiones puntuales (fundamentalmente los equipos de atencin temprana y los de orientacin
educativa.)
Adems, los educadores y las educadoras, individualmente o como equipo educativo, pueden participar
en actividades de formacin permanente como:
Programa o proyecto de formacin en centros.
Estos programas tienen los siguientes objetivos:
Mejorar el centro docente.
Desarrollar el modelo educativo del proyecto educativo de centro.
El compromiso del centro se concreta en el diseo de la actividad, en la aprobacin por el claustro y

por el consejo escolar que recogen en sus actas las actuaciones concretas en materia de formacin
y tambin deben incorporarse a la programacin general anual.
Grupo de trabajo.
Consiste en un proceso formativo dirigido a elaborar materiales curriculares, programaciones
didcticas...
Los objetivos de cada grupo de trabajo son definidos y propuestos por el propio grupo.
En cuanto al desarrollo, es un proceso de formacin entre iguales sin apoyos de formacin

externa.
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Seminario.
Los objetivos del seminario consisten en:
Promover la actualizacin cientfica y didctica.
Analizar y reflexionar sobre aspectos didcticos.
Favorecer el aprendizaje entre iguales combinndolo con la formacin con especialistas.
El desarrollo se realiza segn los siguientes puntos:
Se pueden impartir ponencias por parte de expertos en algunas sesiones.
El diseo de la actividad tiene que contemplar la repercusin en la prctica docente.
Curso.
Tendr los siguientes objetivos:
Promover la actualizacin cientfica y didctica y la profundizacin sobre aspectos

educativos a travs de contenidos innovadores.
Favorecer la actualizacin de conocimientos cientficos, tcnicos, culturales o pedaggicos.
En cuanto al desarrollo, se podr contar con la participacin de ponentes y expertos en las

sesiones de desarrollo presencial que desarrollarn los diferentes aspectos a trabajar en los
contenidos del curso.
Para saber ms
En estos enlaces podemos encontrar programas de formacin a distancia.
Formacin del Profesorado-ISFTIC-MEPSYD.
Aqu puedes encontrar enlaces de la Comunidad Autnoma de Andaluca para la formacin:

II Plan Andaluz de Formacin Permanente del Profesorado.
AVERROES. Profesorado en red..Actividades de los Centros de Formacin del Profesorado
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Evolución histórica de la atención a la infancia

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Educacin infantil y atencin a la infancia.

Evolucin y situacin actual de la atencin a la

Evolucin histrica de la atencin a la infancia.

Evolucin histrica en Espaa.

Contexto de la atencin a la infancia.

Modalidades de atencin a la infancia en Espaa.

La atencin a la infancia en otros pases de nuestro entorno.

Isftic. Uso educativo-nc. Procedencia.

Evolucin histrica de la atencin a la infancia.

Isftic. Uso educativo-nc. Procedencia.

S. XX: Es aqu cuando se puede decir que la infancia adquiere

Isftic. Uso educativo-nc.

S. XIX: Perodo de explotacin de la infancia en el mbito laboral debido a la revolucin

Edad Media: Los nios se consideraban propiedad del padre,

Isftic. Uso educativo-nc.

Roma: Desde una edad muy temprana los jvenes se iniciaban en

Isftic. Uso educativo-nc.

Evolucin histrica en Espaa (I).

zentolos. CC by-sa. Procedencia.

Pablo Montesinos. En Espaa cre la primera Escuela

Su objetivo consista en la formacin de maestros parvulistas. Fue uno de los impulsores

Elemental y Superior, estableciendo la primera como obligatoria y gratuita.

Potenci la creacin de escuelas elementales y el inters de la instruccin.

Favoreci y elev el nivel de formacin de los maestros y potenci su estabilidad,

Defendi la estabilidad de las Escuelas Normales de formacin de maestros.

Redact normas para elaborar libros escolares y encarg a los ayuntamientos el

La Institucin Libre de Enseanza. El verdadero fundador

El parvulario y el jardn de infancia de la Institucin Libre de Enseanza tom las ideas y

Isftic. Uso educativo-nc. Procedenci

Sus principios ms importantes eran los siguientes:

Valor de la actividad de los nios y el juego

Enseanza comunicativa y no memorstica, enseando a los nios a pensar por s

Propuesta de trabajos y actividades tiles para la vida del nio.

Evolucin histrica en Espaa (II).

Escuelas del Ave Mara. Creadas por el Padre Manjn

Respeto a la actividad natural de los nios, al juego y a la movilidad.

Respeto a la alegra, al alboroto, a la risa, a la salud, a la inocencia.

Respeto a la vida natural, al juego, al aire libre, a la enseanza en el campo.

Valoracin de los espacios libres, alegres y soleados.

Su pedagoga se fundamenta en los siguientes

Educacin a travs del juego.

Educacin religiosa cristiana.

Segunda Repblica. Marcelino Domingo, maestro y Ministro de Educacin, inici la creacin

Ley de Educacin Primaria de 1945. Las principales ideas que orientaron

Iglesia Catlica. Las ms significativas para la educacin de los ms

Ley General de Educacin y Financiamiento de la Reforma Educativa

La ley Moyano dividi la enseanza en elemental y superior.

La Institucin Libre de Enseanza valor la enseanza comunicativa y no memorstica,

Contexto de la atencin a la infancia (I).

Isftic. Uso educativo-nc.

Contexto de la atencin a la infancia (II).

Ensear a travs de programas televisivos o pelculas concretas implica la necesidad de

La televisin incide en un menor desarrollo de los vnculos

La publicidad transmite muchas veces valores negativos y

La utilizacin de videojuegos o juegos de ordenador debe ser realizada con un

Televisin. Infancia y violencia

Convertir la televisin en un cmplice educativo

Si te han parecido interesantes estos enlaces, puedes encontrar algunos ms en la siguiente

Atencin a la infancia en Espaa.

Es significativo observar la denominacin que se da al tipo

Por otro lado, la formacin y titulacin del personal que