FORMATO ESTANDAR PARA EL DISEO DE SECUENCIAS DIDACTICAS

1. DATOS GENERALES
Ttulo de la secuencia didctica: APRENDIENDO CON
GOGEBRA.

Secuencia didctica #: 2

Institucin Educativa: RURAL ADOLFO ANTONIO

MINDIOLA ROBLES.

Sede Educativa: UNICA

Direccin: LAS FLORES

Municipio: DIBULLA

Docentes responsables: BEATRIZ ELENA DEL VECCHIO

RODRIGUEZ, HEIGER JOSE SOCARRAZ ROMERO, JOSE
LUIS RODRIGUEZ SUAREZ, KATHY ELIZABETH ORDOEZ
MARTINEZ, ELAINA AMBROSINA TORO MENDOZA Y
MARIA EUGENIA RUIZ ESCUDERO
rea de conocimiento: MATEMATICAS
Grado: 8

Departamento: LA GUAJIRA

Tema: Introduccin a las ecuaciones de prim

Tiempo: 60 MINUTOS

Descripcin de la secuencia didctica: La estrategias fomentan el desarrollo del pensamiento algebraic

situaciones de la cotidianidad, de tal manera que esto contribuya a la que los estudiantes sean capaces
soluciones a una situacin a partir de la interpretacin por medio de la modelacin y el manejo del lenguaje m

2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS

Objetivo de aprendizaje: Determinar qu situaciones de la vida habitual se pueden resolver con ecuacione
una incgnita
Familiarizar a los estudiantes con el lenguaje algebraico
Contenidos a desarrollar:
- Ecuacin
-

Solucin de ecuaciones

Representacin grfica de una ecuacin

RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Seleccionar, comparar y evaluar estrategias adecuadas de
resolucin de problemas.
COMUNICACIN
Describir situaciones reales donde es necesario hacer uso de un
lenguaje algebraico.
EJERCITACIN
Partir del ensayo error, para llegar a posibles soluciones

Estndar de competencia del MEN:

Resuelvo problemas y simplific
propiedades y relaciones de los nm
relaciones y operaciones entre ellos.
Uso representaciones geomtricas p
problemas en las matemticas y en o
Reconozco cmo diferentes manera
informacin pueden originar distintas

MODELACIN
Identificar diferentes maneras para modelar situaciones
problemas
RAZONAMIENTO
Identificar un proceso lgico y coherente que le permita expresar
situaciones problemas e interpretar las mismas.
Qu se necesita para trabajar con los estudiantes:
Lectura de la web 2.0
Tablero, marcadores, borrador.
3. METODOLOGA:
FASES
Preguntmonos!

Exploremos!

Produzcamos!

ACTIVIDADES

En esta primera fase, se realizar una lectura (leern los estudiantes), sobr
ecuaciones a travs de la historia, (permite participar y fortalecer el proyecto
lectora de la IE), as los estudiantes tendrn un acercamiento sobre la im
ecuaciones, el docente realizar preguntas sobre la lectura. La lectura se
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Matematicas/14/historia.html.
Luego: Se establecern conexiones realizando comentarios sobre temas ya
anterior (expresiones algebraicas), lo que permitir que los estudiantes par
ideas lo que har posible entrar en contacto con el tema de una manera constru
Fase 2. Orientacin dirigida
Para el desarrollo de esta actividad, se conforman equipos de trabaj
estudiantes); debern resolver la situacin planteada y a partir de las ideas de
el docente desarrollara la clase..
Propsito de formacin:
- Desarrollar la capacidad de interpretacin y anlisis de situaciones problem
- Fomentar el trabajo colaborativo
Se presentar la siguiente situacin como ejercicio motivador y activador de co
Sigue los pasos y reflexiona: Piensa un nmero. Smale 5. Multiplcalo po
rstale 4. Divide lo que te salga entre 2. Si le restas el nmero que pensas
nmero 3? Reflexiona acerca de por qu siempre sale el mismo resultado.
escribir un juego de adivinacin basado en otra identidad?
Los estudiantes debern resolver l ejercicio en equipo, luego se intercambia
soluciones y por ultimo un voluntario de cada grupo deber hacer exponer
impresiones de la clase.

Luego de la intervencin de los estudiantes, el docente realizar una e

ecuaciones que permita afianzar los conocimientos.
Con la siguiente actividad los estudiantes desarrollaran sus capacidades ma
resolucin de situaciones problemas, lo que le permitir adems argumenta
proponer con base en enunciados que deber expresar algebraicamente.
- Interpretacin grfica de la igualdad.
En esta parte de la gua proponemos elementos concretos basados en el conce
en balanzas, que permiten dar significado a la ecuacin. Por ejemplo, se prese
como los siguientes:
A continuacin aparecen tres balanzas que estn en equilibrio; si disponemos d
como sea necesario y de iguales caractersticas a los propuestos, graf
diferentes que estn en equilibrio.

3
2

Qu pareja de nmeros debe colocarse (simblicamente) en los respectiv

lograr equilibrio, es decir, para que exista igualdad matemtica? Seleccion
posibilidades dadas. a. X = 5; b. X = 5; c. X = 10; d. X = 10; e. X = 4; X Y 3 2 4
6 +Y
Un voluntario sale a la pizarra, y se le pide que represente en una expresin a
ocurre en la balanza. Lo har una vez todos sus compaeros lo hayan
cuadernos.
- Completar igualdades.
a. - 8 + ( ) = - 9

( ) = -9 + 8

b. ( ) x 6 = 64

( ) = 64/6

- Relacin entre incgnita y su valor

Para esta actividad se le entregan dos pedazos de cuerda con su respectiva
pide que formen (un tringulo escaleno y un rectngulo), luego deben halla
incgnita del lado desconocido.

La actividad permitir adems de desarrollar los procesos (competencia

matemticas) tambin las:
Competencias PISA: Pensar y razonar (PR), modelizar (M), comunicar (C), u
simblico (LS).
Apliquemos!

En esta fase los estudiantes debern hacer uso de sus capacidades y de lo ap

la clase para plantear algebraicamente el siguiente enunciado.
En una granja hay gallinas y conejos. Si contamos las cabezas resultan 59, y si
patas, 172. Cuntas gallinas y cuntos conejos hay?
Los estudiantes debern explicar el proceso utilizado para resolver la situacin

4. RECURSOS
Nombre del recurso
(Indique el nombre de los videos, audios, animaciones,
representaciones visuales que menciona en la
descripcin de actividades).
-

Lectura en pdf. Sobre las ecuaciones a travs

Descripcin del recurso

(Describa el contenido de los videos, audios,
representaciones visuales que menciona en la d
actividades).
-

Breve introduccin histrica para que

de la historia
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Matematic
as/14/historia.html
-

conozcan la presencia e importancia de l

de primer grado a lo largo de la historia, d
presencia incluso siglos antes de Cristo y
que le otorgaron estudiosos de diversas civ
-

5. EVALUACIN Y PRODUCTOS ASOCIADOS

(Cmo se va a realizar la evaluacin de los nuevos conocimientos y cules son los productos asociados).
En este proceso se tendr en cuenta:
1. Participacin de los estudiantes
2. Trabajo en equipo
3. Capacidad para: Modelar enunciados de problemas - Reconocer y nombrar incgnitas. - Relacionarlas

6. INSTRUMENTO DE EVALUACIN

(Mencione el instrumento de evaluacin que usar para evaluar las evidencias de aprendizaje. Si es el caso,
instrumento).
La evaluacin ser de tipo cualitativa y cuantitativa como se plante en el punto anterior.
Para la evaluacin de tipo cuantitativa, se tiene la siguiente actividad:

1. En el siguiente cuadro se muestran algunos enunciados; debers pasar del lenguaje natural al lengua
LENGUAJE NATURAL
LENGUAJE SIMBILICO
Un numero par
La mitad de un nmero aumentado en 8
El triple de un nmero disminuido en 6
Javier tiene un ao ms que el triple de la edad de
Facundo y sus edades suman 97 Qu edad tiene
el menor?
Un rectngulo de 96 m de permetro tiene el
cudruple de longitud en la base que en la altura.
2.
3.
4.
5.

Verificar si son igualdades o no y justifique la respuesta

1) 5x-7=3
x= 2
2) m+9=2m+10
m = -1
3) 3n-4=5n+2
n= 5

7. BIBLIOGRAFA
MISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Estndares Bsicos de Competencias en Matemticas. Documen
Bogot, 2006.

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Lineamientos curriculares del rea de matemticas. Santa Fe

Diciembre de 2002

 Arnaldez, Roger y otros (1988). Las antiguas ciencias del Oriente.. Barcelona: Ediciones Orbis S.A. Klei

El pensamiento matemtico de la Antigedad a nuestros das, I. Alianza Universidad. Madrid, 1992

Referencia Anaya. Boyer, Carl B. (1968). Historia de la Matemtica,
Alianza Universidad, Madrid, 1986.