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Matemtica
Serie 2 para docentes de Secundaria
Didctica de la Matemtica
Fascculo 1: ASPECTOS METODOLGICOS EN
EL APRENDIZAJE DE LOS SISTEMAS DE
NMEROS NATURALES, ENTEROS,
RACIONALES Y REALES EN SECUNDARIA.
Ministerio de
Educacin Van de Velde
160, San Borja
Primera edicin, 2007
Tiraje: 14 000 ejemplares
Impreso en Empresa Editora El
Comercio S.A. Jr. Juan del Mar y
Bernedo 1318,
Chacra Ros Sur, Lima 01
Hecho el Depsito Legal en
la Biblioteca Nacional del
Per Nro. 2007-00260
Coordinacin y supervisin general MED
Antonieta Cubas Meja
Supervisin pedaggica MED
Luis Enrique Eyzaguirre
Espino Verificacin de estilo
MED Miguel Humberto
Fuentes Huerta
Z_Creditos S2 F1 D.indd 1
Autora
Ediciones El Nocedal S.A.C.
Coordinador
Rubn Hildebrando Glvez Paredes
Elaboracin pedaggica
Felipe Eduardo Doroteo Petit
Itala Esperanza Navarro
Montenegro Edgar Justo Chacn
Nieto
Daniel Jos Arroyo Guzmn
Colaboracin especial
Marisol Edith Zelarayan Adauto
Revisin pedaggica
Hno. Marino La Torre
Mario Revisin
acadmica Armando
Zenteno Ruiz Diseo y
diagramacin Virginia
Rosala Artadi Len
Ilustraciones
Patricia
Nishimata
Oishi Brenda Romn
Gonzlez Fotografa
Enrique Bachmann
Corrector de estilo
Marlon Aquino
Ramrez
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PRESENTACI
N
En la actualidad, ser docente en Matemtica es un gran reto, pues es una tarea
compleja que requiere multiplicidad de saberes. No es suciente dominar los
contenidos temticos del rea, sino ser capaces de que los estudiantes desarrollen las capacidades del rea (razonamiento y demostracin, comunicacin
matemtica y resolucin de problemas), los valores y las actitudes que les
permitan una educacin integral para alcanzar su autorrealizacin. Esto exige
que los docentes se encuentren actualizados y familiarizados con las nuevas
tendencias curriculares y metodolgicas.
La sumilla del Fascculo 1: Aspectos metodolgicos en el aprendizaje de los
sistemas de nmeros naturales, enteros, racionales y reales, en secundaria,
indica: Comprender el desarrollo de los principios, estrategias y algoritmos
que rigen los procesos de desarrollo de capacidades que permitan comprender
y, adems, operar con los sistemas de nmeros naturales, enteros, racionales
y reales. Desarrollar, asimismo, ejercicios, problemas, juegos matemticos y
sugerencias de construccin y utilizacin del material educativo respectivo.
As, nos sumergiremos en un proceso didctico de estudio, pues aprender es
un medio al servicio de un n que es el estudio, que no es ensear lo que se ha
aprendido, sino responder a una cuestin que se ha planteado. En muchos
casos, para responder a las cuestiones planteadas, se tendr que aprender a
aprender, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser.
En la sociedad, ensear y aprender son slo medios para que cierto nmero
de personas adquieran los conocimientos necesarios para realizar ciertas
actividades. Sin embargo, no debemos olvidar que la Matemtica sirve, sobre
todo, para resolver problemas, y no slo para que se aprenda y se ensee.
En este fascculo nos internaremos dentro de un proceso de estudio de los
sistemas numricos , , y , a travs de la teora de situaciones didcticas de
Brousseau y el aprendizaje de las mismas a travs de las seis etapas de
Dienes, pues ste postula bsicamente el aprendizaje de la Matemtica
mediante juegos. No se trata de jugar por jugar, sino jugar basndonos en
una teora didctica para conseguir el desarrollo del pensamiento a travs
de la Matemtica, as como las capacidades inherentes a ella.
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NDICE
Presentacin................................................................................................................................................ 1
ndice........................................................................................................................................................... 2
Organizador visual de contenidos....................................................................................................... 3
Motivacin.................................................................................................................................................. 4
Logros de aprendizaje................................................................................................................................. 4
Recuperacin de saberes previos................................................................................................................ 4
1.
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Z_
S
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e2
Fa
sc
1D
oc
Situaciones
didcticas
Marco terico
bajo un
en el
desarrollado por
Aprendizaje
Guy
Brousseau
de los
Fases didcticas
de los
Naturales
en sus
en sus
Sist emas
Nmeros
Zoltan Dienes
Seis etapas
ofreciendo un
Nmeros
Nmeros
Nmeros
enteros
racionales
reales
eje mplo
de
Aplicacin
proponiendo
Situaciones
didcticas
6/
11
/0
7
5:
02
:3
Situaciones
problemticas
Situaciones
Adidcticas
para docentes
ASPECTOS METODOLGICOS
Serie 2 / DIDCTICA DE
LA MATEMTICA
en el APRENDIZAJE de los
NMEROS NATURALES,
ENTEROS RACIONALES y
REALES
Motivaci
n
Parece que la expresin colegio invisible la emple por
primera vez el ingls Robert Boyle (1627-1691), quien bautiz
as al grupo de cientcos con los que intercambiaba
informacin acerca de las investigaciones llevadas a cabo por
cada uno de ellos. Este grupo informal fue el germen de la
creacin, en 1662, de la Royal Society. La compaa, que ya no
se limitaba a los eminentes y respetables residentes de una
capital se convirti en un colegio invisible. Para ser escuchado
en la Royal Society de Londres no era necesario asistir a sus
reuniones. John Beale poda escribir
www.usno.navy.mil/librar y/rare/boyle21.jpg
LOGROS DE APRENDIZAJE
Analiza la teora de situaciones didcticas y
la aplica en el aula en situaciones concretas.
Interpreta datos implcitos, procesos, representaciones grcas relativas, analizando los
sistemas numricos.
Aplica y utiliza las deniciones, los teoremas, propiedades sobre sistemas numricos,
en forma adecuada a cada situacin.
Interpreta enunciados matemticos presentados en un lenguaje formal o en un
lenguaje comn a travs de la lectura, la
4 decodica- cin, la codicacin, la
clasicacin, la dis- cusin y la
representacin.
Procesa la informacin mediante la relacin, la transformacin y la aplicacin.
www.biografiasyvidas.com/.../
b/fotos/boyle.jpg
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Fascculo 1 / ASPECTOS
METODOLGICOS EN EL
APRENDIZAJE DE LOS SISTEMAS DE
NMEROS NATURALES, ENTEROS,
RACIONALES Y REALES
1. La TEORA
de las
SITUACIONES
DIDCTICAS de
GUY
BROUSSEAU
vs.
las SEIS
ETAPAS
de APRENDIZAJE
segn Z. DIENES
En esta seccin se describe una explicacin detallada de los juegos
como estrategias de aprendizaje en la Matemtica, relacionndolos a las seis
etapas de aprendizaje segn Z. Dienes versus la teora de las situaciones
didcticas, segn Brousseau.
En primer lugar, veamos qu signica estrategia didctica, y cmo se
estructura un juego segn Dienes, relacionando dicha estructuracin dentro
de una situacin a-didctica.
Estrategia
Puede denirse como la
mejor forma de alcanzar los
objetivos buscados al inicio
de una situacin conictiva.
El conicto no implica
necesariamente una pelea,
sino la lucha por obtener una
de dos o ms situaciones
hipotticas que no pueden
darse simultneamente.
Algunos dicen que
estrategia es todo lo que
se hace antes de ingresar al
conicto. Luego empieza la
tctica.
1.1Estrategia
didctica
Estrategia:
Es un proceso regulable, el conjunto de las
reglas que aseguran una decisin ptima en
cada momento.
Luego,
las
estrategias
didcticas ofrecen situaciones
en las cuales el estudiante
estimula, educa su
Estr
ateg
ia
did
ctic
a
Procedimientos
Tcnicas
Medios y
materiales
5
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Serie 2 / DIDCTICA DE
LA MATEMTICA
1.2 Propuestas
Brousseau
didcticas
segn
GUY BROUSSEAU
Naci en Francia en
1933. Distingue entre
las situaciones: las
didcticas (aprendizaje
de un conocimiento); las
a-didcticas (no tienen
en vista un conocimiento
sino el desarrollo de
comportamientos, modos de
actuar, de decir, de explicar,
de argumentar, de expresar,
de escribir, de escuchar) y
las no didcticas (tiene lugar
fuera del aula).
Fase o momento
de la secuencia
Accin
Cuestiones didcticas
Expone la situacin y las consignas, y se asegura que han sido bien comprendidas: si es necesario parte de los conocimientos anteriores u
organizadores previos mediante actividades
especiales para este n.
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Fase o momento
de la secuencia
Accin
Formulacin
Validacin
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Cuestiones didcticas
Fascculo 1 / ASPECTOS
METODOLGICOS EN EL
APRENDIZAJE
DE LOS SISTEMAS DE
Acciones
del docente
NMEROS NATURALES, ENTEROS,
RACIONALES Y REALES
Estimula a los alumnos, mantente siempre vigilante para evitar que pierdan el hilo del proceso, y procura que se organicen de modo que
puedan disear y materializar la solucin (seleccionar los materiales, las herramientas, dividir las tareas etc.). Si es necesario, indica las
pautas para que los alumnos utilicen los
medios de representacin apropiados.
Sondea el estado del saber y los aspectos
efectivos y actitudinales; detecta procedimientos inadecuados, prejuicios, obstculos, y dicultades, para trabajarlos con los alumnos, en
ese momento o ms adelante, segn convenga
a su estrategia.
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Fase
o 2momento
Serie
/ DIDCTICA DE
LA
de laMATEMTICA
secuencia
Institucionalizacin
Evaluacin
Cuestiones didcticas
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IV
VI
Formalizacin: Mtodo.
u
Formulacin
a
c
Validacin
i
Institucionalizacin
n
Fascculo 1 / ASPECTOS
METODOLGICOS EN EL
APRENDIZAJE DE LOS SISTEMAS DE
NMEROS NATURALES, ENTEROS,
RACIONALES Y REALES
1+1=3
La Matemtica es una
ciencia que no se aprende
pasivamente, no basta con
observar al docente en el aula
y en sus diferentes espacios,
sino por el contrario, es
necesario comprometerse con
la actividad matemtica en
el aula y fuera de ella, esto
es cultivando tres aspectos
fundamentales como:
UTILIDAD, DISFRUTE
Y CONFIANZA;
luego es fundamental
que los o
las estudiantes, se vuelvan
concientes de la utilidad
de la Matemtica en su
vida diaria y en la forma de
cultivar la mente, disfrutando
de sus aportes y sobre todo
tenindole la respectiva
conanza, debido a que es
una creacin importante del
hombre.
etapa:
del
juego
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Serie 2 / DIDCTICA DE LA
MATEMTICA
3
4
5
1
4
2
5
C
3
PITGORAS
Naci en el ao 572 a. C.
en la isla de Samos, lsofo
y matemtico griego,
cuyas doctrinas inuyeron
mucho en Platn. Fue
instruido en las enseanzas
de los primeros lsofos
jonios Tales de Mileto,
Anaximandro y
Anaxmenes. Se dice que
Pitgoras haba sido
condenado a exiliarse de
Samos por su aversin
a la tirana de Polcrates.
Muri en Metaponto
alrededor de 497 a. C.
5. Comprueba tomando las medidas de cada uno de los lados de las guras
y luego determina las reas. Relaciona los resultados.
6. Qu gura se form entre los tres cuadrados?
7. Qu tipo de tringulo es?
8. Cmo se llaman los lados que forman el ngulo recto?
Cmo se llama el lado opuesto al ngulo recto?
9. Ser cierto que si sumamos los cuadrados de los catetos ser igual
al cuadrado de la hipotenusa? Comprubalo considerando sus medidas.
10. Qu relacin encuentras entre el cuadrado de la hipotenusa y el rea
del cuadrado C?
Cuarta etapa: de la representacin.
Se les pide a los estudiantes que representen grcamente o esquemticamente
este hecho.
Quinta etapa: de la descripcin de las representaciones (el lenguaje).
Se les pide a los estudiantes que describan tal representacin en lenguaje usual
o materno.
Sexta etapa: de la formalizacin.
Se les pide a los estudiantes que ahora traten de simbolizar lo escrito en
lenguaje formal, es decir, pasar del lenguaje usual al lenguaje simblico.
Se les pregunta a los estudiantes: cmo podemos llamar a lo deducido?
(Teorema de Pitgoras). Cmo llamaremos a todo este procedimiento hecho
para llegar a deducir lo que queramos? (Comprobacin). Ahora s, el
estudiante est en condiciones de hacer una demostracin formal del
teorema de Pitgoras, el mismo que puede realizarse con cualquiera de las
muchas formas de hacerla.
Esta aplicacin esquemtica as descrita, y otras ms que puedes plantear, se
llevarn al aula bajo el esquema de una sesin de aprendizaje.
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Fascculo 1 / ASPECTOS
METODOLGICOS EN EL
APRENDIZAJE DE LOS SISTEMAS DE
NMEROS NATURALES, ENTEROS,
RACIONALES Y REALES
2. SITUACIONES
DIDCTICAS
en el APRENDIZAJE
del SISTEMA de los
NMEROS NATURALES
En los primeros grados de Educacin Secundaria, es fundamental iniciar las
enseanzas con el uso de nmeros naturales, pero destacndolo como un
sistema numrico. Para tal efecto, es inprescindible priorizar el conocimiento
y dominio de las propiedades de los nmeros, y sus relaciones entre los
mismos. Para ello se necesita introducir intuitivamente este sistema, para
luego formalizarlo y considerar sus aplicaciones instrumentales y
formativas, en funcin de las capacidades matemticas especcas que han
de desarrollarse en el estudiante.
El profesor fomentar la comunicacin de ideas entre los estudiantes que
analizarn los patrones numricos utilizando el material, para as, ir ms all.
Se plantea una situacin didctica puesta en aula para un tema especco.
ESTUDIO
DE
LOGRO
Primero
DE
de
LA
SITUACIN
Interesante
SABAS QU?
Los nmeros naturales
tienen su origen en una
necesidad tan antigua como
las primeras civilizaciones:
la necesidad de contar.
El hombre primitivo
identicaba objetos con
caractersticas iguales y
poda distinguir entre uno
y muchos; pero no le era
posible captar la cantidad
a simple vista. Por ello,
empez a representar las
cantidades haciendo marcas
en huesos, trozos de madera
o piedra. Por cada objeto
observado, colocaba una
marca que fuera familiar, as
concibi la idea del nmero.
Para contar tambin utiliz
su propio cuerpo: los dedos
de la mano, los de los pies,
los brazos, las piernas,
el torso y la cabeza, las
falanges y las articulaciones.
http://www.itc.edu
. co/carreras_itc/ Sistema
%20Numerico/index.
html
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MATEMTICA
6. MEDIOS Y MATERIALES.
Palitos, cuas, cha de trabajo estructurada, papelgrafos, plumones de
colores y cinta adhesiva
las ideas de
los dems
se
se
aplican
ignoran
Firme
se
se
escuchan escuchan
Dcil
se
se
ignoran
aplican
Como podrs apreciar, es
fundamental escuchar a las
personas, cualquiera fuera su
personalidad, para que pueda
existir mejor comunicacin,
razonamiento objetivo y
con ello poder abordar los
diversos ejercicios y resolver
los problemas en la misma
Matemtica y en nuestro
entorno social.
1 Piso
2 Piso
3 Piso
2 Piso
6
3 Piso
12
4 Piso
5 Piso
6 Piso
7 Piso
8 Piso
4 Piso
5 Piso
6 Piso
7 Piso
8 Piso
2 Piso
3
3 Piso
6
2. RESPONDE:
a. Cuntos palitos emplearn para su torre de 13 pisos? Justica tu
respuesta.
b. Cuntas cuas ms tiene la torre de 15 pisos en comparacin a la
torre de 7? Justica.
c. Qu diferencias encuentras entre la torre de 12 pisos y la de 6?
Enumera y explica todas las diferencias posibles.
7. APLICACIN:
7.1 ACCIN:
Se les presenta las hojas de trabajo y las hojas en blanco, donde, en primer
lugar, ellos se enfrentan individualmente al problema.
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Fascculo 1 / ASPECTOS
METODOLGICOS EN EL
APRENDIZAJE DE LOS SISTEMAS DE
NMEROS NATURALES, ENTEROS,
RACIONALES Y REALES
ANLISIS
A-PRIORI
DE
LA
SITUACIN
DIDCTICA.
Es el anlisis que se hace antes de llevar a cabo la situacin
didctica; es decir, aqu el docente hace la solucin previa de la cha
de trabajo
http://aula.almundo.es/aula/
laminas/numeros.pdf
Interesante
Los nmeros naturales
SABAS QU?
Hacia el ao 3300 a.C.,
apareci la representacin
escrita de los nmeros,
paralelamente al nacimiento
de la escritura, en Sumer
(Mesopotamia). En las
primeras tablillas de arcilla
que han revelado la escritura,
aparecen signos especcos
destinados a representar los
nmeros. En cada cultura
se emple una forma
particular de representar los
nmeros. Por ejemplo, los
babilonios usaban tablillas
con varias marcas en forma
de cua y los egipcios
usaban jeroglcos, que an
aparecen en las paredes y
columnas de los templos.
Las cifras que hoy utilizamos
tienen su origen en las
culturas hind y rabe.
http://www.itc.edu
. co/carreras_itc/
Sistema
%20Numerico/
index.html
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Serie 2 / DIDCTICA DE
LA MATEMTICA
Un
mate...
Qu le dice el 1 al
10?
Para ser como yo,
debes ser sincero
Actividad
1
en
grupo...
investiga
colegas
con
tus
3. Fas
e de
vali
daci
n:
Se confrontan soluciones diversas a la solucin
planteada, as como a los procedimientos
utilizados. Esto es: los estudiantes someten a
prueba sus producciones realizadas.
4. Fase
de
la
institucionaliza
cin:
Aqu, se establecen las generalizaciones a todas las soluciones particulares y se sealan y
desarrollan formalmente los contenidos matemticos necesarios; en este caso: adicin y
multiplicacin en , as como nmeros primos.
5. Fas
e
de
eva
lua
ci
n
Se pone en prctica la autoevaluacin y la colaboracin, y se deja establecido el tratamiento
de otros contenidos matemticos como sustraccin y divisin en .
Para presentar tu propuesta didctica, considera
un contenido matemtico que ofrezca mayor
dificultad en su compresin, formula las fases de
acuerdo con el aporte didctico de Guy Brousseau
y trabjalo con tus estudiantes en el aula de clases,
finalmente expn esta experiencia a tus colegas.
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Fascculo 1 / ASPECTOS
METODOLGICOS EN EL
APRENDIZAJE DE LOS SISTEMAS DE
NMEROS NATURALES, ENTEROS,
RACIONALES Y REALES
3. SITUACIONES
DIDCTICAS
en el
APRENDIZAJE
del SISTEMA de
los
NMEROS ENTEROS
Los docentes deben animar a los estudiantes a que deduzcan y justiquen sus
conclusiones, asimismo, los estudiantes deben entender ntegramente el
concepto de conjunto numrico, comprender los nmeros, las formas de
representarlos y las relaciones entre ellos.
A continuacin, se presenta la formacin del concepto de nmero entero a
travs de una situacin didctica.
EL
NMERO
2. TIEMPO: 90 minutos.
3. GRADO DE ESTUDIO: Primero de Secundaria.
4. EXPECTATIVA
DIDCTICA.
DE
LOGRO
DE
LA
SITUACIN
Destreza: Codica.
Conceptualiza los nmeros enteros a partir de situaciones de su vida
diaria.
Participa activamente en el trabajo en equipo. (Solidaridad y cooperacin).
5. MTODOS, PROCEDIMIENTOS y TCNICAS QUE SE SUGIEREN.
Inductivo-deductivo, activos colectivizados, interrogacin didctica, lluvia
de ideas, entre otros.
Interesante
Los nmeros enteros
SABAS QU?
Hacia los siglos VI y
VII, los hindes fueron
los pioneros en el uso
de las
6. M
E
D
I
O
S
Y
M
A
T
E
R
I
A
L
E
S
:
Ficha de trabajo
estructurada.
Papeles, hojas bond,
plumones.
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Serie 2 / DIDCTICA DE
LA MATEMTICA
FICHA DE TRABAJO
Juan le ha prestado a Mara ocho soles. Pasada una semana, Mara le ha
devuelto a Juan solamente cuatro soles. Representa este hecho
simblicamente en la tabla siguiente y coloca el numeral:
A Juan le pagan cuatro soles
Mara debe cuatro soles a Juan
curiosidades
matemtic
as
Para que un todo, dividido en
dos partes desiguales parezca
hermoso desde el punto de vista
de la forma, debe presentar
entre la parte menor y la mayor,
la misma relacin que entre sta
y el todo. Esta notable divisin
se llama divisin urea o divisin
media y extrema razn.
La proporcin es la siguiente.
segmento total
par te mayor
parte mayor = parte
menor
Esta divisin es ms o
809
menos:
= 1,618.
500
En las lneas
principales del rostro
femenino
matemticamente hermoso
resulta constante aquella
relacin.
16
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Luego de que los estudiantes salen a exponer las conclusiones del grupo,
se les pide que representen en una sola recta numrica todas las
simbolizaciones que hayan hecho en cada uno de los cuadros.
Se aprovecha esta situacin de la grca para poder dar la idea del valor
absoluto para cada cuadro en la grca y la preservacin de distancias del
mismo con respecto al cero, aadimos tambin que el cero es neutro y, por
lo tanto, no lleva signo.
Fascculo 1 / ASPECTOS
METODOLGICOS EN EL
APRENDIZAJE DE LOS SISTEMAS DE
NMEROS NATURALES, ENTEROS,
RACIONALES Y REALES
7.5 EVALUACIN:
Se puede aplicar, por ejemplo, una cha de trabajo como evaluacin, muy
similar a la anterior, pero de manera individual; veamos:
TEMPERATURAS
APELLIDOS
Y
GRADO Y SECCIN:
NOMBRES:
LORETO
PIURA
LAMBAYEQUE
SAN MARTIN
LA LIBERTAD
ANCASH
HUANUCO
UCAYALI
JUNIN
LIMA
MADRE DE DIOS
O C E A N
O
P A C I F I C
O
HUANCAVELICA
CUZCO
APURIMAC
ICA
PUNO
AYACUCHO
En Loreto la temperatura es de
veinticinco grados centgrados (C).
LAGO
TITICACA
AREQUIPA
MOQUEGUA
TACNA
Por qu?
Lima
Loreto
17
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Serie 2 / DIDCTICA DE LA
MATEMTICA
Un
mate...
Este nmero resulta de una
operacin muy peculiar:
25 x 92 = 2 592
SUSTRACCIN
DE
NMEROS
2. TIEMPO: 90 minutos.
3. GRADO DE ESTUDIO: Primero de Secundaria.
4. EXPECTATIVA
DIDCTICA.
DE
LOGRO
DE
LA
SITUACIN
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Fascculo 1 / ASPECTOS
METODOLGICOS EN EL
APRENDIZAJE DE LOS SISTEMAS DE
NMEROS NATURALES, ENTEROS,
RACIONALES Y REALES
curiosidades
matemticas
9 = 111111111
18 = 222222222
27 = 333333333
36 = 444444444
45 = 555555555
54 = 666666666
63 = 777777777
72 = 888888888
81 = 999999999
Si un jugador levanta cartas cuyo resultado sea cero marcar un PUNTO DE ORO.
Luego se seguir la ronda, jugando la persona ubicada a la derecha de la anterior, y
as sucesivamente.
Cuando se acabe el mazo se contar los puntos de oro que se hayan conseguido.
Luego repartir las cartas otro jugador, llevndose a cabo la segunda mano;
despus la tercera y por ltimo la cuarta mano. Al cabo de ella ganar la pareja que
haya conseguido mayor cantidad de puntos y haya hecho correctamente las
operaciones de cada jugada en su cuaderno de trabajo.
Por ltimo, se asignar el primer y segundo puesto del campeonato, para lo cual, se
har una tabla de posiciones donde se anotar la ronda de ganadores y perdedores.
Tercera etapa:
En primer lugar se les retira el material a los equipos y seguidamente
se les pregunta: qu es la adicin? Qu es la suma? Qu es la
sustraccin?
Qu es la resta?
19
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Serie 2 / DIDCTICA DE
LA MATEMTICA
Cuarta etapa:
Se les pide a los estudiantes que representen grcamente el hecho de que
signos iguales se suman y, signos diferentes se restan y se coloca el signo
del nmero que posee mayor valor absoluto.
Quinta etapa:
Actividad 2
en
grupo...
investiga
colegas
con
tus
Un mate...
2. Un torneo de ping-pong
La cuestin inicial.
Un colegio organiza un torneo de pingpong en forma de liga. La
comisin organizadora debe decidir cuntos das durar el torneo,
los horarios de los partidos, el nmero de mesas que necesitarn,
el tipo de premios, etc. Dado que se dispone de un
presupuesto limitado, hay que hacer un estudio previo de lo
que costar la organizacin del evento.
Qu le dijo el 1 al 0?
Oye, amigo, ponte a rebajar.
Y el 0 responde: No, porque
despus me pongo
negativo.
Problema.
Si en una liga de ping-pong juegan n jugadores, cul es el
nmero total de partidos que se realizarn?
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Fascculo 1 / ASPECTOS
METODOLGICOS EN EL
APRENDIZAJE DE LOS SISTEMAS DE
NMEROS NATURALES, ENTEROS,
RACIONALES Y REALES
4. SITUACIONES
DIDCTICAS en
del
el
APRENDIZAJE
SISTEMA de los
NMEROS RACIONALES
Es importante que el estudiante tenga experiencia, primero con fracciones
sencillas relacionadas con situaciones de la vida diaria y con problemas tiles,
empezando con las fracciones comunes expresadas en el lenguaje que traen a
la clase. Por ejemplo: mitad. A este respecto, es muy importante que los
estudiantes se den cuenta de cundo las cosas estn divididas en partes iguales.
Debern ser capaces de identicar tres partes entre cuatro partes iguales, o
tres cuartos de un papel doblado que han sido sombreados, y entender que
cuartos signica cuatro partes iguales de un todo. Esto ayudar a crear una
base para un aprendizaje ms profundo de la notacin de fraccin.
Interesante
Los nmeros racionales
SABAS QU?
La nocin general de nmero
racional como relacin entre
dos enteros fue utilizada por
los pitagricos en el siglo
VI a.C. Aos antes, los
babilonios y los egipcios
haban utilizado algunas
fracciones, las que tenan
como numerador 1, por
ejemplo:
y algunas en particular como:
2. TIEMPO: 90 minutos.
3. GRADO DE ESTUDIO: Primero de Secundaria.
4. EXPECTATIVA
DIDCTICA.
DE
LOGRO
DE
LA
http://www.itc.edu
. co/carreras_itc/
Sistema
%20Numerico/
index.html
SITUACIN
PROCEDIMIENTOS
TCNICAS
QUE
SE
21
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Serie 2 / DIDCTICA DE LA
MATEMTICA
6. MEDIOS Y MATERIALES:
Para llevar a cabo esta situacin didctica de fraccin, concepto y
equiva- lencia; cada grupo contar con un material necesario de guras en
papel de calcar:
5 tiras rectangulares de 12cm por 2cm.
3 crculos de 3cm de dimetro.
1 cuadrado de 5cm por 5cm.
Adems: transportador, regla, una rodaja de jamonada de forma circular de
aproximadamente 1cm de espesor.
Interesante
SABAS QU?
Fueron los hindes quienes
se encargaron de las reglas
para ejecutar las operaciones
entre nmeros fraccionarios.
Unas reglas generales fueron
las planteadas por
Aryabhata, y luego
Bramagupta,
en los siglos VI y VII
respectivamente. Ms adelante
fueron los mismos hindes
quienes se encargaron de
sistematizar y ampliar estas
reglas.
Durante el siglo XV el
matemtico persa Al-kashi
plante la escritura decimal
de los nmeros fraccionarios
y al mismo tiempo estableci
las reglas de clculo con
los nmeros decimales. En
el occidente cristiano, a las
fracciones decimales se les
conoca como fracciones de
los turcos.
Posteriormente a las
fracciones equivalentes que
pueden ser simplicadas
se les denomin nmeros
racionales, mientras que la
fraccin siempre ser un
trmino que no tiene factores
comunes entre el numerador
y el denominador, es decir, es
irreducible.
http://www.itc.edu.
co/carreras_itc/
Sistema
%20Numerico/
index.html
22
FICHA DE TRABAJO
Lean atentamente y sigan las instrucciones cuidadosamente:
1. Repartan una rodaja de jamonada entre los integrantes de cada grupo y
el profesor, de modo que a todos los chicos del grupo les corresponda la
misma cantidad y al profesor el doble de lo que le toc a cada miembro
del equipo (slo por esta ocasin). Trabajen con la mayor precisin
posible para que no haya quejas.
2. Hagan un esquema de la solucin que le dieron.
3. Qu parte del entero le corresponde a un chico del grupo?
4. Qu parte del entero le corresponde a todos los chicos de un grupo?
5. Qu parte del entero le corresponde al profesor?
6. Sugieran la denicin de fraccin.
Pero existen muchas fracciones: analicen algunas de ellas.
7. Pinten: los
de un rectngulo; los
de los crculos.
11. Rayen:
en la tira dividida en medios: la cantidad de cuartos que
representen la misma parte del entero que , en la tira dividida en
cuartos:
la misma porcin en las otras tiras.
12. Todas estas fracciones son equivalentes? Por qu?
13.Sugieran la denicin de fracciones equivalentes.
Escriban 10 fracciones equivalentes de
. Habrn ms?
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Fascculo 1 / ASPECTOS
METODOLGICOS EN EL
APRENDIZAJE DE LOS SISTEMAS DE
NMEROS NATURALES, ENTEROS,
RACIONALES Y REALES
(SITUACION
7.1 ACCIN:
Se les presenta la cha de trabajo.
7.2 FORMULACIN:
Los estudiantes intercambian
paulatinamente a las preguntas.
informacin
para
ir
respondiendo
7.3 VALIDACIN
:
Todos los grupos mostrarn la solucin dada al problema, evidenciando la
necesidad de nmeros fraccionarios, en primer lugar; luego justicarn su
denicin de fracciones equivalentes.
7.4 INSTITUCIONALIZACIN:
El docente institucionalizar la necesidad de extender
de fraccin. Fracciones equivalentes.
. El concepto
Un mate...
Qu es un nio complejo?
Un nio con la madre real y
el padre imaginario.
7.5 EVALUACIN
:
Se llevar a cabo mediante los tems planteados en la cha de trabajo.
23
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Serie 2 / DIDCTICA DE
LA MATEMTICA
6. MEDIOS Y MATERIALES:
28 cartillas de chas del domin fraccionario
Hojas de trabajo
1
6
3
18
2
12
15
9
3
2
3
18
2
12
4
24
3
2
1, 6
2
20
12
6
4
10
3
2
7
2
3
3
15
10
25
4
10
0, 3
1,5
1
0, 3
14
4
8
8
28
8
6
3
2
7
1,5
2
10
4
4
24
3
0, 3
9
5
3
3,5
5
5
21
6
0, 3
6
8
20
1,5
4
12
7
2
6
9
6
1, 6
4
4
10
2
5
0,4
1, 6
3,5
1,5
curiosidade
s
matemtic
as
El siguiente cuadrado de 16
casillas es llamado diablico.
16
14
11
13
12
15
10
La constante 34 de este
cuadrado mgico no solamente
se obtiene sumando los
nmeros de una misma
columna, o de una misma fila, o
de una diagonal, sino tambin,
sumando de otras maneras
cuatro nmeros del cuadro; por
ejemplo:
4 + 5+ 11 + 14 = 34
4+ 9 + 6 + 15 = 34
1 + 11 + 16 + 6 = 34 y as,
de 86 modos diferentes.
24
Primera etapa:
Se les presenta a los estudiantes, en grupos de 4 integrantes, el material y
se
les pide que jueguen con l.
Segunda etapa:
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Cuarta etapa:
Se les pide a los estudiantes que representen grcamente el hecho de:
Obtener fracciones equivalentes.
Obtener la fraccin generatriz.
Quinta etapa:
Se les pide a los estudiantes que describan tal representacin en lenguaje
usual o materno, ideando una estrategia para recordarlo siempre.
Sexta etapa:
Se les pide a los estudiantes que ahora traten de simbolizar lo escrito en
lenguaje usual, es decir, pasar del lenguaje usual al lenguaje simblico.
Se les pregunta a los estudiantes: cmo podemos llamar a lo deducido?
Fascculo 1 / ASPECTOS
METODOLGICOS EN EL
APRENDIZAJE DE LOS SISTEMAS DE
NMEROS NATURALES, ENTEROS,
RACIONALES Y REALES
Un mate...
Qu le dijo el nmero 1 al
1/2?
Que era un cobarde, porque
siempre andaba a medias.
Actividad 3
en grupo...
Para socializar la solucin de las situaciones presentadas, considere las seis etapas de Zoltan Dienes y
para la solucin de la situacin 3, combine con nmeros, dgitos y nmeros compuestos adecuadamente.
25
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Serie 2 / DIDCTICA DE LA
MATEMTICA
Interesant
e
Los nmeros irracionales
SABAS QU?
Al parecer fueron los griegos
hacia el siglo V a.C., los
descubridores de la
existencia
de nmeros no racionales.
Este descubrimiento hizo
tambalear uno de los
principios de los pitagricos,
que consista en considerar
que la esencia de todas las
cosas, tanto en la geometra
como en los asuntos tericos
y prcticos del hombre,
era explicable en trminos
de arithmos, es decir, de
propiedades de los nmeros
enteros y de sus razones.
Puesto que la existencia de
tales nmeros era evidente,
los griegos no tuvieron ms
remedio que aceptarlos con
el nombre de irracionales.
De esta manera, el campo de
los nmeros se extendi
para superar la incapacidad
de los racionales para
representar todas las
medidas de magnitudes.
5. SITUACIONES
DIDCTICAS
en el APRENDIZAJE
del SISTEMA
de los
NMEROS REALES
Cuando planteamos una situacin didctica, o situacin problemtica,
debemos sacar el mximo provecho posible de la situacin durante el acto
educativo.
Se plantea ahora, una situacin problemtica para descubrir el nmero de oro
o nmero irracional.
26
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Fascculo 1 / ASPECTOS
METODOLGICOS EN EL
APRENDIZAJE DE LOS SISTEMAS DE
NMEROS NATURALES, ENTEROS,
RACIONALES Y REALES
UN CUADRADO DE
MS
Reglas de accin:
Forma grupos de cuatro estudiantes.
Organzate dentro de tu grupo.
Intenta, primero, resolver de manera individual manipulando el
material.
3
8
8
5
3
B.
Interesante
Los nmeros reales
SABAS QU?
Dos siglos despus de
la determinacin de los
nmeros irracionales, el
matemtico y poeta Omar
Khayyam estableci una
teora general de nmero y
aadi algunos elementos a
los nmeros racionales, como
son los irracionales, para que
pudieran ser medidas todas las
magnitudes. Slo a nales del
siglo XIX pudo formalizarse
la idea de continuidad y se dio
una denicin satisfactoria
del conjunto de los nmeros
reales, con los trabajos de
Cantor, Dedekind, Weierstrass,
Heine y Meray, entre otros.
27
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Serie 2 / DIDCTICA DE
LA MATEMTICA
Actividad 4
en grupo...
entonces; se tiene:
3. Fase de validacin
Los estudiantes ponen a prueba sus diversas soluciones, discutindolas y haciendo que se adopte
la mejor solucin.
4. Fase de institucionalizacin
Se establece generalizaciones para estos casos particulares y se refuerza los contenidos de:
Nmeros Decimales, relaciones de Orden en .
5. Fase de evaluacin
Se pone en prctica la autoevaluacin y coevaluacin, y se inicia el estudio de la solucin de
ecuaciones en .
Ahora, selecciona un problema matemtico que haya ofrecido mayor dicultad en su comprensin
del sistema de nmeros reales, y resulvelo siguiendo el modelo de situaciones didcticas de Guy
Brousseau.
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6. EVALUACIN
Responde las siguientes preguntas:
1. Cundo una situacin es: didctica, a-didctica, no didctica?
2. Cules son las fases de la teora de las situaciones didcticas?
3. Describe las acciones del docente en las diferentes fases de las situaciones didcticas.
4. En qu proceso de aprendizaje, segn Dienes, sita sus etapas de aprendizaje en Matemtica?
Por qu?
5. Cuntas y cules son las etapas de aprendizaje en matemtica, segn Dienes? Descrbelas.
6. Qu debe tener en cuenta el docente en la fase de institucionalizacin?
7. Por qu es importante establecer el anlisis a-priori de una situacin didctica?
8. Por qu es importante realizar el anlisis a-posteriori de una situacin didctica?
9. Comenta sobre la importancia de establecer las reglas de accin.
10. Elabora una situacin a-didctica para los nmeros naturales.
11. Elabora una situacin didctica para los nmeros enteros.
12. Elabora una situacin problemtica para los nmeros racionales.
13. Elabora una situacin a-didctica para los nmeros reales.
Opine crticamente sobre la situacin desarrollada.
1 Fase de accin:
Situacin problemtica
Un libro tiene 100 pginas, para numerar todas las pginas, cuntos dgitos 2 se escriben?
Familiarizarse con la situacin y establecer la solucin correcta.
2 Fase de formulacin
Se comunica la solucin a la situacin planteada; esto es :
Secuencias
Nmeros
1
10
2
11
20
12; 20
21
30
32
41
50
42
51
60
52
61
70
62
71
80
72
81
90
82
91
100
92
Total 20
3 Fase de validacin
Los estudiantes someten a prueba sus producciones estableciendo debates al respecto y buscando la
mejor solucin.
4 Fase de institucionalizacin
Aqu establecemos generalizaciones para la situacin particular resuelta, iniciando o reforzando
formalmente contenidos matemticos. En este caso: nmeros pares, mltiplos y submltiplos de
ese nmero, entre otros.
5 Fase de evaluacin
Se practica la autoevaluacin y coevaluacin como reforzadores de la heteroevaluacin, y se
considera establecido el tratamiento de otros contenidos matemticos como divisibilidad por 3.
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Serie 2 / DIDCTICA DE LA
MATEMTICA
7. METACOGNICIN
Metacognicin es la habilidad de pensar sobre el discurso del propio pensamiento, es decir,
sirve para darnos cuenta cmo aprendemos cuando aprendemos.
Por qu?
Bueno
NO ES
C
Regular
Deciente
RIBIR
11. Crees que las actividades de investigacin fueron realmente un trabajo de equipo?
Explica.
12. Tuviste la oportunidad de compartir tus conocimientos con algunos de tus colegas?
Qu sentimientos provocaron en ti este hecho?
30
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BIBLIOGRAFA
Fascculo 1 / ASPECTOS
METODOLGICOS EN EL
APRENDIZAJE DE LOS SISTEMAS DE
NMEROS NATURALES, ENTEROS,
RACIONALES Y REALES
comentad
a
31
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Serie 2 / DIDCTICA DE LA
MATEMTICA
ENLAC
E S
w e b
1. http://es.wikipedia.org/wiki/N%C3%BAmero_de_Fibonacci
Pgina web que contiene aspectos sobre la sucesin de Fibonacci.
2. http://www.usergioarboleda.edu.co/matematicas/Didactica_Numeros_Naturales.pdf
De Carlos Luque Arias y Lyda Mora Johana Torres. Es una didctica sobre la notacin de
nmeros naturales, contiene antecedentes histricos y actividades de aula.
3. http://www.elhuevodechocolate.com/acertijo6.htm;
Pgina web que contiene aspectos recreativos como acertijos y chistes en Matemtica.
4. http://www.oya-es.net/reportajes/
Contiene biografas de matemticos notables, as como situaciones didcticas e histricas
de contenidos matemticos diversos.
5. http://www.ejournal.unam.mx/ciencias/
Contiene diversos artculos de la comunidad cientca de Mxico y del mundo. Tiene
aportes de contenidos matemticos y sus respectivas sugerencias didcticas.
6. http://www.conevyt.org.mx/cursos/enciclope/numeros.html
En esta pgina se puede encontrar un completo panorama de los nmeros naturales desde su
denicin hasta sus aplicaciones.
7. http://www.escolar.com/matem/13nument.htm
Pgina web dedicada a la enseanza, de manera didctica y detallada, de los nmeros
enteros.
8. http://sipan.inictel.gob.pe/internet/av/racional.htm
Esta es una pgina nacional muy interesante. En ella se puede encontrar todo lo referente al
estudio de los nmeros racionales.
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