Diseño Curricular Jurisdiccional CBC de La Educ Sec

SERVICIO PROVINCIAL
DE ENSEANZA PRIVADA
DE MISIONES
BOLETN OFICIAL
S.P.E.P.M.
MINISTERIO DE CULTURA, EDUCACIN, CIENCIA Y

TECNOLOGA
DECRETO PROVINCIAL N 1067/93
AO 19
DICIEMBRE 2011
N 46
NDICE
DISPOSITIVO CURRICULAR JURISDICCIONAL

Ciclo Bsico Comn Educacin Secundaria Obligatoria
Res. SPEPM 425/11 adhesin Res. Ministerial 638/11
DISPOSITIVO CURRICULAR JURISDICCIONAL

CICLO BSICO COMN EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
RESOLUCIN N 425
VISTO: la Resolucin Ministerial N 638/11, que aprueba el
Diseo Curricular Jurisdiccional correspondiente al Ciclo Bsico Comn, de la Educacin Secundaria
Obligatoria; y
CONSIDERANDO:
QUE, la Resolucin N 361/09 de este Organismo - en adhesin a
las Resoluciones Ministeriales N 1117/08 y 1131/09 - aprueba la Estructura Curricular del 1 y 2 Ao del
Ciclo bsico Secundario, implementados a partir de los ciclos lectivos 2009 y 2010 respectivamente;
QUE, para el Diseo Curricular correspondiente y con el fin de
asegurar el proceso iniciado, la Resolucin Ministerial 638/11 tiene como referencia, al conjunto de saberes
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios - que fueran aprobados por el CFCyE por Resolucin 214/04, 135/11 y
141/11, con carcter de organizadores y estructurantes de la enseanza, base comn para la integracin del
sistema educativo nacional y a fin de generar igualdad de posibilidades de acceso a los conocimientos;
QUE, en su Artculo 2 solicita la adhesin de este Organismo del
Estado Provincial a la Resolucin mencionada;
QUE, conforme a sus facultades y atento a lo expuesto
precedentemente, el Servicio Provincial de Enseanza Privada adhiere a la norma legal que aprueba el
Diseo Curricular Jurisdiccional correspondiente al Ciclo Bsico Comn, de la Educacin Secundaria
Obligatoria, en los Establecimientos Pblicos de Gestin Privada incorporados a este Organismo;
POR ELLO:
LA DIRECTORA EJECUTIVA DEL S.P.E.P.M
R E S U E LVE :
ARTICULO 1.- ADHERIR en un todo a la Resolucin del Ministerio de Cultura y
Educacin N 638/11, que aprueba el Diseo Curricular Jurisdiccional correspondiente al Ciclo Bsico
Comn, de la Educacin Secundaria Obligatoria.ARTICULO
2.- AUTORIZAR la implementacin del Diseo Curricular Jurisdiccional

correspondiente al Ciclo Bsico Comn, de la Educacin Secundaria Obligatoria, en los
Establecimientos Pblicos de Gestin Privada incorporados a este Organismo, a partir del Ciclo Lectivo
2012, que como Anexo I, forma parte de la presente Resolucin.ARTICULO 3: REGSTRESE.
Comunquese.
Tomen
conocimiento
las
Direcciones
Generales de Control Pedaggico y de Control de Gestin y Financiamiento, la Direccin
de Administracin y el Departamento Supervisin. Remtase copia autenticada a los Institutos de Gestin
Privada de la Provincia. Cumplido, ARCHVESE.
Anexo I de la Resolucin N 425
Diseo Curricular
Jurisdiccional
Ciclo Bsico Comn
de la Educacin Secundaria obligatoria
Versin Final
Noviembre 2011
AUTORIDADES NACIONALES
Presidente
Dra. Cristina FERNNDEZ de KIRCHNER
Ministro de Educacin
Prof. Alberto Estanislao SILEONI
Secretaria de Educacin
Prof. Mara Ins ABRILE de VOLLMER
Secretario del Consejo Federal
de Cultura y Educacin
Prof. Domingo DE CAR
AUTORIDADES PROVINCIALES
Gobernador
Dr. Maurice Fabin CLOSS
Ministerio de Cultura, Educacin,

Ciencia y Tecnologa
Ministro Secretario
Ing. Luis A. JACOBO
Subsecretario
Prof. Francisco Rubn CONDE
Directora General de Programacin
y Evaluacin Educativa
Prof. Myriam Graciela ROVIRA
Directora General de Gestin Educativa
Prof. Elsa POWCH
Directora de Evaluacin, Capacitacin y Currculum
Prof. Susana Anglica BASCONCEL
Consejo General de Educacin
Presidente
Arq. Fernando DASSO
Vocal de Enseanza Secundaria y Polimodal
Prof. Mara Ninoska DE SIMONI de MONTIEL
Directora de Enseanza Secundaria y Polimodal
Prof. Ada ESPNOLA de PERI
Director de Enseanza de Escuelas
Tcnicas Secundarias
Csar Alberto OLIVERA
Servicio Provincial de Enseanza Privada
Directora Ejecutiva
Lic. Liliam Sofa PRYTZ NILSSON
Directora General de Control Pedaggico
Lic. Yolanda Esther KRUCHOWSKI
Director General de Control Administrativo y Gestin
Prof. Gustavo LEZCANO
Equipo tcnico responsable
Coordinacin general: Prof. Susana Anglica BASCONCEL
Coordinacin curricular: Prof. Ramn Anbal LPEZ
Especialista curricular: Lic. Mara Victoria BEZ
Lengua y Literatura:
Lic. Antonio Marcelo GIMNEZ, Lic. Ana Teresa OZTRYZNIUK,
Lic. Roque Jos Luis LPEZ, Lic. Gladys VERN
Matemtica:
Prof. Susana BASCONCEL, Prof. Mara Celina MARTINEZ DIBLASI
Historia:
Prof. Nidia Beatriz CARDOZO
Geografa:
Prof. Patricia Iris EMATEGUI
Biologa:
Prof. Ana PEDRINI, Prof. Norma La VIEIRA
Fisicoqumica:
Lic. Mara Virginia LABAT, Prof. Liliana Clara VZQUEZ
Lengua extranjera Ingls:
Lic. Alicia LEDE & Asociacin de Profesores de Ingls de Misiones
Lengua extranjera Francs:
POR LA ASOCIACIN DE PROFESORES DE FRANCS
Prof. Ana Ofelia FERNNDEZ, Prof. Luz Mara GONZLEZ,
Prof. Ana Leonilda MUSA
Lengua extranjera Portugus:
Prof. Nicols Omar BORGMANN
Tecnologa:
Prof. Mara Elva GUILA, Prof. Nstor Abel SANTA CRUZ
Formacin tica y ciudadana:

Prof. Roberto Carmelo BRTEZ, Prof. Mara Nlida NEZ
Educacin fsica:
Prof. Marcelo DE ANDRADE, Lic. Alicia OZIOMEK,
Prof. Gabriela MOYANO
Educacin artstica:
Prof. ngela HILLEBRAND, Prof. Luca Magdalena KOTTVITZ,
Prof. Mariela Claudia MONTERO SANTANDER
Asistente tcnica: Tc. Miriam Daniela MORNIGO
Procesamiento y diagramacin: Sergio Enrique SIINA
Equipo tcnico de elaboracin preliminar
Coordinacin: Lic. Fredy Ral YUNG
Lengua y Literatura: Prof. Aurora ZIMMERMAN
Matemtica: Prof. Sonia Beatriz MUOZ
Historia: Prof. Javier Alejandro PARRAS
Geografa: Prof. Alberto Anbal CANTERO
Biologa: Prof. Alicia TETZLAFF
Fisicoqumica: Prof. Liliana Clara VZQUEZ
Lengua extranjera Ingls: PhD Cristina D'ONOFRIO
Lengua extranjera Francs: Profs. Ana Ofelia FERNNDEZ,
Luz Mara GONZLEZ, Nora Graciela MENA, Ana Leonilda MUSA
Jos Omar PERROTA, Irma QUIROZ
Lengua Extranjera Portugus: Profs.: Nicols Omar BORGMANN, Claudia Mara Alejandra
COLAZO LLORET, Violeta Roco FLORES
Formacin tica y ciudadana: Prof. Elisa Beatriz CEZGZ
Educacin artstica: Prof. Mariela Claudia MONTERO SANTANDER
Correccin, diseo y diagramacin: Sergio Enrique SIINA Asistente: Sabina
Vicenta SOTTO
NDICE
Presentacin...................................................................................................................1
1. Encuadre General.................................................................................................1
1.1. Marco jurdiconormativo........................................................................2
1.3. Objetivos de la Educacin Secundaria............................................2
1.4. Estructura del Sistema Educativo......................................................3
2. Marco Pedaggico...............................................................................................4
2.1. Conceptos de referencia..........................................................................4
3. Marco Curricular...................................................................................................7
3.1. Conceptos de referencia..........................................................................7
3.2. Organizacin de la propuesta curricular.....................................10
3.3. Unidades Curriculares.............................................................................10
3.3.1. Lengua. Lengua y Literatura.......................................................11
3.3.1.1. Justificacin...................................................................................11
3.3.1.2. Propsitos generales...............................................................11
3.3.1.3. Objetivos.........................................................................................12
3.3.1.4. Esquema de los contenidos.................................................13
3.3.1.5. Desarrollo de los contenidos..............................................13
3.3.2. Matemtica............................................................................................22
3.3.2.1. Justificacin...................................................................................22
3.3.2.3. Objetivos.........................................................................................24
3.3.2.4. Esquema de los contenidos por ejes y aos..............26
3.3.3. Historia.....................................................................................................31
3.3.3.1. Justificacin...................................................................................31
3.3.3.3. Objetivos.........................................................................................34
3.3.4. Geografa.................................................................................................42
3.3.4.1. Justificacin...................................................................................42
3.3.4.3. Objetivos.........................................................................................44
3.3.5. Biologa....................................................................................................52
3.3.5.1. Justificacin...................................................................................52
3.3.5.3. Objetivos.........................................................................................53
3.3.6. Lengua extranjera: Ingls.............................................................58
3.3.6.1. Justificacin...................................................................................58
3.3.6.3. Objetivos.........................................................................................59
3.3.7. Lengua extranjera: Portugus...................................................63
3.3.7.1. Justificacin...................................................................................63
3.3.7.3. Objetivos.........................................................................................64

3.3.8. Lengua extranjera: Francs.........................................................65
3.3.8.1. Justificacin...................................................................................65
3.3.8.3. Objetivos.........................................................................................66
3.3.9. Educacin Fsica.................................................................................71
3.3.9.1. Justificacin...................................................................................71
3.3.9.3. Objetivos.........................................................................................73
3.3.10. Educacin Artstica.......................................................................77
3.3.10.1.......................................................Consideraciones generales
77
3.3.10.2................................................Propsitos generales del rea
78
3.3.10.3......................................Esquema de organizacin del rea
79
3.3.10.4..................................................................................................Plstica
79
3.3.10.4.1................................................................................Justificacin
79
3.3.10.4.2............................................................Propsitos generales
80
3.3.10.4.3......................................................................................Objetivos
80
3.3.10.4.4...........................................Desarrollo de los contenidos
81
3.3.10.5....................................................................................................Msica
83
3.3.10.5.1................................................................................Justificacin
83
84
3.3.10.5.3......................................................................................Objetivos
84
85
3.3.10.6......................................................................................................Danza
87
3.3.10.6.1................................................................................Justificacin
87
88
3.3.10.6.3......................................................................................Objetivos
88
89
3.3.10.7.....................................................................................................Teatro
91
3.3.10.7.1................................................................................Justificacin
91
92
3.3.10.7.3......................................................................................Objetivos
92
93
3.3.11. Formacin tica y Ciudadana.................................................95
3.3.11.1........................................................................................Justificacin
95
3.3.11.2....................................................................Propsitos generales
96
3.3.11.3..............................................................................................Objetivos
97
3.3.11.4......................................................Esquema de los contenidos
99
3.3.11.5...................................................Desarrollo de los contenidos
100
3.3.12. Tecnologa.....................................................................................103
3.3.12.1........................................................................................Justificacin
103
104
3.3.12.3..............................................................................................Objetivos
105
106
3.3.12.5...................................................Desarrollo de los contenidos
106
3.3.13. Fisicoqumica..................................................................................112
3.3.13.1........................................................................................Justificacin
112
113
3.3.13.3..............................................................................................Objetivos
113
114
3.3.13.5........Desarrollo de los contenidos para Segundo Ao
114
4. Marco para la evaluacin............................................................................116
4.1. Marco normativo.......................................................................................116
4.2. Conceptos de referencia......................................................................116
4.3. Orientaciones para la evaluacin por unidad curricular..117
Bibliografa...................................................................................................................123
Bibliografa de consulta y de referencia utilizada en los marcos
jurdico-normativo, pedaggico, curricular y de evaluacin.....123
Leyes y Documentos..........................................................................................124
Lengua. Lengua y Literatura.........................................................................124
Matemtica..............................................................................................................126
Historia.......................................................................................................................127
Geografa...................................................................................................................128
Biologa......................................................................................................................128
Lengua extranjera: Ingls...............................................................................129
Lengua extranjera: Portugus.....................................................................129
Lengua extranjera: Francs...........................................................................130
Educacin Fsica...................................................................................................130
Educacin Artstica.............................................................................................131
Plstica.......................................................................................................................131
Msica.........................................................................................................................132
Danza...........................................................................................................................132
Teatro..........................................................................................................................132
Formacin tica y Ciudadana.......................................................................132
Tecnologa.................................................................................................................132
Fisicoqumica..........................................................................................................132
PROVINCIA DE MISIONES
Ministerio de Cultura, Educacin, Ciencia y Tecnologa
Presentacin
2011 Ao Provincial de los Bosques
La educacin secundaria en la Argentina se distingui en Amrica Latina por su

temprana expansin. Junto con Chile y Cuba, Argentina es uno de los pases que ms
ha avanzado en la escolari9zacin de los jvenes, acercndose a parmetros de pases
industrializados. La literatura educativa ha sealado que la tendencia hacia la mayor
escolarizacin de los jvenes estuvo relacionada con la temprana universalizacin del
nivel primario en nuestro pas; el aumento de aos de estudio obligatorios; la demanda
de las familias, asentada en la conviccin de una obligatoriedad social (Tenti, 2003)
respecto de este nivel; los requerimientos de certificados educativos en el mercado de
trabajo.
El sistema educativo ha sido objeto de diversas transformaciones en el transcurso
de las ltimas dos dcadas: la transferencia de los establecimientos de los niveles
Secundario y Superior no Universitario junto con la supervisin de la enseanza privada
a las provincias y a la entonces Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires; los
cambios en la estructura acadmica a partir de la aplicacin de la Ley Federal de
Educacin N 24.195/1993, cuya implementacin se desarroll en forma gradual,
progresiva, poliforme y segmentada, generando distintas situaciones en las
jurisdicciones; y, finalmente, la redefinicin de la estructura acadmica del sistema
propuesta en la Ley de Educacin Nacional N 26206/2006 (en adelante LEN), dando
lugar a una nueva organizacin para los niveles Primario y Secundario.
Los logros relativos a la democratizacin de la enseanza media se ven, sin
embargo, permanentemente tensionados por las dificultades que enfrenta la poblacin
escolar especialmente la que proviene de sectores ms desfavorecidos para
permanecer en el sistema educativo y culminar sus estudios secundarios.
En este contexto, la escuela enfrenta las desigualdades del punto de partida (las
deterioradas condiciones de vida de las familias) y de llegada (la difcil insercin
laboral, acadmica y social posterior). A ello se suman las diversidades culturales; las
culturas juveniles y los cambios del lugar del trabajo 1 en la estructuracin de
identidades sociales, la violencia, la pobreza
Los datos del Censo 2001 muestran que en Argentina, 600.000 jvenes entre 13 y
17 aos no asistan a la educacin formal, lo cual equivale al 18,5% del grupo
poblacional. Un dato significativo surge al analizar la distribucin etaria de los jvenes
no escolarizados, ya que la escolarizacin es decreciente segn aumenta la edad de los
jvenes. Se puede observar que a nivel nacional la proporcin de jvenes no
escolarizados es ampliamente superior entre los de 16 y de 17 aos de edad. En el
primer caso, 150.000 jvenes aproximadamente (23,5%); y en el segundo 240.000
jvenes (38,1%) no asistan a la educacin formal. Misiones, avanza en la educacin,
tensionada por desafos semejantes a los que se presentan a nivel nacional.
Esta problemtica, si bien no es nueva, adquiere especial relevancia en la coyuntura
actual frente al reto que propone la implementacin de la nueva Ley de Educacin
Nacional al extender la obligatoriedad escolar hasta la culminacin de la educacin
secundaria.
1. Encuadre General
Este encuadre general comprende los ciclos y modalidades de la Educacin
Secundaria, y contiene elementos normativos, pedaggicos, curriculares y los referidos
a la evaluacin que delimitan la propuesta curricular del nivel educativo en cuestin.
1Detenerse
en el trabajo adolescente, observar sus manifestaciones concretas, implica abordar uno de los
motivos del atraso y/o interrupcin de las trayectorias educativas y de la consecuente reproduccin del
espiral de la desigualdad. Es preciso que la poltica educativa del Estado no pierda de vista la meta de
garantizar la terminalidad de la escuela secundaria (as como la de mejorar la calidad de la educacin y la de
trabajar sobre los valores que la institucin educativa, en todos sus niveles, transmite) si es genuina la
aspiracin a una democracia integrada por ciudadanos ms activos y menos dciles, con capacidad de
organizacin tanto para demandar como para construir colectivamente.
1.1.Marco jurdiconormativo
Desde el punto de vista jurdico, este diseo curricular se enmarca en los Arts. 14 y
16 de la Constitucin Nacional, los Arts. 7 y 9 de la Constitucin Provincial, las leyes de:
Proteccin Integral de los Derechos de las Nias, Nios y Adolescentes, Educacin
Nacional, Educacin Sexual Integral, Educacin Tcnico Profesional, Educacin
Provincial y las Resoluciones del Consejo Federal de Educacin y del Ministerio de
Cultura, Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Provincia de Misiones.
La Ley N 26.150 recoge los principios constitucionales de igualdad y de no
discriminacin, y en su espritu propone una cultura democrtica que promueve la
participacin y el acceso a procesos de informacin, comunicacin y educacin con
alcance universal.
1.2.Finalidad de la Educacin Secundaria
La Ley de Educacin Nacional determina que La Educacin Secundaria en todas sus
modalidades y orientaciones tiene la finalidad de habilitar a los/las adolescentes y
jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y para la continuacin
de estudios.
La Resolucin del Consejo Federal de Educacin CFE N 84/09 2 establece que: A
los efectos de dar cumplimiento a la finalidad sealada, las polticas educativas para
los adolescentes, jvenes y adultos deben garantizar:
El derecho a la educacin de todos, siendo reconocidos como sujetos
protagonistas de la sociedad actual, en el marco de diversas experiencias
culturales, y con diferentes medios de acceso, apropiacin y construccin del
conocimiento.
La inclusin de todas y todos, a partir del efectivo acceso, la continuidad escolar
y el egreso, convirtiendo a la escuela secundaria en una experiencia vital y
significativa, tanto en su desarrollo cotidiano como para sus proyectos de futuro.
Condiciones pedaggicas y materiales para hacer efectivo el trnsito por el nivel
obligatorio, con prioridad en aquellos sectores ms desfavorecidos.
Una formacin relevante para que todos tengan mltiples oportunidades para
apropiarse del acervo cultural social, de sus modos de construccin, de sus vnculos
con la vida de las sociedades y con el futuro, a travs de experiencias educativas
que propongan articulaciones entre lo particular y lo general, entre lo local y lo
universal.
Trayectorias escolares continuas y completas, entendidas como el recorrido a
travs del cual se adquieren aprendizajes equivalentes a partir de un conjunto
comn de saberes, para todos y cada uno de los adolescentes y jvenes de nuestro
pas.
Condiciones para que las instituciones de educacin secundaria establezcan
vinculaciones con el nivel primario para posibilitar el ingreso, permanencia y
egreso, y articular con las universidades, institutos superiores de formacin
docente u otras instituciones de educacin superior, con diferentes mbitos del
estado u organizaciones sociales, culturales y productivas, como formas especficas
de orientacin escolar para la continuidad de los estudios, la vinculacin con el
mundo del trabajo y la aproximacin y comprensin de las problemticas del
mundo global.
1.3.Objetivos de la Educacin Secundaria
La Resolucin citada en el prrafo 1.2, establece los siguientes objetivos:
a) Brindar una formacin tica que permita a los/as estudiantes
desempearse como sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones,
2Resolucin
Obligatoria
CFE N 84/09. Aprueba los Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
que practican el pluralismo, la cooperacin y la solidaridad, que respetan los

derechos humanos, rechazan todo tipo de discriminacin, se preparan para
el ejercicio de la ciudadana democrtica y preservan el patrimonio natural y
cultural.
Formar sujetos responsables, que sean capaces de utilizar el conocimiento
como herramienta para comprender y transformar constructivamente su
entorno social, econmico, ambiental y cultural, y de situarse como
participantes activos/as en un mundo en permanente cambio.
Desarrollar y consolidar en cada estudiante las capacidades de estudio,
aprendizaje e investigacin, de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo,
iniciativa y responsabilidad, como condiciones necesarias para el acceso al
mundo laboral, los estudios superiores y la educacin a lo largo de toda la
vida.
Desarrollar las competencias lingsticas, orales y escritas de la lengua
espaola y comprender y expresarse en una lengua extranjera.
Promover el acceso al conocimiento como saber integrado, a travs de las
distintas reas y disciplinas que lo constituyen y a sus principales
problemas, contenidos y mtodos.
Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensin y utilizacin
inteligente y crtica de los nuevos lenguajes producidos en el campo de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Vincular a los/as estudiantes con el mundo del trabajo, la produccin, la
ciencia y la tecnologa.
Desarrollar procesos de orientacin vocacional a fin de permitir una
adecuada eleccin profesional y ocupacional de los/as estudiantes.
Estimular la creacin artstica, la libre expresin, el placer esttico y la
comprensin de las distintas manifestaciones de la cultura.
Promover la formacin corporal y motriz a travs de una educacin fsica
acorde con los requerimientos del proceso de desarrollo integral de los
adolescentes.
1.3.1. Objetivos del ciclo bsico comn de la Educacin Secundaria

k) Promover en los/las adolescentes y jvenes valores y actitudes para
desempearse como sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones,
practicar el pluralismo, la cooperacin y la solidaridad, respetar los derechos
humanos y rechazar todo tipo de discriminacin.
l) Preparar a las nuevas generaciones para el ejercicio de una ciudadana
consciente, responsable y democrtica.
m) Desarrollar conciencia sobre la necesidad de preservar el patrimonio natural
y cultural.
n) Preparar a los/las adolescentes y jvenes para la continuidad de
aprendizajes en el Ciclo Superior.
o) Promover el acceso al conocimiento como saber integrado, a travs de las
distintas reas y disciplinas que lo constituyen y a sus principales
problemas, contenidos y mtodos.
p) Brindar informacin relevante y actualizada para el conocimiento de las
diversas reas (humanstica, social, cientfica, tcnica y artstica).
q) Afianzar hbitos de estudio e indagacin para favorecer el aprendizaje
autnomo.
r) Brindar informacin relevante y actualizada para reconocer y valorar la
diversidad cultural, tnica, religiosa y lingstica de la provincia.
1.4.Estructura del Sistema Educativo
La Ley de Educacin Nacional 26.206, establece que El Sistema Educativo Nacional
tendr una estructura unificada en todo el pas que asegure su ordenamiento y
cohesin, la organizacin y articulacin de los niveles y modalidades de la educacin y
la validez nacional de los ttulos y certificados que se expidan. (Art. 15)
La obligatoriedad escolar en todo el pas se extiende desde la edad de cinco (5)

aos hasta la finalizacin del nivel de la Educacin Secundaria. (Art. 16)
La estructura del Sistema Educativo Nacional comprende cuatro (4) niveles la

Educacin Inicial, la Educacin Primaria, la Educacin Secundaria y la Educacin
Superior, y ocho (8) modalidades.
Son modalidades3: la Educacin Tcnico Profesional, la Educacin Artstica, la
Educacin Especial, la Educacin Permanente de Jvenes y Adultos, la Educacin Rural,
la Educacin Intercultural Bilinge, la Educacin en Contextos de Privacin de Libertad
y la Educacin Domiciliaria y Hospitalaria. (Art. 17)
La Educacin Secundaria es obligatoria y constituye una unidad pedaggica y
organizativa destinada a los/as adolescentes y jvenes que hayan cumplido con el nivel
de Educacin Primaria. (Art. 29)
La Educacin Secundaria se divide en dos (2) ciclos: un (1) Ciclo Bsico, de carcter
comn a todas las orientaciones y un (1) Ciclo Orientado, de carcter diversificado
segn distintas reas del conocimiento, del mundo social y del trabajo. (Art. 31)
Por Resolucin CFE N 84/09, se definen las siguientes ofertas educativas:
Educacin Secundaria Orientada
Educacin Secundaria Modalidad Tcnico Profesional
Educacin Secundaria Modalidad Artstica
Educacin Secundaria Modalidad de Educacin Permanente de Jvenes y

Adultos
Por Resolucin 795/10, del Ministerio de Cultura, Educacin, Ciencia y Tecnologa de
la provincia de Misiones, se aprueban para la Educacin Secundaria Orientada las
siguientes orientaciones:
Ciencias Sociales y Humanidades
Ciencias Naturales
Economa y Administracin
Informtica
Turismo
Comunicacin
Lenguas
Arte
AgroAmbiente
Agro en Alternancia
Educacin Fsica
2. Marco Pedaggico
2.1.Conceptos de referencia
Los tres conceptos reunidos en este marco, constituyen la finalidad de la educacin
secundaria obligatoria. Dicha red conceptual, est definida en consonancia con lo
establecido en los marcos de referencia aprobados por el Consejo Federal de
Educacin.
Ejercicio pleno de la Ciudadana
En el inicio del siglo XXI, la nocin de ciudadana constituye una de las categoras
mas frecuentemente citada en la esfera socio - poltica. Autores argentinos sostienen
que la ciudadana es una cuestin que lleva la marca de las tensiones propias de los
3
La Ley N 26.206 Art. 17 -, define a las modalidades del Sistema Educativo Nacional como aquellas
opciones organizativas y/o curriculares de la educacin comn, dentro de uno o ms niveles educativos, que
procuran dar respuesta a requerimientos especficos de formacin y atender particularidades de carcter
permanente o temporal, personales y/o contextuales, con el propsito de garantizar la igualdad en el derecho
a la educacin y cumplir con las exigencias legales, tcnicas y pedaggicas de los diferentes niveles
educativos.
sistemas sociopolticos modernos. Simultneamente, demarca ciertas formas de

resolucin de conflictos sociales. Se asume que la ciudadana es una construccin
social, conflictiva, histrica y, modificable a lo largo de los aos.
En los ltimos 30 aos, se produjo una transformacin muy profunda en la forma de

concebir la ciudadana. En la literatura especializada, se denomina pasaje de la
ciudadana social a la ciudadana post-social 4. El modelo social, de integracin, de
reconocimiento de la solidaridad fue sustituido por un modelo de ciudadana
consumista o ciudadana con un modelo participativo pero de fragmentacin del
espacio social y urbano.
Son justamente los jvenes, uno de los grupos que ms han sufrido y sufren esta
consecuencia del pasaje de lo social a lo post-social. Entonces, para este diseo, se
trata de recuperar la cuestin social y la cuestin poltica para un ejercicio pleno de la
ciudadana. Esto significa concebirla en trminos de participacin, interdependencia
mutua y resolucin de conflictos dentro de determinados parmetros y normas
compartidas. Y, fundamentalmente, el reconocimiento del otro como ciudadano como
sujeto de derecho.
Para finalizar, cabe destacar en este sentido, que el derecho a aprender es el que
tiene todo ser humano a hacerse partcipe de la cultura de su tiempo y de su sociedad.
Trabajo
La formacin para el trabajo ha sido continua, y es, junto con la formacin para la
ciudadana y para los estudios superiores, una de las funciones histricas atribuidas a
la educacin secundaria pero las concepciones acerca de qu significa han variado
sociohistricamente. En Amrica Latina, en los ltimos aos se ha comenzado a revisar
posturas sostenidas al respecto en la dcada anterior.
Cuando, en los aos setenta y ochenta, se hizo evidente que la capacidad de la
economa para incorporar a los egresados de las distintas modalidades era decreciente,
las discusiones sobre el papel de la formacin para el trabajo en la educacin
secundaria se fueron concentrando en la cuestin de los saberes y competencias
generales que deban aportar todas las modalidades, considerados como requisitos
bsicos para la insercin en un mundo del trabajo que requera nuevos saberes y
competencias, pero que tambin era heterogneo e incierto.
El mundo productivo, lejos de mostrar homogeneidad, tendi cada vez ms a
heterogeneizarse. Mientras que el sector formal se integraba al mundo globalizado,
buena parte del amplio sector informal conserv formas de organizacin tradicionales,
e incluso algunos sectores formales aparecan demandando competencias polarizadas
segn las ocupaciones. Al mismo tiempo, aun en el mercado de trabajo formal
aumentaba la precarizacin del empleo.
En la primera dcada del siglo XXI, se observa primero una fragilizacin de la
relacin de empleo, una mayor segmentacin del mercado laboral e incluso cierta
balcanizacin de la relacin salarial. Es decir un fuerte incremento de la proporcin
de empleos temporales y sobre todo contratos por tiempo definido y contratos de
trabajo temporario5.
Autores franceses, han puesto de manifiesto los usos sociales diferentes de una
misma forma de empleo segn la relacin especfica con el empleo y el trabajo. Al
4
Post-social significa que lo social se fractura, se fragmenta, este espacio de reconocimiento de las
interdependencias y de las relaciones de reciprocidad que se establecieron como una forma de resolver la
cuestin de ciudadana, dan lugar a una forma de resolverla absolutamente diferente.
5 En paralelo al incremento de los riesgos de origen laboral, han aumentado tambin los riesgos vinculados
con el ciclo de vida privada por ejemplo, el divorcio que puede hacer caer en la precariedad, incluso la
pobreza. Y han aparecido nuevos riesgos: los riesgos de existencia, como la exclusin o la dependencia. La
exclusin remite al proceso de desafiliacin, segn la expresin acertada de Robert Castel, que se debe a
mecanismos econmicos (precariedad del empleo, desempleo) y tambin sociales (fragilizacin, hasta
desaparicin de las solidaridades familiares).
trabajo temporal de insercin, ocupado por jvenes, con frecuencia a falta de otra
cosa, se opone, entre otras cosas, el trabajo temporal de profesin, que se refiere a
asalariados relativamente calificados, que se niegan a entrar en una relacin duradera
con una empresa, y tienen una relacin con su empresa de trabajo temporario
comparable, de alguna forma, con la del artista con su agente.
Las sociedades contemporneas muestran a las claras que no son posibles las
democracias sin que se enfatice la equidad. La sociedad del conocimiento hace cada
vez ms difusos los lmites entre conocimientos tericos, tecnolgicos y prcticos. Las
polticas educativas deben intervenir activamente contra las tendencias polarizantes
que llevan a plantear para las elites, los saberes de punta, y para el conjunto de la
poblacin, las competencias bsicas.
En este sentido, las reformulaciones recientes acerca de la funcin de formacin
para el trabajo en la Educacin Secundaria se basan particularmente en los siguientes
argumentos.
En primer lugar, se reconoce que la escuela secundaria es, en el mejor de los casos,
el ltimo nivel que tiene posibilidades de terminar la amplia mayora de los jvenes 6.
Ellos enfrentan el mercado laboral y siguen desarrollando sus trayectorias laborales
sobre esa base de formacin, mas all de que posteriormente puedan acceder a otras
instancias educativas. Muchos jvenes slo podrn seguir estudios superiores si al
mismo tiempo trabajan.
En segundo lugar, se acepta que el imperativo de incluir a todos los adolescentes en
la escuela secundaria requiere diversificar formatos, contenidos y estrategias
pedaggicas, para motivar a los alumnos, confiriendo nuevos sentidos a la experiencia
escolar. Dentro de esta diversificacin, suele considerarse la introduccin de saberes
del mundo del trabajo.
En tercer lugar, se plantea que la cuestin aparece vinculada a la pertinencia del
nivel secundario y a su contribucin al desarrollo inclusivo. Una dimensin clave en la
relacin entre educacin secundaria y formacin para el trabajo es la generacin de un
crculo virtuoso entre el desarrollo productivo del pas, la promocin de un mercado de
trabajo integrador y la educacin en todos sus niveles. Este crculo virtuoso, que abarca
adems polticas generales y sectoriales diversas, tendra implicancias tanto
individuales, sobre las trayectorias de los jvenes, como colectivas, sobre el bienestar
del conjunto de la poblacin.
En este marco se valoriza la funcin orientadora de la escuela secundaria con
relacin a las alternativas de vida educativa y laboral futuras. La educacin secundaria
debe acercar a los jvenes a las necesidades concretas de los diferentes sectores y a
las posibilidades efectivas de desempeo laboral, dndoles herramientas que les
permitan iniciar un camino de aprendizaje permanente y desenvolverse con
comprensin de las reglas del juego en el mundo laboral. Una parte importante de este
aprendizaje es la adquisicin de una cultura tecnolgica y de una concepcin amplia
acerca de qu es trabajo, incluyendo las diversas formas que adopta: trabajo
ocupacional, trabajo recreativo, trabajo domstico y trabajo social.
En sntesis, ensear y aprender sobre el mundo del trabajo en la escuela secundaria
significa un posicionamiento tico sobre el significado del trabajo, y sobre las
concepciones acerca del trabajo de calidad, tanto desde el punto de vista de los sujetos
como desde el punto de vista social. Implica develar los procesos sociohistricos
vinculados al trabajo, y las diversas concepciones tico-polticas con las que se han
definido los lugares del Estado, los trabajadores y los empleadores en diferentes
perodos.
Evidentemente, preparar para el trabajo implica una serie de tensiones implcitas en
esas concepciones. Entre ellas, debido a la realidad de un mundo del trabajo
6 El trabajo adolescente no se manifiesta del mismo modo entre hombres y mujeres. Para ilustrar este punto,
resulta pertinente considerar que las tareas domsticas no remuneradas, que recaen con frecuencia sobre
las mujeres adolescentes en el propio hogar, no quedan expresadas en las tasas de empleo.
heterogneo y segmentado, se instala la tensin de que al mismo tiempo debe ser

analizado crticamente, y reconocido como el lugar al que los jvenes estudiantes se
incorporarn en el futuro cercano, por lo cual es valioso que comprendan las reglas del
juego y cuenten con herramientas para su mejor inclusin laboral.
La continuacin de estudios
Dado que un numeroso conjunto de jvenes no obtiene el certificado de la

educacin media. La terminalidad con calidad 7, es decir la obtencin del diploma,
representa un punto de especial inters frente al desafo de la democratizacin de la
educacin secundaria. A pesar de los avances realizados, los registros del Censo del
ao 2001 hacen evidentes que alrededor del 50% de jvenes de 13 a 17 aos se
encontraban desescolarizados en el nivel medio
Cabe sealar que en el perodo comprendido entre los aos 2002 y 2006, en la
provincia no se registr la cada de matrcula. En estos aos, se desarrollo y contina
desarrollndose, un esfuerzo importante en materia de poltica educativa.
No obstante, al observar las diferencias entre la tasa de asistencia de jvenes y la
tasa neta de escolarizacin secundaria surge un reto complementario relacionado con
la diversidad de las trayectorias educativas. Si bien la tradicin y la normativa plantean
un recorrido estndar o ideal por el sistema educativo, es necesario tener en
cuenta la existencia de otros tipos de trayectorias no ideales o no estandarizadas,
las cuales estn relacionadas con factores econmicos, sociales y escolares (Kaplan y
Fainsod, 2001).
El examen del recorrido terico por este nivel educativo, que supone la
correspondencia entre la edad terica o ideal de los jvenes y los aos de estudio
correspondientes, se desprende que de los jvenes de 13 a 17 aos de edad que
asisten al sistema educativo formal, una amplia proporcin no se encuentra cursando
el nivel y/o ao de estudio terico correspondiente.
El 41% de dicho grupo presenta, al menos, un ao de demora en la escolarizacin
segn la trayectoria ideal.
Por otro lado, en el perodo sealado, slo 1 de cada 2 jvenes arrib al ltimo ao
de estudios en la edad correspondiente.
En sntesis, los datos censales brindan un panorama acerca de algunos desafos que
enfrenta la estrategia de universalizacin de la educacin secundaria. Uno de ellos se
relaciona con mejorar el acceso, permanencia y egreso de los estudiantes de la
educacin media.
3. Marco Curricular
Los conceptos reunidos en este marco, forman parte de la poltica curricular nacional
referida a la educacin secundaria obligatoria. Dicha red conceptual, est definida en
consonancia con lo establecido en los marcos de referencia aprobados por el Consejo
Federal de Educacin.
Una escuela secundaria a la que los estudiantes deseen asistir, por el valor de lo que
en ella ocurre para su presente y su futuro, en muchos sentidos incierto y no
controlable - en exclusividad desde la oferta educativa -, exige revisar el tipo de
experiencia de formacin y socializacin que hoy se ofrece.
7 De acuerdo con da Silva (1999), [] actualmente se manejan dos concepciones opuestas sobre calidad en
educacin. Una de ellas es tecnocrtica, instrumental, pragmtica, preformativa, gerencial y se basa en los
objetivos y procesos de la gran empresa capitalista. La otra es una concepcin poltica, democrtica,
sustantiva, fundamentada en una historia de lucha, de teora y prctica contra una escuela excluyente,
discriminadora, y productora de divisiones, y a favor de una escuela y un currculo sustantivamente
democrticos.
El criterio de justicia, que implica ampliar la obligatoriedad a la secundaria, significa

democratizar los saberes, reconocer de modo incluyente las diferentes historias,
trayectorias, oportunidades culturales a las que adolescentes y jvenes han podido
acceder, usos sociales, nuevos saberes de los que ellos son portadores, e intervenir
sobre ellas sin producir exclusiones o estigmatizaciones de ninguna naturaleza.
Por tales razones, se asume que el currculo, en su complejidad, trasciende el listado

de asignaturas, los contenidos que en ellas se incluyen y las cargas horarias. Regula la
escolarizacin de adolescentes y jvenes, y el trabajo docente tanto como define el
ritmo y forma del trabajo escolar.
Es por
esto que, repensar la enseanza exige considerar:

los saberes a ser transmitidos en el presente,
la relacin que promueven esos saberes y,
los diferentes itinerarios, entendidos como recorridos de trabajo con el
conocimiento,
las diferentes formas posibles de agrupamiento de los estudiantes y,
la evaluacin, en un proceso de mejora de la enseanza en la escuela
secundaria.
Por tanto, las polticas pblicas orientadas a mejorar la enseanza en el nivel

secundario, debern abordar las siguientes cuestiones:
Recuperar la visibilidad del alumno como sujeto de derecho
El adolescente y el joven habitante del territorio argentino, son sujetos de derecho a
la educacin. En este sentido el Estado y los adultos responsables en el sistema
educativo deben otorgarle la centralidad que tienen en el proceso de enseanza
aprendizaje y en la institucin educativa, como destinatarios y protagonistas de este
hecho. El derecho no deber limitarse a ingresar, permanecer y egresar sino a construir
una trayectoria escolar relevante en un ambiente de cuidado y confianza en sus
posibilidades.
Recuperar la centralidad del conocimiento
La revalorizacin del trabajo con el conocimiento en las escuelas secundarias, tanto
desde la perspectiva y las prcticas de los docentes responsables de la transmisin
como de una nueva vinculacin de los estudiantes con el aprendizaje y el saber,
constituye un imperativo y un eje sustancial de accin poltica.
Para ello docentes y directivos, tcnicos y especialistas, tendrn la misin de disear
estrategias que logren implicar subjetivamente a los alumnos en sus aprendizajes;
abriendo espacios para que los estudiantes inicien procesos de bsqueda, apropiacin
y construccin de saberes que partan desde sus propios enigmas e interrogantes y
permitan poner en dilogo sus explicaciones sobre el mundo con aquellas que
conforman el acervo cultural social.
Las formas de aproximacin y vinculacin con los conocimientos, en el marco de una
ampliacin de las expectativas sobre los alumnos y sus experiencias particulares, debe
plantear a stos un espacio en el que la confianza y la exigencia permitan asumir la
responsabilidad y el esfuerzo que implica el aprendizaje.
Establecer un nuevo dilogo con los saberes a ser transmitidos
Producir acuerdos sobre los saberes a ser transmitidos en la escuela secundaria
implica la revisin del proyecto de socializacin que la escuela promueve.
Para ello resulta necesario que las decisiones acerca de lo que es importante
transmitir, en diferentes instancias de la experiencia escolar, cumplan con el objetivo
de socializar desde mltiples oportunidades. Proponiendo a los estudiantes formas de
ubicarse en un mundo y en sociedades altamente diversas, desiguales y cambiantes.
Enriqueciendo sus visiones y promoviendo sensibilidades capaces de reconocer el valor
de los conocimientos universales, estimulando la indagacin de nuevos escenarios,
estrategias y alternativas a partir de formas que estn abiertas a percibir e interpretar

los valores y tradiciones regionales, locales y singulares.
La convivencia pluralista, constituye un eje estratgico para la formacin, basada en

valores tales como la solidaridad, la aceptacin de las diferencias y el respeto mutuo.
Esta formacin atae a la experiencia escolar en su conjunto. No es suficiente con
incorporar contenidos en el currculo, sino que es necesario revisar las prcticas
institucionales para reflexionar sobre qu es lo que se ensea y qu se aprende en la
convivencia cotidiana, en el clima de trabajo institucional, en las relaciones que se
establecen entre docentes, alumnos y la comunidad educativa, en el modo de abordar
los conflictos, en la posicin que los adultos asumen frente a los derechos de los
adolescentes, jvenes y adultos, en los espacios que se abren a la participacin, entre
otros aspectos de la vida escolar.
En este sentido, es impensable que esta formacin se produzca al margen de un
cambio de modelo institucional hacia una escuela inclusiva, comprometida con hacer
efectiva la obligatoriedad o, en otros trminos, con el pleno ejercicio del derecho a la
educacin de nuestros adolescentes, jvenes y adultos.
Tambin requiere incluir aquellos saberes que circulan en la vida social y cultural, y
que todava no han logrado trasponer las fronteras de nuestras escuelas, o lo han
hecho como respuestas muy incipientes y reflejas, pero sin suficiente articulacin con
los conocimientos establecidos y sobre los que hay ms consenso.
Incluir variados formatos para ensear y aprender
En las propuestas curriculares, se promovern experiencias de aprendizaje variadas,
que recorran diferentes formas de construccin, apropiacin y reconstruccin de
saberes, a travs de distintos formatos y procesos de enseanza que reconozcan los
modos en que los estudiantes aprenden.
Al mismo tiempo, estos formatos debern promover otras prcticas en las que la
enseanza favorezca la creatividad de los docentes en el marco de dinmicas
profesionales renovadas, articuladas y cooperativas, en las instituciones de todas las
modalidades del nivel.
En este esfuerzo por modificaciones no superficiales del trabajo escolar, se hace
necesario plantear la apertura de distintos recorridos formativos, garantizando los
recursos para el desarrollo de prcticas socioculturales, de aproximacin al mundo del
trabajo y de vinculacin con los estudios superiores.
Revisar integralmente la problemtica de la evaluacin
Es necesario poner en el centro del debate el problema de la calidad y de la
exigencia en los procesos de enseanza, desde una perspectiva poltica. La evaluacin
no puede constituir, por principio, una herramienta de expulsin/exclusin del sistema.
Existen claras evidencias de que el fracaso escolar no constituye un problema
estrictamente individual de quienes no manifiestan los signos de xito acadmico
tipificados, y que dicha distancia entre lo esperado y lo logrado no depende en
exclusividad de razones extra escolares, como la procedencia social.
Para ello resulta necesario disear formas de evaluacin que, en articulacin con las
experiencias formativas que se ofrecen, otorgue relevancia a los procesos reflexivos y
crticos, superando el carcter selectivo que le imprime a la escuela actual.
Se requiere, entonces, producir un saber pedaggico que permita delinear
alternativas de evaluacin que den cuenta de los aprendizajes alcanzados, pero al
mismo tiempo de las condiciones y calidad de la enseanza, y sus propios efectos.
Alcanzar la exigencia en los procesos de enseanza desde una poltica educativa
inclusiva, significa poner el centro en el cuidado de los jvenes y poner a su disposicin
lo mejor que la escuela puede dar, crear condiciones para que los estudiantes expresen
sus producciones, esperar lo mejor que ellos tienen, encauzar y trabajar sobre aquello
que an no han logrado consolidar como aprendizajes. Bajar la exigencia podra
10
significar, a la luz de la interpretacin de adolescentes y jvenes, no pensar en ellos, no

esperar nada de ellos, desconocerlos en sus propias posibilidades.
Este delicado equilibrio entre entrega, exigencia y espera, requiere pensar en las
oportunidades y modalidades de acreditacin de los saberes, que no pueden ir en
ningn caso desvinculadas de la calidad que han alcanzado los procesos de enseanza.
En esa perspectiva, la evaluacin debe dar cuenta de los procesos de apropiacin de
saberes de los alumnos y logros alcanzados hasta un cierto momento del tiempo, y
tambin de las condiciones en que se produjo el proceso mismo de enseanza, sus
errores y aciertos, la necesidad de rectificar o ratificar ciertos rumbos, y sus efectos.
Para ello, urge revisar los dispositivos de evaluacin generalizados, orientando estos
procesos hacia la produccin acadmica por parte de los alumnos y estableciendo
pautas de trabajo con los alumnos sobre niveles crecientes de responsabilidad en el
propio aprendizaje, sobre la base de un compromiso compartido de enriquecimiento
permanente y revisin crtica de los procesos de enseanza.
3.2.Organizacin de la propuesta curricular
Con base en los principios citados en el numeral anterior, la propuesta curricular
para el ciclo bsico comn, se organiza de la siguiente manera:
La duracin del Ciclo Bsico ser de dos aos. Durante los mismos se brindar una
formacin comn a todas las modalidades y orientaciones para asegurar el trnsito
interinstitucional e nter jurisdiccional de los estudiantes.
Mapa Curricular del
Primer ao
Carga
Unidades curriculares
horaria
semanal
Lengua
5
Matemtica
5
Geografa
4
Historia
4
Biologa
4
Formacin tica
3
Lengua Extranjera
3
Educacin Fsica
3
Educacin Artstica
3
Tecnologa
2
EDI
2
Ciclo Bsico comn

Segundo ao
Unidades curriculares
Lengua
Matemtica
Geografa
Historia
Biologa
Formacin tica
Lengua Extranjera
Educacin Fsica
Educacin Artstica
Tecnologa
Fisicoqumica
Carga
horaria
semanal
5
5
4
4
4
3
3
3
3
2
2
3.3.Unidades Curriculares
Cada unidad curricular contiene la justificacin de la propuesta, los propsitos
generales del rea, los objetivos para cada ao del ciclo y los contenidos. Estos ltimos
estn agrupados en ejes. Cabe explicitar que los ejes no deben interpretarse en forma
lineal, aislada o fragmentada. Al reformular el proyecto curricular institucional, los
docentes tomarn decisiones sobre las estrategias ms adecuadas a los efectos de
evitar el trabajo atomizado.
Finalmente, se destaca que en el espacio de definicin institucional cada escuela,
dar cabida al tratamiento puntual y especfico de cuestiones que demanden las
caractersticas singulares escolares.
3.3.1. Lengua. Lengua y Literatura
3.3.1.1. Justificacin
El hombre es, en la medida en que puede explicarse a s mismo y a su entorno.
(Camblong, 1998)
11
La lengua sigue siendo el vehculo ms utilizado para la trasmisin de saberes, de

cultura y de identidad, a pesar de los mltiples medios y lenguajes que el hombre ha
creado para comunicarse. La literatura, en tanto espacio de placer y goce, de discurso
privilegiado para el desarrollo pleno de la subjetividad, alcanza valoraciones
indiscutibles en el campo de la pedagoga y de las ciencias sociales. Estas afirmaciones
ubican a la enseanza de la lengua y la literatura en un lugar de incuestionable
importancia en la escuela.
En la provincia de Misiones, ensear y aprender Lengua y Literatura, interpela la

enseanza de la lengua como un sistema abstracto y homogneo. Exige una mirada
positiva hacia su particular ubicacin geosociopoltica, fronteriza y rural, con una
pluralidad de voces de las etnias que la componen. Entender esta diversidad como
riqueza y no como un obstculo para el aprendizaje abre caminos para la bsqueda
constante de estrategias, que la escuela debe proponerse como uno de los desafos
prioritarios para evitar el fracaso escolar.
Por consiguiente, es necesario que los docentes recuperen los aportes del enfoque
socio-histrico cultural y resignifiquen sus prcticas desde una postura equilibrada.
Esto implica que la enseanza atienda al desarrollo de estrategias pragmticas y
semnticas, a la capacidad de comprensin del sistema y de las normas de la lengua
espaola, de modo tal que el estudiante pueda convertirse en un lector y en un escritor
autnomo al cabo del ciclo. Asimismo se debe considerar que los nuevos modos de leer
y escribir que surgen del avance de las nuevas tecnologas, demandan el desarrollo de
competencias adecuadas para su comprensin y produccin.
El docente habr de mostrarse como lector y como escritor, una persona que lee y
escribe junto con sus alumnos, que los ayuda a leer y a escribir en forma colectiva,
grupal e individual. Un docente que andamia la adquisicin de saberes que en el rea
se organiza de forma recursiva y espiralada: ensea de lo macroestructural a lo
microestructural, de lo simple a lo complejo, del todo a la parte, y viceversa. En este
sentido, el desarrollo de macrohabilidades (hablar-escuchar, leer-escribir) implica
generar ambientes alfabetizadores.
Los proyectos Institucionales deben visibilizar estrategias y espacios compartidos
para que esto sea posible, ya que la lengua es transversal y se desarrolla en todas las
reas.
Finalmente, ensear Lengua y Literatura en el Ciclo Bsico comn, se convierte en
un puente que recupera y profundiza las competencias bsicas desarrolladas desde los
primeros aos de la escolaridad (y an antes), y aquellas que se adquieren en los
inicios de la alfabetizacin avanzada. Es una etapa en la que se apunta a la formacin
de un lector y escritor autnomo, y en la que se inicia al lector-escritor, hablante y
escucha crtico, que habr de afianzarse en el Ciclo Orientado.
3.3.1.2.
Propsitos generales
El recorrido de los alumnos y alumnas a travs del CBCSO deber prepararlos para:
Ampliar sus posibilidades de conocimiento e interpretacin del mundo, de
enriquecimiento personal y de accin social y comunicativa, a partir de
experiencias que le permitan apropiarse de la Lengua y la Literatura como bienes
culturales.
Valorar las posibilidades que otorga la lengua oral y/o escrita para
expresar y compartir ideas, emociones, puntos de vista, conocimientos, as como
tambin para crear y recrear mundos.
Mostrar respeto e inters por las producciones orales y escritas,
propias y de los dems, y por la diversidad lingstica, entendindola como
expresin de la riqueza cultural de la regin y del pas.
Desarrollar las macrohabilidades bsicas para desempearse en forma
autnoma y adecuada en situaciones diversas de comunicacin.
12
Generar itinerarios de lectura para conocer y valorar la produccin literaria

local, regional y de otros contextos, atendiendo a la conformacin de hbitos de
lectura que, paulatinamente, los fortalezcan como lectores crticos, autnomos, y
creativos
Participar en actividades personalmente significativas y socialmente
relevantes, haciendo uso de saberes discursivos que contribuyan a la formacin
de un ciudadano participativo y crtico.
3.3.1.3.
Objetivos
Primer ao
Segundo ao
Utilizar reglas de conversacin en

situaciones comunicativas formales e
informales, respetando las variedades
lingsticas y los formatos propios de cada
mbito.
Comprender,
retener
y
reformular
discursos orales, informativos, expresivos,
prescriptivos y persuasivos.
Producir
discursos
descriptivos,
narrativos y expositivos orales.
Realizar, con la gua del docente,
operaciones cognitivas bsicas para la
compresin de textos.
Discriminar las caractersticas propias
del texto narrativo, descripcin del dilogo
y de la exposicin
Producir textos narrativos, descriptivos,
dialgicos y expositivos a partir del uso
adecuado de estrategias especficas.
Internalizar procedimientos y nociones
bsicos del discurso literario
Identificar las caractersticas propias de
los diferentes gneros literarios
Construir
itinerarios
personales
de
lectura explicitando criterios de seleccin.
Producir textos literarios sencillos de
diferentes gneros.
Establecer relaciones de intertextualidad
con otras manifestaciones artsticas.
Reflexionar acerca de las distintas
relaciones
gramaticales
en
textos
narrativos, descriptivos, dialgicos y
expositivos, en procesos de comprensin y
produccin.
Distinguir caractersticas propias de los
nuevos modos de leer y producir discursos
a partir del uso nuevas tecnologas de la
informacin y de la comunicacin.
Participar
en
situaciones
de
comunicacin oral en diferentes rdenes
con formatos diversos: debates, mesas
redondas, etc.
Comprender,
retener
y
reformular
discursos orales, informativos, expresivos,
prescriptivos y persuasivos de cierta
extensin y complejidad
Producir
con
autonoma
discursos
descriptivos, narrativos, expositivos y
argumentativos orales que contengan
variedades lingsticas presentes en la
vida cotidiana, en la literatura y en los
medios de comunicacin
Realizar con autonoma operaciones
cognitivas complejas en el proceso lectura
de textos.
Reconocer y utilizar recursos propios de
los textos descriptivos, expositivos y
argumentativos.
Reconocer las caractersticas especficas
de gneros discursivos diversos, propios
del mbito personal, social y acadmico
Producir de manera autnoma textos
diversos poniendo en juego estrategias
especficas.
Identificar y utilizar adecuadamente
procedimientos discursivos con finalidad
retrica.
Describir aspectos formales del discurso
literario.
Evidenciar preferencias y capacidad de
construccin de itinerarios de lectura de
acuerdo con criterios de seleccin.
Interpretar textos literarios diversos
aplicando nociones de teora literaria.
Intertextuar manifestaciones artsticas
empleando
nociones
literarias
ms
complejas.
Emplear estrategias adecuadas para la
interpretacin
y
elaboracin
de
metatextos variados
Producir textos literarios de diferentes
13
Primer ao
Segundo ao
gneros.
Reflexionar acerca de las distintas
relaciones
gramaticales
en
textos
argumentativos, literarios y no literarios,
en procesos de comprensin y produccin.
Realizar operaciones metalingsticas y
metacognitivas que atiendan al proceso
de produccin, al propsito comunicativo,
a las caractersticas del texto, a los
aspectos gramaticales y ortogrficos, a un
manejo amplio de vocabulario y, a
criterios de comunicabilidad y legibilidad.
Sistematizar algunas nociones para el
anlisis crtico de los discursos que
circulan en los medios masivos de
comunicacin.
3.3.1.4.
Esquema de los contenidos
3.3.1.5.
Desarrollo de los contenidos
Eje I: Comprensin y produccin oral

Primer ao
Segundo ao
Participacin
en
situaciones Participacin
en
situaciones
comunicativas
orales
formales
del comunicativas
orales
formales
del
mbito escolar y extraescolar con mbito escolar y extraescolar con
diversos propsitos,
para distintos diversos
propsitos,
para
distintos
destinatarios (conocidos y desconocidos) destinatarios (conocidos y desconocidos)
utilizando una variedad de estrategias y utilizando una variedad de estrategias
argumentativas:
y procedimientos argumentativas, como
comentario, anlisis y discusin en por ejemplo:
torno de temas polmicos que
comentario de noticias y textos sobre
surgen de los distintos medios;
un tema polmico que aparezcan en
discriminacin
crtica
de
las
distintos medios (prensa escrita, TV,
14
Primer ao
informaciones con opinin (radiales
y televisivas, pginas Web).
Anlisis de distintas marcas de
subjetividad;
realizacin
de
inferencias.
Discusin
acerca
de
los
posicionamientos respecto de los
temas ledos y comentados.
Identificacin
de
informaciones
implcitas.
Identificacin
y
valoracin
de
expresiones provenientes de lenguas y
variedades lingsticas de su comunidad
(lenguas en contacto, regionalismo)
presentes en la vida cotidiana, la
literatura y los medios de comunicacin
Desempeo cada vez ms autnomo en
la conversacin mediante:
Sostenimiento coherente del tema,
empleo de frmulas de apertura y
cierre, respeto por los turnos de
intercambio y empleo de formulas
de cortesa.
Esto supone:
Intervenciones
pertinentes
mediante formulacin de preguntas
y respuestas oportunas.
Solicitud
de
aclaraciones,
y
explicaciones y, parafraseo de la
informacin recibida
Uso de recursos verbales y
paraverbales como refuerzo de la
oralidad: muletillas, entonacin,
matices de voz, pausas, silencios,
ritmos, volumen, quinsica (gestos,
postura corporal, desplazamientos,
miradas).
Seleccin, confrontacin y registro de

informacin y opiniones provenientes de
diversas fuentes como soporte de la
conversacin y la discusin.
Discriminacin de hechos y opiniones
tema y problema, en las intervenciones
propias y en las de los dems y
confrontacin de opiniones propias y
ajenas, construyendo argumentos para
Segundo ao
radio, Web, etc.) y publicidades;
Discusin
acerca
de
los
posicionamientos respecto de los
temas
ledos
y
comentados;
formulacin de propuestas.
Organizacin de debates sobre
asuntos
polmicos
que
fueron
materia de discusin, asumiendo y
manteniendo un rol en el mismo.
Moderacin de debates: empleando
estrategias para pautar y organizar
los intercambios, hacer preguntas
para retomar temas planteados o
instalar asuntos nuevos en el
desarrollo del mismo.
Identificacin
y
valoracin
de
expresiones provenientes de lenguas y
variedades lingsticas de su comunidad
(lenguas en contacto, regionalismo)
presentes en la vida cotidiana, la
literatura y los medios de comunicacin
Participacin
en
situaciones
de
comunicacin oral en diferentes rdenes:
oralidad primaria, secundaria, terciaria,
con formatos
diversos ( dilogo,
monlogo, coloquios, narraciones)
Esto supone:
Intervenciones
pertinentes
mediante formulacin de preguntas
y respuestas oportunas, solicitud
de aclaraciones, y explicaciones y,
parafraseo
de
la
informacin
recibida.
Formulacin
opiniones
y
argumentos
fundados
en
la
consulta de fuentes diversas y en
producciones personales
Empleo de recursos verbales y
paraverbales como refuerzo de la
oralidad: muletillas, entonacin,
matices de voz, pausas, silencios,
ritmos, volumen, quinsica (gestos,
postura corporal, desplazamientos,
miradas).
Seleccin,
confrontacin,
registro,
organizacin
y
reelaboracin
de
informacin y opiniones provenientes de
diversas fuentes como soporte de la
conversacin, la discusin y el debate
con temas controversiales propios del
rea, del mundo de la cultura y de la
vida ciudadana
Discriminacin de hechos y opiniones
tema y problema y argumentos en las
intervenciones propias y en las de los
dems y confrontacin de opiniones
propias
y
ajenas,
construyendo
15
Primer ao
la defensa y/o refutacin de puntos de
vista,
utilizando
procedimientos
argumentativos bsicos.
Seleccin,
confrontacin,
registro,
organizacin
y
reelaboracin
de
informaciones provenientes de diversas
fuentes (exposiciones orales, libros,
audiovisuales, medios de comunicacin
orales y escritos, entre otros) empleando
secuencias narrativas, descriptivas y
expositivo-explicativas
En la Narracin: identificacin de
sucesos, participantes, marco espaciotemporal,
posicin
del
narrador
comentarios, relaciones temporales y
causales.
Expansin de narraciones con la
insercin de descripcin de lugares,
objetos, personas y procesos;
Reconocimiento de: discurso referido y
directo, correlacin verbal e inferencias.
En la exposicin oral: identificacin de la
organizacin de estructura y contenido.
Tema,
subtemas.
Ejemplificacin,
definiciones, comparaciones, parfrasis,
recapitulaciones, etc.
Escucha atenta, comprensiva y crtica en
interacciones verbales
Desarrollo progresivo de estrategias de
control y regulacin de la interaccin
oral
Produccin de textos orales referidos a

contenidos estudiados y a temas de
inters general.
Segundo ao
argumentos para la
defensa y/o
refutacin de puntos de vista, utilizando
procedimientos
argumentativos
ms
complejos.
Seleccin,
confrontacin,
registro,
organizacin
y
reelaboracin
de
informaciones y opiniones provenientes
de diversas fuentes (exposiciones orales,
libros,
audiovisuales,
medios
de
comunicacin orales y escritos, entre
otros). empleando secuencias narrativas,
expositivo-explicativas
y
argumentativas.
En la narracin: identificacin de
sucesos, participantes, marco espacio
temporal, relaciones cronolgicas
y
lgicas (causales, finales, opositivas) en
la narracin.
En la exposicin oral: Organizacin de la
estructura, contenido, incorporacin de
recursos
especficos
(definiciones,
ejemplos, comparaciones, analogas,
reformulaciones) y
estrategias de
captacin del auditorio.
En la argumentacin oral: identificacin
de la organizacin de estructura (tesis,
argumentos, conclusin) e incorporacin
progresiva de estrategias bsicas para
formular opiniones, construir y enunciar
diferentes tipos de argumentos (cita de
autoridad,
ejemplificacin,
analoga,
etc.)
y
contraargumentos,
proporcionando pruebas a partir de la
consulta
de
fuentes
diversas
y
elaboraciones personales.
Produccin de textos orales referidos a
contenidos estudiados y a temas de
inters general: exposiciones, paneles
entrevistas, foros programas radiales,
etc.
Recuperacin en forma oral de la

informacin relevante de lo que se ha
escuchado a partir de lo registrado
mediante toma de notas, cotejando con
los pares las diferentes versiones
Eje II: Lectura y Escritura
Primer ao
Segundo ao
Participacin asidua en situaciones de lectura y escritura propias del mbito escolar y
extraescolar, en diferentes soportes, empleando estrategias especficas adecuadas
diferentes gneros y propsitos
Reconocimiento de las caractersticas propias de textos ficcionales y no ficcionales:
narrativos, expositivos, argumentativos y epistolares (simples y complejos) y uso
adecuado de discursos propios del mbito escolar, familiar y de circulacin social.
Construccin (a partir de la lectura Construccin (a partir de la lectura asidua)
frecuente) de saberes especficos en de saberes especficos en relacin con
16
Primer ao
Segundo ao
relacin con gneros discursivos propios
gneros discursivos propios del mbito
del mbito personal (cartas, mensajes en
personal, social y acadmico (editoriales,
soporte papel y electrnico, notas
artculos de opinin, notas en revistas
personales, ancdotas, autobiografas) y
especializadas, artculos de divulgacin
social (crnicas de viajes, noticias, cartas
cientfica,
informes,
reseas,
de lectores, artculos de enciclopedia,
monografas).
gneros publicitarios).
Adquisicin de estrategias de lectura adecuadas al gnero textual y al propsito de
lectura: pre-lectura, lectura y poslectura.
Reconocimiento
y
utilizacin
de Reconocimiento
y
utilizacin
de
procedimientos
propios
de
textos procedimientos
propios
de
textos
narrativos, descriptivos, expositivos y narrativos y descriptivos como pistas o
conversacionales como pistas o claves claves para la construccin del sentido:
para
la
construccin
del
sentido: funcionalidad
retrica
de
los
definiciones, desarrollo de la informacin, procedimientos tales como definiciones,
explicaciones, ejemplos, comparaciones, reformulaciones, citas, comparaciones,
reformulaciones y cita , lenguaje figurado ejemplos,
analogas,
polifona,
y literal, causa y consecuencia, etc.
correcciones y concesiones.
Apropiacin gradual de estrategias de Empleo autnomo de estrategias de
inferencia de significado de palabras (por inferencia de significado de palabras (por
familia
lxica,
campo
semntico, familia
lxica,
campo
semntico,
cotextualizacin, etimologa).
cotextualizacin, etimologa).
Interpretacin y valoracin crtica de las
marcas de subjetividad en los enunciados:
Interpretacin
de
las
marcas
de expresiones que indican apreciaciones y
subjetividad
en
los
enunciados: valoraciones personales, modalizaciones,
expresiones que indican apreciaciones y modos
de
justificar
las
posiciones
valoraciones personales, modalizaciones, asumidas, enunciados de asercin y
en los textos expresivos y persuasivos.
posibilidad, en los textos expresivos y
persuasivos (especialmente los de los
medios masivos).
Discriminacin de sucesos, participantes,
Discriminacin de sucesos, participantes,
marco
espacio
temporal,
relaciones
marco
espacio
temporal,
relaciones
cronolgicas y lgicas (causales, finales,
cronolgicas y lgicas (causales) en la
opositivas) en la narracin (relatos,
narracin (relatos, crnicas, biografas)
crnicas, biografas).
Reconocimiento de posturas, diversos
tipos de argumentos, contraargumentos,
Reconocimiento de posturas y argumentos
pruebas
y
refutaciones
en
textos
centrales
en
textos
argumentativos
argumentativos
producidos
por
producidos por periodistas y agentes
periodistas, agentes culturales, expertos,
culturales.
polticos,
miembros
de asociaciones
sociales.
Lectura e interpretacin de relatos
Anlisis crtico de discursos emitidos
biogrficos y autobiogrficos de referentes
desde los nuevos medios tecnolgicos,
culturales, en formatos tradicionales
para identificar contenidos recurrentes y
(diario ntimo, cartas, etc.) y virtuales
valores que transmiten.
(blogs, foto Log, entre otros).
Localizacin de datos por bsqueda en la Web para ampliar informacin, construir
pruebas y ejemplos, resolver problemas.
Desarrollo paulatino de habilidades propias de la lectura en voz alta para comunicar un
texto a un auditorio.
Post lectura: Desarrollo de habilidades de monitoreo de los propios procesos de
comprensin y de seleccin de estrategias para socializar lo interpretado: Recuperacin
de la informacin, relectura, parafraseo, toma de apuntes. Notaciones marginales,
resumen. Sntesis. Fichas bibliogrficas. Organizadores grficos. Uso de diversos
17
Primer ao
Segundo ao
procedimientos de abreviacin y otras marcas grficas.
La produccin autnoma, de diversidad de La produccin autnoma, de diversidad de
textos con propsitos definidos y para textos con propsitos definidos y para
destinatarios individuales y colectivos, destinatarios individuales y colectivo,
teniendo en cuenta el proceso recursivo teniendo en cuenta el proceso recursivo
de escritura (planificacin, textualizacin, de escritura (planificacin, textualizacin,
revisin - correccin):
revisin- correccin):
narraciones
que
incluyan
narraciones con descripcin y dilogo.
descripciones
Exposiciones
que
incluyan
dilogos, dilogos encabezados por un
definiciones,
numeraciones,
marco narrativo,
explicaciones, comparaciones, citas,
cartas
que
incluyan
narracin,
ejemplos
descripcin, explicaciones.
Argumentaciones
que
incluyan:
exposiciones
que
incluyan
ejemplificacin,
comparacin,
definiciones,
enumeraciones,
generalizacin, citas de autoridad,
explicaciones, comparaciones, citas,
pregunta
retrica,
enumeracin,
ejemplos) considerando los soportes y
analogas, etc.
portadores tradicionales y propios de
considerando los soportes y portadores
la era digital.
tradicionales y propios de la era digital.
La consulta- antes y despus de la escritura- a materiales escritos (textos de
circulacin social, enciclopedias, diccionarios) para resolver los problemas que la
escritura le plantea
Produccin de textos narrativos (relatos de
Produccin de textos narrativos (relatos de
experiencias
y
viajes,
ancdotas,
experiencias
y
viajes,
ancdotas,
autobiografas,
biografas,
reseas
autobiografas,
biografas,
noticias,
histricas, crnicas) atendiendo a la
reseas histricas) atendiendo a la
variacin de las voces narrativas, la
eleccin
de
la
voz
narrativa,
la
caracterizacin de personas y personajes,
caracterizacin de personas y personajes,
pocas,
ambientes
y
culturas,
la
pocas y ambientes, la organizacin
organizacin (episodios y sucesos, marco
(episodios y sucesos, marco espacio
espacio temporal; secuencia lgica y
temporal; secuencia lgica y cronolgica
cronolgica lineal y no lineal) y los
lineal y no lineal) y los procedimientos
procedimientos
(inclusin
de
(inclusin de descripciones, discursos
descripciones,
discursos
directos
e
directos e indirectos.
indirectos, flash back, monlogo interior).
Produccin de textos instrumentales:
Produccin de cartas y otros textos
Currculum vitae; cartas formales (en
epistolares (mails, comentarios en blogs)
soporte papel y digital) del mbito social
del mbito social ms prximo con
extenso
con
diferentes
propsitos:
diferentes propsitos: opinin, reclamo,
opinin,
reclamo,
agradecimiento,
agradecimiento, atendiendo al uso de un
solicitud, refutacin, descargo atendiendo
registro ms formal y de frmulas de
al uso de un registro formal y de frmulas
apertura y cierre adecuadas.
de apertura, cierre y cortesa adecuadas.
Produccin
de
textos
de
opinin Produccin de textos de opinin (reseas
(comentarios sobre lecturas personales, crticas sobre textos ledos, pelculas,
pelculas; crticas de espectculos, notas espectculos,
carta
de
lectores,
periodsticas sobre problemticas de editoriales, artculos de opinin para la
inters social), con nfasis en la eleccin revista escolar o local), con nfasis en: la
del tema/problema; la determinacin y eleccin
y
presentacin
del
enunciacin de una posicin personal y la tema/problema;
la
determinacin
y
propuesta
de
argumentos
que
la enunciacin de una posicin personal, la
sostengan;
empleo
de
palabras
y construccin del cuerpo argumentativo; la
expresiones que manifiesten valoraciones diversificacin de tipos de argumentos (de
y utilizacin de recursos (ejemplos, cantidad,
calidad,
de
hecho,
de
testimonios, citas).
generalizacin,
de
ejemplaridad);
el
empleo de palabras y expresiones que
manifiesten valoraciones y utilizacin de
18
Primer ao
Segundo ao
recursos (ejemplos, citas, preguntas
retricas, concesiones, correcciones); uso
de repertorio variado de verbos de
elocucin y modalizadores.
Creacin
de
textos
digitales
ms
Redaccin de textos digitales breves,
elaborados - atendiendo a condiciones
sobre temticas de inters personal y
bsicas del soporte sobre temticas de
grupal (preferencias musicales, hobbies,
inters del grupo de pertenencia, la
deportes, consumos juveniles), para ser
comunidad barrial, local, regional, para ser
difundidos a travs de mails, comentarios
difundidos a travs de mails, comentarios
en blogs, foros.
en blogs, foros.
Desarrollo cada vez ms autnomo de operaciones y estrategias inherentes a los
subprocesos de planificacin de la escritura, textualizacin, revisin correccin y
edicin
Estrategias de Planificacin, Redaccin de
borradores: Intencin, emisor/destinatario,
registro,
vocabulario,
tema,
formato
textual, organizacin de la informacin,
distribucin,
segmentacin,
titulacin,
subtitulacin, cohesin, conexin de ideas,
Estrategias de Planificacin y Redaccin
relaciones
lgico-temporales,
causade borradores, adecuacin a diferentes
consecuencia.
situaciones de comunicacin al gnero,
Discriminacin de la disposicin de la
considerando:
informacin,
presencia
de
blancos
los
soportes
y
portadores
tipogrficos,
puntos
suspensivos,
tradicionales y propios de la era
bastardillas, alteracin del orden cannico
digital, sostenimiento del tema,
de la oracin, repeticin, analogas,
intencionalidad, estilo. Sintaxis y
informacin explcita y reposicin de la
lxico.
informacin, hipotetizacin, verificacin,
Revisin: (estrategias de reformulacin,
parafraseo, reformulacin.
sustitucin,
generalizacin,
Reescritura:
ajuste
de
aspectos
reordenamiento de prrafos y oraciones)
pragmticos, semnticos, lingsticos y
uso de conectores, ortografa acentual y
notacionales:
Estrategias
de
puntual.
reformulacin,
sustitucin,
elipsis,
parfrasis, generalizacin, discurso directo
e indirecto. Reordenamiento de prrafos y
oraciones.
Adecuacin
del
registro,
vocabulario, convenciones del idioma;
ortografa y puntuacin.
Eje III: Literatura
Primer ao
Segundo ao
Escucha atenta y lectura frecuente de textos literarios de la tradicin oral y de Obras
de autores locales, regionales, nacionales y universales
Disfrute personal y disposicin para discutir y compartir con otros las experiencias de
lectura literaria, valorando la diversidad de interpretaciones en relacin con textos
literarios ledos o escuchados y compartidos.
Incorporacin de habilidades propias de un lector esttico: advertir regularidades en los
gneros y textos literarios; sistematizar rasgos de poca; encontrar las particularidades
de los diversos lenguajes artsticos, etc.
Incorporacin paulatina de procedimientos Descripcin de aspectos formales en
del
discurso
literario
y
de
las funcin de la interpretacin, observacin
convenciones de los distintos gneros de detalles recurrentes, identificacin de
como claves para el enriquecimiento de los rasgos estilsticos propios de un autor,
las
posibilidades
interpretativas sistematizacin de los elementos que
personales.
caracterizan un gnero, entre otros
19
Primer ao
Segundo ao
aspectos
Ampliacin y enriquecimiento de las prcticas de lectura literaria mediante la
frecuentacin y exploracin de diversos soportes y circuitos de difusin y consumo de
literatura: revistas literarias, sitios Web especializados, comunidades virtuales,
bibliotecas, libreras, etc...
Definicin de preferencias y construccin
Interpretacin de
imgenes como
cada vez ms autnoma de itinerarios
portadoras del discurso literario: pelculas,
personales
de
lectura,
justificando
series televisivas, etc...
criterios de seleccin.
Escucha, lectura e interpretacin de
Escucha, lectura e interpretacin de cuentos y novelas (realistas, maravillosos,
cuentos y novelas (realistas, maravillosos, de
misterio,
policiales,
fantsticos,
de misterio, policiales).
histricos, de ciencia ficcin) de diferentes
pocas y procedencias.
Participacin en lecturas tericas, crticas,
Participacin en espacios de socializacin
comentarios, reseas, etc. acerca de los
y discusin de interpretaciones y juicios
textos literarios que se leen, empleando
de apreciacin y valoracin, dando cuenta
progresivamente estrategias de lectura
de la apropiacin progresiva de saberes
propias de los lectores expertos de
sobre el discurso literario y los gneros.
literatura
Anlisis con ayuda del docente de distintas obras, considerando planteos tericos y
datos sobre el contexto de produccin.
Apropiacin de nociones de la teora
literaria que permiten el abordaje
Apropiacin
de nociones de la teora
interpretativo de la narracin literaria: el
literaria que
permiten
el
abordaje
gnero como principio de clasificacin de
interpretativo de la narracin literaria: el
los relatos; tiempo del relato: rupturas y
gnero como principio de clasificacin de
coincidencias temporales (paralelismos,
los relatos; tiempo del relato: rupturas y
alternancias, retrocesos, anticipaciones);
coincidencias temporales (paralelismos,
modo narrativo. el narrador como
alternancias, retrocesos, anticipaciones);
organizador del mundo narrado; voz
modo narrativo.
narrativa (1 y 3 persona); discurso
directo de los personajes.
Escucha, lectura e interpretacin de poesa de tradicin oral (coplas, romances) y de
autores locales, regionales, nacionales y universales.
Reflexin sobre los recursos del lenguaje potico (figuras, juegos sonoros, versificacin)
y sus efectos en la creacin de sentidos.
Lectura e interpretacin de obras de teatro.
Profundizacin de nociones de la teora
literaria que enriquezcan los procesos de
Apropiacin reflexiva de nociones de la
interpretacin del discurso dramtico:
teora literaria que enriquezcan los
reglas de construccin de la accin
procesos de interpretacin de las obras de
dramtica; personajes: protagonista y
gnero dramtico:
accin; conflicto;
antagonista;
rasgos
permanentes
y
personajes: mviles e interrelaciones;
evolucin;
texto
teatral
y
texto
parlamentos y acotaciones
espectacular; el hecho escnico: sus
agentes.
Exploracin de formas no tradicionales de la expresin literaria: canciones, graffiti,
historietas
Construccin
de
las
nociones
de
dialogismo,
polifona,
polisemia
e
Establecimiento
e
interpretacin
de
intertextualidad a partir de experiencias
relaciones entre obras de diferentes
de interpretacin de relaciones entre
gneros literarios y con la msica, la
obras de diferentes gneros literarios y
plstica, el cine, la televisin.
con la msica, la plstica, el cine, la
televisin.
20
Primer ao
Segundo ao
Escritura de textos narrativos y poticos y atendiendo a consignas de invencin y
experimentacin.
Creacin (colectiva e individual) y representacin de textos que atiendan a las
convenciones del discurso dramtico.
Produccin de textos de recomendacin
Produccin de textos de recomendacin fundamentada de lecturas: notas de
fundamentada de lecturas: notas de recomendacin, informes de lectura,
recomendacin, informes de lectura, prlogos de antologas, presentaciones de
reseas
obras
en
eventos
escolares
y
extraescolares.
Eje IV: Reflexin sobre la lengua y los textos
Primer ao
Segundo ao
Reconocimiento y la valoracin de las lenguas y variedades lingsticas presentes en la
comunidad, en los textos escritos y en los medios de comunicacin audiovisuales
Contrastacin de usos lingsticos (orales
y escritos) propios de distintos registros y
Apropiacin de las nociones de dialecto dialectos (geogrficos y sociales). Registro
(geogrfico y social), registro y usos de variedades lingsticas en el pas y en
locales: registro de variedades dentro de otros pases de habla hispana y en los
la institucin escolar, la familia, la medios de comunicacin. Anlisis reflexivo
comunidad.
Anlisis
reflexivo.
Uso y sistematizacin de conceptos claves:
adecuado de los mismos segn la monolingismo,
bilingismo,
situacin de comunicacin en los mbitos plurilingismo, lenguas en contacto, otros.
mencionados.
Uso adecuado de los mismos segn la
situacin de comunicacin en los mbitos
mencionados.
Reconocimiento de variedades lingsticas
Reconocimiento de variedades lingsticas en textos argumentativos, literarios y no
en textos narrativos, descriptivos y literarios.
dialgicos, literarios y no literarios.
Anlisis de diferentes formas de variedad
Produccin reflexiva de textos aplicando lingstica en Misiones.
las diferentes variedades estudiadas.
Produccin reflexiva de textos aplicando
las diferentes variedades estudiadas.
A partir de la lectura permanente y sostenida de textos variados y completos:
Reflexin metalingstica atendiendo a las marcas discursivas y lingsticas de los
gneros estudiados.
Incorporacin progresiva de normas lingsticas y discursivas.
Reflexin sistemtica sobre distintas Reflexin sistemtica sobre distintas
unidades y relaciones gramaticales y unidades y relaciones gramaticales y
textuales en los textos narrativos:
textuales en los textos narrativos:
Relacin entre persona gramatical y
Los tiempos verbales propios del
tipos de narrador.
relato y sus correlaciones habituales,
Los tiempos verbales propios del
y los adverbios y el modo subjuntivo
relato y sus correlaciones: pretrito
para la relativizacin de los hechos.
perfecto simple (hechos principales)
Modos de expresar asercin y
y pretrito imperfecto (acciones
posibilidad.
secundarias
o
coadyuvantes),
Los adjetivos descriptivos y las
presente y pretrito imperfecto
nominalizaciones.
(presentacin del marco espacio
Conectores temporales, causales,
temporal y descripcin de personas
consecutivos y condicionales
u
objetos),
pretrito
pluscuamperfecto (hechos anteriores
al tiempo del relato), condicional
(para el futuro de los hechos del
relato).
21
Conectores temporales, causales y

consecutivos.
Reflexin sistemtica sobre distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales en
los textos expositivos de divulgacin:
El tiempo presente (marca de atemporalidad).
Los adjetivos descriptivos (caracterizacin de objetos).
La sintaxis de la frase expositiva.
Organizadores textuales y conectores
Reflexin sistemtica sobre distintas
unidades y relaciones gramaticales y Reflexin sistemtica sobre distintas
textuales en los textos de opinin:
unidades y relaciones gramaticales y
Uso de estilo directo e indirecto (o textuales en los textos de opinin:
referido).
Correlaciones en el estilo indirecto.
Ampliacin de repertorio de verbos
Ampliacin de repertorio de verbos
introductorios.
introductorios.
Los adjetivos con matiz valorativo.
Los adjetivos con matiz valorativo.
La distincin entre asercin y
La distincin entre asercin y
posibilidad.
posibilidad.
Organizadores
textuales
y
Organizadores
textuales
y
conectores
conectores causales y consecutivos.
causales y consecutivos
Apropiacin reflexiva y en funcin de las necesidades de comprensin y produccin de
textos orales y escritos de saberes sobre:
Los constituyentes oracionales: sus funciones en trminos de informatividad.
Las construcciones sustantivas, adjetivas, adverbiales y verbales y sus posibles
combinatorias para la construccin de oraciones la flexibilidad sintctica de
nuestra lengua y de su impacto en el significado : orden lgico y el orden
envolvente ( ncleos con modificadores cercanos o lejanos y su relacin con lo
claro/oscuro), la precisin y la ambigedad en el proceso de produccin e
interpretacin; y, las variaciones de sentido que producen las reformulaciones
(cambio del orden de los elementos, sustitucin de palabras o expresiones,
eliminacin, expansin).
Disposicin de saberes sobre funciones sintcticas bsicas y tipos de oraciones
(simple y compuesta)
Disposicin de saberes sobre funciones
Disposicin de saberes sobre funciones
sintcticas bsicas en las
oraciones
sintcticas bsicas en la oracin simple
compuestas atendiendo a las normas de
para la optimizacin de los procesos de
construccin y haciendo hincapi en
revisin y correccin de textos:
errores comunes propios de la regin: uso
Reglas morfosintcticas de orden,
inadecuado de encabezadores (quesmo,
concordancia y seleccin.
dequesmo, etc.).
El sujeto expreso y el desinencial, y
Reflexin sobre el uso de las subordinadas
su uso para lograr la cohesin del
durante
los procesos de revisin y
texto o como recurso de estilo.
correccin de textos
En las producciones escritas: revisin reflexiva de nociones bsicas de segmentacin
en textos utilizados en lectura-escritura-literatura: texto, prrafo, oracin, palabra,
slaba, letra.
Reflexin acerca del alfabeto espaol.
Las relaciones semnticas entre las palabras: sinonimia, antonimia, hiperonimia,
hiponimia para la ampliacin del vocabulario, para inferir el significado de las palabras
desconocidas; campos lxicos-campos semnticos, como procedimiento de cohesin y
como recurso de estilo
Los procedimientos de formacin de palabras (sufijacin, prefijacin, parasntesis,
composicin) para la ampliacin del vocabulario y para inferir el significado o la
ortografa de alguna palabra. Ejercicios de anlisis y produccin de palabras atendiendo
a los aportes que diversas culturas dejaron/dejan en el Espaol.
Las clases de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, preposiciones, adverbios,
artculos y pronombres (personales, posesivos, demostrativos, enfticos).
22
Verbos: formas conjugadas y no conjugadas; algunas formas de verbos regulares e

irregulares en las que suele cometerse errores
Correlaciones verbales en las construcciones condicionales
Conocimiento de la ortografa correspondiente al vocabulario cotidiano y escolar...
Sistematizacin de normas y control de uso en relacin con:
tilde diacrtica y en hiato
ortografa de: parnimos homfonos de uso frecuente; construcciones homfonas
(voy a ser- voy a hacer; va a ver va a haber)
ortografa de afijos vinculados con el vocabulario especializado ( bio-, eco-, xeno-,
-loga, entre otros)
ortografa de verbos de uso frecuente que ofrecen dificultades: ser- estar- hacerir-venir, entre otros
ortografa de sustantivos abstractos : terminaciones sin/cin ancia/encia-bilidad
ortografa de adjetivos: terminaciones sor/sorio/sivo ava/eve/evo oso/osa
able/ible
ortografa de adverbios y locuciones de uso frecuente que ofrecen dificultad (por
ejemplo, quiz, tal vez, a travs o bien adverbios terminados en mente)
Sistematizacin de normas y control de uso en relacin con: tildacin de palabras
compuestas y pronombres interrogativos y exclamativos en estilo directo e indirecto;
casos especiales (porque/por qu/porqu, sino/si no, dems/ de ms, entre otros
Reflexin acerca de los usos correctos y
del sentido de los signos de puntuacin,
con nfasis en:
Reflexin acerca de los usos correctos y
comas
que
separa
ciertos del sentido de los signos de puntuacin,
complementos oracionales (inclusin con nfasis en:
de complementos explicativos)
y
coma en la elipsis verbal.
conectores. Guin obligatorio en
punto
y
coma
para
separar
algunas palabras compuestas.
componentes mayores que incluyen
parntesis y guiones; dos puntos
comas y suboraciones en oraciones
para
introducir
citas
y
compuestas.
enumeraciones. Comillas para las
comillas para sealar metalenguaje
citas en estilo directo.
coma, rayas y parntesis para
puntos suspensivos (para indicar
introducir incisos.
suspenso, dejar algo incompleto o
cambiar de tema).
Sistematizacin de normas sobre usos convencionales de algunas marcas tipogrficas:
negrita, cursiva, subrayado y maysculas sostenidas.
3.3.2. Matemtica
La Matemtica es una ciencia de aplicacin universal, viva y cambiante. Tiene
patrones, un lenguaje especfico y relaciones al interior de sus ramas. La precisin del
lenguaje y el rigor de sus propiedades trascienden de lo instrumental a lo formativo. En
este sentido, argumentar, fundamentar, pensar y comunicarse matemticamente,
contribuyen con el ejercicio de la autonoma y con la toma decisiones ms
democrticas. La Matemtica es un vehculo de oportunidades para todos y no un filtro
que pasan unos pocos.
Para generar la igualdad de oportunidades, es indispensable que el docente plantee
actividades desafiantes, variadas, que demanden nuevos conocimientos, generando la
participacin de todos los estudiantes tanto como proponga situaciones problemticas,
en el marco de una educacin inclusiva. Al planificar las clases debe pensar en los
encadenamientos lgicos, provocando argumentaciones y justificaciones. La posibilidad
de recurrir a preguntas orientadoras, deliberar e investigar, la relectura de datos, la
promocin de consulta bibliogrfica, el uso de la tecnologa al alcance, la computadora
y la web, la discusin de los errores, la puesta en comn, la justificacin de los
estudiantes y la correccin de dichos errores, son parte del proceso de apropiacin de
23
los contenidos matemticos. Esta dinmica de trabajo da alternativas nuevas para el

aprendizaje de saberes matemticos con aplicaciones actualizadas.
Hacer Matemtica es resolver problemas. Esto es: utilizar saberes previos y

organizarlos, utilizndolos para plantear y resolver situaciones problemticas en
contextos intra y extra matemticos. En este proceso hay que buscar los conceptos
matemticos que conviene usar y si no se encuentran entre lo que los estudiantes
saben, corresponde ensearlos. Ensear y aprender a transferir o aplicar conceptos,
estrategias y aptitudes en distintos contextos y encontrar relaciones ms generales, es
un proceso que hay que ensear. Esta bsqueda de relaciones, analogas y
generalizaciones entre situaciones y formas de resolverlas pone en juego distintas
estrategias para un mismo caso. El descubrimiento y la comunicacin de los resultados,
la relacin de lo que se sabe intuitivamente, con los saberes matemticos, son buenos
recursos para ayudar a transferirlos. Dicha actividad comprende tambin, el aspecto
social de la Matemtica.
Se propone una Matemtica constructiva, con nfasis en las siguientes
competencias: argumentar, fundamentar y representar, comunicar, resolver
problemas, empleando instrumentos y conocimientos matemticos, y modelizar. A
medida que el estudiante transita por este ciclo, debe desarrollar su habilidad para
emplear distintos tipos de pensamiento matemtico (lgico y espacial), de
presentacin de su labor mediante frmulas, modelos grficos de aplicacin universal
que describan y expliquen la realidad.
En otro orden, es necesario establecer relaciones entre los distintos saberes
matemticos. Por ejemplo: cuando se aborda el clculo de rea de una superficie,
involucrar situaciones problemticas que requieran la resolucin de ecuaciones;
cuando se trabaja con proporcionalidad, involucrar clculo de porcentajes, teorema de
Thales, o razones trigonomtricas; cuando se calculan permetros de figuras elegir
como medida de los lados, nmeros que permitan trabajar propiedades de los campos
numricos, entre otros ejemplos. Es decir, que los alumnos deben trabajar los
contenidos volviendo una y otra vez sobre ellos. Esto contribuir a que se conciba a la
Matemtica como una unidad y no como contenidos fragmentados en unidades.
Adems sera beneficiosa la aplicacin de la Matemtica para resolver problemas que
permitan relacionarla con otras disciplinas. Por ejemplo: Las funciones pueden ser
utilizadas en la Fsica, para resolver problemas de cinemtica, dinmica, etc., Pueden
tambin resolver problemas relacionados a la Biologa, a las Ciencias Sociales, etc. Para
lograrlo se propone establecer con los colegas de espacios afines, objetivos comunes
desde la planificacin de las disciplinas a cargo.
Con base
en lo anterior, los contenidos se organizan en cuatro ejes. Ellos son:

Geometra y Magnitudes,
Nmeros y Operaciones,
Introduccin al Algebra y al Estudio de las Funciones,
Probabilidades y Estadstica.
3.3.2.2.
Propsitos generales
El recorrido de los estudiantes a travs del CBCSO deber prepararlos para:

Confiar en sus propias posibilidades para resolver problemas y formularse
interrogantes
Abordar la resolucin de problemas intra y extra matemticos, decidiendo en
forma autnoma, la modalidad de resolucin y evaluando la razonabilidad de los
resultados obtenidos
Reflexionar sobre procedimientos y resultados, buscando avances en los
modos de expresin personal hacia modos matemticos de expresin adaptados a este
nivel de escolaridad.
Utilizar el razonamiento inductivo para generar conjeturas a partir de
situaciones particulares.
24
Utilizar el razonamiento deductivo para validar los resultados obtenidos.

Comparar distintas producciones realizadas en la resolucin de una situacin
problemtica, analizando su validez y adecuacin a la situacin planteada.
Producir y validar conjeturas sobre relaciones y propiedades geomtricas y
numricas.
Reconocer la provisoriedad de conjeturas formuladas de acuerdo con la
informacin matemtica disponible.
Interpretar el lenguaje matemtico y adquirir, en forma progresiva, niveles de
expresin cada vez ms claros y formales.
Comunicar los resultados obtenidos con precisin, comprendiendo la necesidad
de una comunicacin eficaz.
Interpretar informacin matemtica contenida en diferentes textos y en
diferentes formatos (texto, grfico, tablas, diagramas, representaciones algebraicas,
pasaje de una forma de representacin a otra, si el problema lo requiere) para
sustentar sus propios anlisis crticos.
Utilizar las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en el
desarrollo de los contenidos matemticos, para que estas herramientas se conviertan
con la prctica en un recurso de uso habitual.
Utilizar distintos tipos de calculadoras comerciales y cientficas y explorar
sistemticamente sus caractersticas, analizando crticamente los resultados obtenidos.
3.3.2.3. Objetivos
Primer ao
Identificar y explicitar propiedades de
figuras y cuerpos geomtricos en la
resolucin de problemas.
Producir y analizar construcciones
geomtricas considerando las propiedades
involucradas y las condiciones necesarias
y suficientes para su construccin.
Producir y validar conjeturas sobre
relaciones y propiedades geomtricas,
avanzando desde las argumentaciones
empricas hacia otras ms generales.
Identificar la independencia entre rea y
permetro de una figura y entre rea
lateral y volumen de un cuerpo.
Elegir unidades de medicin adecuadas al
problema planteado.
Establecer
las
equivalencias
entre
diferentes unidades de medida para una
misma magnitud.
Operar con nmeros enteros, reconocer
su orden y extender las propiedades
analizadas en el conjunto de los nmeros
naturales a este conjunto numrico.
Interpretar los nmeros racionales como
cociente de nmeros enteros y utilizar
diferentes
formas
de
representarlos
(fracciones y expresiones decimales,
notacin cientfica, punto de la recta
numrica) reconociendo su equivalencia y
eligiendo la representacin ms adecuada
en funcin del problema a resolver.
Operar con nmeros racionales y
extender las propiedades analizadas en el
Segundo ao
Identificar y explicitar propiedades de
figuras geomtricas en la resolucin de
problemas.
Producir y analizar construcciones de
figuras semejantes.
Producir y validar conjeturas sobre
relaciones y propiedades geomtricas,
avanzando desde las argumentaciones
empricas hacia otras ms generales.
Analizar figuras semejantes y establecer
relacin entre sus reas y permetros.
Modelar situaciones problemticas que
involucren teorema de Thales.
Modelar situaciones problemticas que
involucren razones trigonomtricas.
Identificar la independencia entre rea y
permetro de una figura y entre rea
lateral y volumen de un cuerpo.
Elegir unidades de medicin adecuadas al
problema planteado.
Establecer
las
equivalencias
entre
diferentes unidades de medida para una
misma magnitud.
Interpretar los nmeros racionales como
cociente de nmeros enteros y utilizar
diferentes
formas
de
representarlos
(fracciones y expresiones decimales,
notacin cientfica, punto de la recta
numrica) reconociendo su equivalencia y
eligiendo la representacin ms adecuada
en funcin del problema a resolver.
Operar con nmeros racionales y
extender las propiedades analizadas en el
25
Primer ao
conjunto de los nmeros enteros a este
conjunto numrico.
Analizar diferencias y similitudes, en
cuanto al orden, la discretud y la
densidad, en los conjuntos de los nmeros
enteros y de los nmeros racionales.
Utilizar y explicitar las jerarquas y
propiedades de las operaciones en la
resolucin de problemas de clculo.
Calcular,
estimar
e
interpretar
resultados obtenidos justificando los
procedimientos empleados.
Estimar
y
calcular
medidas
considerando la pertinencia y la precisin
de las unidades elegidas para expresarlas
y sus posibles equivalencias.
Reconocer e interpretar situaciones de
proporcionalidad directa e inversa: tablas,
proporciones,
constante
de
proporcionalidad, propiedades.
Analizar funciones a partir de su grfica
cartesiana
y
representar
funciones
grficamente (lineales).
Identificar relaciones entre variables en
tablas, grficos y frmulas en diferentes
contextos.(regularidades
numricas,
proporcionalidad directa e inversa,)
Incorporar el lenguaje algebraico en la
resolucin de problemas.
Utilizar grficos para describir las
posibles soluciones de una ecuacin.
Producir y comparar frmulas para
analizar las variaciones de permetro,
reas y volmenes, en funcin de la
variacin de diferentes dimensiones de
figuras y cuerpos.
Producir frmulas para representar
regularidades numricas en N y analizar
sus equivalencias.
Analizar el proceso de recoleccin de
datos y organizar conjuntos de datos
discretos y acotados para estudiar un
fenmeno, analizndolos para tomar
decisiones basadas en la informacin
relevada.
Identificar diferentes tipos de variables
(cualitativas y cuantitativas).
Interpretar los principales parmetros
estadsticos (media y moda) para valorar
la informacin estadstica como insumo
par la toma de decisiones.
Distinguir el concepto de azar del de
probabilidad y expresar la probabilidad de
un suceso mediante un nmero.
Reconocer
fenmenos
aleatorios
e
interpretar la frecuencia y la probabilidad
de un suceso.
Segundo ao
conjunto de los nmeros enteros a este
conjunto numrico.
Operar
con
nmeros
racionales
seleccionando el tipo de clculo y la forma
de expresar los nmeros involucrados.
Identificar nmeros irracionales.
Analizar
y
resolver
situaciones
problemticas que involucren la ubicacin
de los nmeros reales en la recta
numrica.
Utilizar y explicitar las jerarquas y
propiedades de las operaciones en la
resolucin de problemas de clculo.
Calcular, estimar e interpretar resultados
obtenidos justificando los procedimientos
empleados.
Estimar
y
calcular
medidas
considerando la pertinencia y la precisin
de las unidades elegidas para expresarlas
y sus posibles equivalencias.
Analizar funciones a partir de su grfica
cartesiana
y
representar
funciones
grficamente (lineales y no lineales,
incluyendo las cuadrticas).
Identificar relaciones entre variables en
tablas, grficos y frmulas en diferentes
contextos.
Interpretar
expresiones
algebraicas
sencillas y operar con ellas.
Reconocer e interpretar grficos de
funciones
numricas,
describir
su
comportamiento y conocer su expresin
analtica.
Resolver ecuaciones, inecuaciones
y
sistemas de ecuaciones de primer grado, y
utilizar
para
modelar
situaciones
problemticas.
Analizar el proceso de recoleccin de
datos y organizar conjuntos de datos
discretos y acotados para estudiar un
fenmeno, analizndolos para tomar
decisiones basadas en la informacin
relevada.
Identificar diferentes tipos de variables
(cualitativas y cuantitativas).
Interpretar los principales parmetros
estadsticos (media, mediana y moda)
para valorar la informacin estadstica
como insumo par la toma de decisiones.
Distinguir el concepto de azar del de
probabilidad y expresar la probabilidad de
un suceso mediante un nmero.
Reconocer
fenmenos
aleatorios
e
interpretar la frecuencia y la probabilidad
de un suceso.
Estimar y calcular la probabilidad
experimental de eventos en situaciones de
26
Primer ao
Estimar y calcular la probabilidad
experimental de eventos en situaciones
de juego, resolviendo problemas y
modelando situaciones problemticas;
generando
diferentes
estrategias
personales.
Segundo ao
juego, resolviendo problemas y modelando
situaciones
problemticas;
generando
diferentes
estrategias
personales
y
verificando que las herramientas que se
tienen son o no suficientes para resolverlo
3.3.2.4.
Esquema de los contenidos por ejes y aos
3.3.2.5.
Eje I: Geometra y magnitudes

Primer ao
Segundo ao
Lugar geomtrico. Circunferencia, crculo,
mediatriz y bisectriz.
Tringulo. Clasificacin. Relacin entre las
medidas de sus lados. Relacin entre las
medidas de sus ngulos. Propiedades de
los ngulos interiores. Puntos notables del
tringulo Teorema de Pitgoras.
Cuadrilteros. Clasificacin.
ngulos.
Opuestos
por
el
vrtice,
adyacentes y los determinados por dos
rectas
paralelas
cortadas
por
una
transversal
Cuerpos
geomtricos.
Clasificacin
(poliedros
y
cuerpos
redondos).
Representacin plana de los cuerpos
geomtricos.
Mediciones y clculo con medidas.
Magnitud, cantidad y medida. Unidades y
sistema de medicin. Permetro, rea de
figuras. Volumen de cuerpo.
Anlisis y construccin de figuras,
argumentando en base a propiedades, en
situaciones problemticas que requieran:
Comprensin del concepto de lugar
geomtrico (mediatriz, bisectriz, paralelas,
perpendiculares, circunferencia que pasa
Lugar
geomtrico:
rectas
paralelas,
perpendiculares y circunferencia que pasa
por tres puntos.
Relaciones entre polgonos: semejanza.
Polgonos
semejantes.
Criterios
de
semejanza de tringulos.
Razones
en
tringulos
rectngulos.
Razones
especiales
(razones
trigonomtricas). Teorema de Thales.
Anlisis y construccin de figuras,
argumentando en base a propiedades, en
situaciones problemticas que requieran:
Uso de la nocin de lugar geomtrico para
justificar construcciones. (rectas paralelas,
perpendiculares con regla y comps,
circunferencia que pasa por tres puntos,
entre otras)
Construccin de figuras semejantes,
usando diferentes niveles de precisin en
el
trazado
segn
ayuden
a
la
interpretacin y resolucin de situaciones
geomtricas.
Construccin de figuras congruentes y
semejantes, estableciendo la diferencia
conceptual y grfica.
Identificacin de condiciones necesarias y
27
Primer ao
Segundo ao
por tres puntos)

Construccin de circunferencias, crculos,
mediatrices y bisectrices como lugares
geomtricos.
Exploracin de diferentes construcciones
de tringulos y argumentacin sobre
condiciones necesarias y suficientes para
su congruencia.
Comprobacin, con la ayuda del docente,
de la validez del teorema de Pitgoras.
Resolucin de problemas con figuras
planas.
Construccin de figuras de anlisis usando
diferentes niveles de precisin en el
trazado, segn ayuden a la interpretacin
de situaciones geomtricas y a su
resolucin.
Construccin de cuadrilteros utilizando
regla no graduada y comps a partir de
diferentes informaciones y justificar los
procedimientos utilizados en base a los
datos y o a las propiedades de las figuras
Formulacin de conjeturas sobre las
relaciones entre distintos tipos de ngulos
a
partir
de
las
propiedades
del
paralelogramo y producir argumentos que
permitan validarlas (opuestos por el
vrtice, adyacentes y los determinados
por dos rectas paralelas cortadas por una
transversal).
Anlisis
de
imgenes
de
cuerpos
geomtricos y/o de sus desarrollos, con el
objeto de construir nociones referidas a
elementos de los mismos, en especial
aquellos que no se encuentran incluidos
en las caras como alturas diagonales y
otras.
Calculo de medidas de diferentes figuras y
cuerpos, vinculndolas con contenidos de
otros ejes.
Transformacin de unidades de medida
mediante un uso dinmico de la
proporcionalidad, en el marco de la
resolucin de problemas de permetros,
reas y volmenes
Modelacin de situaciones geomtricas y
extra geomtricas, haciendo uso de los
conocimientos disponibles y reflexionando
sobre la adaptacin de las mismas para
producir nuevo conocimiento.
Realizacin de construcciones sencillas
utilizando, cuando sea posible, software
como: GeogebraGPL, Geup, Cabri.
suficientes de semejanza entre tringulos.

Anlisis
de
figuras
geomtricas
semejantes con el objeto de construir
nociones referidas a la razn de
semejanza y a la relacin entre reas.
Interpretacin de las condiciones de
aplicacin del teorema de Thales e
indagar y validar propiedades asociadas.
Uso de la razn entre segmentos que son
lados
de
un
tringulo
rectngulo,
caracterizando
las
relaciones
trigonomtricas: seno, coseno y tangente.
Transformacin de unidades de medida,
mediante
el
uso dinmico
de
la
proporcionalidad en el marco de la
resolucin de problemas de permetros,
reas y volmenes.
Modelacin de situaciones geomtricas y
extrageomtricas, haciendo uso de los
conocimientos disponibles y reflexionando
sobre la adaptacin de los mismos para
producir nuevo conocimiento.
28
Eje II: Nmeros y operaciones

Primer ao
Segundo ao
Nmeros enteros. Usos. Recta numrica.
Propiedades
Nmeros
racionales.
Expresin
fraccionaria decimal y notacin cientfica.
Recta
numrica.
Operaciones
y
propiedades. Potencias con exponente
entero.
Propiedades.
Radicacin.
Propiedades.
Investigacin de la continuidad de la
validez de las propiedades de los nmeros
en la ampliacin de los conjuntos
numricos estudiados.
Explicitacin de propiedades, utilizando el
lenguaje simblico con la ayuda del
docente.
Modelacin de situaciones matemticas y
extra matemticas mediante nmeros y
operaciones.
Planteo,
anlisis
y
resolucin
de
problemas acerca de la ubicacin de
nmeros en la recta numrica.
Anticipo de resultados de distintos tipos
de clculo, en forma autnoma en el
marco de la resolucin de problemas.
Obtencin
de
nmeros
racionales
comprendidos entre otros dos con el
objeto de construir la nocin de densidad.
Expresin adecuadamente los resultados
de operaciones con nmeros racionales y
aproximarlos, realizando redondeos y
truncamientos justificados.
Uso de calculadoras para realizar clculos
rpidos que permitan anticipar resultados
y/o evitar la dispersin de la atencin en
la actividad que se est realizando.
Expresin de nmeros muy grandes o muy
pequeos en notacin cientfica, con el
objeto
de
construir
expresiones
econmicas compatibles con la capacidad
de las mquinas de calcular disponibles.
Exploracin y enunciacin de propiedades
ligadas a la divisibilidad en N
Nmeros racionales. Nmeros reales.

Usos. Representacin de nmeros reales;
expresin decimal, expresin fraccionaria.
Recta numrica. Densidad y completitud
del
conjunto
de
nmeros
reales.
Operaciones
Verificacin de la validez de propiedades
conocidas en los campos numricos
estudiados en el primer ao.
Explicitacin de propiedades, utilizando
lenguaje simblico.
extra-matemticas mediante el uso de
nmeros y operaciones.
Anlisis,
resolucin
y
planteo
de
problemas que involucren la ubicacin de
nmeros en la recta numrica.
Anticipo de resultados de distintos tipos
de clculo, en forma autnoma en el
marco de la resolucin de problemas.
Obtencin
de
nmeros
racionales
comprendidos entre otros dos con el
objeto de profundizar la nocin de
densidad.
Reconocimiento de la insuficiencia de los
nmeros racionales para expresar la
relacin
entre
la
longitud
de
la
circunferencia y su dimetro y entre los
lados de un tringulo rectngulo.
Creacin de nmeros irracionales a partir
de reglas de formacin, para distinguirlos
de los racionales.
Representacin de nmeros irracionales
en la recta numrica.
Realizacin de operaciones sencillas con
radicales.
Uso de calculadoras para realizar clculos
rpidos que permitan anticipar resultados
y/o evitar la dispersin de la atencin en
la actividad que se est realizando.
Produccin de argumentos que permitan
validar
propiedades
ligadas
a
la
divisibilidad en N
Eje III: Introduccin al lgebra y al estudio de las Funciones

Primer ao
Segundo ao
Funcin
lineal.
Funcin
de
proporcionalidad directa. Funcin de
proporcionalidad inversa.
Ecuaciones de primer grado con una
incgnita
Reconocimiento y uso de relaciones entre
Expresiones algebraicas.
Funciones: frmulas, tablas y grficos.
Estudio de funciones. Resolucin de
ecuaciones e inecuaciones.
Resolucin de sistemas de ecuaciones
lineales con dos incgnitas
29
variables en situaciones problemticas

que requieran:
Estimacin, anticipacin y generalizacin
de soluciones de problemas relacionadas
con nociones de la funcin lineal.
Uso dinmico de la proporcionalidad y sus
propiedades.
Representacin, mediante tablas, grficos
o frmulas, regularidades o relaciones
observadas entre valores.
Explicitacin y anlisis de propiedades de
las funciones de proporcionalidad directa
(variacin uniforme, origen en el cero).
Contraste de los resultados obtenidos en
el marco de los modelos matemticos
para variaciones uniformes, de las
situaciones planteadas evaluando la
pertinencia de los mismos.
Uso de propiedades de la proporcionalidad
para realizar estimaciones, anticipaciones
y generalizaciones.
extra matemticas mediante ecuaciones
para obtener resultados que posibiliten
resolverlas.
Uso de ecuaciones lineales con una
variable como expresin de una condicin
sobre un conjunto de nmeros y analizar
su conjunto solucin. (solucin nica,
infinitas soluciones, sin solucin)
Representacin de funciones usando,
cuando sea posible, software como Winfun
Graphmatica, Winplot o Geogebra.GPL
Reconocimiento,
uso y anlisis de
funciones en situaciones problemticas
que requieran:
Interpretacin de grficos y frmulas que
modelen variaciones lineales y no lineales
(incluyendo la funcin cuadrtica) en
funcin de la situacin analizada.
Modelacin y anlisis de variaciones
lineales expresadas mediante grficos y/o
frmulas, interpretando sus parmetros (la
pendiente como cociente de incrementos
y las intersecciones con los ejes).
Determinacin de la ecuacin de una recta
a partir de diferentes datos (dados dos
puntos o la pendiente y la ordenada al
origen).
Elaboracin de grficos con las relaciones
entre rectas con las variaciones de sus
parmetros. (pendiente y ordenada al
origen)
Representacin, mediante tablas, grficos
o frmulas, de regularidades o relaciones
observadas entre valores de diferentes
variables.
Interpretacin de grficos y frmulas que
modelen situaciones diversas.
Abordar el concepto de relaciones entre
variables: tablas, grficos y frmulas en
diferentes
contextos,
funcin
de
proporcionalidad directa, variacin de
permetros, reas y volmenes en funcin
de la variacin de las dimensiones de
figuras y cuerpos.
Anlisis de representaciones de funciones
para realizar estimaciones, anticipaciones
y generalizaciones.
Uso de ecuaciones y otras expresiones
algebraicas en situaciones problemticas
que requieran:
Argumentacin sobre la validez de
afirmaciones que incluyan expresiones
algebraicas, analizando la estructura de la
expresin.
Transformacin
de
expresiones
algebraicas usando diferentes propiedades
al resolver ecuaciones de primer grado.
Produccin de frmulas para representar
regularidades
numricas,
expresiones
algebraicas
equivalentes,
ecuaciones
lineales con una incgnita, conjunto
solucin
(solucin
nica,
infinitas
soluciones, sin solucin).
Argumentacin sobre la equivalencia o no
de ecuaciones de primer grado con una
30
variable.
Uso de ecuaciones lineales con una o dos
variables y analizar el conjunto solucin.
Establecimiento de relaciones entre dos
rectas con el conjunto solucin de su
correspondiente sistema de ecuaciones
Contraste de los resultados obtenidos en
el marco de los modelos matemticos con
las situaciones que representen evaluando
la pertinencia de los mismos.
Representacin de funciones usando,
cuando sea posible, software como
WinFun, Graphmatica, Winplot, otros.
Eje IV: Probabilidades y Estadstica
Primer ao
Segundo ao
Tablas y grficos estadsticos. Variables Tablas y grficos estadsticos. Variables
cualitativas y cuantitativas. Medidas de cualitativas y cuantitativas. Medidas de
tendencia central: media, mediana y tendencia central: media, mediana y
moda.
moda.
Probabilidad. Fenmenos aleatorios. La Tcnicas
de
conteo.
Probabilidad.
estadstica y las probabilidades.
Fenmenos aleatorios. La estadstica y las
Interpretacin
y
elaboracin
de probabilidades.
informacin estadstica en situaciones Organizacin visual mediante tablas y
problemticas que requieran:
grficas estadsticas datos obtenidos de
Organizacin de conjuntos de datos diferentes fuentes, analizando el proceso
discretos y acotados para estudiar un de recoleccin de los mismos.
fenmeno, comunicar informacin y/o Extraer informacin de tablas y grficos
tomar decisiones, analizando el proceso obtenidos de diferentes fuentes.
de recoleccin de los mismos.
Expresar la informacin global que
Identificar
diferentes
variables representan las medidas de tendencia
(cualitativas y cuantitativas), organizar los central en un determinado universo.
datos y construir grficos adecuados a la Establecer la pertinencia de la media, la
informacin a describir.
moda o la mediana de acuerdo al ajuste
Extraer informacin a partir de tablas y de cada una a la dispersin de los datos
grficos obtenidos de diferentes fuentes.
en un determinado universo.
Interpretar el significado de la mediana, Reconocimiento y uso de la probabilidad
media y el modo para describir los datos como un modo de cuantificar la
en estudio.
incertidumbre
en
situaciones
Reconocimiento y uso de la probabilidad problemticas que requieran:
como un modo de cuantificar la Obtener espacios muestrales utilizando
incertidumbre
en
situaciones diferentes estrategias.
problemticas que requieran:
Calcular la cantidad de elementos de
Comparar las probabilidades de diferentes diferentes espacios mustrales utilizando
sucesos incluyendo casos que involucren estrategias de clculo pertinentes a cada
un conteo ordenado sin necesidad de usar caso.
frmulas.
Utilizar con ayuda del docente el clculo
Formular
hiptesis
acerca
de
la combinatorio
como
estrategia
de
probabilidad de un suceso y contrastar modelacin de situaciones planteadas.
resultados.
Construir
hiptesis
acerca
de
la
Realizar experimentos aleatorios con el probabilidad de un suceso y contrastarlas.
objeto de crear modelos de tratamiento de Realizar experimentos aleatorios con el
los mismos desde una perspectiva objeto de crear modelos de tratamiento de
superadora del determinismo.
los mismos desde una perspectiva
31
Establecer semejanzas y diferencias entre

probabilidad y azar.
superadora del determinismo.

Expresar la probabilidad de situaciones
matemticas y extra-matemticas.
Establecer relaciones entre los resultados
obtenidos en el clculo probabilstico
como
modelo
matemtico
y
las
situaciones que el mismo modela.
3.3.3. Historia
Esta materia recupera metodolgica y didcticamente tradiciones disciplinares y
pedaggicas de la Historia y se enriquece con los aportes de la Geografa la Ciencia
Poltica, la Economa, la Sociologa y la Antropologa, entre otras Ciencias Sociales.
Puede sostenerse que la historia, en el conjunto de las ciencias sociales, es de
primordial importancia para la formacin de los estudiantes en un contexto de vida
democrtica. Ofrece reflexiones que desnaturalizan las imgenes sobre la realidad
social; brinda argumentos que se contraponen a las diversas formas de etnocentrismo;
pone a disposicin evidencias que permiten identificar falsedades involuntarias o
deliberadas sobre el mundo social y proporcionan procedimientos que contribuyen a
interrogar las miradas sobre la vida en comn. En este sentido, la reflexividad que las
ciencias del mundo social ofrecen a los estudiantes, permite la formacin de un
pensamiento y una sensibilidad abiertos a la posibilidad de construir un mundo ms
justo. Se asume un enfoque intercultural que privilegie la palabra y el espacio para el
conocimiento valoracin y produccin cultural de poblaciones indgenas y de las ms
variadas formas de expresin cultural en sectores rurales y urbanos.
Para comprender la realidad social e histrica, se construyen conceptos - los cuales
designan distintos hechos y situaciones - que permiten conocerla y explicarla.
Estrechamente relacionados con stos, se despliegan diversos procedimientos que
hacen posible construir conocimientos, utilizando mtodos tales como la bsqueda de
informacin, el anlisis e interpretacin de datos y la elaboracin de respuestas
provisorias, entre otros. Esos conceptos y procedimientos se presentan en la
enseanza de un modo sistemtico. Por ejemplo, en el anlisis de los aspectos
culturales, polticos econmicos y ambientales de diferentes sociedades, del pasado y
del presente, con particular nfasis en Latinoamericana y Argentina contempornea.
Tambin, es importante, que los estudiantes puedan captar regularidades, cambios
y continuidades en las formaciones sociales. Asimismo, las relaciones de un
acontecimiento con otros, son contenidos de enseanza aprendizaje tanto como lo es
la multicausalidad.
Asimismo, teniendo en cuenta los propsitos formativos de la Educacin Sexual
Integral, se destaca que el conocimiento de la diversidad entre los seres humanos, en
relacin con los modos de vida, sus creencias, intereses y particularidades culturales y
tnicas permite tambin, asumir actitudes flexibles y respetuosas frente a los dems,
de modo tal que la valoracin de lo propio no signifique la negacin de los otros. Dicho
conocimiento, por otra parte, enriquece la experiencia personal en la medida que le
permite a cada ser humano reconocer su condicin de miembro de una cultura y de
una historia forjadas a travs de las actividades, los esfuerzos y los afanes de quienes
lo han precedido. Las ciencias sociales aportan particularmente conceptos e
informacin relevantes para la construccin de una visin integral de los modos en que
las diferentes sociedades en los diversos contextos y tiempos han ido definiendo las
posibilidades y limitaciones de la sexualidad humana, tanto en el mbito de las
relaciones humanas como en relacin a los roles en el mundo pblico.
En sntesis, se trata de andamiar para que los alumnos puedan superar cualquier
tipo de determinismo y reduccionismo de carcter econmico, ambiental, cultural,
social y tnico de los fenmenos sociales que se analizan.
32
En dicha direccin, los contenidos se organizan en los siguientes ejes:
Las sociedades a travs del tiempo, cambios y continuidades. Se

trata del conocimiento del pasado a travs de la reconstruccin de los
modos de vida de diferentes sociedades a partir de los orgenes del hombre
hasta el Siglo XVI.
Sociedad, cultura y transformaciones polticas. Plantea la comprensin

del proceso de transformaciones que atraviesa la sociedad desde el Siglo
XVI hasta el Siglo XX, analizando las dimensiones, sociales, polticas,
productivas e ideolgicas. El anlisis se enfoca en la Historia Mundial
correspondiente a la Edad Moderna y Contempornea, estableciendo
relaciones con la Historia de Amrica y Argentina.
3.3.3.2. Propsitos generales
Explicar la realidad social-histrica pasada y presente (mundial, nacional,
regional y local), comunicando ideas, experiencias y valoraciones.
Desarrollar una conciencia moral y crtica respecto a la sociedad y sus
normas, haciendo hincapi en la defensa y accin de los principios republicanos
democrticos y el respeto por los Derechos Humanos, sosteniendo el dilogo
como base para la solucin de conflictos sociales.
Reconocer la diversidad de relaciones sociales y la interculturalidad en el
contexto provincial, nacional, latinoamericano y mundial.
Valorar crticamente el patrimonio natural y el legado histrico-cultural de la
comunidad de pertenencia y de otras comunidades.
Reconocer las divergencias de interpretacin de los procesos (sociales,
econmicos, polticos, ideolgicos) planteados por los actores sociales,
considerando la explicacin de un problema desde distintos enfoques de anlisis
histrico.
Comprender los alcances de los cambios socioeconmicos y tecnolgicos
que marcaron el rumbo de la humanidad y utilizar dicho conocimiento para
distinguir la pluralidad de causas que explican el desarrollo de las sociedades
actuales y sus problemas relevantes.
Comprender las ideas simultaneidad, cambio y continuidad y de otras
nociones temporales tales como proceso y ruptura as como de diferentes
unidades cronolgicas.
Explicar los principales acontecimientos y procesos de la Historia Mundial,
Argentina, provincial y local a travs de la comprensin de los aspectos polticos,
sociales, econmicos y culturales ms relevantes.
Establecer relaciones coyunturales y estructurales entre los modos de vida
del pasado y el presente para comprender el proceso histrico.
Respetar la vida, la diversidad cultural y el entorno natural a partir del
conocimiento de las transformaciones sufridas en el tiempo por las distintas
sociedades.
Analizar, comprender y relacionar informacin procedente de diversas
fuentes oral, grfica, icnica, estadstica y cartogrfica, incluida la que
proporcionan los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin.
Reflexionar sobre lo aprendido, defender sus puntos de vista, considerar
ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclusiones, aceptando que los
errores son propios de todo proceso de aprendizaje.
Manifestar actitudes de inters, exploracin y bsqueda sistemtica de
explicaciones y posibles soluciones a diferentes hechos y situaciones que se
desarrollan en la sociedad.
33
Construir una identidad nacional plural respetuosa de la diversidad cultural,

de los valores democrticos, de los derechos humanos y de las relaciones entre
varones y mujeres.
Construir una ciudadana crtica, participativa, responsable y comprometida
con prcticas y valores que promuevan la igualdad, la solidaridad, la
responsabilidad, la justicia y el respeto de los derechos propios y de los derechos
de los otros.
Reconocer el dilogo como instrumento privilegiado para solucionar
problemas de convivencia y de conflicto de intereses en la relacin con los
dems.
Desarrollar una actitud comprometida con el cuidado de s mismo/a y de
los/as otros/as, con nfasis en aspectos vinculados con la constitucin de la
sexualidad y las relaciones igualitarias, respetuosas y responsables entre varones
y mujeres.
Reflexionar y analizar crticamente, la informacin producida y difundida
por diversos medios de comunicacin sobre las problemticas de mayor impacto
social, particularmente aquellas relacionadas con la sexualidad y las relaciones
problemticas que puedan derivarse de las diferencias entre varones y mujeres.
Comprender los cambios en las configuraciones familiares a lo largo de la
historia, los roles tradicionales para mujeres y varones y sus transformaciones
fundamentalmente a partir de la segunda mitad del siglo XX, a nivel mundial y en
la Argentina.
Conocer las diferentes formas de divisin del trabajo y de la propiedad, as
como de las distintas modalidades de produccin, distribucin, consumo y
apropiacin atendiendo a las diferencias y desigualdades que, a lo largo de la
historia, se han establecido entre varones y mujeres en su participacin en estos
procesos sociales.
Comprender los distintos sistemas de conocimientos y creencias,
profundizando en el anlisis de diversas formas de prejuicio y discriminacin en
diferentes sociedades, atendiendo especialmente a aquellas que afectan la
participacin de mujeres y varones en diferentes espacios y procesos sociales:
familiares, laborales, polticos; pblicos y privados.
Conocer los principales cambios en la estructura y funciones de las familias
en la Argentina, atendiendo especialmente a las diversas tendencias en la
composicin y los roles familiares, las tradiciones y cambios en el lugar de las
mujeres, hombres y nios/as en las familias, en vinculacin con los cambios en el
contexto socioeconmico.
Comprender los procesos de construccin de identidades socioculturales y
de la memoria colectiva en la Argentina actual, reflexionando crticamente acerca
de las ideas en que se basan los procesos de discriminacin, racismo y exclusin,
particularmente aquellas ideas que originan discriminacin y exclusin a partir de
la identidad sexual.
3.3.3.3. Objetivos
Primer ao
Segundo ao
Establecer relaciones temporales entre

los
fenmenos,
acontecimientos
y
procesos histricos en el tiempo utilizando
las nociones de dcada, siglo, era,
milenio, para comprender la dinmica del
tiempo histrico.
Reconocer los distintos tipos de cambios,
graduales, locales, nacionales, mundiales.
Elaborar e interpretar distintos criterios de
periodizacin alternativa a la tradicional.
Clasificar los hechos segn su naturaleza,

utilizando el vocabulario especfico de la
Historia.
Ordenar cronolgicamente y establecer
relaciones causales entre sucesos y
procesos tales como la Revolucin
Francesa, los procesos revolucionarios en
Amrica y la formacin de los estados
nacionales.
Reflexionar acerca de las categoras
34
Primer ao
Segundo ao
Localizar en cartografa las diferentes

civilizaciones estudiadas.
Interpretar y considerar distintos
puntos de vista (cientficos, religiosos, de
las creencias, entre otros) acerca del
origen del hombre.
Explicar y analizar los rasgos distintivos
de los principales grupos e instituciones
sociales de los diversos contextos
estudiados y su relacin o independencia.
Reconocer las transformaciones del
espacio, producto de la accin del hombre
y los cambios en el desarrollo de las
tcnicas de produccin y comercio,
interpretando la multiplicidad de factores
que lo dieron origen.
Analizar los conflictos sociales en los
procesos de transformacin de la sociedad
Valorar los patrimonios tangibles e
intangibles de nuestra cultura.
convencionales de la cronologa aprendida

y proponer alternativas con una mirada
americana.
Conocer las variaciones en el mapa
territorial-poltico de Amrica producto de
los cambios territoriales definidos en la
formacin de los estados nacionales.
Asumir posturas de reflexin crtica frente
a determinados procesos histricos como
la colonizacin de Amrica, los procesos
revolucionarios en Amrica y los procesos
polticos del siglo XIX y XX.
Considerar la explicacin de procesos
histricos desde distintos y mltiples
enfoques que superen cualquier postura
determinista o reduccionista.
Reconocer las transformaciones del
espacio, producto de la accin del hombre
y los cambios en el desarrollo de las
tcnicas de produccin, interpretando la
multiplicidad de factores que lo dieron
origen.
Reconocer e interpretar los cambios
ideolgicos que se produjeron en los Siglos
XIX y XX que configuran el pensamiento
actual.
Analizar
los
cambios
de
fuerzas
productivas
y
tecnolgicas
que
incentivaron la expansin atlntica y la
importancia de un capitalismo comercial
que la permiti.
Comprender, comparar y relacionar
los procesos de organizacin poltica de
las sociedades en el mbito mundial y
particularmente de Argentina durante los
Siglos XIX y XX.
Comprender las mltiples causas de los
procesos inmigratorios y su influencia en
la composicin social y cultural nacional.
Explicar los problemas ms significativos
de la diferencia cultural y la desigualdad
social a nivel mundial, americano y
nacional.
Vincular
actitudes,
pensamientos
acciones o decisiones de personas o
grupos con ideas o valores de la poca.
Valorar el medio ambiente y reconocer el
impacto de la tecnologa en el planeta.
Identificar y caracterizar la influencia
de la globalizacin en la vida social.
3.3.3.4.
35
36
3.3.3.5.
37
Eje I: Las sociedades a travs del

tiempo; cambios y continuidad
Primer ao
La ciencia Historia
La historia como disciplina cientfica y
como ciencia social. Las fuentes. Historia
oral, escrita. Las ciencias auxiliares de la
Historia y su aporte a la historia. El tiempo
en la Historia; Tiempo lineal y cclico.
Procesocambio
y
duracin.
La
periodizacin;
distintos
tipos
de
calendarios. Historia, cultura y civilizacin.
Conceptos.
Los primeros grupos humanos
Teoras;
creacionista,
cientfica.
La
ocupacin humana del planeta. El
poblamiento del continente americano,
diferentes teoras. Las culturas aborgenes
en nuestra regin.
Primeras formas de organizacin poltica,
social
y
religiosa.
Primeras
manifestaciones culturales: surgimiento
del lenguaje. Las culturas cazadoras
recolectoras.
Utilizacin
del
espacio
geogrfico. Formas de apropiacin y
distribucin de los recursos naturales.
Culturas Altoparanaense, Eldoradense,
Tup-guaran. La sociedad guaran a travs
del tiempo. Proceso de poblamiento
contemporneo. Nociones de cultura e
identidad.
La revolucin neoltica y las sociedades
agrcolas
Los orgenes de la agricultura y la
domesticacin de los animales. De la
aldea a los ncleos urbanos. Las
sociedades humanas en Mesoamrica y la
Regin Andina americana.
El anlisis de los procesos de ocupacin
del espacio y la caracterizacin de los
cambios que se produjeron a partir de la
Revolucin Neoltica que determinaron la
transformacin de la de la organizacin
social, supone:
Elaboracin de calendarios en los
que
se
utilicen
adecuada
y
secuencialmente
las
unidades
cronolgicas (eras, milenios, siglos y
aos) y se establezcan hechos
referenciales con calendarios de
otras culturas.
Uso de cartografa para ubicar en el
espacio el desarrollo de las primeras
formas de agrupamiento humano y
sus formas de ocupacin del espacio.
Eje II: Sociedad, cultura y

transformaciones polticas
Segundo ao
El tiempo y la construccin de la
temporalidad
Sucesin y simultaneidad. Tiempo lineal y
circular. La construccin del tiempo
histrico; estructura- coyuntura- pocaacontecimiento- cambios y continuidades
en la Historia.
La formacin del mundo moderno (Siglos
XV al XVIII)
Sociedad y economa en la Europa de la
Modernidad. El mundo rural y la
organizacin del trabajo. La burguesa. La
expansin ultramarina; sus causas. La
influencia de la ciencia y la tcnica en la
expansin comercial y en la sociedad. El
descubrimiento de nuevas tierras: el
continente americano. Primeras relaciones
entre europeos y americanos; justificacin
espaola de la conquista, posicin
americana.
Los conflictos europeos; la crisis de la
religin catlica. La reforma y las
corrientes protestantes. La contrarreforma
catlica. Las monarquas absolutas. El
estado absoluto. Sociedad. Los imperios
coloniales de la poca; formas de
explotacin de los territorios dominados.
Cultura:
pensamientos,
creencias
y
religin en el mundo cristiano, indgena y
africano; evangelizacin, educacin y
sincretismo.
El
pensamiento.
El
humanismo.
La conquista de Amrica
La conquista y ocupacin del territorio
americano. Las sociedades americanas a
la llegada de los europeos; su distribucin
en el espacio, jerarquizacin social,
organizacin del poder. La conquista de
los imperios Azteca, Maya e Inca. La
exploracin del continente. La exploracin
en el territorio argentino; Misiones. La
fundacin de ciudades y las corrientes
colonizadoras en el territorio argentino.
Las
relaciones
entre
los
imperios
coloniales. Amrica (Siglo XVI al XVIII)
Hispanoamrica y Brasil; formas de
gobierno. El gobierno de la metrpolis. El
mercantilismo.
El
monopolio
y
el
contrabando; la influencia de Inglaterra en
el comercio. La explotacin econmica,
centros mineros y plantaciones. El impacto
demogrfico del sistema de explotacin.
Las formas de trabajo indgena. La mita
38

Primer ao

Segundo ao
Anlisis, comparacin y debate

acerca de las diferentes teoras del
origen del hombre.
Formulacin de hiptesis provisorias
acerca del cambio tecnolgico que
significo el dominio del fuego en la
etapa.
Reconocimiento y ubicacin en el
tiempo y en el espacio de las
diferentes
culturas
que
se
desarrollaron en la regin.
Lectura, anlisis y clasificacin de la
informacin de diferentes fuentes
(libros, grficos, audiovisuales, cine,
documentales).
Visita
a
museos
o
sitios
arqueolgicos locales o regionales
como aproximacin al tema de
estudio y registro de lo observado.
Exploracin
acerca
de
las
condiciones de vida de los pueblos
originarios que aun viven en la
regin, explicando su situacin o
bien las causas de su desaparicin.
Presentacin de producciones con
calidad, claridad y pertinencia.
Las primeras culturas urbanas y la
formacin de los primeros estados
Cercano y Lejano Oriente. Mesopotamia.
Los hebreos. China e India. Las altas
culturas americanas. El camino hacia el
estado en Amrica, Organizacin poltica,
social y religiosa. La escritura.
La explicacin del proceso de formacin
histrica de los Estados en las sociedades
antiguas, su vinculacin con la forma de
organizacin social, legitimacin del poder
y las distintas relaciones sociales y
econmicas. Supone:
Lectura y anlisis de textos que
expliquen los procesos de formacin
de los estados en la Antigedad y
sus caractersticas ms importantes
en cuanto a sociedad, (jerarquas
sociales, formas de distribucin de la
produccin en la economa, uso de
los recursos, creencias y cultura).
Reconocimiento e interpretacin de
el
legado
cultural
de
las
Seleccin y clasificacin de material
yerbatera de los guaranes. La Iglesia, la

evangelizacin. Las misiones jesuticas. La
sociedad; la esclavitud y el mestizaje. Las
castas y su composicin social. El contacto
cultural: sus consecuencias en el plano de
las ideas. Posiciones frente a la diferencia:
etnocentrismo,
relativismo
cultural.
Consecuencias
polticas
del
etnocentrismo:
genocidio,
etnocidio,
ecocidio.
El ciclo de las revoluciones (desde 1780
hasta 1850)
La ilustracin en el Siglo XVIII y su
influencia
en
las
revoluciones.
La
independencia de las colonias de Amrica
del Norte y su influencia en la legislacin.
La primera revolucin industrial y la
consolidacin
de
la
burguesa.
Innovaciones tcnicas en la industria. Los
mercados, el capital. La accin del Estado.
El capitalismo industrial y el mercado
mundial. Influencia en Amrica. Cambios
en la conciencia social. La clase obrera y
la poltica.
El ciclo revolucionario en Europa y en
Amrica Las revoluciones en Francia
(1789-1848). Declaracin de derechos del
hombre y el ciudadano. La soberana
popular, hacia un nuevo Estado. La
expansin
revolucionaria.
La
contrarrevolucin. El liberalismo y el
romanticismo.
El ciclo revolucionario en Amrica
La disolucin del vnculo colonial. El
surgimiento de los Estados independientes
de Amrica. San Martn y Bolvar. La
declaracin de la independencia. Artigas y
el federalismo; Misiones y la Revolucin de
Mayo; Andrs Guacurar, gobernador de
Misiones, legislacin. El reclutamiento de
poblacin nativa para la guerra de
independencia. Los nuevos Estados;
constitucionalismo,
federalismo,
centralismo.
Los conflictos por la organizacin del
Estado. La confederacin Argentina y la
organizacin
nacional
hasta
1880;
economa, sociedad, cultura.
El mundo en la segunda mitad del Siglo
XIX
La
democracia,
el
marxismo,
el
nacionalismo
y
el
capitalismo.
La
39

Primer ao

Segundo ao
de estudio en medios de informacin

(diarios, internet, televisin).
Respeto las actitudes, creencias y
formas de vida de sociedades y
culturas distintas.
Estados e imperios en el Cercano Oriente,
el Mediterrneo y en Amrica
El rea del mediterrneo. Grecia y Roma.
Las
culturas
martimas.
Fenicios,
cartagineses.
La
organizacin
del
comercio. Las rutas comerciales.
Amrica
Los imperios azteca e inca: sociedad,
cultura, religin y arte hasta el Siglo XV.
La Edad Media; Bizancio, el Islam y el
feudalismo
La descomposicin imperial y el fin del
imperio en occidente; Bizancio y su
desarrollo cultural y poltico hasta el Siglo
XV. El Islam y su expansin.
La sociedad feudal y las monarquas
feudales, su influencia social, econmica y
poltica. El control de la tierra y las
tcnicas de explotacin.
formacin de los estados nacionales.

Alemania
e
Italia.
Cambios
y
continuidades. La segunda revolucin
industrial. La expansin industrial en
Europa, Amrica y Asia. La divisin
internacional del trabajo; las migraciones
mundiales y su impacto en la regin. Las
ideologas de la clase trabajadora;
anarquismo,
socialismo,
sindicalismo,
catolicismo social.
Amrica y la Argentina entre 1870 y 1930.
El modelo liberal en la Argentina. Cultura:
europeizacin en las ideas y prcticas
culturales; expansin de las identidades
nacionales.
La
economa
agroexportadora. Los procesos de colonizacin
en Misiones. La democracia popular: El
radicalismo en el poder. Sociedad y
cultura. El positivismo y su influencia
cultural.
El
colonialismo
europeo
y
sus
consecuencias
El reparto de Asia y frica. Impacto del
colonialismo en Amrica.
El perodo de las guerras mundiales y la
posguerra (1914- 1945)
La Primera Guerra Mundial (1914-1918).
La revolucin rusa (1917). El perodo
entreguerras. La crisis econmica de
1929. La crisis del liberalismo. Los
regmenes totalitarios, fascismo, nazismo
y marxismo, (1918-1939). El Holocausto.
La Segunda Guerra Mundial (1939-1945).
La reconstruccin de Europa. El nuevo
orden mundial de posguerra. La guerra
fra.
La Argentina y Misiones entre 1930 y 1983
El golpe de Estado. Nacionalistas y
conservadores. Misiones provincia. Los
populismos. Los gobiernos de Pern. La
revolucin Libertadora. El desarrollismo.
Las democracias dirigidas. Cambios en la
organizacin del trabajo a partir de la
crisis de endeudamiento y de la
reestructuracin econmica. La ltima
dictadura militar. La guerra de Malvinas y
el retorno a la democracia.
Cambios en las configuraciones familiares
a lo largo de la historia, los roles
tradicionales para mujeres y varones y sus
transformaciones fundamentalmente a
partir de la segunda mitad del siglo XX, a
nivel mundial y en la Argentina.
La
divisin
del
trabajo;
gremios
artesanales. La restauracin del imperio
de occidente. La iglesia como factor de
cohesin ideolgica. Europa occidental y
los contactos con el mundo bizantino y
musulmn.
La expansin mercantil en el Siglo XV y la
formacin de la burguesa
Las reas del comercio medieval. El
comercio con oriente, manufacturas y
finanzas. La sociedad urbana y la
formacin de la burguesa. El sistema de
acumulacin del capital.
La explicacin de las mltiples causas de
una crisis; los cambios y continuidades
culturales desarrolladas en el final de la
Antigedad y su permanencia en la
actualidad como el reconocimiento de las
principales caractersticas de la sociedad
feudal/burguesa en los nuevos espacios
urbanos. Supone:
Elaboracin
de
cronologas
diacrnicas
y
sincrnicas
que
expliciten procesos y hechos tanto
de carcter mundial como americano
y
comparacin
de
diferentes
40

Primer ao
duraciones
temporales
de
las
Establecimiento de relaciones entre
los procesos histricos estudiados.
Explicacin de las relaciones causa y
consecuencia (a corto, mediano y
largo plazo).
Anlisis y reconocimiento del aporte
de las civilizaciones antiguas de
Oriente y Occidente en la civilizacin
actual.
Explicacin de las formas de
desarrollo en el sistema comercial de
la poca y su relacin con la
actualidad.
Ubicacin en cartografas de las
principales reas de comercio del
mundo medieval.
Lectura, anlisis y clasificacin de la
informacin de diferentes fuentes.
Contraste de posiciones diferentes y
distincin de los propsitos de los
actores sociales.
Elaboracin, lectura e interpretacin
de mapas temticos de poblacin y
economa,
utilizando
recursos
disponibles y accesibles.
Simulaciones, utilizando diferentes
tcnicas sobre las formas de
contacto entre comerciantes de
diferente nacionalidad, forma de
realizar el trato comercial, el
funcionamiento de un gremio en la
Edad Media.
Anlisis y comparacin de las
diferentes formas de divisin del
trabajo y de la propiedad, as como
de las distintas modalidades de
produccin, distribucin, consumo y
apropiacin
atendiendo
a
las
diferencias y desigualdades que, a lo
largo de la historia, se han
establecido entre varones y mujeres
en su participacin en estos procesos
sociales.

Segundo ao
El mundo en los ltimos 50 aos: de la
Guerra Fra a la Globalizacin
El bloque de pases capitalistas: El bloque
socialista. Las crisis del capitalismo. El
estado de bienestar.
El tercer mundo. La descolonizacin de
Asia y frica. La cada del Comunismo.
La globalizacin de la economa. Cultura:
sociedad de consumo y cultura de masas.
El ascenso de Asia. Problemas actuales en
la Argentina y Amrica. La ciencia y la
tcnica. La tecnologa.
El estudio de la organizacin de las
sociedades en el inicio de la Edad Moderna
con sus formas de organizar el trabajo, el
impacto del crecimiento demogrfico en
Europa y la comprensin de las mltiples
causas de la expansin ultramarina
europea como su vinculacin con la
concentracin del poder monrquico.
Supone:
Uso de los conocimientos previos
para establecer relaciones respecto a
los procesos histricos estudiados.
Ubicacin, en un mapa, de las
potencias ultramarinas de la poca y
sus zonas de influencia en el mundo.
Explicacin de las relaciones causa y
consecuencia (a corto, mediano y
largo plazo).
Identificacin
de
los
aportes
tecnolgicos y cientficos de esa
poca y su evolucin hasta la
actualidad.
Lectura e interpretacin de textos
que
posibiliten
reconstruir
las
caractersticas del contexto social,
econmico, poltico de la etapa
estudiada.
Produccin
de
trabajos
de
investigacin
que
expliciten
la
problemtica referida a las relaciones
de produccin y formas de poder
como organizadores de la vida social.
Identificacin e interpretacin de los
procesos
que
favorecieron
el
desarrollo de una economa mundial.
Ubicacin
en
cartografas,
explicitando lo que cada continente
aporto a otro en la relacin
comercial.
41

Primer ao

Segundo ao
Comparacin de la informacin
obtenida de diversas fuentes (textos,
estadsticas, cartografa, cine).
Eje II: Sociedad, cultura y transformaciones polticas

Segundo ao
Elaboracin de explicaciones, contrastando posiciones diferentes, reconociendo
causas y consecuencias la expansin ultramarina de diferente tipo e intensidad y
diferenciar los propsitos de los actores sociales involucrados.
Participacin en debates, explicando diversas posturas de historiadores referidas
a la etapa estudiada como el desarrollo del Estado y el inicio y desarrollo del
capitalismo.
La comprensin de las culturas indgenas americanas, su situacin previa a la
conquista y colonizacin, el consecuente impacto que el proceso de conquista produjo;
y el anlisis del desarrollo de las relaciones coloniales con sus alcances econmicos,
polticos y culturales. Supone el uso de los siguientes procedimientos:
Descomposicin de la formacin social de los pueblos americanos antes de la
llegada de los europeos, utilizando las siguientes dimensiones: poltica,
econmica, social, cultural, ambiental.
Ubicacin, en un mapa, de las principales culturas americanas.
Representacin grfica, en una lnea de tiempo, de los procesos histricos
geogrficos y econmicos que influyeron en la conquista.
Interpretacin de grficos estadsticos de poblacin y econmicos que expliciten
el impacto del sistema de trabajo utilizado en la etapa.
Descripcin de semejanzas y diferencias en el proceso de colonizacin.
Lectura e interpretacin de textos tales como crnicas, relatos de viajeros,
documentos, que aproximen al objeto de estudio.
Formulacin de preguntas provisorias y elaboracin de hiptesis respecto del
impacto colonizador.
Anlisis de las diferentes posiciones respecto al proceso de colonizacin segn los
actores involucrados.
Participacin en debates donde se expongan las diferentes posturas relacionadas
a la temtica abordada como forma de socializacin de los conocimientos y
ejercicio democrtico.
La comprensin de los cambios producidos por el ciclo de revoluciones europeas en el
Siglo XVIII, tanto la industrial como la Revolucin en Francia y su influencia en el
espacio mundial, especialmente en Amrica Supone:
Comparacin del objeto de estudio con la realidad actual.
Identificacin de factores, establecimiento de relaciones multicausales en las
revoluciones.
Organizacin de informacin cualitativa y cuantitativa en grficos y diagramas de
complejidad creciente.
Realizacin de entrevistas a personas contemporneas a los hechos desarrollados
y valorar la importancia de las fuentes orales para el estudio de la historia.
Contrastes de las caractersticas del ambiente entre este periodo y el anterior e
identificacin de los cambios en los paisajes urbanos y rurales provocados por el
uso de nuevas fuentes de energa, transportes y materiales de construccin.
Comparacin de posturas sobre las consecuencias de la revolucin industrial, una
de la poca y otra actual, y explicar sus diferencias.
42

Segundo ao
Anlisis de la situacin social y poltica de la sociedad francesa en el contexto
previo y posterior a la revolucin.
Reconocimiento e interpretacin de la influencia de la Ilustracin en el proceso de
emancipacin.
Establecimiento de relaciones entre las consecuencias de las revoluciones en el
plano ideolgico, econmico y poltico como desencadenante de las revoluciones
americanas.
Elaboracin de relatos histricos que expliquen una situacin determinada,
aplicando el criterio de empata como forma de situarse en el contexto social
estudiado.
Asociaciones entre actitudes, pensamientos acciones o decisiones de personas,
grupos o personajes histricos con ideas o valores de la poca.
Anlisis, comparacin y evaluacin de la informacin ofrecida por distintos medios
de comunicacin.
La comprensin de los conflictos surgidos en el proceso de construccin de los Estados
nacionales en Amrica Latina durante la primera mitad del Siglo XIX, teniendo en
cuenta los diferentes intereses sociales, polticos, ideolgicos y regionales en juego.
Supone los siguientes procedimientos:
Uso de los conocimientos previos para establecer relaciones en los procesos
histricos estudiados.
Identificacin de las mltiples perspectivas de los actores sociales
contemporneos a los procesos estudiados.
Descripcin de los principales cambios en las relaciones comerciales y de
produccin durante la etapa.
Descripcin de la influencia de las corrientes de pensamiento como el liberalismo
y el nacionalismo en la etapa.
Comparacin, con ayudas de mapas, de la constitucin territorial de los nacientes
Estados con su configuracin en la actualidad.
Participacin en debates acerca de la realidad poltica, social y econmica
latinoamericana.
Respeto por las actitudes y creencias de sociedades y culturas distintas.
Reconocimiento explcito sobre la necesidad de vivir en sociedad, respetando los
valores de la convivencia, tolerancia, solidaridad y libertad responsable.
La comprensin de los procesos histricos mundiales de la segunda mitad del Siglo XIX
y principios del XX como el imperialismo y la primera Guerra Mundial, y su vinculacin
con la Argentina en cuanto a su insercin mundial en la economa y los conflictos
sociales y polticos internos. Supone el uso de los siguientes procedimientos:
Identificacin de los cambios sociales, culturales y polticos propiciados por
ideologas tales como la democracia, el marxismo el nacionalismo y el
capitalismo.
Elaboracin de argumentos, con ayuda de mapas, sobre la importancia
estratgica, econmica y poltica de algunas regiones de Asia, frica y Amrica
para los pases imperialistas y los principales cambios en el reparto del mundo.
Relacin e interpretacin de las causas que origina la Gran Guerra.
Identificacin y anlisis de las causas que motivaron el movimiento migratorio
europeo y su influencia en la Argentina en la transformacin del espacio y la
cultura.
Comparacin de los movimientos de poblacin de esa poca con los actuales y
analizar su problemtica.
Organizacin y participacin, con ayuda del docente, en debates donde se
43

Segundo ao
expongan las diferentes posturas relacionadas a la temtica y a la realidad social.
Uso de diferentes fuentes, entre ellas las orales.
Formulacin de interrogantes a partir del anlisis de material bibliogrfico,
interpretando el contexto ideolgico que rodea al autor y analizando su
orientacin ideolgica.
Organizar la informacin cualitativa y cuantitativa en grficos y diagramas de
La comprensin de los cambios, sociales, ideolgicos, polticos, econmicos ocurridos
en la segunda mitad del Siglo XX en el mundo y el quiebre democrtico en la Argentina
con sus etapas de inestabilidad, analizando los diferentes actores e intereses en juego.
Supone el uso de los siguientes procedimientos:
descripcin del desarrollo de las ideologas totalitarias en Europa y sus
repercusiones en Amrica.
Identificacin del proceso de causas que originaron la segunda Guerra Mundial.
Anlisis de los cambios y permanencias relacionados desarrollados en el siglo XX.
Descripcin de los cambios territoriales y polticos despus de la guerra.
Formulacin de interrogantes y planteo de hiptesis a partir del anlisis de
material bibliogrfico.
Anlisis y descripcin del proceso poltico argentino de los ltimos 50 aos.
Formulacin de puntos de vista, en torno al rol del Estado frente al trabajo, la
educacin y la distribucin de la riqueza.
La comprensin de los diferentes tipos de Estado que se desarrollaron en los ltimos 50
aos en el mundo y las caractersticas de la implantacin de sus polticas, enfatizando
sus consecuencias sobre los sectores sociales. Supone el uso de los siguientes
procedimientos:
Anlisis de informacin sobre los procesos histricos, geogrficos y econmicos,
en el periodo comprendido entre la segunda mitad del siglo XX hasta nuestros
das
Descripcin de los cambios y permanencias de la Guerra Fra y la ruptura de los
bloques antagnicos.
Descripcin de las formas de integracin en el mbito mundial y regional.
Especificacin de los movimientos sociales desarrollados en la etapa.
Significacin del impacto de la globalizacin en las sociedades actuales.
Realizacin de entrevistas a personas contemporneas a los hechos desarrollados y
valorar la importancia de las fuentes orales para el estudio de la historia.
3.3.4. Geografa
Qu Geografa ensear en el Ciclo Bsico Comn? Una Geografa que forme parte
de las Ciencias Sociales, conjuntamente con la Historia, Economa, Ciencias Polticas,
Sociologa y Antropologa. Es decir una Geografa social y crtica, con el fin de otorgar a
los estudiantes las herramientas intelectuales necesarias para analizar e interpretar
crticamente el mundo de hoy, promoviendo un posicionamiento autnomo,
responsable y solidario frente a los problemas de las sociedades y los territorios
contemporneos.
Dada la complejidad de las sociedades y los espacios geogrficos en tiempos
globales, en tanto se hallan constituidos e intervienen en ellos una multiplicidad de
elementos y factores de distinta ndole. Se trata de comprender que esos elementos y
factores son de origen natural, social, poltico, econmico, cultural, jurdico,
tecnolgico, tnico y religioso entre otros.
44
Frente a esta realidad compleja, contradictoria y cambiante, se hace necesario

buscar nuevas formas de ensear Geografa que permitan contextualizar los hechos
sociales observados, comprenderlos, explicarlos y proponer otras formas de concebir la
realidad, En sntesis, se pretende desnaturalizar la Geografa.
Para ello, se propone una nueva Geografa escolar, siguiendo dos lneas pedaggicas
potentes. Por una parte, el conjunto de atributos de las sociedades y los territorios
contemporneos: la complejidad, la fragmentacin, desigualdad y diferencia; la
desterritorializacin y reterritorializacin. Por otra, los denominados rasgos del proceso
de enseanza-aprendizaje del mundo social: coordenadas de la poca, multiplicidad de
perspectivas y tipo de conocimiento, dilemas polticos y tnicos, historicidad de los
procesos socioterritoriales.
En relacin con los rasgos del proceso de enseanza-aprendizaje del mundo social,
esta Geografa centrada en temas y problemas relevantes resulta portadora de
cuestiones y dilemas polticos y ticos. Definir posiciones, poner en cuestin
argumentos, evaluar opciones, debatir e informar los resultados, son ensayos que
abren enormes posibilidades para el ejercicio democrtico, el intercambio de ideas, la
construccin de consensos.
Finalmente, en esta propuesta se apuesta por recuperar la dimensin histrica de
los procesos socioterritoriales, lo que significa desplegar los contextos polticos,
econmicos y culturales de una poca, y las lgicas de funcionamiento de las
sociedades en un determinado momento histrico.
De cara
son:
a tales argumentos, se propone el desarrollo de tres ejes temticos. Ellos

Las sociedades y la organizacin poltica de los territorios.
Las sociedades y los ambientes.
Las sociedades, las actividades econmicas, y los espacios urbano y rural.
3.3.4.2.
Propsitos generales

Reconocer el carcter socio histrico del espacio geogrfico a partir de sus
cambios y continuidades.
Utilizar fuentes y tcnicas de construccin del conocimiento geogrfico
manejando mapas temticos, topogrficos, de flujos (sus proyecciones, escalas,
smbolos y signos), as como las principales estrategias de anlisis cuantitativo y
cualitativo (censos, climogramas, estadsticas, distintos tipos de grficos, encuestas,
entrevistas e indicadores sociodemogrficos bsicos) en funcin del problema, caso o
tema que se analice.
Explicar y desarrollar ejemplos sobre fenmenos y procesos geogrficos
teniendo en cuenta la diversidad de los ambientes mundiales, americanos, nacionales
y de Misiones en cuanto a sus condiciones fsico-naturales y los distintos modos de
desarrollo en la regin.
Establecer relaciones pertinentes entre distintas dimensiones de la realidad
social, reconociendo, en casos concretos, las consecuencias que han tenido los
distintos modos de desarrollo para los ambientes y territorios a nivel mundial,
americano, argentino y misionero.
Reconocer y comparar la diversidad de espacios segn los rasgos especficos
que caracterizan en la actualidad los modos de vida en zonas urbanas y rurales del
mundo, americano, nacional y misionero basndose en las relaciones sociales de
dominacin, conflicto y consenso que implican el modo de desarrollo dominante y las
condiciones de vida derivadas para los casos de las poblacionales urbanas y rurales.
Analizar la diversidad actual del mapa poltico mundial, americano, de Argentina
y de Misiones, considerando las distintas formas de organizacin espacial y poltica de
sus sociedades.
45
Identificar la interconexin entre las actividades productivas y los problemas

ambientales en la medida que muchos de estos -por ejemplo, la tala indiscriminada y el
uso intensivo de los suelos- son frecuentemente el producto de sostener una
racionalidad econmica y tecnolgica que no contempla los tiempos de reposicin del
recurso.
Analizar, crticamente, el papel de los organismos interamericanos e
internacionales y las relaciones entre los distintos bloques regionales que,
actualmente, integran los pases de Amrica.
Explicar los problemas ms significativos de la diferencia cultural y la desigualdad
social a nivel mundial, americano, nacional y misionero
3.3.4.3. Objetivos
Primer ao
Reconocer el carcter socio histrico del
espacio geogrfico a partir de sus cambios
y continuidades.
Leer e interpretar mapas, cartas
geogrficas,
imgenes
fotogrficas,
areas y satelitales y organizar la
informacin obtenida desde los mismos a
travs de diferentes tipos de registros:
cuadros, diagramas, sntesis escritas,
redes y mapas conceptuales.
Ubicar y describir los principales
conjuntos espaciales a escala local,
regional, nacional y americana a partir de
las relaciones entre los elementos,
procesos y factores que los distinguen.
Conocer y comprender el mapa poltico
de Amrica teniendo en cuenta las
distintas formas de organizacin poltica
(estados
nacionales,
colonias,
y
dependencias), las principales reas de
conflicto y tensin y el papel de los
organismos
interamericanos
e
internacionales de cooperacin.
Formular
relaciones
fundamentadas
entre las condiciones ambientales de un
determinado espacio, las actividades que
en l despliega su poblacin y las
condiciones de vida de sta.
Conocer los distintos ambientes del
continente americano, la identificacin de
los principales recursos naturales y sus
formas de aprovechamiento.
Comprender los principales problemas
ambientales en Amrica, reconociendo sus
causas y consecuencias, las polticas
ambientales ms relevantes y las distintas
escalas geogrficas implicadas.
Explicar el modo y el grado en que, a
travs de sus actividades, los grupos
sociales han modificado el ambiente,
evaluando el significado y los alcances del
deterioro
ambiental
en
los
casos
Segundo ao
Reconocer el carcter socio histrico del
espacio geogrfico Argentino a partir de
sus cambios y continuidades.
geogrficas, imgenes fotogrficas y
satelitales, de Argentina y organizar la
informacin obtenida desde los mismos a
travs de diferentes tipos de registros:
cuadros, diagramas, sntesis escritas,
redes y mapas conceptuales.
Ubicar y describir los principales
conjuntos espaciales a nivel regional y
nacional a partir de las relaciones entre los
elementos y factores que los distinguen.
Conocer y comprender el mapa poltico
de Argentina teniendo en cuenta las
escalas de organizacin de las unidades
territoriales.
Formular
relaciones
fundamentadas
entre las condiciones ambientales de un
determinado espacio, las actividades que
en l despliega su poblacin y las
condiciones de vida de sta.
Conocer los distintos ambientes de la
Argentina,
la
identificacin
de
los
principales recursos naturales y sus
formas de aprovechamiento.
Comprender los principales problemas
ambientales en Argentina, reconociendo
sus causas y consecuencias, las polticas
ambientales ms relevantes y las distintas
escalas geogrficas implicadas.
Explicar el modo y el grado en que, a
travs de sus actividades, los grupos
sociales han modificado el ambiente,
evaluando el significado y los alcances del
deterioro
ambiental
en
los
casos
estudiados.
Comprender los problemas sociales en la
Argentina,
y
evaluar
consecuencias
econmicas, sociales, polticas, culturales
y ambientales.
46
Primer ao
Segundo ao
estudiados.
satelitales, y organizar informacin social
a travs de diversos procedimientos,
incluyendo las nuevas tecnologas de la
informacin.
Comprender
algunos
problemas
americanos en la escala global, y evaluar
consecuencias
econmicas,
sociales,
polticas, culturales y ambientales.
Analizar la dinmica econmica de
Amrica, y aplicar algunos conceptos
econmicos
bsicos
al
anlisis de
procesos y casos especficos.
Reconocer, comparar y relacionar en
sus homogeneidades y contrastes, las
unidades polticas, espacios econmicos,
asentamientos
poblacionales,
reas
culturales y diversos ambientes del
mundo.
de Amrica a travs de diversos
procedimientos, incluyendo la informtica.
Comprender la dinmica econmica, y

aplicar algunos conceptos econmicos
bsicos al anlisis de procesos y casos
especficos.
Reconocer, comparar y relacionar en
sus homogeneidades y contrastes, las
unidades polticas, espacios econmicos,
asentamientos
poblacionales,
reas
culturales y diversos ambientes en la
Argentina.
a travs de diversos procedimientos,
incluyendo la informtica.
3.3.4.4.
3.3.4.5. Desarrollo de los contenidos

Las sociedades y la organizacin poltica de los territorios
Primer ao
Segundo ao
La Geografa y las Ciencias Sociales. La
Geografa y sus cambios. La Geografa
como instrumento para comprender la
realidad. Objeto de estudio. Mtodos y
principios. Enfoques de la Geografa. La
relacin
sociedad-naturaleza.
Paisajes
naturales y humanizados en Amrica. La
ubicacin en el espacio y tiempo. La
orientacin. La red geogrfica. Las
coordenadas geogrficas. Localizacin,
relativa y absoluta, Husos Horarios, en
correlacin
a
las
posibilidades
tecnolgicas y nuevas infraestructuras de
comunicacin en la actualidad.
La representacin del espacio geogrfico.
Nociones de cartografa. Mapas mentales,
Localizacin geogrfica de Argentina.

Divisin poltica de Argentina. Localizacin
en
correlacin
a
las
posibilidades
tecnolgicas y nuevas infraestructuras de
comunicacin actuales.
Proceso
de
conformacin
territorial.
Apropiacin del espacio. Carcter sociohistrico del espacio geogrfico a partir de
sus cambios y continuidades.
Organizacin y poblamiento del territorio
argentino. Espacios terrestre, martimo y
areo. Intereses argentinos en el mar. El
mar argentino. Recursos naturales del Mar
Argentino. Tipos de costas. Accidentes
costeros. Puertos martimos y fluviales.
Conflictos de base territorial. Los lmites y
47
croquis, planos, cartas topogrficas, cartas

geogrficas, fotos areas e imgenes
satelitales. Los distintos tipos de mapas.
Importancia de los Signos y smbolos
cartogrficos.
Las
proyecciones
cartogrficas. Escalas. Nociones sobre los
signos de informacin geogrfica.
Carcter
socio-histrico
del
espacio
geogrfico a partir de sus cambios y
continuidades. Las unidades polticas.
Localizacin geogrfica de
Amrica.
Diversidad cultural y ambiental de
Amrica. Divisin poltica de Amrica.
Constitucin de los Pases y Estados de
Amrica como resultado de conflictos y
acuerdos entre distintos grupos sociales y
polticos. Los lmites y las fronteras como
construccin social. Estados de Amrica y
su organizacin poltica .Cambios y
permanencias. Los intereses de los
estados en el Mar. Convencin del Mar. La
Antrtida un continente especial. Las
diferencias entre los pases americanos.
Niveles de desarrollo, desigualdades en
Amrica Las relaciones y asociaciones
entre los pases americanos. La formacin
de bloques econmicos y polticos
(Mercosur, Nafta, Unin Europea, Tigres
asiticos y otros). Mercados regionales.
Organismos internacionales.
Anlisis
y
la
comprensin
de
la
informacin de distintas fuentes:
Establecimiento de relaciones entre los
elementos del medio natural y la
sociedad de Amrica.
Lectura e interpretacin imgenes de
diversos
espacios
geogrficos
profundizando en Amrica.
Observacin del espacio geogrfico
americano
para
comprender
el
conjunto de elementos fijados y de
flujos, su forma-contenido y su formamomento, los sistemas de objetos y
los sistemas de acciones.
Formulacin
de
interrogantes
y
explicaciones sobre las acciones y
procesos sociales que crean y recrean
el espacio geogrfico americano.
Uso constante de mapas de diferentes
escalas para localizar y analizar los
sistemas de objetos y sistemas de
acciones del espacio geogrfico en
estudio.
Reconocimiento y uso de diversos
instrumentos de orientacin.
las fronteras como construccin social. La

cuestin
Malvinas.
Procesos
de
cooperacin e integracin. El Mercosur.
Organismos
internacionales:
Naciones
Unidas, OEA. La globalizacin capitalista.
Anlisis
y
la
comprensin
de
la
informacin de distintas fuentes
Establecer
relaciones
entre
los
elementos del medio natural y la
sociedad Argentina.
Lectura e interpretacin de imgenes
de diversos espacios geogrficos de
Argentina.
Observacin del espacio geogrfico
argentino para comprender el conjunto
de elementos fijados y de flujos, su
forma-contenido y su forma-momento,
los sistemas de objetos y los sistemas
de acciones.
Formulacin
de
interrogantes
y
explicaciones sobre las acciones y
procesos sociales en la Argentina que
crean y recrean el espacio geogrfico.
Uso constante de mapas de diferentes
escalas para localizar y analizar los
sistemas de objetos y sistemas de
acciones del espacio geogrfico en
estudio.
Identificacin de los puntos cardinales
de la Argentina en el espacio
geogrfico, mapas, planos, cartas
topogrficas e imgenes areas y
satelitales.
Elaboracin de mapas mentales del
espacio geogrfico Argentino para
contrastar
con
los
mapas
convencionales.
Ubicacin de fijos teniendo en cuenta
las coordenadas geogrficas en mapas
de Argentina.
Clculo de la latitud y longitud de fijos
utilizando la red geogrfica.
Lectura
y
comprensin
de
la
localizacin relativa y la localizacin
absoluta de fijos en Argentina.
Creacin de signos y smbolos para
representar fijos en mapas, planos,
croquis.
Seleccin de mapas a diferentes
escalas para realizar estudios de caso.
Clculo de distancias entre ciudades,
costas y otros objetos fijados utilizando
las escalas del mapa.
Seleccin de mapas de diferentes
48
Identificacin de los puntos cardinales

en el espacio geogrfico, mapas,
planos, cartas topogrficas e imgenes
areas y satelitales de Amrica.
Indicacin de continentes, ocanos y
elementos de la red geogrfica en
diferentes
cartografas
haciendo
nfasis en Amrica.
Elaboracin de mapas mentales del
espacio geogrfico Americano para
contrastar
con
los
mapas
convencionales.
Ubicacin de fijos, teniendo en cuenta
las
coordenadas
geogrficas
en
diferentes cartografas.
Clculo de latitud y longitud de fijos en
Amrica utilizando la red geogrfica.
Identificacin e interpretacin de los
signos
y
smbolos
cartogrficos
convencionales en mapas de Amrica.
Creacin y uso de signos y smbolos
para representar fijos en mapas,
planos, croquis.
Seleccin de mapas a diferentes
escalas para realizar estudios de casos
en Amrica.
Calculo de distancias entre ciudades,
costas y otros objetos fijados utilizando
las escalas del mapa y relacionarlo con
las posibilidades tecnolgicas y de
infraestructura de comunicacin en la
actualidad.
Seleccin de mapas de diferentes
proyecciones
cartogrficas
para
analizar
el
espacio
geogrfico
Americano.
Identificacin
y
comprensin
de
diversos tipos de mapas para su
utilizacin constante en las clases de
Geografa.
Anlisis
y
establecimiento
de
relaciones
entre
la
informacin
seleccionada de fuentes y materiales
de
diferente
naturaleza
(textos,
grficos,
estadsticas,
mapas,
fotografas
areas
e
imgenes
satelitales).
Anlisis, comparacin y evaluacin de
la informacin ofrecida por distintos
medios de comunicacin.
Construccin de rompecabezas con los
pases de Amrica.
Anlisis
de
datos
estadsticos
cualitativos y cuantitativos de los
proyecciones
cartogrficas
para
analizar el espacio geogrfico.
Identificacin y anlisis de diversos
tipos
de
mapas
para
usarlos
constantemente en las clases de
Geografa de la Argentina.
Anlisis
y
establecimiento
de
relaciones
entre
informacin
seleccionada de fuentes y materiales
de
diferente
naturaleza
(textos,
grficos,
estadsticas,
mapas,
fotografas
areas
e
imgenes
satelitales).
Anlisis, comparacin y evaluacin la
informacin ofrecida por distintos
medios de comunicacin.
Construccin de rompecabezas con la
divisin poltica de Argentina.
Anlisis
de
datos
estadsticos
cualitativos y cuantitativos de la
Argentina.
Ubicacin de la divisin poltica de
Argentina en mapas a diferentes
escalas
Expresin
y
comunicacin
del
conocimiento cientfico-tecnolgico
Respeto por el pensamiento ajeno, las
creencias y el conocimiento producido
por otros.
Valoracin del trabajo cooperativo para
el mejoramiento de las condiciones
sociales y personales.
Asuncin de conductas crticas y
reflexivas
respecto
de
las
explicaciones sobre cuestiones y
problemas sociales.
Aprecio por las condiciones de calidad,
claridad y pertinencia en la presentacin
de producciones.
49
pases y ciudades de Amrica.

Ubicacin de pases y capitales de
Amrica en mapas a diferentes
escalas.
Expresin
y
comunicacin
del
por otros.
reflexivas
respecto
de
las
problemas sociales.
claridad
y
pertinencia
en
la
presentacin de producciones.
Las sociedades y los ambientes
Primer ao
Segundo ao
Las Bases Naturales de Amrica: La
distribucin
de
tierras
y
aguas.
Continentes
y
ocanos.
Las
eras
geolgicas. La litosfera como parte del
ambiente. Placas Tectnicas. La dinmica
terrestre. Formacin y transformacin del
relieve. Procesos endgenos y exgenos.
Las formas del relieve emergido y
sumergido. Distribucin geogrfica. Las
sociedades de Amrica en las montaas,
valles, mesetas y llanuras.
Relieve y
suelos de Amrica.
Clima y tiempo meteorolgico.
La
atmsfera y los elementos del clima. La
circulacin atmosfrica. La distribucin
geogrfica de los climas en Amrica.
Problemtica ambiental en Amrica:
cambio
climtico.
Las
sociedades
americanas en los diferentes climas.
Los biomas. Relacin climas-biomas. La
transformacin de los biomas. Las
sociedades americanas y los biomas. Del
concepto de bioma al de ambiente. Climas
y biomas- ambientes en Amrica.
El agua en la superficie terrestre. Los
mares y los ros. Distribucin geogrfica.
Tipos de costas y accidentes costeros.
Movimientos del mar. Corrientes Marinas.
La corriente del Nio y el clima global,
americano
y
regional.
Cuencas
hidrogrficas. Cuenca del Plata. Acufero
Guaran.
Lagos,
lagunas
y
aguas
subterrneas. Las sociedades americanas
El marco natural de la Argentina: procesos

de conformacin del relieve, geologa.
Orgenes, evolucin y procesos. El relieve:
las llanuras, llanura Chacopampeana, las
mesetas, Meseta Patagnica y las
montaas, procesos de formacin de la
Cordillera de los Andes. Las aguas
superficiales y las cuencas hdricas: la
Cuenca del Plata, la pendiente del Ocano
Atlntico, la pendiente del Ocano
Pacfico, las cuencas endorreicas o
cerradas, las reas arreicas o sin desage.
El acufero Guaran. Hidrova ParanParaguay. El clima y el tiempo. Los tipos y
variedades de climas. Clima de Misiones.
Las sociedades y el clima. El cambio
climtico. Las sociedades y el tiempo
meteorolgico. La alerta temprana y las
formas de actuar ante tormentas,
tornados y otros eventos de la naturaleza
en Misiones.
Los suelos: clasificacin en la Argentina.
Uso y conservacin, problemas. El suelo
de Misiones.
Los biomas. Categoras. La transformacin
de los biomas en ambientes. Las
sociedades y los biomas. Bioma de
Misiones.
La
relacin
sociedad-naturaleza:
la
construccin de los ambientes y los
procesos de valorizacin y apropiacin de
los recursos naturales. Los ambientes de
la Argentina. Los problemas ambientales
50
y el agua. Problemticas ambientales.

Hidrografa de Amrica.
La
relacin
sociedad-naturaleza
en
Amrica: El ambiente. Los recursos
naturales. Recursos renovables y no
renovables. Formas de aprovechamiento y
manejo de los recursos naturales.
Problemas ambientales
en Amrica
alternativas de solucin. La escasez de
agua.
Contaminacin
de
aguas
subterrneas. Contaminacin del aire,
acstica y basurales
en las ciudades.
Riesgos naturales y catstrofes. Desarrollo
sostenible. Polticas ambientales. Las
sociedades americanas y el manejo de los
recursos naturales.
Participacin asidua en conversaciones y
discusiones sobre diversos temas propios
de la Geografa, de la relacin sociedadambiente, de la poltica, economa,
cultura, de la vida ciudadana, a partir de
informaciones y opiniones provenientes de
diferentes fuentes (libros, mapas, grficos,
estadsticas,
audiovisuales,
cine,
documentales,
Internet,
medios
de
comunicacin orales y escritos, entre
otros).
Lectura, anlisis y comprensin de la
informacin de diferentes fuentes para
participar en conversaciones sobre la
relacin de las sociedades americanas
con el medio ambiente.
Identificacin y comprensin de las
mltiples perspectivas de los actores
sociales ante los hechos sociales en
Amrica.
Elaboracin de mapas conceptuales,
redes conceptuales, presentaciones
multimedia,
cortos
audiovisuales,
secuencias
fotogrficas,
mapas,
planos, mapas mentales y otros.
Utilizacin de la escala de anlisis
geogrfico
para
comprender
las
dimensiones de la realidad social de
Amrica: poltica, econmica, social,
cultural, ambiental y otras.
Construccin, lectura e interpretacin de
mapas
de
Amrica
temticos,
descriptivos,
topogrficos,
cartas
geogrficas, planos, croquis, fotografas
areas,
imgenes
satelitales,
climogramas,
hidrogramas,
perfiles
topogrficos y otros.
Expresin
y
la
comunicacin
del
en las escalas global, nacional, regional,

provincial y local. El calentamiento global
y los climas de Argentina y de Misiones. La
Biodiversidad en Misiones y su prdida.
Las lluvias cidas. Tala indiscriminada de
bosques
nativos.
La
erosin.
La
desertizacin. La contaminacin urbana.
Desechos urbanos e industriales en los
ros. Las inundaciones.
Represas hidroelctricas. Represas en
Misiones y su impacto en la regin. Las
sequas. Los incendios. La preservacin
de los recursos naturales y el desarrollo
sustentable. Ambiente, riesgo natural y
catstrofe
social.
reas
protegidas:
parques nacionales y provinciales. Estudio
especial de los Parques, Reservas en la
Provincia de Misiones. Biosfera de Yabot
Participacin asidua en conversaciones y
discusiones sobre diversos temas propios
de la Geografa de la Argentina, de la
relacin sociedad-ambiente, de la poltica,
economa, cultura, de la vida ciudadana, a
partir de informaciones y opiniones
provenientes de diferentes fuentes (libros,
mapas,
grficos,
estadsticas,
audiovisuales,
cine,
documentales,
Internet, medios de comunicacin orales y
escritos, entre otros).
Lectura, anlisis e interpretacin de la
informacin de diferentes fuentes para
participar en conversaciones sobre la
relacin de la sociedad argentina con
el medio ambiente.
Identificacin y comprensin de las
mltiples perspectivas de los actores
sociales ante los hechos sociales en la
Argentina.
multimedia,
cortos
audiovisuales,
secuencias
fotogrficas,
mapas,
Utilizacin de la escala de anlisis
geogrfico
para
comprender
las
dimensiones de la realidad social en la
Argentina: poltica, econmica, social,
cultural, ambiental y otras.
Construccin, lectura e interpretacin de
mapas
de la Argentina
temticos,
descriptivos,
topogrficos,
cartas
geogrficas, planos, croquis, fotografas
areas,
imgenes
satelitales,
climogramas,
hidrogramas,
perfiles
topogrficos y otros.
Expresin
y
la
comunicacin
del
51

por otros.
reflexivas
respecto
de
las
problemas sociales.
claridad
y
pertinencia
en
la
presentacin de producciones.
por otros.
reflexivas
respecto
de
las
problemas sociales.
claridad y pertinencia en la presentacin
de producciones.
Las sociedades, las actividades econmicas, y los espacios urbano y rural

Primer ao
Segundo ao
La poblacin mundial y de Amrica: Poblacin de la Argentina: Origen,
composicin, estructura y distribucin. distribucin y crecimiento demogrfico.
Dinmica y movilidad de la poblacin. Altas, medias y bajas densidades.
Calidad
de
vida.
Indicadores Composicin de la poblacin por sexos y
demogrficos, sociales y econmicos. edades. Pirmides de poblacin. Calidad
Pobreza y desigualdad social. Poblacin de vida: ndices de desarrollo humano,
urbana y rural. Dinmica de la poblacin. indicadores
demogrficos,
sociales,
Crecimiento. Estructura por sexo y edad. econmicos y ambientales. La movilidad
Movilidad
de
la
poblacin.
Las de la poblacin. Factores, causas y
migraciones.
consecuencias. El xodo rural. Las
La organizacin econmica de la sociedad migraciones internas. Las migraciones
en Amrica: Las actividades econmicas y internacionales. Los desplazamientos por
la organizacin del espacio. ndice de turismo. Extranjeros en la Argentina. La
Desarrollo Humano en Amrica. Las migracin limtrofe indocumentada en
actividades
primarias,
secundarias, Misiones. Poblacin urbana y rural. Los
terciarias y cuaternarias. Los circuitos pueblos originarios. Pueblos Guaranes
productivos. El proceso de globalizacin. Espacios urbanos. Urbanizacin. Formas
Innovaciones tecnolgicas.
de asentamientos. Redes urbanas. Actores
Espacios urbanos y rurales de Amrica: La sociales urbanos. Problemas urbanos:
ciudad. El paisaje urbano. Organizacin obras complementarias de la Represa
Condiciones
de
vida,
del espacio. Actores sociales. Funciones y Yaciret.
desocupacin,
subocupacin,
trabajo
en
jerarquas. Ciudades globales, metrpolis,
en
las
grandes
ciudades,
megaciudades y megalpolis. Condiciones negro
de vida. Problemas de equipamiento e necesidades bsicas insatisfechas. El
sistema urbano argentino. La organizacin
infraestructura urbana.
de los asentamientos urbanos. El tamao
Espacios rurales. Organizacin, elementos
de las ciudades. El crecimiento de las
y procesos de los espacios rurales. Actores
ciudades. Posadas y su crecimiento. El
sociales. Espacios agrarios de Amrica
espacio urbano. La suburbanizacin.
Latina: tenencia de la tierra. Reforma
Espacios periurbanos. Las actividades
agraria. Sistemas agropecuarios. Espacios
econmicas en las ciudades. Sociedades
agrarios
de
Amrica
Anglosajona:
urbanas.
agrobusiness [produccin y comercio
rurales:
formas
de
agrcola], monocultivos. Espacios mineros. Espacios
reas pesqueras y de explotacin forestal. asentamientos, problemas, emigracin a
Los espacios industriales anglosajones. las ciudades, y condiciones de vida.
Los parques cientficos y tecnolgicos. Los Distribucin de la riqueza. Pobreza urbana
espacios industriales en Amrica Latina. y rural. Las actividades agropecuarias
La
tercerizacin
de
la
economa pampeanas y extrapampeanas.
americana. La geografa turstica. Amrica Las actividades econmicas. Agricultura.
52
Primer ao
Segundo ao
y el intercambio comercial. Flujos de

circulacin
de
bienes,
servicios
e
informacin en el contexto del mundo
globalizado. El transporte: rutas y
ferrocarriles. Las vas fluviales. Hidrova
Paran-Paraguay.
Los
megapuertos
martimos.
Formulacin constante de preguntas
provisorias,
seleccin,
anlisis,
interpretacin, tratamiento, comprensin
y comunicacin de la informacin de
diferentes fuentes.
Seleccin, anlisis y sntesis de
informacin desde registros diferentes
(escrita,
verbal,
cartogrfica,
estadstica y otros).
Explicaciones,
con
contraste,
de
posiciones diferentes, reconociendo
causas y consecuencias de diferente
tipo e intensidad y distinguiendo los
propsitos de los actores sociales
americanos.
Comprensin y respeto por las
actitudes, creencias y formas de vida
de sociedades y culturas distintas de
Amrica.
Reconocimiento de la necesidad de
vivir en sociedad respetando los
valores de la convivencia: tolerancia,
solidaridad y libertad responsable.
Construccin, anlisis y sntesis de
informacin en grficos en sectores,
barras, diagramas, pirmides de
poblacin con indicadores econmicos
y sociales de Amrica.
Anlisis e interpretacin de tasas e
indicadores sociales y econmicos de
los pases de Amrica.
economa
Americana
utilizando
diferentes recursos disponibles.
multimedia,
cortos
audiovisuales,
secuencias
fotogrficas,
mapas,
Uso de la escala de anlisis geogrfico
para comprender las dimensiones
reales.
Organizacin
y
participacin
en
debates sobre la realidad social de
Amrica y el mundo, cercana y lejana.
La produccin y e industrializacin de la
soja. El circuito productivo de la yerba
mate en Misiones. Ganadera. Ganadera
tradicional y no tradicional. Cuota Hilton.
Encefalopata
espongiforme
bovina
(enfermedad
de
las
vacas
locas).
Explotacin forestal. Zonas forestales. Ley
de bosques nativos. Sector pesquero:
riqueza ictcola, cultivo de peces. Sector
minero: el auge minero argentino.
Localizacin e inversiones. Ley de minera.
Sistemas y procesos de produccin;
tecnologas
y
organizacin
de
la
produccin;
sistemas
comerciales;
consumo de bienes. Los actores sociales y
la distribucin de la riqueza. Cambios y
continuidades de los procesos sociales de
produccin.
Espacios
agrarios,
industriales,
de
comercio y servicios; distribucin en el
territorio. Relocalizacin espacial de las
actividades
productivas.
Clasificacin
industrial.
Industria
agroalimentaria.
Parques industriales. Sistema energtico y
de circulacin. Los circuitos productivos,
actores sociales, tecnologas y procesos.
Geografa turstica. El turismo en Misiones.
Ordenamiento
territorial.
Regiones
geogrficas de la Argentina. Diversos
criterios de regionalizacin de nuestro
pas.
Formulacin constante de preguntas
provisorias,
seleccin,
anlisis,
interpretacin, tratamiento, comprensin y
comunicacin de la informacin de
diferentes fuentes
Seleccin, anlisis y sntesis de
informacin desde registros diferentes
(escrita,
verbal,
cartogrfica,
estadstica y otros).
Explicaciones,
con
contraste,
de
posiciones diferentes, reconociendo
causas y consecuencias de diferente
tipo e intensidad y distinguiendo los
propsitos de los actores sociales
americanos.
Comprensin y respeto por las
actitudes, creencias y formas de vida
de sociedades y culturas distintas de
Amrica.
Reconocimiento de la necesidad de
vivir en sociedad respetando los
valores de la convivencia: tolerancia,
solidaridad y libertad responsable.
Construccin, anlisis y sntesis de
53
Primer ao
Segundo ao
informacin en grficos en sectores,
barras,
diagramas,
pirmides de
poblacin con indicadores econmicos
y sociales de Amrica.
Anlisis e interpretacin de tasas e
indicadores sociales y econmicos de
las provincias argentinas y de la
Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
economa
Americana
utilizando
diferentes recursos disponibles.
multimedia,
cortos
audiovisuales,
secuencias
fotogrficas,
mapas,
Uso de la escala de anlisis geogrfico
para comprender las dimensiones
reales.
Organizacin
y
participacin
en
debates sobre la realidad social de
Argentina y el mundo, cercana y
lejana.
3.3.5. Biologa
La enseanza de la Biologa en el Ciclo Bsico tiene como propsito general la
alfabetizacin cientfica de alumnos y alumnas, entendida como dar sentido al mundo
que nos rodea (Pozo y Gmez Crespo, 1998). Esta propuesta curricular se basa en los
enfoques sistmico, ecolgico, evolutivo y fisiolgico para entender y analizar los
fenmenos biolgicos desde una perspectiva actual. Asimismo sustenta la promocin
de la salud entendida como accin que proporciona a los sujetos los medios necesarios
para identificar y realizar sus aspiraciones, de satisfacer sus necesidades, de cambiar
o adaptarse al medio ambiente (Carta de Ottawa).
Para el tratamiento de la Biologa en el mbito escolar existen un conjunto de
contenidos comunes, que son necesarios: el saber ciencias, el saber hacer en ciencias
y el saber sobre las actividades de las ciencias en sus implicancias ticas, sociales y
polticas. Estos contenidos constituyen la ciencia escolar (diferente a la ciencia de los
cientficos), donde se hace necesario desplegar una diversidad de estrategias para
guiar a los alumnos en la construccin y reconstruccin del conocimiento desde los
saberes previos hasta la comprensin e interpretacin de los modelos y teoras
cientficas.
Se pone nfasis en el saber hacer en ciencias que requiere el desarrollo de
habilidades cognitivas, de razonamiento cientfico y destrezas experimentales,
Asimismo se promueve la adquisicin y consolidacin de actitudes propias de la ciencia
como la imaginacin creativa, la indagacin, el pensamiento crtico y divergente y el
trabajo en equipo. A la vez, sienta bases fundamentales para la prosecucin de
estudios posteriores.
Se propone, entonces, ensear biologa desde la perspectiva de los enfoques
sistmico, ecolgico, evolutivo y fisiolgico.
El enfoque sistmico implica dos cuestiones: la primera es abordar los objetos y
fenmenos naturales como un conjunto de elementos que se encuentran en
54
interaccin, de forma integral. En tanto la segunda, se refiere a la comprensin de que

los sistemas biolgicos presentan propiedades que no existen en sus partes por
separado y que son producto de las interacciones entre ellas;
El enfoque ecolgico, implica: comprender las maneras en que se produce la

interaccin entre los sistemas biolgicos y de stos con los sistemas no biolgicos,
intercambiando materia, energa e informacin y transformndose mutuamente en ese
intercambio; e interpretar el impacto de las actividades antrpicas sobre el equilibrio
dinmico de estos sistemas, en particular los de la regin.
El enfoque evolutivo implica: comprender la dinmica de los sistemas biolgicos y su
diversidad como producto de su historia evolutiva a partir de un origen comn; y
entender la importancia de la conservacin de la diversidad biolgica en nuestra
provincia, para asegurar la continuidad de las especies y la capacidad de sostenimiento
de nuestros ecosistemas y su relacin con la calidad de vida.
El enfoque fisiolgico implica: conocer las relaciones estructurales y funcionales
entre las partes del organismo humano, para interpretar el funcionamiento del propio
cuerpo; y aprender a satisfacer requerimientos ligados al mantenimiento de la salud a
partir de estilos de vida saludables y de esa manera lograr el desarrollo humano
armnico.
A la luz de dichos enfoques, los contenidos se organizan en tres ejes. Ellos son:
Los seres vivos, el ambiente y sus interacciones.
Origen, continuidad y diversidad de la vida.
El organismo humano como sistema complejo y su salud.

3.3.5.2.
Propsitos generales
Elaborar y/o analizar argumentos para justificar ciertas explicaciones cientficas
y/o la toma de decisiones personales y comunitarias.
Desarrollar actitudes de inters, exploracin y bsqueda sistemtica de
explicaciones y posibles soluciones a diferentes hechos y situaciones que pongan en
riesgo la calidad de vida de la poblacin.
Utilizar los conocimientos biolgicos para analizar e interpretar la realidad, y
actuar en consecuencia frente a situaciones problemticas de la vida cotidiana
Participar en acciones de promocin y prevencin de la salud en el mbito de la
comunidad, considerando la diversidad cultural existente.
Reflexionar de manera crtica sobre los avances cientficos y tecnolgicos, los
modos de produccin de la ciencia y los problemas vinculados con la preservacin y
cuidado de la vida y del ambiente.
Utilizar de manera adecuada y con progresiva autonoma aparatos e
instrumentos diversos de laboratorio y de campo.
3.3.5.3. Objetivos
Primer ao
Explicar el origen de la vida a partir de
las
diferentes
teoras
cientficas
propuestas a lo largo de la historia y
discutir las limitaciones de las mismas.
Diferenciar las clulas procariotas y
eucariotas, dando ejemplos de las
mismas.
Reconocer
las
caractersticas
que
comparten los seres vivos.
Agrupar a los seres vivos de acuerdo a
diversos criterios (nmero y tipo de
Segundo ao
Interpretar el modelo de clula como
unidad estructural, funcional y de origen
de los seres vivos propuesto por la Teora
Celular.
Reconocer diferentes tipos de clulas
(procariotas y eucariotas) al microscopio
ptico y en lminas o fotografas.
Identificar las partes fundamentales de
una clula y explicar las funciones que
cumplen en trminos sencillos;
Comprender la importancia metablica
55
Primer ao
Segundo ao
clulas, ciclo de vida, hbitat, nutricin,

etc.)
Identificar en los diferentes grupos
estructuras relacionadas con la nutricin,
la relacin y la reproduccin.
Disear e implementar experiencias
que permitan comprender el proceso de
nutricin vegetal, animal y en hongos, as
como los factores que inciden sobre ellos.
Reconocer los efectos benficos y-o
perjudiciales
de
los
organismos
microscpicos para la actividad humana y
el ambiente.
Registrar informacin de diferentes
fuentes (observacin directa, bibliogrfica,
multimedia)
Comunicar en forma oral y escrita las
observaciones e hiptesis realizadas en
tablas de datos, cuadros de doble entrada,
esquemas, informes, entre otros)
Utilizar un vocabulario preciso para la
comunicacin
de
los
resultados
y
conclusiones de las producciones.
Utilizar
de
manera
adecuada
y
responsable el material de trabajo en las
experiencias de laboratorios, salidas de
campo.
Demostrar actitudes de responsabilidad
y respeto frente a las diferentes
manifestaciones de vida, y el cuidado y
mejoramiento del ambiente.
Valorar el desarrollo de procedimientos y
actitudes propios de las ciencias, que
permitan predecir, analizar y resolver
situaciones que plantea la vida cotidiana.
Construir la nocin de organismo como
sistema complejo y abierto, desarrollando
actitudes que contribuyan al cuidado de la
salud.
Comprender la importancia de una
adecuada alimentacin en las diferentes
etapas de la vida y su influencia sobre la
salud.
Desarrollar actitudes de cuidado hacia el
cuerpo destacando la importancia de una
nutricin adecuada en funcin de los
requerimientos corporales y las prcticas
alimentarias.
Interpretar
la
integracin
de
las
funciones
de
digestin,
respiracin,
circulacin y excrecin en el proceso de
nutricin humana.
Reflexionar sobre aspectos relacionados
de la fotosntesis y la respiracin celular

en las funciones energticas de la clula;
Diferenciar las ventajas y desventajas
adaptativas de la reproduccin sexual y
asexual en organismos unicelulares y
pluricelulares.
Valorar los espacios y equipos de
investigacin que contribuyen al desarrollo
del conocimiento cientfico y a la solucin
de problemas para mejorar la calidad de
vida.
Construir la nocin del organismo
humano como sistema complejo y abierto,
desarrollando actitudes que contribuyan al
cuidado de la salud
Integrar las funciones de, locomocin,
coordinacin, regulacin y defensa en el
proceso de la relacin humana.
Comprender el funcionamiento del
sistema nervioso y su papel en la
regulacin de todos los rganos internos,
la interrelacin con el medio externo y el
control de las actividades que puede
realizar el organismo.
Reconocer conductas de riesgo asociadas
a las adicciones y las consecuencias del
consumo
de
sustancias
sobre
el
organismo.
Interpretar la interrelacin entre los
sistemas nervioso y endocrino.
Reconocer procesos relacionados con la
reproduccin humana y la importancia de
la toma de decisiones responsables en
relacin a la salud sexual y reproductiva.
Reflexionar sobre aspectos relacionados
con la sexualidad adolescente.
Analizar algunas problemticas propias
de la adolescencia, entendida en su
complejidad y el reconocimiento de la
importancia de toma de decisiones
responsables.
Reconocer situaciones de riesgo o de
violencia vinculadas con la sexualidad y
actuar en consecuencia segn los
derechos de los adolescentes
Reconocer enfermedades asociadas a
cada uno de los sistemas, adoptando
conductas
que
contribuyan
a
su
prevencin y al cuidado de la salud.
Interpretar informacin cientfica en
diferentes
formatos
(texto,
grficos,
tablas)
disponible
en
material
de
divulgacin o libros de textos.
56
Primer ao
Segundo ao
con la sexualidad adolescente.

Caracterizar las estructuras y procesos
relacionados con la reproduccin humana.
Analizar algunas problemticas propias
de la adolescencia, entendida en su
complejidad y el reconocimiento de la
importancia de toma de decisiones
responsables.
Reconocer situaciones de riesgo o de
violencia vinculadas con la sexualidad y
actuar en consecuencia segn los
derechos de los/as adolescentes
Confrontar sus ideas con el grupo de
pares y con el docente aceptando la
diversidad de opiniones y revisando sus
propios puntos de vista para desarrollar
una actitud crtica hacia los modelos
impuestos por la sociedad.
Manifestar inters por la bsqueda de

respuestas
a
sus
inquietudes
seleccionando,
interpretando
y
confrontando
variadas
fuentes
de
informacin.
Producir textos orales y escritos en
diferentes formatos y soportes, a travs
de los cuales organicen y comuniquen las
producciones
relacionados
con
las
actividades de la ciencia escolar.
Adoptar posturas crticas frente a la
informacin emitida por diferentes medios
de comunicacin
Socializar dentro y fuera del aula las
producciones
realizadas,
utilizando
esquemas, ilustraciones u otros soportes
grficos.
3.3.5.4.
Primer Ao
Segundo Ao
57

Los seres vivos, el ambiente y sus interacciones
Primer ao
Intercambio de materia y energa en los sistemas biolgicos
Conceptualizacin sobre poblaciones, comunidades biolgicas y ecosistemas.
Reconocimiento de los niveles de organizacin de ecolgicos y de las propiedades
emergentes que caracterizan a cada una. Interpretacin de imgenes de ecosistemas
regionales.
La Biosfera como ecosistema global. Los intercambios de materia y energa en los
distintos niveles y sus propiedades emergentes. Relaciones intraespecficas e
interespecficas. Construccin de modelos de ecosistemas (terrarios, acuarios,
compost, invernaderos, etc.). Realizacin de exploraciones y actividades
experimentales adecuadas a la edad y al contexto. Observacin, anlisis de variables y
registro de datos. Elaboracin y contrastacin de hiptesis sobre las posibles relaciones
entre los factores biticos y abiticos; Interpretacin de las relaciones alimentarias, su
representacin en redes y cadenas.
Dinmica en los sistemas ecolgicos
Reconocimiento de los ecosistemas regionales. Selva y Sector de los campos.
Biodiversidad: conservacin e importancia evolutiva, econmica y ecolgica.
Interpretacin y resolucin de situaciones problemticas significativas relacionadas con
la preservacin de la biodiversidad y el cuidado del ambiente Caracterizacin de
especies nativas de la provincia de Misiones.
Anlisis y discusin de las modificaciones en la dinmica de los ecosistemas
provocadas por la actividad humana. Prdida de la biodiversidad regional. Desaparicin
y/o introduccin de especies en las tramas trficas. Bsqueda, seleccin, interpretacin
y comunicacin de la informacin relacionada con problemticas ambientales locales
proponiendo alternativas de prevencin y/o solucin.
Origen, continuidad y
Primer ao
Teoras sobre el origen de la vida.
Relacin entre la aparicin de la vida, los
cambios en la atmsfera y la evolucin de
las formas de nutricin auttrofa y
hetertrofa. Aproximacin a las teoras
que explican el origen de la vida, su
relacin con las funciones vitales y la
diferenciacin
celular.
Anlisis
y
comprensin del conocimiento cientfico
como una construccin histrico-social de
carcter provisorio.
Clulas y organismos procariotas y
eucariotas.
Comparacin
de
tipos
celulares y anlisis de las ventajas y
desventajas de organismos unicelulares y
pluricelulares.
Diversidad de la Vida
Caractersticas comunes de los seres
vivos. La clasificacin en dominios:
Bacteria,
Archa
y
Eukarya.
Problematizacin sobre la clasificacin de
los seres vivos e identificacin de algunos
criterios para agruparlos. Caractersticas
generales de bacterias, protistas, hongos,
diversidad de la vida
Segundo ao
La clula como unidad de vida.
Interpretacin del modelo de clula como
unidad estructural, funcional y de origen
de los seres vivos y el reconocimiento de
la diversidad celular. Aproximacin a las
teoras que explican el origen de las
clulas. Anlisis y comprensin del
conocimiento
cientfico
como
una
construccin histrico-social de carcter
provisorio. Identificacin de las organelas
celulares y su correlato con las funciones
que cumplen. Diseo y construccin de
diferentes modelos celulares. Realizacin
de preparados microscpicos sencillos
para la observacin de clulas y tejidos
diversos.
La reproduccin como continuidad de
la vida
Aproximacin a la funcin de reproduccin
a nivel celular como funcin vital para la
continuidad de la especie, diferenciando
mitosis y meiosis.
Caracterizacin
de
la
funcin
de
reproduccin en los seres vivos y el
58
Primer ao
Segundo ao
plantas y animales. Virus y priones.

Observacin de material real y preparados
microscpicos.
Enfoque evolutivo y comparativo de las
estructuras implicadas en la nutricin,
relacin y reproduccin de cada uno de los
grupos. Diseo de dispositivos y/o
experiencias
sencillas
que
permitan
verificar diferentes procesos relacionados
con la nutricin auttrofa y hetertrofa.
Interpretacin de esquemas, grficos,
microfotografas, videos que permitan
establecer
diferencias
entre
los
organismos de estudio.
Reconocimiento
de
la
importancia
econmica, sanitaria y ecolgica de la
biodiversidad
de
los
organismos
microscpicos para la actividad humana y
el ambiente.
reconocimiento
de
las
ventajas
y
desventajas evolutivas en los procesos de
reproduccin sexual y asexual. Anlisis de
diferentes ejemplos de reproduccin
sexual en plantas y animales.
El organismo humano como sistema complejo y su salud

Primer ao
Segundo ao
Integracin de los sistemas y
procesos que intervienen en la
nutricin humana.
Sistemas involucrados en la nutricin:
digestivo,
respiratorio,
circulatorio,
urinario. Construccin de modelos de los
distintos sistemas. Construccin de la
nocin del organismo humano como
sistema complejo, abierto e integrado.
Indagacin sobre los problemas de salud
ms frecuentes relacionados con estos
sistemas a nivel individual y social.
Planificacin y ejecucin de acciones de
promocin de la salud en la comunidad
escolar.
Alimentacin humana:
multidimensionalidad y complejidad.
Alimentos y Nutrientes. Caracterizacin de
los diferentes nutrientes que se obtienen
de los alimentos y la identificacin de las
funciones que cumplen en el organismo
humano. Interpretacin de diferentes
modelos nutricionales, en especial el valo
de la alimentacin. Anlisis de diferentes
hechos
o
situaciones
problemticas
relacionadas a la alimentacin y nutricin,
fundamentando
el
posicionamiento
personal. Realizacin de investigaciones
escolares sobre hbitos alimentarios.
Adolescencia y sexualidad
Sexualidad humana: interrelacin entre
aspectos biolgicos, sociales, psicolgicos,
Integracin de sistemas y procesos

que intervienen en la funcin de
relacin
Sistemas involucrados en la relacin:
nervioso, endocrino, locomotor e inmune.
Construccin de modelos de los distintos
sistemas. Reconocimiento de estructuras
observadas en material real de rganos de
vertebrados (encfalo, lengua, ojos) y su
correlato con dichos rganos en el ser
humano. Construccin de la nocin del
organismo
humano
como
sistema
complejo,
abierto
e
integrado.
Reconocimiento de la funcin de relacin
en el organismo humano a travs del
anlisis
de
situaciones
donde
se
evidencien
procesos
de
captacin,
procesamiento de la informacin y
elaboracin de respuestas. Formulacin de
hiptesis escolares acerca de la influencia
de ciertas sustancias en los sistemas
estudiados. Resolucin de diferentes
situaciones relacionadas a la prevencin
de trastornos del sistema locomotor.
Anlisis crtico y reflexivo de situaciones
reales relacionadas a ciertos hbitos y
conductas que actan como factores de
riesgo para la salud.
Adolescencia y sexualidad
Reconocimiento de la complejidad y
multidimensionalidad de la sexualidad y
de la importancia de la toma de decisiones
responsables.
Interpretacin
de
los
59
Primer ao
Segundo ao
afectivos. Abordaje de la sexualidad

humana a partir de su vnculo con la
afectividad y los diferentes sistemas de
valores y creencias. Cambios en el cuerpo
del adolescente. Genitalidad: rganos
sexuales
y
su
funcionamiento.
Caracterizacin de las estructuras y
procesos relacionados con la reproduccin
humana en el marco de la sexualidad
integral y la importancia de la toma de
decisiones responsables.
Derechos
sexuales
y
reproductivos.
Anlisis y debate de situaciones concretas
relacionadas con la adolescencia y los
derechos sexuales (eleccin de la pareja,
iniciacin sexual, acceso a informacin,
orientacin sexual). Anlisis de situaciones
de riesgo vinculadas con la sexualidad: la
problemtica del aborto, infecciones de
transmisin sexual y violencia sexual
(acoso, abuso, maltrato y trata de
personas)
procesos relacionados con la reproduccin

humana. Ciclo ovrico y menstrual.
Fecundacin.
Desarrollo
embrionario.
Embarazo en la adolescencia. Indagacin
acerca de problemticas de la sexualidad
de inters ms frecuentes en la
comunidad
mediante
trabajos
de
investigacin. Anlisis de pelculas o
documentales que versen sobre la
temtica, estableciendo similitudes y
diferencias con las costumbres y valores
de cada contexto. Anlisis de situaciones
de riesgo vinculadas con la sexualidad: la
problemtica del aborto, infecciones de
transmisin sexual y violencia sexual
(acoso, abuso, maltrato y trata de
personas)
3.3.6. Lengua extranjera: Ingls

El aprendizaje del ingls en el ciclo bsico de la enseanza secundaria permite
conocer otras culturas, ampla la visin del mundo y ayuda a reflexionar sobre los
cdigos de la lengua materna.
En la actualidad el idioma Ingls es la lingua franca de comunicacin internacional y
su manejo permite el acceso a la difusin de conocimientos tcnico-cientficos y
literarios de variadas disciplinas, y a los avances de la tecnologa para su uso en el
desarrollo de distintos proyectos.
En el aspecto instrumental, el manejo del ingls como lengua extranjera le permite
al estudiante una mejor insercin y un eficaz desempeo en el mundo actual: tanto los
estudios superiores como la actividad econmica-laboral requieren un manejo bsico
del ingls en la mayora de sus actividades cotidianas. De la misma forma,
considerando el desarrollo turstico actual de la Provincia de Misiones, el manejo del
ingls se convierte en herramienta fundamental en el campo laboral y en el desarrollo
de la industria turstica y del comercio exterior.
Por ltimo, pero no menos importante, se destaca que el manejo del ingls
constituye un vnculo entre individuos de diferentes regiones, etnias y credos
fortaleciendo as la comprensin de la complejidad humana. Desde una perspectiva
intercultural, supone el encuentro y la interaccin de varias culturas.
3.3.6.2.
Propsitos generales
Los estudiantes del CBCSO debern estar preparados para:

Comprender y producir la Lengua-Cultura inglesa como hablante intercultural en
diferentes situaciones.
Conocer aspectos socioculturales de los pases de habla inglesa.
Utilizar materiales autnticos en ingls de distintas fuentes para la obtencin de
informacin deseada.
Comprender la informacin general y especfica de mensajes orales en lengua
inglesa en situaciones comunicativas cotidianas emitidos por hablantes de la misma o
por los medios de comunicacin.
60
Realizar lectura comprensiva y obtener informacin general y especfica de

textos escritos adecuados a cada nivel.
Producir textos escritos relacionados con necesidades e intereses particulares de
fcil comprensin por parte de los destinatarios.
Desarrollar conocimientos del sistema lingstico y las reglas de la lengua inglesa
para hablar, escuchar, leer y escribir progresivamente.
Iniciarse en y aplicar gradualmente los recursos tecnolgicos que faciliten el
aprendizaje de la lengua inglesa.
Relacionarse libremente con personas que hablan otras lenguas aceptando y
apreciando las diferencias culturales.
Utilizar los conocimientos de la Lengua-Cultura inglesa con fines diversos,
valorando su importancia como fuente de informacin, comunicacin, recreacin y
acceso a culturas diferentes de la propia.
3.3.6.3. Objetivos
Primer ao
Interpretar consignas de uso frecuente.
Desarrollar
habilidades
para
la
comprensin y redaccin de textos orales
y escritos simples y de complejidad
creciente.
Desarrollar habilidades de lectura a
travs de la interpretacin de elementos
grficos (ilustraciones, mapas, cuadros,
fotografas) y palabras claves.
Reconocer los componentes de un texto.
Utilizar tcnicas de aproximacin al texto.
Participar en conversaciones utilizando
niveles formales e informales.
Aplicar el uso de recursos tecnolgicos.
Valorar la importancia del ingls como
herramienta para acceder a la lectura de
textos originales.
Aceptar
y
comprender
diferencias
culturales como medio para valorar la
cultura propia.
3.3.6.4.
Segundo ao
Utilizar
el
ingls
con
propsitos
comunicativos.
Conocer y respetar las diferencias
interculturales.
Afianzar habilidades para la comprensin
y redaccin de textos orales y escritos de
Producir textos orales de complejidad
creciente,
empleando
los
recursos
lingsticos y sociales que dispone.
Utilizar la red internacional para
la
bsqueda
de
informacin
y
para
comunicarse.
Elaborar proyectos interconectando los
contenidos de los distintos ejes de todo el
ciclo y de otras asignaturas utilizando los
recursos tecnolgicos que dispone.
61
3.3.6.5.

Eje I: El Ingls y la comunicacin 8
Primer ao
Segundo ao
Aspecto lxico
Informacin
personal.
Pases
y El cuerpo humano. La salud: los hbitos y
nacionalidades. Oficios y profesiones. el cuidado de la salud. Las enfermedades.
Habilidades y destrezas. La hora, los Las profesiones. Lugares y negocios de la
horarios. Los nmeros cardinales y ciudad. La ropa. La comida. Ir de compras.
ordinales. La rutina diaria. El tiempo libre El dinero. El medio ambiente: el clima y
y los deportes .La Familia. La casa: los cambios climticos. Animales: Los
habitaciones y muebles. La escuela, la animales de la regin y los que estn
comunidad y el entorno. El aula, las peligro
de
extincin.
Asociacin,
materias. La provincia y La ciudad: deduccin y aplicacin de vocabulario.
lugares, negocios y atractivos tursticos .El Lecturas
de
complejidad
creciente.
cuerpo humano. Los alimentos y las Dilogos y textos de dificultad progresiva.
comidas. Dilogos breves. Textos simples Tcnicas de lectura.
como correos electrnicos y descripciones.
Lecturas sencillas.
Aspecto gramatical
Los pronombres personales como sujeto. Verbo tener Have got. Presente simple y
Artculos definidos e indefinidos. Plural de continuo de verbos de uso frecuente. El
los sustantivos. Sustantivos contables y no pasado del verbo ser/estar. Verbos en
contables
Adjetivos
calificativos
y modo imperativo. El pasado simple de
posesivos.
Preposiciones
de
lugar. verbos regulares e irregulares. El auxiliar
Adverbios de frecuencia. Modificadores, y did. El pasado del verbo haber: There
cuantificadores. Presente Simple del verbo was/were. Uso de verbos modales:
ser/estar. Verbo Can. Verbo tener: must y should. Futuro Simple. El uso
have/have got .Verbo haber: there del auxiliar Will. El 1 condicional.
is/there are. Presente simple de verbos Adverbios de tiempo y modo. Futuro
referidos a acciones cotidianas .Los Going to. Las formas comparativas y
auxiliares
do/does.
El
presente superlativas de los adjetivos. Adjetivos.
progresivo:
acciones
en
proceso. Adjetivos cuantitativos: much, many,
Ejercitacin oral y escrita. Aplicacin de some, any, a few, a little.
reglas en la produccin de textos orales y Preposiciones de lugar. Ejercitacin oral y
escritos.
escrita. Aplicacin de reglas en la
8
Enfoca el desarrollo de los contenidos entendiendo al ingls como una lengua usada internacionalmente y
como una herramienta para la comunicacin con hablantes no solamente de esta lengua sino tambin con
los hablantes de otras lenguas que tambin utilizan el idioma ingls con el mismo fin
62
Primer ao
Segundo ao
produccin de textos orales y escritos de
mayor complejidad.
Aspecto fonolgico
Reconocimiento e imitacin de sonidos Reconocimiento e imitacin de sonidos
propios de la lengua estndar elegida, en propios de la lengua estndar elegida, en
particular aquellos que podran producir particular aquellos que pueden producir
interferencias en la comunicacin.
interferencias en la comunicacin y que
Reconocimiento de algunos smbolos presenten dificultades para los hablantes
fonticos de la lengua estndar elegida
de la lengua espaola en el contexto de la
Produccin inteligible9 de sonidos propios provincia de Misiones.
de la lengua estndar elegida.
Produccin inteligible de sonidos propios
Reconocimiento,
imitacin
y
uso de la lengua estndar elegida.
contextualizado de patrones rtmicos, de Reconocimiento y empleo instrumental de
acentuacin y entonacin de frases, algunos smbolos fonticos de la lengua
preguntas y enunciados.
estndar elegida.
Reconocimiento,
imitacin
y
uso
contextualizado de patrones rtmicos, de
acentuacin y entonacin de frases,
Eje II: El Ingls y el uso de los recursos tecnolgicos
Primer ao
Segundo ao
Aspecto lxico
Los
recursos
tecnolgicos:
la
red Los recursos tecnolgicos de la actualidad:
internacional, la telefona mvil, las La Internet, la telefona mvil, las
computadoras: hardware/software. Textos computadoras porttiles (Ipod, laptop,
digitales. La tecnologa y computacin notebook, netbook). Textos digitales. La
como fuente de cambios en la lengua tecnologa y computacin como fuente de
espaola.
Fenmenos
de
contacto cambios
en
la
lengua
espaola.
lingstico:
Prstamos10.
Lectura Fenmenos
de
contacto
lingstico:
paratextual: interpretacin de elementos prstamos y neologismos11. Exploracin de
grficos, ilustraciones, mapas, cuadros, publicaciones impresas y /o virtuales:
fotografas y palabras claves. Bsqueda catlogos, folletos, avisos publicitarios,
de informacin.
encabezados de diarios, revistas, etc. Para
obtener informacin general y especfica.
Aspecto gramatical
Verbos en modo imperativo. Acrnimos y Aspectos gramaticales de la comunicacin
abreviaturas. Aspectos gramaticales de la virtual: verbos en modo imperativo,
comunicacin virtual. Elaboracin de acrnimos y abreviaturas usadas. Uso de
afiches. Redaccin de mensajes simples. la mayscula, minscula y la negrita.
Interaccin a travs de las TIC. Empleo de Formato propio de mensajes de texto y
la tecnologa para la confeccin y correo electrnico. Redaccin de correos
presentacin de trabajos.
electrnicos. Elaboracin de afiches,
folletos y mensajes. Empleo de la
tecnologa
para
la
confeccin
y
presentacin de trabajos.
Aspecto fonolgico
9
Un hablante del ingls como lengua internacional es inteligible cuando es entendible y capaz de
comunicarse en forma efectiva en una situacin especfica, con hablantes de diferentes variedades del ingls
alrededor del mundo. / Inteligible: entendible internacionalmente, capaz de comunicar en forma efectiva.
10
Prstamos: palabras, frases o ideas tomadas de otra lengua y utilizada en la lengua propia.
http://www.oxfordadvancedlearnersdictionary.com/dictionary/borrowing. 17/09/2011-11:04.Traduccin a cargo
del revisor del Diseo Curricular de Ingls para el CBCSO
11 Un neologismo puede definirse como una palabra nueva que aparece en una lengua, la inclusin de un
significado nuevo en una palabra ya existente o una palabra procedente de otra lengua. Wikipedia La
Enciclopedia Libre 17-09-11 20:11 p.m.
63
Primer ao
de la lengua estndar elegida.
Imitacin,
reconocimiento,
y
uso
Reconocimiento de algunas diferencias
que presentan los acentos del ingls
alrededor del mundo.
Comprensin global/general a partir de
ejercicios de escucha de grabaciones y/o
videos breves y sencillos
Segundo ao
de
la
lengua
estndar
elegida.
Reconocimiento,
imitacin
y
uso
Reconocimiento de algunas diferencias
que presentan los acentos del ingls
alrededor del mundo.
Comprensin global/general y especfica a
partir de ejercicios de escucha de
grabaciones y/o videos de complejidad
creciente.
Eje III: El Ingls y el discurso literario

Primer ao
Segundo ao
Aspecto lxico
Contenidos enunciados en el Aspecto La estructura del texto: ttulo, prlogo,
Lxico de los ejes: El Ingls y la tema,
argumento,
conclusin.
Los
comunicacin y El Ingls y el Uso de los elementos textuales y su utilidad para la
Recursos
Tecnolgicos
Vocabulario comprensin.
Expresiones
idiomticas
especfico de los textos escritos: ttulo, frecuentes. Conectores. Prediccin, lectura
prlogo, tema, argumento, conclusin. global y escaneo de diversos gneros
Nexos de cohesin textual. Prediccin literarios. (Cuentos cortos, fbulas, mitos y
Escaneo. Lectura de cuentos cortos, versin abreviada de novelas.)
fbulas, leyendas y mitos.
Aspecto gramatical
Presente simple y presente contino en la El tiempo presente en la narracin. El
narracin. Pasado simple en la narracin 12. tiempo pasado para la narracin. El
.Los conectores secuenciales: first, then, pasado de los verbos regulares e
after that, finally. Elaboracin dilogos irregulares. Los conectores de propsito.
cortos,
descripciones,
narraciones
y Conectores cronolgicos y de secuencia.
reseas
biogrficas
sencillas. Conectores
de
adicin,
contraste,
Reconocimiento de los componentes de oposicin y propsito. Conectores para
un texto: tema, tiempo, espacio, smbolos, lograr cohesin y unidad en los textos.
personajes, estilo y gnero.
Orden de la oracin. Sujeto, verbo y
predicado. El orden y la ubicacin de los
adjetivos y adverbios en la oracin.
Elaboracin de dilogos, descripciones,
narraciones y reseas biogrficas.
Aspecto fonolgico
Produccin inteligible de sonidos Produccin inteligible de sonidos
propios de la lengua estndar propios de la lengua estndar
elegida.
Imitacin
y
uso elegida.
contextualizado
de
patrones Uso contextualizado de patrones
rtmicos,
de
acentuacin
y rtmicos,
de
acentuacin
y
entonacin de frases, preguntas y entonacin de frases, preguntas y
enunciados. Dramatizaciones.
enunciados.
Uso apropiado de patrones bsicos Uso apropiado de patrones bsicos
de acentuacin y entonacin para de acentuacin y entonacin para
estructurar la informacin en los estructurar la informacin en los
distintos textos orales.
distintos textos orales.
12
El pasado simple en la narracin est contemplado con el mero propsito de posibilitar la comprensin
global del texto
64
Primer ao
Segundo ao
Comprensin
global/general
a
grabaciones y/o videos breves y
sencillos.
Reconocimiento de informacin
especfica a partir de ejercicios de
escucha de grabaciones y/o videos
breves y sencillos.
Comprensin
global/general
a
grabaciones
y/o
videos
de
Reconocimiento de informacin
especfica a partir de ejercicios de
escucha de grabaciones y/o videos
de complejidad creciente.
3.3.7. Lengua extranjera: Portugus

Para la enseanza del Portugus como lengua extranjera, se propone un modelo
basado en las cuatro macrohabilidades lingsticas, productivas y receptivas, que se
ponen en uso en la cotidianeidad del sujeto que aprende y en la interaccin de este
sujeto en un mbito sociocultural que lo atraviesa.
En ese sentido, este dispositivo curricular se basa en un abordaje metodolgico
socio-comunicativo e interaccional. Es decir, alumno, profesor, idioma y cultura, estn
en continua interaccin. Tambin, propicia en el alumno la metarreflexin en el cdigo
que se presenta como nuevo y en el cdigo que el mismo posee como lengua primera
o familiar.
Se insta a tener en cuenta, las particularidades propias de la Provincia de Misiones,
frente al idioma Portugus, tanto en su situacin de lengua fronteriza, de lengua
familiar, como de lengua de comercio. Se destaca que en muchos casos, el aprendizaje
del Portugus no comienza en la escuela. En este contexto, se retoma este sustrato
lingstico y cultural, revalorizndolo en la vida cotidiana del aula.
La materia Portugus, de oferta obligatoria a partir de la implementacin de la Ley
Nacional 26.468, surge como un espacio integrador de vivencias para nuestros
alumnos y alumnas misioneros. Vivencias que son vehculo que la lengua utiliza para
mediar como transmisora de cultura y a las que el docente puede recurrir para
construir un aprendizaje significativo para el estudiante.
Ensear portugus en las escuelas de nuestra provincia reviste importancia nodal,
ya que brinda herramientas lingsticas para que el estudiante sea capaz de
desenvolverse satisfactoriamente, ante situaciones del mercado laboral y/o turstico
singular que se le presenta en el Mercosur.
Comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de
experiencia que le son especialmente relevantes (informacin bsica sobre s mismo y
su familia, compras, lugares de inters, ocupaciones, etc.)
Hablar de s mismo y de su entorno en un nivel bsico de usuario de la lengua
extranjera.
Producir frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con tareas simples
y cotidianas que requieran intercambios sencillos y directos de informacin sobre
cuestiones que le son conocidas o habituales.
Describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno as como
cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas. (Marco Comn Europeo de
Referencia para las Lenguas).
Valorar la lengua extranjera como instrumento de desarrollo personal y de
comunicacin con el mundo actual.
65
Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la informacin y

como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
Utilizar las TIC, para obtener, seleccionar, presentar informacin oral y escrita y
continuar la comunicacin en lengua portuguesa.
3.3.7.3. Objetivos
Primer ao
Reconocer
palabras
y
expresiones
bsicas que se usan habitualmente,
relativas a s mismo, a su familia y a su
entorno inmediato cuando se habla
despacio y con claridad.
Comprender
palabras
y
nombres
conocidos y frases sencillas, por ejemplo
las que hay en letreros, carteles y
catlogos.
Utilizar expresiones y frases sencillas
para describir el lugar donde vive y las
personas que conoce.
Escribir postales cortas y sencillas, por
ejemplo
para
enviar
felicitaciones.
Rellenar formularios con datos personales,
por ejemplo su nombre, su nacionalidad y
su direccin en el formulario del registro
de un hotel.
Participar en una conversacin de forma
sencilla siempre que la otra persona est
dispuesta a repetir lo que ha dicho o a
decirlo con otras palabras y a una
velocidad ms lenta y le ayude a formular
lo que intenta decir.
Plantear y contestar preguntas sencillas
sobre temas de necesidad inmediata o
asuntos habituales.
3.3.7.4.
Segundo ao
Comprender frases y el vocabulario ms
habitual sobre temas de inters personal
(informacin personal y familiar bsica,
compras, lugar de residencia, empleo).
Captar la idea principal de avisos y
mensajes breves, claros y sencillos.
Leer textos breves y sencillos. Encontrar
informacin especfica y predecible en
escritos sencillos y cotidianos como
anuncios publicitarios, prospectos, mens
y horarios y comprendo cartas personales
breves y sencillas.
Utilizar una serie de expresiones y frases
para describir con trminos sencillos a su
familia y otras personas, sus condiciones
de vida, su origen educativo y su trabajo
actual o el ltimo que tuvo.
Escribir notas y mensajes breves y
sencillos relativos a sus necesidades
inmediatas. Escribir cartas personales
sencillas, por ejemplo agradeciendo algo a
alguien.
Comunicarse en tareas sencillas y
habituales que requieren un intercambio
simple y directo de informacin sobre
actividades y asuntos cotidianos.
Realizar intercambios sociales breves,
aunque, por lo general, no pueda
comprender lo suficiente como para
mantener la conversacin por s mismo.
3.3.7.5.

Primer y Segundo aos
Temas
Funcionais
MORADIA
Descrever,
identificar
Casas
e
apartamentos, coisas;
expressar
Gramaticais
Verbos: pretrito perfeito
-ar, -er, -ir; comparao:
66
imobiliria,
sala
de
populares
decorao, a
aula,
casas
contentamento,
descontentamento;
comparar; localizar
O DIA-A-DIA
O dia-a-dia de brasileiros,
calendrio
brasileiro,
poesia e arte.
Relatar
atividades
no
passado;
falar
sobre
atividades do dia-a-dia.
CORPO
Partes do corpo, sade,
esporte, caractersticas de
pessoas, arte brasileira.
Descrever
coisas;
expressar gosto; falar sobre
a
sade,
esporte,
caracterizar
pessoas;
Expressar
emoes
e
sentimentos
TRABALHO
Trabalho: direitos, horrios,
situao
das
mulheres,
empregos, profisses.
ROUPA
Roupa, significado social da
roupa, convites: diferens
interculturais.
Dar
opinies,
tomar
partido,
confirmar,
contradizer, definir
Descrever algo, oferecer

ajuda, expressar desejo,
preocupao; aconselhar
mais,
menos,
to,
irregulares; preposies de
lugar
Verbos: pretrito perfeito
(irregulares): ser, ir, estar,
ter, fazer, querer, poder,
dar (presente e pretrito
perfeito),
pronomes
pessoais: o, a, -lo, -la;
Locues adverbiais de
tempo.
Verbos:
ver,
ter
que;
adjetivos;
superlativo
absoluto; plurais
Verbos: pretrito imperfeito
forma: -ar, -er, -ir, ser, ter;
uso: rotinas, descrio de
duas aes no passado,
contraste pretrito perfeito
e imperfeito
Verbos: pr, vir, ir + vir,
vestir (-se); futuro do
presente
3.3.8. Lengua extranjera: Francs

En esta etapa se llevar a cabo el aprendizaje de las destrezas discursivas que
pueden tener lugar en mbitos diversos: en el de las relaciones personales, el mbito
educativo, el acadmico, relacionado con los contenidos de la disciplina y de otras
materias del currculo, el pblico y el de los medios de comunicacin. Se pretende
iniciar a los alumnos en el conocimiento de la lengua y la cultura francesa,
favoreciendo la adquisicin de una cierta competencia comunicativa que se
desarrollar a travs de la realizacin de tareas de comunicacin, que requieran la
prctica sistemtica de las destrezas comunicativas de produccin: (hablar, conversar
y escribir) y de recepcin (escuchar y leer).
Estas interacciones incluyen funciones comunicativas y sus concreciones en la
materialidad lingstica de LE Francs. Los textos de diferentes gneros discursivos que
se propongan estarn vinculados con reas de experiencias de los estudiantes, lo que
posibilitar afianzar la comprensin y produccin oral y escrita en esta lengua
extranjera.
Es importante la reflexin metalingstica y la metacongnitiva del estudiante, ya que
constituye de gran utilidad para el contexto provincial exolinge de enseanza.
Para lograr estos fines educativos, se concede una especial importancia a la escucha
y comprensin de mensajes orales y modelos lingsticos de diversa procedencia:
hablantes de la lengua extranjera, medios audiovisuales convencionales y tecnologas
de la informacin y la comunicacin. Por otra parte, se desarrollan y usan estrategias
para apoyar la comprensin y produccin oral, y para asegurar una interaccin oral,
tanto dentro como fuera del aula, que permita participar en dilogos de la vida
cotidiana.
Los contenidos estn organizados en tres ejes, segn las caractersticas y
necesidades que determinan y vertebran, a lo largo del ciclo, el proceso de enseanza
67
y aprendizaje de una lengua extranjera. Dichos ejes comportan los siguientes aspectos:
comunicativo, lxical, gramatical, fonolgico, socioculturales y conciencia intercultural.

Apreciar la lengua extranjera como instrumentos de acceso a la informacin y
como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
Utilizar estrategias y todos los medios a su alcance, incluidas las TIC, para
obtener, seleccionar y presentar informacin oral y escrita.
Escuchar y comprender informacin general y especfica de textos orales en
situaciones comunicativas variadas, con una actitud respetuosa y de cooperacin.
Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicacin
en forma comprensible, adecuada y con un cierto nivel de autonoma.
Producir textos orales y utilizar de manera adecuada los componentes fonticos,
lxicos estructurales y funcionales bsicos de la lengua extranjera en contextos reales
de comunicacin, con el vocabulario propuesto para el nivel
Aplicar estrategias de lectura y reflexin sobre imgenes, medios audiovisuales
y expresiones no verbales en un marco elemental.
Producir mensajes escritos breves que respondan a las caractersticas textuales
y discursivas propuestas para esta etapa.
Autoevaluar su produccin oral y escrita y reflexionar sobre los propios
procesos de aprendizaje
Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e
intereses del estudiante con el fin de extraer informacin general y especfica, y utilizar
la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
Reconocer y utilizar en forma oral y escrita el vocabulario bsico que respondan
a las caractersticas textuales y discursivas propuestas para el nivel.
Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas y utilizar
recursos adecuados de cohesin y coherencia.
Aplicar a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicacin
adquiridas en otras lenguas.
Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de
comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas
diversas evitando cualquier tipo de discriminacin y de estereotipos lingsticos y
culturales.
Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de
aprendizaje y uso de la lengua extranjera
Participar en la interaccin grupal y comprometerse con las prcticas
comunicativas que facilitan el aprendizaje.
3.3.8.3.
Objetivos
Primer ao y
Escuchar y comprender mensajes
orales
sencillos,
presentados
en
diferentes soportes y pronunciados con
claridad, sobre asuntos cotidianos: datos
personales,
gustos
y
aficiones,
direcciones, precios, horarios, etc., con
el fin de identificar informacin global y
especfica.
Desarrollar y usar progresivamente
estrategias bsicas de apoyo a la
comprensin oral: uso del contexto
verbal y no verbal para anticipar el
Segundo ao
Comprender
instrucciones
escritas
para
la
correcta
resolucin
de
actividades y tareas.
Comprender
la
idea
general
o
especfica de textos escritos sencillos,
sobre diversos temas adecuados a su
edad e intereses.
Leer, con ayuda del docente, textos
adecuados a su edad, intereses y nivel
de competencia.
Usar las reglas bsicas de ortografa y
68
Primer ao y Segundo ao
contenido general de lo que se escucha
y aplicacin de los conocimientos sobre
el tema o la situacin.
Producir
textos
orales
breves,
coherentes
y
con
pronunciacin
adecuada, basados en modelos y
estructuras lingsticas trabajadas en
clase, como, por ejemplo, las empleadas
para hablar de temas cotidianos, dar
datos personales y expresar gustos y
aficiones.
Interactuar oralmente con el docente,
en parejas o en grupos en situaciones
reales o simuladas dentro del aula y
participacin en dilogos breves y
sencillos
relacionados
con
informaciones, experiencias e intereses
personales, con estructura lgica y con
una
pronunciacin
y
entonacin
adecuadas
para
asegurar
la
comunicacin.
Desarrollar y usar estrategias bsicas
para superar las dificultades que surgen
habitualmente en la comunicacin,
apoyndose en elementos verbales y no
verbales, como por ejemplo: gestos,
demanda de repeticin, aclaracin y
confirmacin.
puntuacin,
diferenciando
las
caractersticas del lenguaje escrito y del
lenguaje oral.
Comunicarse, con ayuda del docente,
con estudiantes o hablantes de la
lengua
extranjera,
a
travs
de
correspondencia postal o utilizando
medios informticos sobre informacin
personal,
actividades
cotidianas,
intereses, gustos y preferencias.
Usar las tecnologas de la informacin y
la comunicacin
para
obtener y
transmitir informacin y establecer
relaciones personales: consulta de
pginas web, participacin en chats, uso
del correo electrnico.
Emplear
estrategias
bsicas
de
produccin escrita como planificacin,
redaccin del borrador, revisin del
texto y versin final, para elaborar un
texto sencillo, con ayuda de modelos.
Reconocer y producir los patrones
bsicos
de
ritmo,
entonacin
y
acentuacin de palabras y frases en
producciones verbales guiadas.
Identificar y usar estructuras y
funciones bsicas, de expresiones
sencillas, as como del lxico relativo a
situaciones cotidianas ms predecibles y
a contenidos de otras materias del
currculo.
Identificar
elementos
morfolgicos
bsicos y habituales en el uso de la
lengua: sustantivo, verbo, adjetivo,
adverbio, preposicin, etc.
Identificar los elementos fonticofonolgicos bsicos y reconocimiento de
algunas irregularidades relevantes.
Usar, con el apoyo del docente,
estrategias bsicas para la redaccin de
un texto, atendiendo a aspectos como
destinatario, propsito y soporte.
Reconocer la lengua extranjera como
instrumento de comunicacin en el aula,
como vehculo de acceso a nuevas
informaciones
y como forma
de
acercamiento
a
diversos
pueblos,
culturas y modos de vida.
Identificar costumbres y rasgos de la
vida cotidiana propios de otros pases y
pueblos donde se habla francs.
Usar frmulas de cortesa adecuadas a
los intercambios sociales familiares e
informales:
saludos,
despedidas,
69
Primer ao y Segundo ao
felicitaciones.
3.3.8.4.
3.3.8.5.

Aspecto Comunicativo
Iniciar y concluir situaciones de contacto. Solicitar informacin adicional, (deletrear,
agradecer, saludar, presentarse, presentar a alguien, dar y pedir informacin personal:
nombre, profesin, proponer soluciones, solicitar cortsmente algo).
Explicar y entender un horario.
Hablar de manera general utilizando el pronombre indefinido on (se).
Dar y pedir informacin sobre asuntos cotidianos: datos personales, gustos y aficiones,
actividades recreativas y tiempo libre direcciones, precios, horarios, etc., con el fin de
identificar informacin global y especfica
Expresar la posesin.
Situarse en el tiempo y en el espacio.
Describir lugares:( caracterizar y presentar su pas, pedir y dar una direccin, leer un
folleto turstico, hablar de su ciudad, su barrio y su casa).
Ordenar, aceptar y rechazar una invitacin y aconsejar.
Hablar por telfono. Decir la fecha. Dar instrucciones. Relatar un acontecimiento
pasado. Formular preguntas en pasado. Responder negativamente.
Dialogar en situacin de compra-venta. (Solicitar cortsmente, preguntar el precio,
Expresar cantidad, proporciones. Hablar del estado del tiempo (meteorologa).
Expresar una necesidad, una obligacin. Redactar folletos.
Hablar sobre el futuro, de sus proyectos, de inventos de ayer y de hoy.
Aspecto Lexical
El aula y el material escolar. (Libros, cuadernos, lpiz, etc.). . El colegio (rcr, cantine,
prof, copain...). Las asignaturas. Los saludos.
Nombre, apellido, profesin, direccin.
El alfabeto. Frmulas dentro del aula.
Algunas profesiones: (chanteur/chanteuse, joueur de foot, journaliste).
Nacionalidad. Pases. Lenguas extranjeras. Lugares.
Algunos animales. Los nmeros. Los das de la semana.
Expresiones de gusto o desagrado (c'est super !, quelle horreur !). La familia.
Personajes clebres (roi/ reine, inventeur, hros...)
Los sitios de vacaciones (la mer, la montagne...).
Los medios de transporte (le train, la voiture...).
Algunas actividades de ocio y algunos deportes.
La hora. Los momentos del da.
Las comidas del da (le petit djeuner, le djeuner., le dner..).
Algunos accidentes geogrficos (le volcan, le mont...).
Las habitaciones de una casa (le salon, la chambre,..).
Los muebles y el mobiliario (le lit, le bureau, larmoire).
La fiesta de cumpleaos (les bougies, les cadeaux...) Los meses y las fechas.
Expresiones de lugar: ( droit, gauche..).
Ciudades, monumentos. Comercios y servicios. Sentimientos y sensaciones.
70
El cuerpo humano. Los colores.

Los alimentos: comidas, bebidas, utensilios de cocina, instrucciones para realizar una
receta de cocina.
Los medios de comunicacin. Expresiones de tiempo. Las vestimentas.
El dinero. Ecologa y medio ambiente. La meteorologa.
Aspecto Gramatical
El artculo indefinido (un, une, des).
Los artculos definidos: le, la l. les .
El presentativo c'est.../ Qu'est-ce que c'est ? , Qui est-ce? .
Los pronombres personales sujeto: je, tu, il/elle, nous, vous, ils/elles.
El verbo s'appeler. El verbo tre . El pronombre on.
Los verbos terminados en -ER: aimer, adorer, dtester, habiter. El verbo avoir.
Verbos de movimiento (entrer, aller, monter)
La interrogacin Qu'est-ce que...?.
La negacin ne ... pas. Pas de
El gnero y el nmero del sustantivo y del adjetivo.
La concordancia del adjetivo.
El artculo indefinido des.
Los adjetivos posesivos referidos a un solo poseedor: mon, ma, mes, ton, ta, tes, son,
sa, ses.
Les pronoms toniques.
Los verbos partir y aller.
El verbo faire.
Las preposiciones de lugar (a, en y chez).
Los pronombres interrogativos - o y comment -.
Los artculos contractos: du, de la, de l', des.
Algunas expresiones de frecuencia (tous les jours,).
Los verbos prendre y manger.
Los verbos pronominales ( se lever, se laver, se coucher...).
Las preposiciones y adverbios de lugar (sur, devant, sous).
El imperativo (en enunciados afirmativos).
El verbo venir.
Pass rcent.
La expresin Je voudrais...
Le futur proche.
Gnero de adjetivos.
Los verbos irregulares.
El imperativo y la negacin.
Los pronombres interrogativos.
Verbos del segundo grupo- Terminacin IR.
El condicional SI .
Adverbios de cantidad.
Pasado compuesto con avoir: formas afirmativa, negativa, interrogativa.
El participio pasado de verbos irregulares.
Los adverbios de tiempo.
Pasado compuesto con el verbo tre
Adjetivos demostrativos.
Verbos terminados en -yer.
Adjetivos interrogativos (quel/quelle (s).).
La interrogacin con inversin del sujeto.
La construccin impersonal (il faut, il neige, etc, / il faut / il ne faut pas + infinitif.
La negacin con ne... plus.
El pronombre complemento de objeto directo.
Futuro simple.
71

Adjetivos posesivos.
Aspecto Fonolgico
Reconocimiento y reproduccin de elementos fonticos fundamentales: El abecedario
La E muda.
Reconocimiento de elementos ortogrficos propios de la lengua francesa: los acentos
agudo, grave y circunflejo y la cedilla y el apstrofe.
Diferenciar la entonacin de frase afirmativa e interrogativa.
Las consonantes finales.
Reconocimiento de la diferencia entre los cdigos oral y escrito
Diferencias fonticas entre el masculino y el femenino de algunos adjetivos.
La liaison.
Diferenciacin y reproduccin de los diferentes sonidos.
La oposicin entre los sonidos.
Reconocimiento y produccin de las vocales nasales.
Los sonidos y sus correspondientes grafas.
Reconocimiento y produccin de las vocales
Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Primer y Segundo ao
Uso de frmulas adecuadas en las relaciones sociales.
Diferencia entre uso formal e informal de la lengua.
Comparacin entre los elementos sociales y culturales transmitidos por la lengua
francesa y los propios.
Algunos personajes clebres franceses.
Los smbolos de Francia y de Argentina.
La multiculturalidad en Misiones.
La francofona
La vida familiar en Francia y en Misiones.
Personajes y acontecimientos de la historia de Francia.
El tiempo libre de los adolescentes argentinos y franceses.
Las vacaciones y las actividades extraescolares en Francia.
Las regiones de Francia.
Lugares tursticos de Francia y de Misiones.
Comidas tpicas.
La vivienda en Francia
Las fiestas tradicionales y populares en Francia, comparacin con nuestra regin.
Comidas regionales (de Misiones y de Francia).
Comparacin de algunas obras populares de la literatura francesa y argentina,
Los medios de comunicacin.
Actividades que realizan los adolescentes argentinos.
La industria de la moda en Francia y en Argentina.
Preservacin del medio ambiente. Uso adecuado de recursos tecnolgicos.
La cortesa y el respeto hacia la diferencia cultural en el sentido ms amplio.
3.3.9. Educacin Fsica
De acuerdo con el Informe sobre la salud en el mundo 13 , la cultura del hombre
sedentario se consolid progresivamente. En estos modos de vida se identifican
factores de riesgo para la salud y enfermedades que se pueden evitar en gran medida
con un estilo de vida activa y saludable. La percepcin que tiene una persona del
riesgo y su reaccin a ste dependen de la experiencia previa y de la informacin y los
valores recibidos de la familia, la sociedad y el gobierno. Se trata de un proceso de
13 OMS Informe sobre la salud en el mundo 2002 www.who.int/whr/2002/es/
72
aprendizaje que comienza en la infancia y se actualiza constantemente durante la edad

adulta.
En este contexto, la educacin fsica de la nueva secundaria, bajo el foco del
concepto salud integral, ampla la mirada de la educacin por el movimiento, de la
actividad fsica y el deporte, considerando las excelentes posibilidades que ofrece el
contexto provincial. Se trata, entonces, de rescatar la cultura del movimiento urbano,
el deporte, lo esttico-expresivo, lo rtmico, con elementos varios y alternativos. En
este sentido, resulta necesario recuperar los saberes previos de los estudiantes, la
motivacin y el goce en las actividades de la educacin fsica, teniendo en cuenta la
participacin de todos. En particular de aquellos que en la actualidad no disfrutan de la
clase.
Por otra parte, la educacin fsica pretende formar personas dueas de s mismas,
dominadoras del espacio fsico, desarrollando eficiencia fsica, equilibrio psicolgico,
orientacin en el espacio, manipulacin de objetos, comunicacin con los dems e
implementacin cultural, atendiendo a las caractersticas biopsicosociales de los
estudiantes en este ciclo.
En tal sentido, la enseanza de la Educacin Fsica, teniendo en cuenta los
propsitos formativos de la Educacin Sexual Integral, desarrollar contenidos que
promuevan en alumnos y alumnas:
El desarrollo de la conciencia corporal y la valoracin de las posibilidades
motrices, ldicas y deportivas en condiciones de igualdad para varones y mujeres.
El despliegue de la comunicacin corporal entre varones y mujeres enfatizando
el respeto, la responsabilidad, la solidaridad y el cuidado por uno/a mismo/a y por
el/la otro/a.
El reconocimiento del propio cuerpo en el medio fsico, la orientacin en el
espacio, el cuidado de los cuerpos de varones y mujeres as como del medio fsico
en que se desarrollan las actividades.
El despliegue de las posibilidades del propio cuerpo en relacin con el medio
social, en el que se incluyen las relaciones de gnero entre varones y mujeres
atendiendo a la igualdad en las oportunidades de realizacin de tareas grupales,
juegos y deportes, aceptacin y elaboracin de las reglas.
El reconocimiento y respeto por la diversidad de identidades y de posibilidades
motrices, ldicas y deportivas, sin prejuicios derivados por las diferencias de origen
social, cultural, tnico, religioso y de gnero, orientados por estereotipos.
La reflexin sobre la competencia en el juego, en el deporte y en la vida social y
la promocin de juegos cooperativos y no competitivos. La importancia de la
autosuperacin.
En lo referido a los contenidos, esta propuesta se basa en los ncleos de
aprendizajes prioritarios. No obstante, los primeros estn formulados de modo tal, que
el docente debe precisar y especificar ms en funcin de las demandas institucionales
e intereses significativos de los grupos a quienes van dirigidos. Se seala que el trabajo
simultneo sobre dos o ms ejes permite optimizar la apropiacin de los mismos.
Tambin, de cara a la inclusin e igualdad de gnero, se destaca que la planificacin de
proyectos con otras reas curriculares potencia los beneficios de la interaccin en
grupos mixtos.
En virtud de lo dicho, se proponen los siguientes ejes:
Juegos motores y recreacin. Este eje garantiza la presencia en el juego, del

placer, la iniciativa, la creatividad, la comunicacin y la participacin, entre otros
aspectos. Los juegos con material alternativo proporcionan una mayor
participacin del alumno tanto como un protagonismo ms activo y creativo.
Deportes. Este eje garantiza la presencia del deporte con criterios

exclusivamente educativos y como agente socializador. Fomenta habilidades,
capacidades y destrezas. Nuestra provincia ofrece la posibilidad de practicar
actividades nuticas en sus distintas modalidades, La natacin aparece como una
73
necesidad fuertemente ligada al paisaje de nuestro territorio pleno de ros y

arroyos.
Movimiento y salud. Este eje rene contenidos que posibilitan el desarrollo del
potencial corporal, en un marco social y cultural determinado. No es suficiente
habituar a los alumnos a la prctica continua de actividades fsicas, sino que es
imprescindible vincular esa prctica con actitudes, valores y normas y con el
reconocimiento de la importancia que tiene el cuerpo en movimiento en aras
mantener y acrecentar el estado de buena salud.
Vida en la naturaleza y al aire libre. Entre otros, la finalidad de este eje es la
valoracin de la naturaleza de nuestra provincia y la formacin o afianzamiento
de actitudes tales como la independencia, responsabilidad, sentido social y
cuidado y preservacin del ambiente. En consecuencia, se propone la
participacin protagnica de los estudiantes en actividades motrices en distintos
espacios urbanos y/o rurales. Las actividades pueden ser de acampada con y sin
pernoctacin.
La particularidad de este ltimo eje radica en que los contenidos estn propuestos
para los dos aos del ciclo. La secuenciacin de dichos contenidos estar a cargo de los
docentes respectivos en cada institucin.
Participar en prcticas corporales, ludomotrices y deportivas inclusivas,
saludables, caracterizadas por la equidad, el respeto, la interaccin entre los gneros y
la atencin a la diversidad.
Vivenciar y valorar diversas manifestaciones de la cultura corporal y motriz:
juegos y deportes variados, de la cultura popular urbana y rural, la gimnasia y sus
diferentes expresiones, actividades en distintos ambientes.
Resolver problemas en variadas experiencias motrices, individuales,
colectivas, en condiciones estables y cambiantes y en ambientes diversos.
Participar en la construccin del deporte escolar con sentido colaborativo, de
inclusin y disfrute, la apropiacin de prcticas deportivas diversas y la comprensin
de sus elementos constitutivos.
Reorganizar la imagen de s y autoevaluar su desempeo en las prcticas
corporales y motrices, desarrollando
capacidades perceptivas, cognitivas,
condicionales, coordinativas y relacionales.
Autovalorar el propio cuerpo como soporte de confianza, el crecimiento y la
autonoma progresiva.
Reconstruir, reflexionar y representar las experiencias corporales y motrices
a travs de diferentes lenguajes en articulacin con otras disciplinas escolares.
Desarrollar argumentos crticos en torno a los modos en que se presentan los
modelos corporales y las prcticas gimnsticas, deportivas y ludomotrices en los
medios de comunicacin, en el entorno sociocultural y en la propia escuela.
Intervenir en la organizacin y desarrollo de intercambios, encuentros y eventos
con diversas instituciones para la realizacin de prcticas corporales ludomotrices y
deportivas que promuevan la inclusin e integracin social.
3.3.9.3.
Objetivos
Primer ao
Ejecutar procedimientos bsicos para el
desarrollo y mantenimiento de
su
condicin fsica en forma individual y en
pequeos grupos.
Jugar, proponer y organizar juegos y
deportes reconociendo en ellos como
Segundo ao
Asumir actitudes segn los cdigos ticos
propios de las prcticas ludomotrices,
corporales y deportivas reconociendo y
respetando
marcos
normativos
y
valorando el esfuerzo grupal y el trabajo
compartido.
74
Primer ao
Segundo ao
componente
principal,
el
elemento
placentero
y
relacional,
independientemente de rendimientos y
resultados.
Evidenciar disponibilidad ldica y una
motricidad enriquecida, transfirindolas a
situaciones de la vida cotidiana, de los
juegos, los deportes, las actividades
gimnsticas y de la vida al aire libre y en
la naturaleza.
Dominar su cuerpo en el agua con
tcnicas de nado pertinentes, a partir de
las posibilidades individuales.
Conocer habilidades necesarias para
programar, gestionar, organizar y ejecutar
actividades en la naturaleza y al aire libre.
Disfrutar y cuidar el ambiente natural
desempendose
con
independencia,
responsabilidad y sentido social.
Comprender y utilizar las habilidades y

estrategias, individuales y colectivas,
propias de los juegos y de los deportes.
Emplear con soltura y economa, tcnicas
generales y especficas de movimiento, en
la ejecucin y creacin de variadas
respuestas motrices.
Conocer, comprender y valorar los
efectos que tiene la prctica habitual y
sistemtica de actividad fsica en el
desarrollo personal y en la mejora de la
calidad de vida y la salud.
Conocer habilidades necesarias para
programar, gestionar, organizar y ejecutar
actividades en la naturaleza y al aire libre.
Disfrutar y cuidar el ambiente natural
desempendose
con
independencia,
responsabilidad y sentido social.
3.3.9.4.
3.3.9.5.
Primer ao
Juegos motores y recreacin

Segundo ao
El juego, los juegos, jugar: jugar los

juegos. Ficcin (como si), libertad y
compromiso. El propio juego.
El orden, espacio y tiempo ldicos en el
orden, espacio y tiempo reales.
El
grupo
de
juego.
Pertenencia.
Pertinencia. Conflictos.
La estrategia como plan para resolver el
juego. Relacin de la tctica y la
estrategia con las reglas de juegos y
deportes.
Seleccin y organizacin de juegos
motores. Los juegos motores reglados.
Juegos cooperativos, juegos modificados.
Grandes juegos.
Modificacin y/o invencin de juegos
motores. Participacin en las decisiones
sobre los juegos a jugar y los modos de
jugarlos. Competencia. Juego.
La recreacin.
El grupo y el equipo. Roles y funciones en

uno y otro. Coordinacin y ajuste de roles,
funciones, posiciones. Movilidad de roles.
Pertenencia. Pertinencia.
Juego en el espacio propio, parcial y total.
Juego con el movimiento global y
segmentario.
Juego con objetos reales (elementos,
obstculos, aparatos) y/o imaginarios.
Juego
con
ritmos,
rondas,
corros,
coreografas, bailes, danzas, recopilados
y/o inventados.
Juego
con
capacidades
motoras
condicionales
(resistencia,
fuerza,
flexibilidad, velocidad).
Juego
con
esquemas
de
accin
(habilidades, destrezas, equilibrios).
Ajuste de esquemas de accin a las
variables
espacio-temporales
en
situaciones de juego.
75
Primer ao
Segundo ao
tica del comportamiento, Juego limpio.

Comunicacin. Consenso y disenso.
El grupo y el equipo. Roles y funciones en
uno y otro. Coordinacin y ajuste de roles,
funciones, posiciones. Movilidad de roles.
Pertenencia. Pertinencia.
El espritu de la regla: fijar igualdad de
condiciones para todos
La regla: movilidad. Institucionalizacin.
Negociacin de las reglas de juego
considerando los intereses, posibilidades y
necesidades del grupo.
Exploracin y comparacin de estrategias

de juego.
Anticipacin de situaciones de juego.
Seleccin y uso de esquemas tcticos en
orden a las situaciones de juego.
Elaboracin y uso de estrategias de juego.
Relacin
reglas-objetivos-situacionesacciones individuales y grupales en
ataque y defensa.
Identificacin y resolucin de las tareas
grupales y los factores y problemas que
frenan y/o dinamizan su cumplimiento.
Exploracin de puestos y funciones y su
relacin
con
situaciones,
roles
y
ubicaciones en situaciones de juegos.
Apropiacin de funciones de organizador y
rbitro en juegos.
Deportes
Primer ao
Segundo ao
Deporte y salud. Beneficios y perjuicios de Elaboracin y uso de estrategias de juego.
la
prctica
deportiva.
Higiene, Relacin
reglas-objetivos-situacionesprevenciones, cuidados, seguridad.
acciones individuales y grupales en
El deporte como prctica ldico-motriz. La ataque y defensa.
movilidad de la regla. La diversin. El Identificacin y resolucin de las tareas
placer.
grupales y los factores y problemas que
Deportes
"abiertos"
y
"cerrados", frenan y/o dinamizan su cumplimiento.
individuales y de conjunto: compromisos Exploracin de puestos y funciones y su
fsicos, motores, psquicos, grupales, relacin
con
situaciones,
roles
y
sociales.
ubicaciones en situaciones de juegos.
La lgica de los deportes: relacin entre Apropiacin de funciones de organizador y
las reglas, los objetivos, las situaciones y rbitro en juegos.
las acciones motrices.
Deporte
institucionalizado.
Jugadores.
La tcnica: economa y eficiencia en el rbitros. Espectadores. Instituciones.
movimiento deportivo.
Beneficios y perjuicios de la prctica
Prevenciones
y cuidados.
Gimnasia
y
rendimiento
deportivo. deportiva.
Incidencia
de
la
prctica
deportiva
sobre
Condicin fsica y prestacin deportiva.
salud.
Estimulantes y rendimiento: riesgos y
perjuicios, tica.
Destrezas y habilidades. La tcnica:
Capacidades
condicionales
y economa y eficacia. Economa y eficiencia
en el movimiento deportivo.
coordinativas.
Formas
de
competicin,
ldicas
y Condicin fsica y prestacin ldicodeportivas.
Encuentros.
Torneos. deportiva. Deportes individuales y de
conjunto. Ataque y defensa: contraataque,
Campeonatos.
transicin entre ambas fases.
El
medio
acutico:
cuidados
y
prevenciones. Prctica de normas de El deporte como institucin social. La
seguridad a partir de las caractersticas institucionalizacin de la regla. Las reglas
del medio disponible para la enseanza, acordadas (mviles) y/o institucionalizadas
(fijas).Asociaciones,
federaciones,
ro, arroyo, pileta, otros.
confederaciones deportivas.
Reconocimiento de posibilidades y lmites
de accin individual en funcin de las El equipo: funciones, posiciones, roles,
comunicacin,
pertinencia,
particularidades del medio en que se conflictos,
pertenencia. La tica de competencia, la
concreta.
76
Primer ao
El cuerpo en el medio acutico: higiene y
cuidados. Dominio del cuerpo en el agua:
flotacin.
Deslizamiento.
Relajacin.
Inmersin.
Apnea.
Respiracin.
Zambullidas.
Tcnicas generales de nado. Diferentes
estilos.
Segundo ao
cooperacin,
la
oposicin
y
los
comportamientos
propios
de
esas
situaciones
Equipo y grupo: diferencias y analogas.
Rol y funcin. Funcin y movilidad de
roles.
Puestos y funciones y su relacin con
situaciones, roles y ubicaciones en
situaciones de juegos reglados deportivos
y deportes.
Tcnicas deportivas, individuales y de
conjunto. Destrezas y habilidades en
situaciones deportivas. Tctica, estrategia,
habilidad y tcnica en la prctica de
deportes. Variados deportes individuales y
de conjunto segn decisiones/posibilidad
institucionales y/o del medio.
Investigacin, anlisis y reflexin referidas
a las funciones que cumplen las
Asociaciones,
Federaciones
y
Confederaciones.
Anlisis
y
crtica
reflexiva sobre la prctica deportiva, el
deporte espectculo, su relacin e
influencia como fenmeno social.
Beneficios y perjuicios de las distintas
modalidades de prctica deportiva en
relacin con la salud. La condicin fsica
como uno de los factores determinantes
de la prestacin ldico-deportiva.
Efectos de los estimulantes sobre el
rendimiento, reconocimiento de riesgos y
perjuicios.
El
medio
acutico:
cuidados
y
prevenciones. Prctica de normas de
seguridad a partir de las caractersticas
del medio disponible para la enseanza,
ro, arroyo, pileta, otros.
Reconocimiento de posibilidades y lmites
de accin individual en funcin de las
particularidades del medio en que se
concreta.
El cuerpo en el medio acutico: higiene y
cuidados. Dominio del cuerpo en el agua:
flotacin.
Deslizamiento.
Relajacin.
Inmersin.
Apnea.
Respiracin.
Zambullidas. Tcnicas generales de nado.
Diferentes estilos.
Movimiento y salud
Primer ao
Segundo ao
Desarrollo y sexualidad. Los cambios Condicin corporal, salud, sexualidad.
corporales
por
la
actividad
fsica Interacciones corporales en las relaciones
sistemtica
(musculares,
orgnicos, con
los
dems.
Comportamientos
coordinativos).
corporales de igualdad e imposicin.
77
Primer ao
El gesto como componente expresivo del
movimiento. La comunicacin con otros.
Contexto y sentido de la expresin y
comunicacin corporal.
Habilidad y condicin fsica. Relacin entre
capacidades
condicionales
y
coordinativas.
Las
capacidades
motoras
bsicas:
principios,
mtodos
y
tcticas
de
entrenamiento.
Postura
y
esquemas
posturales
especficos. Conciencia postural, cuidados.
Posturas inconvenientes: compensacin,
correccin.
Esquemas motores especficos.
La destreza y la habilidad: recursos para la
accin y relacin con el medio natural y
social.
Tipos
de
habilidad:
aprendizaje
y
aplicacin.
Mtodos y tcticas de aprendizaje de
habilidades.
Relacin entre contraccin tnica y fsica.
Tipos de contraccin muscular, cuidados.
Relajacin.
Ejercicios
inconvenientes:
evitacin,
compensacin.
Conciencia,
condicin,
cuidados.
La
respiracin, alimentacin, la higiene,
sueo, descanso. Relacin con la salud.
Segundo ao
Conciencia y cuidados.
Expresin, comunicacin y sentido del
movimiento. La comunicacin con los
otros. Contextos de comunicacin motriz.
Ritmo. Mmica. Msica. Coreografas
Manipulacin de objetos e implementos.
Dominio motor y habilidades bsicas en
espacios variados.
El
propio
movimiento.
Planos
de
movimiento. Movimiento articular. Los
msculos.
Tipos:
Contraccin
descontraccin. Recontraccin Muscular.

Relajacin.
Tipos
de habilidades
y
destrezas. Tcnicas, economa y eficiencia
de movimiento.
La propia postura corporal. Postura, salud
y cuidado del cuerpo.
Las capacidades corporales y orgnicas.
Principios,
mtodos
y
tcnicas
de
entrenamiento.
La respiracin, alimentacin, la higiene,
sueo, descanso. Relacin con la salud.
Vida en la naturaleza y al aire libre

Formas de vida en la naturaleza y al aire libre. Programacin y organizacin de formas
de vida en la naturaleza y al aire libre.
Medidas de seguridad.
Actividades en la naturaleza. Programacin, gestin y organizacin. Actividades de
subsistencia. Orientacin. El fuego. La lea: recurso renovable. Cocina rstica.
El equipo personal y general. Preparacin. Relacin con lugares, climas, actividades,
etc.
La noche y sus posibilidades educativas. Orientacin nocturna. Los juegos nocturnos. El
fogn. La velada. La guardia: su funcin social, participacin, compromiso y
responsabilidad. La convivencia con los otros en ambientes naturales.
El ambiente natural y social. Accin humana. Preservacin, conservacin y cuidado.
3.3.10.
Educacin Artstica
3.3.10.1. Consideraciones generales
El Arte es patrimonio cultural, encuentro social, espacio de libertad para el
desarrollo de la creatividad, vehculo de emociones y sentimientos, discurso que
contiene y habilita una pluralidad de interpretaciones acerca del mundo. El arte es un
testimonio de la sociedad en la que surge y se constituye como construccin cultural,
no slo esttica sino multidimensional. A travs de l, el ser humano pone de
78
manifiesto su intrnseca relacin con el mundo, por medio de imgenes simblicas y

metforas que portan y producen sentidos socioculturales tanto como se expresan en
distintos formatos simblicos denominados lenguajes artsticos.
Dichos lenguajes artsticos constituyen modos elaborados de comunicacin verbal y
no verbal con una intencin esttica; en la actualidad, pueden identificarse como tales
la msica, las artes visuales, la danza, el teatro, los lenguajes audiovisuales y los
multimediales. Estos lenguajes involucran en su realizacin materiales, herramientas y
procedimientos compositivos propios; sin embargo, todos comparten instancias
vinculadas con la produccin de sentidos y la interpretacin. Las capacidades de
interpretacin se ponen de manifiesto tanto en los procesos de produccin artstica
propiamente dichos como en los de apreciacin. As, tanto el sujeto que selecciona y
decide los recursos, los materiales y los criterios compositivos para la produccin,
como el que pone en juego procesos de percepcin, anlisis y seleccin, priorizan y
valoran algunos aspectos por sobre otros; eligen y seleccionan; es decir, construyen
sentido.
En este sentido, el arte a travs de sus lenguajes, se constituye en un campo de
conocimiento en el que su rea de saber se circunscribe a los procesos de
interpretacin esttica, consolidndose como un espacio que se proyecta hacia la
construccin de mltiples realidades posibles y deseadas y pone de manifiesto la
diversidad y la divergencia, la convivencia con la incertidumbre, distante de las
verdades universales y de la realidad unvoca. Es decir, se vincula con los saberes y
capacidades especficos afines a la experiencia artstica, proporcionando a los
adolescentes y jvenes formas de expresiones nicas; ofrecindoles la posibilidad de
explorar ideas, desarrollar el juicio crtico y acercarse desde distintas perspectivas a la
realidad. Posibilita a su vez la participacin individual y colectiva en un marco de
conocimiento, comprensin y respeto de la propia cultura y las de los dems.
La educacin artstica aporta aprendizajes de relevancia en la Educacin Sexual
Integral, en tanto recupera y desarrolla la experiencia sensible y emocional de los/as
estudiantes y posibilita el aprendizaje de los diversos lenguajes artsticos, as como la
exploracin y el ejercicio de diversas formas de expresin y comunicacin de ideas,
sentimientos, emociones y sensaciones. Estos aprendizajes promueven la construccin
de relaciones humanas profundas y respetuosas.
Teniendo en cuenta los propsitos formativos de la Educacin Sexual Integral, en la
enseanza de los lenguajes que componen la Educacin Artstica se desarrollarn
contenidos que promuevan en los alumnos y alumnas:
El reconocimiento de las posibilidades expresivas de mujeres y varones a partir

de diferentes lenguajes artsticos.
La valoracin del cuerpo humano como instrumento de expresin vocal, gestual,

del movimiento, etc.
La exploracin de los diferentes lenguajes artsticos en igualdad de condiciones

para varones y mujeres, erradicando prejuicios habitualmente establecidos.
La valoracin de las propias producciones y las de los/las compaeros/as.
La reflexin y anlisis crtico en torno a la valoracin de patrones hegemnicos de

belleza y la relacin con el consumo.
A continuacin, se presentan los propsitos generales del rea. Posteriormente, se
desarrolla cada una de las disciplinas que conforman la educacin artstica. Se destaca
que los contenidos de cada uno de los lenguajes- artes visuales, danza, msica y teatro
- se organizan en torno a diferentes ejes que sealan las perspectivas que han de
integrarse en los proyectos de trabajo que se propongan en el espacio curricular: la
consideracin de los rasgos especficos del lenguaje artstico, la produccin, la
recepcin- interpretacin- valoracin de las manifestaciones artsticas y el contexto
sociocultural en que stas se producen, consumen y circulan.
79
3.3.10.2. Propsitos generales del rea

Desarrollar el pensamiento contemplativo, como un modo de pensar que
habilita a las sensaciones, alegras, tristezas, nostalgias, miedos, gustos, amores y
sueos.
Ampliar el registro sensible hacia los otros y las cosas, posibilitando un proceso
exploratorio de conocimiento, que garantice desarrollo imaginativo y creativo,
compromiso, responsabilidad, cuidado y comprensin de la vida.
Lograr la expresin de sensaciones, sentimientos e ideas a travs de metforas
y smbolos.
Reflexionar sobre materiales y medios de expresin, caractersticas y cualidades,
lugar de origen y maneras en que individuos y pueblos se han expresado en distintos
momentos de la historia.
Ejercer una conducta pluralista, valorando los diferentes modelos culturales del
presente y del pasado, la diversidad de productos artstico-comunicacionales presentes
en la sociedad contempornea y la diversidad de propuestas y miradas que giran en
torno a la resolucin de un mismo tema.
Dialogar, abierto a los cambios y a las actitudes que promuevan el placer por la
participacin en experiencias de produccin.
Indagar y reflexionar acerca de la funcin e incidencia de los lenguajes artsticos
en los medios de comunicacin y los aportes de las nuevas tecnologas.
Desarrollar habilidades comunicativas que impliquen conocimiento, dominio
tcnico y tecnolgico.
Conocer y comprender elementos, cdigos y herramientas, propios de cada
lenguaje, transitando procesos de produccin que amplen su campo de experiencias
estticas, expresivas y comunicacionales.
Manejar conceptos, criterios de seleccin y lograr dominio expresivo de materiales
y de tcnicas especficas.
Comprender el sentido esttico y de pertenencia cultural, considerando
particularmente la riqueza de culturas inmigrantes y la cultura mbya guaran, que
caracterizan a nuestra provincia.
3.3.10.3. Esquema de organizacin del rea
3.3.10.4. Plstica
3.3.10.4.1. Justificacin
80
Actualmente, las imgenes visuales constituyen signos de un lenguaje social y una

estrategia cultural de relacin personal. Los jvenes, en sus relaciones cotidianas,
construyen un proceso de recepcin, creacin y reproduccin de imgenes,
instituyendo sistemas simblico - culturales al interior de sus grupos. No obstante,
estos modos relacionales configuran formas de representacin diferentes de las
tradicionales, conocidas por los adultos y transmitidas en la escuela. El desafo consiste
en hacer participes a los estudiantes de experiencias significativas compartidas. En
otras palabras, se trata de ensear y aprender a ver, leer imgenes, interpretar
mensajes visuales, a decir y narrar mediante la expresin grfica, a exteriorizar
pensamientos, a leer lo explicito y descubrir lo implcito en cada grafa visual.
El Lenguaje Plstico y Visual es un lenguaje artstico muy rico y complejo mediante
el cual se pueden asociar: la produccin y la reflexin, el anlisis, la contemplacin
esttica y la comprensin de la multiplicidad cultural; la indagacin y la
problematizacin de alguno de los mltiples aspectos relacionados con la imagen, la
esttica y los estereotipos, con el fin de superarlos, tanto en el arte como en la
comunicacin visual.
Con base en lo anterior, los contenidos se organizan en dos ejes, el primero est
referido a la produccin y la prctica del lenguaje y el segundo a su puesta en
contexto.
El nfasis en la produccin, estimula la indagacin en los procesos exploratorios y
compositivos personales y/o grupales. La experimentacin con diversos materiales,
sistemas de produccin, herramientas digitales, formatos y soportes, es propicia para
vincular los saberes previos con nuevas concepciones. Es indispensable incentivar la
argumentacin y la reflexin unida a la produccin.
La comprensin de la obra como producto situado en un contexto sociocultural
desarrolla el pensamiento crtico y la vincula tanto con los referentes contemporneos
como con los del pasado socio - histrico. En este sentido, se deben propiciar
experiencias que incluyan la multiplicidad cultural en diversos contextos.
En sntesis, se pretende un desarrollo dinmico que relacione la prctica con la
reflexin y el contexto, incentive la expresin e incluya la tecnologa como partcipe
ineludible de los aprendizajes.
Finalmente, se propone la modalidad de taller que posibilita actitudes autnomas,
fomenta la cooperacin, la participacin y la interaccin entre estudiantes y el docente.
3.3.10.4.2. Propsitos generales

Utilizar recursos para la apreciacin, percepcin en la representacin plstica, con
un enfoque expresivo que posibilite su comprensin y el disfrute de su entorno natural
y artstico.
Participar activamente en producciones propias donde se utilicen materiales,
herramientas y procedimientos especficos del lenguaje y que favorezcan la reflexin,
la toma de decisiones con autonoma y el compromiso.
Reconocer las diferentes matrices histrico-culturales -pueblos originarios y de
diversas corrientes migratorias, entre otros- que atraviesan la diversidad artstica de
Argentina y la regin.
Participar en la evaluacin de experiencias artsticas que involucren a la
comunidad.
Usar los procedimientos compositivos que permitan la construccin de sentido a
travs de lo metafrico, abierto y polismico del arte.
Comprender el arte como un campo de conocimiento con sus modos particulares
de interpretacin y transformacin de la realidad mediante las capacidades de
abstraccin, sntesis y simbolizacin.
Respetar las diversidades, rechazar toda las formas de discriminacin y
cuestionar las representaciones socioculturales dominantes sobre el cuerpo, sus
81
estereotipos y
roles, favoreciendo la igualdad de oportunidades expresivas y
participativas.
Comprender y utilizar inteligente y crticamente los lenguajes del campo de
las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en el mbito artstico.
Utilizar el lenguaje artstico como una herramienta para comprender y
transformar constructivamente su entorno social, econmico, ambiental y cultural,
como sujetos activos en una sociedad en permanente cambio.
Reconocer al espacio visual, en sus mltiples manifestaciones, corrientes
estticas, y tendencias, para promover el intercambio de ideas y la construccin de
reflexiones propias.
Valorar las cualidades materiales y superficiales de elementos naturales,
objetos, recursos y obras de arte.
Participar y actuar responsablemente en proyectos individuales y grupales,
valorando el proceso de produccin.
3.3.10.4.3. Objetivos
Primer ao
Identificar los elementos constitutivos
del lenguaje artstico y su modo de
organizacin.
Indagar acerca de los distintos modos de
organizar el espacio y la aplicacin de
recursos y variables en la representacin
del
espacio
bidimensional
y
tridimensional, segn los puntos de vista,
de distancia, orientacin y tamao.
Indagar sobre las propiedades de
materiales e instrumentos convencionales
y no convencionales y utilizarlos en las
producciones plsticas.
Reconocer los distintos significados que
se puede atribuir a las diferentes
producciones plsticas tanto propias como
las de sus pares.
Utilizar las posibilidades expresivas y
comunicativas de las imgenes plsticas y
visuales, con total autonoma.
Explorar de las relaciones y transiciones
entre los planos, formas, el espacio y los
puntos de vista.
Ampliar la percepcin y experimentacin
dentro del lenguaje plstico visual
comprendiendo las interrelaciones entre la
figura y el fondo, como as tambin entre
el formato y la proporcin.
Componer organizaciones espaciales de
formas estableciendo relaciones flexibles
y dinmicas, utilizando principios de
continuidad,
semejanza,
contraste,
ilusiones pticas, reversibilidad
Manipular las propiedades del color
como un medio marcadamente expresivo,
Segundo ao
Comprender las relaciones estructurales
del lenguaje plstico y aplicarlas en las
representaciones plsticas.
Crear objetos tridimensionales partiendo
de elementos estructurales y teniendo en
cuenta tambin sus cualidades estticas.
Reconocer algunas particularidades de
estilos y movimientos en diversas
manifestaciones artsticas, desarrollando
criterios de valoracin.
Conocer los diversos procedimientos y
tcnicas pertenecientes a diferentes
lenguajes
artsticos
(pintura,
dibujo,
escultura, arquitectura).
Adecuar los materiales y herramientas a
las necesidades expresivas.
Generar mltiples lecturas visuales y
encuadres, como recursos para delimitar
el campo perceptivo y crear efectos
expresivos con un fin determinado.
Explorar las posibilidades que brindan los
materiales no convencionales y combinar
distintas tcnicas de lenguajes artsticos,
en funcin de un producto acabado.
Reconocer los smbolos y signos en la
imagen plstica visual desde los diferentes
significados.
Reconocer la influencia de los medios de
comunicacin, los cdigos visuales y la
tecnologa como elementos creativos y
estticos.
Explorar la realidad visual y plstica: los
medios de comunicacin de masas, los
diferentes campos del diseo, las artes
plsticas y las nuevas tecnologas
82
Primer ao
Segundo ao
y el empleo del valor, y sus gradaciones.

Emplear como recursos de composicin,
la posicin, las luces y sombras, las
relaciones de tamao y caractersticas de
la superficie del campo plstico.
Comprender las relaciones de ubicacin
y organizacin de los elementos en la
composicin, en relacin al marco de
encierro y el formato.
comprendiendo
sus
finalidades
informativa,
expresiva,
esttica
y
funcional.
Elaborar y reconocer la incidencia de los
efectos
(espaciales,
lumnicos,
volumtricos, cromticos, lineales, etc.) en
la resolucin de imgenes por medio de
las
nuevas
herramientas
digitales
(fotografa, computadora)
3.3.10.4.4. Desarrollo de los contenidos

La produccin y la prctica del lenguaje plstico y visual
Primer ao
Segundo ao
El
Marco:
Reconocimiento
y El Espacio Bidimensional: representacin
experimentacin con diferentes tipos de del alto, bajo y profundo en el plano.
marco, sus formatos y dimensiones. Uso Relaciones de tamao y distancia entre
de diferentes recursos para lograr el objetos.
espacio bidimensional, relaciones entre La Composicin: uso del encuadre como
superficie, figura y color. Relaciones entre organizacin plstica y visual.
superficie, soporte, figura y forma.
La
superficie
del
campo
plstico:
Tratamiento de la superficie, el espacio y
relaciones de altura visual, seleccin de
la figura en relacin al marco. Detalle y
posiciones, punto de vista, tamaos del
fragmento, la parte por el todo.
plano, espacios, forma, luces y sombras.
La Forma: Caractersticas. El punto y la Conceptos
Operatorios:
repeticin,
lnea como parte de ella, y como alternancia, cambio de direccin y
elementos expresivos. Tratamiento de la asimetra.
lnea a partir de su espesor y calidades del
Lneas oblicuas: profundidad y dinmica
recorrido.
de campo: ilusin de la profundidad con
Tipos
de
figura,
agrupamientos
y calidades de lneas. Relaciones de
proporciones. Experimentacin con la interferencias, transparencias, con formas,
forma en relacin a la superficie y el luces y sombras.
formato.
Relacin
figura
y
fondo,
La
Forma
Plstica
Tridimensional:
diferentes tratamientos. Uso de diferentes
tratamiento del volumen, relaciones de
recursos
para
lograr
el
espacio
proporcin
y
ubicacin
espacial.
tridimensional en la forma (incidencia de
Representacin
en
cubos,
prismas,
la luz, contraste formal, alto y bajo
cilindros
y
volmenes
inorgnicos.
relieve).
Produccin de tallas, construccin y
La Textura: tipos de textura. Exploracin y modelado.
tratamiento del soporte y de la materia.
El color y el valor: El uso de la luz como
Experimentacin
con
diferentes
definidora de espacios y volmenes.
materiales y soportes (convencionales y
Empleo del valor, del blanco y del negro y
no convencionales).
las variaciones de grises.
Uso de la tipografa como recurso para la
Representacin de las formas y sus
generacin de lneas y texturas. Las
volmenes por la incidencia de la luz.
tramas.
Aplicacin de texturas, contrastes y
El Color: sus cualidades (matiz, valor y cualidades de la superficie para lograr el
saturacin) Interaccin de la luz sobre el volumen.
color. Utilizacin de la luz para obtener
El color y la iluminacin, mezclas pticas y
diferentes resultados sobre la superficie
pigmentarias, sus relaciones e incidencia
(contraste, brillo, etc.)
con el espacio tridimensional.
El
valor,
niveles
de
contraste
y
Dispositivos
Plsticos
y
Visuales:
luminosidad,
niveles
de
saturacin.
Utilizacin de soportes y formatos en la
83
Primer ao
Segundo ao
Acromticos: utilizacin del negro, blanco

y grises.
Color fsico: exploracin con diferentes
materiales
para
lograr
efectos
de
opacidad, transparencia y traslucidez.
Reconocimiento del color como medio
expresivo y de comunicacin.
La Composicin: Comprensin de la
relacin
entre
figura
y
fondo.
Representacin
de
tensiones
y
direcciones. Relaciones de pregnancia y
mimetismo.
La
estructura
plstico
y
visual:
reconocimiento de los principios bsicos
de organizacin formal y significativa en
relacin al marco de encierro y el formato.
Reconocimiento de los elementos de la
composicin: formato, figura, equilibrio,
valor lumnico, simetra, perspectiva.
Profundidad en el campo plstico y visual:
representacin
de
la
ilusin
de
tridimensionalidad
en
el
plano
(superposicin, imbricacin etc.).
imagen impresa. Soportes y formatos

grficos
plsticos
y
visuales
de
comunicacin (cartel, afiche), en la
imagen fotogrfica (Iluminacin, encuadre,
posicin,
altura
y
distancia
del
observador), en la imagen audiovisual
(analgica o digital), soportes y formatos
de mapas (Mtodos de representacin:
planta, alzado, vistas y perfil, croquis y
esquemas),
y
en
la
imagen
por
computadora.
Manejo de medios tcnicos de produccin
y
difusin
de
imgenes
bi
y
tridimensionales. Inter-juego entre la
bidimensin y la tridimensin.
La puesta en contexto sociocultural de la imagen plstica y visual

Primer ao
Segundo ao
La comunicacin en el Lenguaje de la
imagen. Identificacin. Comunicacin y
sociedad multicultural. El arte como
lenguaje
universal.
Diversas
especialidades. Recorrido por la historia
del arte y sus exponentes sobresalientes.
Anlisis y comparaciones. Los cdigos de
comunicacin, (grfico-gestual). Smbolos
de comunicacin. Representaciones. La
escritura. Evolucin.
Comunicacin de masas y publicidad:
diseo para informacin (sealizaciones,
programas, exposiciones) y diseo para
persuasin (publicidad comercial y no
comercial, propaganda, comunicacin de
inters
social).
Graffiti,
carteles
publicitarios, afiches polticos y pintadas.
El sentido esttico: lectura formal y
significativa de la imagen. Estereotipos
visuales - conceptuales y la asignacin de
significados a los elementos del lenguaje.
Percepcin e interpretacin esttica.
Contextos y circuitos de circulacin
cultural: Museos, Salones de exposicin,
encuentros, muestras, otros. Visitas reales
y virtuales. Reflexiones.
3.3.10.5. Msica
El Espacio. Mtodos de representacin a

travs de la historia del arte. Descripcin
del espacio urbano y el espacio rural. La
arquitectura a travs de la historia y la
contemporaneidad.
Comparaciones.
Escenarios arquitectnicos, urbansticos y
rurales. Uso y reflexin de soportes y
formatos
tridimensionales
contemporneos. El espacio de produccin
y exhibicin de las obras artsticas.
Diferencias y similitudes a travs de la
historia del arte y la actualidad.
La tridimensin. Exponentes de la historia
del arte y la contemporaneidad. El paisaje.
Representacin a travs de la historia del
arte y en la actualidad. Mtodos para
representar
espacios
y
volmenes:
fotografas, vdeo y computadora. La
escultura.
Exponentes
sobresalientes
locales,
provinciales,
nacionales
e
internacionales. Artesanas de culturas
originarias y aportes de la inmigracin, de
diversos contextos socioculturales e
histricos.
84
El lenguaje musical posee procedimientos y cdigos que los estudiantes deben
conocer para expresarse, comprender, analizar, reflexionar y dar sentido a las
producciones musicales dentro del contexto sociocultural en el que viven. Esta visin
se caracteriza por el hacer como rasgo esencial. Hacer para expresar - comunicar, y
hacer para comprender - conocer. Esta perspectiva de trabajo ofrece a los alumnos la
posibilidad de hacer msica en la escuela. Constituye un derecho y una posibilidad de
todos, que va ms all de las diferencias respecto de sus capacidades iniciales y
particulares. Implica el desafo de ensear a aceptarse, a participar y fijarse metas de
superacin personal diferentes de las representaciones sociales sobre la capacidad
natural y el talento. De este modo se jerarquiza la adquisicin del conocimiento musical
por sobre el conocimiento acerca de la msica14.
Cabe destacar el hecho de que la msica, como medio de expresin, ha sido un
canal de comunicacin del hombre con sus semejantes y con su entorno. Mediante el
anlisis e interpretacin de los discursos musicales se puede indagar al hombre en su
proceso histrico y la relacin con el mundo contemporneo. Para tal fin, se toman en
cuenta los aportes de los marcos semiolgicos y estticos de la msica, la incidencia
de las variables del contexto social y cultural de referencia, la vinculacin de la msica
con otras artes en producciones audiovisuales diversas.
Asimismo, el estudio de los diferentes gneros, corrientes y estilos que conforman la
msica folk y tnica permiten alcanzar una visin general de las formas musicales, de
los instrumentos, de la prctica de la msica en la vida diaria, de las manifestaciones
artsticas generales de la poca, de la evolucin de los sistemas musicales y de la
notacin. Proporciona, adems, un panorama poltico, econmico y social que
contextualiza y fundamenta las expresiones artstico-musicales, relacionando la msica
con las dems artes. Al mismo tiempo permite reflexionar acerca de las lneas de
continuidad y fractura que se han presentado en la msica a travs del anlisis
comparativo del pasado y el presente.
La riqueza de la msica disponible y accesible a travs de audiciones en directo,
video clip, CD, DVD, etc., hace que la apreciacin de obras musicales de otros tiempos
ayude a entender, de manera amena, el hecho musical en s. Estas posibilidades
favorecen su desempeo en la interpretacin, en la reproduccin de obras musicales
tanto propias como ajenas e integradas con otros lenguajes. En relacin a la recepcin
es importante destacar que la escucha reflexiva es una prctica activa, si la
intencionalidad est puesta en comprender ms lo que se escucha, para disfrutar cada
vez mejor la msica.
Se sugiere contemplar en todo el proceso de enseanza y aprendizaje, el apoyo en
los referentes de la historia del arte local, regional, nacional e internacional, a los fines
de valorar la riqueza cultural propia y ajena

Expresar ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, especialmente
presentes en contenidos relacionados con la interpretacin, la improvisacin y la
composicin, tanto individual como grupal.
Dominar, bsicamente, las tcnicas requeridas para el canto y la interpretacin
instrumental, as como los ajustes rtmicos y motores implcitos en el movimiento y la
danza.
Explorar los elementos propios del lenguaje musical y la experimentacin y
combinacin de los sonidos a travs de la improvisacin, la elaboracin de arreglos y la
composicin individual y colectiva.
Profundizar y ampliar conocimientos de la msica con las tendencias filosficas,
sociales, econmicas y artsticas en general
14
El conocimiento musical trata el desarrollo de capacidades comprometidas al cantar, tocar, escuchar o

crear. Los datos e informaciones del hecho musical constituyen conocimiento acerca de la msica.
85
Primer ao
Participar en experiencias de produccin,
comprendiendo y aplicando recursos
compositivos.
Interpretar vocal e instrumentalmente
un repertorio de obras de diferentes
gneros y estilos de la msica folclrica y
tnica.
Improvisar y producir su propia msica
experimentando con diversos materiales
sonoros e instrumentos musicales.
Conocer las caractersticas del trabajo del
msico profesional, a travs del encuentro
con compositores, luthiers, intrpretes y la
concurrencia a salas de concierto, centros
culturales, etc.
Valorar el trabajo compartido, respetando
las producciones propias y ajenas.
Reflexionar sobre el patrimonio musical
universal del pasado para comprenderlo
como manifestacin del hombre en un
contexto socio histrico particular.
Valorar la msica folclrica y tnica de
todos los tiempos.
Identificar las caractersticas distintivas
de las obras musicales trabajadas.
Relacionar componentes del lenguaje
musical con el contexto sociocultural de
referencia.
Relacionar el desarrollo de la msica con
las
tendencias
filosficas,
sociales,
econmicas y artsticas en general.
Reflexionar crticamente acerca de la
relacin entre la msica, los contextos
culturales y los circuitos de circulacin
tales como: salas de concierto, radio,
televisin, teatros, plazas, calles, cines y
otros medios de comunicacin.
Participar de encuentros, conciertos,
peas y espectculos culturales, dentro y
fuera de la escuela, para tomar contacto
con diferentes artistas.
Segundo ao
Interpretar vocal e instrumentalmente
un repertorio de obras de diferentes
gneros y estilos.
Desarrollar actividades implicadas en el
manejo de la voz y de distintos
instrumentos.
Improvisar y producir su propia msica
experimentando con diversos materiales
sonoros e instrumentos musicales.
Cantar
e
instrumentar
canciones
populares.
Valorar el trabajo compartido, respetando
las producciones propias y ajenas.
Reconocer los elementos que conforman
el discurso musical que permiten la
aplicacin de la audicin analtica.
Escuchar,
analizar
e
interpretar
producciones musicales.
Realizar montajes relacionando texto,
msica y dramatizaciones.
Valorar y apreciar la msica acadmica
y popular.
Comprender
el patrimonio
musical
universal como manifestacin del hombre
en un contexto socio histrico particular.
Analizar las posibilidades que brinda la
msica en vivo y/o reproducida, tanto en
audio como en video u otros medios.
Reconocer los elementos que conforman
el discurso musical que permiten la
aplicacin de la audicin analtica y
detallada.
Identificar
y
diferenciar
los
instrumentos y las voces en distintas
agrupaciones dentro de las estructuras
tmbricas y formales.
Reconocer caractersticas expresivas,
formales y comunicacionales de los
distintos tipos de producciones musicales:
organizacin del campo visual, tipos de
materiales, tcnicas

La produccin y la prctica del lenguaje musical
Primer ao
Segundo ao
La
creacin
musical.
Fragmentos La interpretacin vocal. Gneros o estilos.
musicales u obras creadas. Fuentes Afinacin,
dosificacin
del
aire,
sonoras e instrumentos. Los recursos articulacin
y
diccin,
variables
tcnicos instrumentales bsicos. Ritmos, expresivas, odo armnico.
melodas,
fragmentos
musicales,
Recursos expresivos: caractersticas y
canciones. La expresin musical folclrica
posibilidades de la voz. La ejecucin vocal.
y tnica.
La interpretacin instrumental. Gneros o
86
Primer ao
Segundo ao
Realizacin de producciones musicales a

partir del conocimiento de los elementos,
materiales,
soportes,
tcnicas
y
procedimientos propios del lenguaje
musical en relacin con el folclore y la
msica tnica.
La interpretacin vocal. Gneros o estilos.
Afinacin,
dosificacin
del
aire,
articulacin
y
diccin,
variables
expresivas, odo armnico. Recursos
expresivos: caractersticas y posibilidades
de la voz. La ejecucin vocal.
La interpretacin instrumental. Gneros o
estilos. Tipos de concertacin: entradas,
nivel de sonoridad, planos de importancia
temtica, fraseo en cada meloda o parte,
etc.
La factura. Organizacin de las partes
rtmicas. Diseos meldicos. Instrumentos
de percusin, cotidifonos, meldicos y
armnicos.
Msica folclrica actual. La Msica del
Folclore
Argentino:
Caractersticas
generales. Regiones Folclricas. Ritmos.
Canto. Produccin Rtmica. Ostinatos
rtmicos y meldicos.
Clases de instrumentos.
Msica tnica actual. La Msica del
Mundo: Amrica, Oriente y Europa.
Caractersticas. Canto. Instrumentos.
Reconocimiento de los componentes que
organizan un campo perceptivo, teniendo
en cuenta materiales convencionales y no
convencionales, soportes diversos y
sistemas variados de produccin.
Exploracin e interpretacin de diversas
producciones musicales.
Reflexin
sobre
las
producciones
individuales y o grupales.
Produccin de msica con diversas
fuentes sonoras con intencionalidad
comunicativa.
Interpretacin
de
canciones
pertenecientes al repertorio tnico y
folclrico, la msica de Europa, Oriente y
Amrica.
estilos. Tipos de concertacin: entradas,

nivel de sonoridad, planos de importancia
temtica, fraseo en cada meloda o parte,
etc.
La factura. Secciones u organizacin de
las partes rtmicas. Diseos meldicos
Instrumentos de percusin, cotidifonos,
meldicos y armnicos.
La msica popular de otros tiempos. Canto
gregoriano.
Madrigal.
Cancin
trovadoresca. La pera. Villancicos. El jazz,
caractersticas.
Estilos musicales de los ltimos tiempos.
Pop, rock, reggae, rap, heavy, jazz, otros
y sus respectivos exponentes. Ostinatos
rtmicos
y
meldicos.
Instrumentos,
clasificacin.
Interpretacin
grupal
e
individual
considerando
la
ejecucin
de
los
instrumentos y el canto.
Reconocimiento y aplicacin de tcnicas
de lectura y prctica de soportes
musicales.
Creacin de expresiones musicales a partir
de
la
seleccin
y
ejecucin
de
instrumentos preferentes.
Interpretacin msica, en forma grupal,
valorando el trabajo en equipo.
La puesta en contexto sociocultural de la msica

Primer ao
Segundo ao
El origen y evolucin de la msica. Ruido y Contaminacin
sonora.
Producciones
sonido en contexto.
audiovisuales.
Origen
y
evolucin,
materiales
sonoros,
organizacin,
roles,
La comunicacin musical. Comunicacin
intencionalidad
comunicativa.
Msica
de masas y publicidad.
Popular de otros tiempos. El Jazz,
87
Primer ao
La msica tnica y folclrica. La msica en
Europa, Asia y Amrica. Indagar acerca de
las posibilidades creativas, compositivas e
interpretativas que brinda la msica
folclrica y tnica.
Diversas fuentes sonoras. Clasificacin.
Tipos de agrupaciones (instrumentos
autctonos, orquesta sinfnica, grupos de
rock, etc.) Origen y poca, mixturas e
influencias.
Reflexin acerca de la relacin entre la
msica, los contextos culturales, los
circuitos de circulacin, las posibilidades
creativas y de comunicacin que brinda la
misma.
Bsqueda de informacin acerca de los
conceptos de comunicacin musical, los
estilos y gneros.
Anlisis de los modos en que se desarrolla
la comunicacin en el lenguaje de la
msica.
Escucha y anlisis de producciones que
posibiliten
la
recreacin
y/o
representacin de smbolos y expresiones
comunicativas.
Segundo ao
caractersticas.
Realizacin de producciones musicales
contextualizadas: ejecucin instrumental,
canto, sonorizacin de ambientes, videos,
dramatizaciones musicales, etc.
Estilos musicales de los ltimos tiempos.
Principales exponentes.
Reflexin acerca de la relacin entre la
msica, los contextos culturales, los
circuitos de circulacin, las posibilidades
creativas y de comunicacin que brinda la
msica. Experimentacin con elementos
musicales diversos.
Intercambio de producciones musicales y
dramatizaciones grupales.
Debate, con argumentos, acerca de
preferencias y manifestaciones musicales.
La apreciacin Musical
Primer ao
Segundo ao
Origen y evolucin de la msica. La La msica popular de otros tiempos.
msica tnica y folclrica.
Estilos
musicales
nacionales
e
Estructura
formal
de
la
obra. internacionales de los ltimos tiempos.
Macroestructura. Introduccin desarrollo y Estructura
formal
de
la
obra.
coda. Formas AAAB ABB AAB ABA. Forma Macroestructura. Introduccin desarrollo y
rond.
Microestructura.
Funciones coda. Formas AA, AB, ABB, AAB, ABA.
armnicas (funciones pilares:I IV V7 l) Forma rondo. Microestructura. Funciones
Tensin y Reposo. Tiempo y Carcter en armnicas (funciones pilares: I IV V7 l)
las obras escuchadas. Fuentes sonoras.
Tensin y Reposo. Tiempo y Carcter.
Clasificacin. Origen y poca, mixturas e Fuentes sonoras. Clasificacin.
influencias.
Tipos de agrupaciones. Origen y poca,
Audicin,
anlisis
y
cotejo
de mixturas e influencias. Entorno social,
interpretaciones
de
expresiones poltico y econmico.
musicales.
Reconocimiento
de
canciones
de
diferentes
texturas,
formas
musicales
y
Interpretacin de expresiones musicales
generadas con el aporte de las ciencias y tiempos espaciales.
las tecnologas actuales.
Investigacin sobre las caractersticas
Disfrute de la audicin de msica de bsicas de la msica popular, folclrica y
distintos
gneros
y
estilos, tnica de todos los tiempos.
particularmente la folclrica y tnica.
Debate sobre los antecedentes de la
Debate acerca de las manifestaciones msica popular actual.
artsticas y especialmente la msica y sus
estilos y gneros.
Reconocimiento de las caractersticas
expresivas, formales y comunicacionales
88
Primer ao
Segundo ao
en distintos soportes, materiales y

formatos,
partiendo
de
la
contemporaneidad
y
el
contexto
sociocultural
donde
se
sitan
los
estudiantes.
3.3.10.6. Danza
Danza es una de las disciplinas que integran el rea de Educacin Artstica; posee
un lenguaje propio y especfico, integrado por elementos del lenguaje del movimiento
con los cuales se elaboran discursos corporales coreogrficos, de modo organizado.
Dichos elementos configuran un cdigo expresivo no-discursivo para expresar,
producir, comprender e interpretar discursos y producciones de danza.
Por lo tanto, siempre se encuentran los mismos elementos del lenguaje en los
diferentes gneros y estilos de Danza tales como la expresin corporal, folclrica
nacional e internacional, contempornea, clsica. Se propicia, entonces, la inclusin de
manifestaciones dancsticas o nuevas tendencias, que surgen como hibridaciones en
contextos donde se desarrollan las culturas juveniles, de las cuales forman parte los
estudiantes de la Escuela Secundaria.
En este diseo, la enseanza aprendizaje del lenguaje dancstico, se inicia con el
conocimiento del propio cuerpo, experimentando y explorando las posibilidades
expresivas y comunicativas del mismo cuando se halla en movimiento. Esto es poder
decidir qu hacer, elegir qu manifestar, cmo hacerlo; utilizando los elementos del
lenguaje. Es necesaria la sensibilizacin sensorial y el desarrollo de la imaginacin para
una posterior seleccin y elaboracin de secuencias o sucesiones de movimiento
sencillos, organizacin de discursos propios y la posible incorporacin de los anteriores
en coreografas ya establecidas por pares o danzas de repertorio. Del mismo modo se
propone deconstruir secuencias, reconstruir y variar coreografas.
Una vez realizado el acercamiento al conocimiento de la estructura del propio
cuerpo y a construir el lenguaje dancstico, la enseanza - aprendizaje contina en
segundo ao, con una profundizacin en las calidades de movimiento y de
interpretacin del movimiento metaforizado.
Visto desde esta perspectiva, Danza ofrece un lugar de articulacin con otras
disciplinas, que ayuda a significar conocimientos sobre los contextos socioculturales.
Finalmente, se aclara que los contenidos estn organizados por ejes. Ellos son:
La produccin y la prctica de Danza
La puesta en contexto sociocultural de la Danza
La apreciacin e interpretacin en Danza

Aclaracin: si en primer ao no se dicta el lenguaje danza, el segundo ao empieza
con el currculo de primero.
El recorrido de los estudiantes, a travs del CBCSO, deber prepararlos para:
Mostrar inters por las obras artsticas dancsticas, como primer paso para el
respeto por la diversidad y las producciones de otros.
Utilizar los elementos del lenguaje para la apreciacin reflexiva de montajes,
reconociendo su subjetividad como sujetos crticos y posibles actores de cualquier
rama del arte.
Reconocer la danza como un lenguaje comunicativo, capaz de trasmitir ideas,
pensamientos y sentimientos, con caractersticas propias de la cultura a la que
pertenece.
Comprender al cuerpo como una herramienta de expresin ms, que
complementa sus competencias con otros lenguajes del ciclo bsico.
89
Agudizar sus recursos perceptivos tanto de sus propios sentimientos como de los
estmulos del mundo externo.
Realizar creaciones novedosas y propias, cruzando danzas tradicionales y
recursos modernos.
Afianzar el sentimiento de identidad nacional, a travs del lenguaje expresivo de
nuestros antepasados, analizando en las coreografas los sentimientos patrios, lucha
de clases, el cortejo, la cohesin grupal, entre otros.
Complementar desde esta rama del arte, saberes de otras unidades
curriculares, a modo de significar los contenidos all tratados, desde su contexto
histrico-cultural.
Respetar la diversidad, tanto de otras culturas como las diferentes
manifestaciones que se dan en la propia.
Asumir posturas y capacidades de movimientos sanas y armnicas para la vida
cotidiana.
Primer ao
Conocer su estructura corporal en
estados de quietud y movimiento.
Conocer los componentes bsicos del
lenguaje del movimiento de modo
vivencial.
Desarrollar movimientos propios a partir
de
ideas
o
estmulos,
elaborando
sucesiones y secuencias sencillas.
Reflexionar acerca de las posibilidades
expresivas que posibilita la danza.
Adquirir hbitos posturales y corporales
sanos.
Reconocer caractersticas expresivas.
Reflexionar acerca de las relaciones
entre cuerpo, danza, contextos culturales,
circuitos de circulacin y medios de
comunicacin masivos.
Conocer y valorar las producciones
artsticas que integran el patrimonio
cultural local, provincial y nacional.
Analizar obras de diferentes contextos
histricos
y
sociales,
considerando
relaciones entre formas artsticas, modos
de percibir y de representar en distintos
contextos.
Distinguir el movimiento literal y el
movimiento metafrico.
Segundo ao
Interpretar su estructura corporal en
estado de quietud y movimiento.
Interpretar los componentes bsicos del
lenguaje del movimiento.
Elaborar sucesiones y secuencias de
movimiento a partir de ideas o estmulos
externos u aprender a organizarlos desde
ideas propias. Experimentar movimientos
de complejidad creciente.
Afianzar hbitos posturales y corporales
sanos
Reconocer caractersticas expresivas de
imgenes y obras del lenguaje corporal y
de la danza, de diferentes gneros, estilos
y pocas
Fundamentar
subjetivamente,
preferencias corporales.
Observar, comprender y poner en
crisis obras de danza de diferentes
gneros y estilos y/o de diferentes
contextos, con base en la elaboracin de
argumentos
Distinguir
el
anlisis
literal
del
movimiento y movimiento metafrico.

La produccin y la prctica de Danza
Primer ao
Segundo ao
Diferenciacin
perceptiva
corporal: Diferenciacin
perceptiva
corporal:
estructura corporal, global y segmentada. estructura corporal, global y segmentada.
Construccin y reconstruccin de hbitos Eje corporal. Eje postural. Hbitos
posturales y corporales. Movimientos posturales y corporales. Calidades de
bsicos de locomocin en los tres niveles.
movimiento: combinacin de las variables
espacio,
energa
y
peso.
Abordajes espaciales: niveles bajo, medio tiempo,
90
Primer ao
y alto. Experimentacin con el propio
cuerpo, utilizando elementos del lenguaje
dancstico.
Extensin:
personal, parcial,
grupal,
intergrupal, social, total. Trayectorias
espaciales: rectas, curvas, combinadas.
Registro de sensaciones e imgenes de la
estructura steo-artro-muscular desde
una perspectiva corporal y de movimiento
consciente.
Tiempo: Variables de velocidad. Variables
de duracin.
Energa: Variables en el tono muscular en
diferentes segmentos
corporales en
reposo y en movimiento. Experimentacin
de movimientos sencillos y de complejidad
creciente.
Coordinacin tmporo-espacial y audiomotriz: elementos de la msica: pulso,
acento, comps.
Ritmo. Freno inhibitorio. Exploracin de
movimientos:
abordajes
espaciales,
movimientos de locomocin.
Comunicacin: individual, interindividual,
grupal, intergrupal.
Procesos de creacin dancstica: imgenes
reproductivas y productivas. Sucesin de
movimiento. Secuencia de movimiento.
Segmento
coreogrfico.
Coreografa.
Variaciones coreogrficas. Exploracin de
abordajes
de
comunicacin.
Combinatorias de elementos del lenguaje
para el desarrollo del movimiento elegido.
Organizacin de movimientos en discursos
corporales dancsticos sencillos y de
Segundo ao
Movimientos bsicos de locomocin en los
tres niveles. Combinatoria de los mismos.
Abordajes espaciales: niveles bajo, medio
y alto. Extensin: personal, parcial, grupal,
intergrupal, social, total, areo, escnico.
Exploracin con movimientos a partir de
abordajes espaciales, movimientos de
locomocin, combinacin de las variables
de movimiento. Registro de sensaciones e
imgenes de la estructura steo-artromuscular desde una perspectiva corporal
y de movimiento consciente.
Orientacin espacial. Diseo espacial.
Espacio
escnico
ulico:
tipos
de
escenario y proyeccin escnica. Espacios
escnicos no convencionales. Trayectorias
espaciales: rectas, curvas, combinadas.
Tiempo: variables de velocidad y de
duracin.
Energa: variables en el tono muscular en
diferentes
segmentos
corporales
en
reposo y en movimiento.
Exploracin de abordajes de comunicacin
a partir de combinatorias de elementos
del lenguaje para el desarrollo del
movimiento elegido.
Coordinacin tmporo-espacial y audiomotriz: elementos de la msica: pulso,
acento, comps. Frases. Planos. Ritmo.
Freno inhibitorio.
Comunicacin: individual, interindividual,
grupal, intergrupal. Explorar abordajes de
comunicacin a partir de combinatorias de
elementos del lenguaje para el desarrollo
del movimiento elegido.
Imgenes reproductiva y productiva.
Procesos
de
creacin
dancstica.
Elementos
de
lenguajes
artsticos.
Estructuracin
del
discurso
y
la
composicin coreogrficos: motivo central,
variaciones, permanencias, rupturas.
Improvisacin. Estructura de produccin
dancstica: anlisis, sntesis, coherencia.
Intensificar la investigacin de movimiento
a partir de ideas e imgenes y la posterior
seleccin y combinatoria de movimiento.
Organizacin de movimientos en discursos
corporales dancsticos progresivamente
complejos,
segmentos
coreogrficos,
variaciones de danzas de repertorio,
producciones
coreogrficas
propias
sencillas.
La puesta en contexto sociocultural de la Danza
91
Primer ao
La comunicacin en el lenguaje corporal
dancstico.
Cdigos
y
medios
de
comunicacin. Interpretacin de imgenes
y obras de lenguaje corporal y danza en
distintos gneros y estilos en variedad de
formatos. Bsqueda de informacin sobre
diferentes gneros de la danza
Cuerpo y comunicacin: gestualidad,
movimiento
simblico,
metafrico,
proxemia. Vivencias e intercambio de
reflexiones. Anlisis de los elementos del
lenguaje presentes en obras abordadas.
Elaboracin de sntesis conceptuales.
Campo perceptual. Interpretacin de
metforas de los discursos corporales y
dancsticos. Establecimiento de relaciones
entre manifestaciones dancsticas de
diferentes
contextos
sociales
y
temporales.
Segundo ao
La danza. Gneros, estilos y pocas.
La
danza
popular
contempornea.
Caractersticas particulares de diferentes
composiciones coreogrficas. Contextos y
producciones dancsticas. Bsqueda de
informacin sobre diferentes gneros de la
danza. Vivencias e intercambio de
reflexiones. Anlisis de elementos del
lenguaje presentes en obras abordadas.
Interpretacin de imgenes y obras de
lenguaje corporal y danza en distintos
gneros y estilos en variedad de formatos.
Elaboracin de sntesis conceptuales.
Establecimiento
de
relaciones
entre
manifestaciones dancsticas de diferentes
contextos sociales y temporales.
La apreciacin e interpretacin en Danza

Primer ao
Segundo ao
Elementos
visuales,
gramticos,
lingsticos, plsticos, musicales de la
obra. Figura y fondo. Espacio y tiempo.
Semejanza
y
diferencia.
Analogas.
Presencia. Contraste.
Campo
perceptual.
Composicin
coreogrfica. Metforas de los discursos
corporales y dancsticos.
Apreciacin e interpretacin de imgenes
y obras de lenguaje corporal y danza en
variados gneros y estilos; en contextos
diversos. Asistencia a variados eventos de
danza.
Anlisis de elementos del lenguaje
presentes
en
la
obra
vistas,
la
organizacin
escnica,
elementos
comunicacionales.
Anlisis e interpretaciones de imgenes,
reconociendo caractersticas expresivas,
formales y comunicacionales en distintos
soportes, materiales y formatos.
Anlisis de manifestaciones dancsticas
presentes en el universo juvenil actual.
3.3.10.7. Teatro
Elementos
visuales,
gramticos,
lingsticos, plsticos, musicales de la
obra. Figura y fondo. Espacio tiempo.
Semejanza
y
diferencia.
Analoga.
Presencia. Contraste.
Campo
perceptual.
Composicin
coreogrfica. Metforas de los discursos
corporales y dancsticos.
Interpretacin de imgenes y obras de
lenguaje corporal y danza de produccin
propia y de pares, en distintos gneros y
estilos, en contextos diversos.
Anlisis de elementos del lenguaje
presentes en obras variadas, organizacin
escnica, elementos comunicacionales.
Interpretacin de imgenes a partir del
anlisis y la reflexin grupal, reconociendo
caractersticas expresivas, formales y
comunicacionales en distintos soportes,
materiales y formatos.
Abstraccin y simbolizacin en el discurso
del lenguaje corporal dancstico.
Debates
sobre
productos
de
la
contemporaneidad y el contexto socio
cultural donde se sitan los estudiantes.
Realizacin de ejercicios de composicin y
las puestas escnicas, asumiendo distintos
roles: intrprete, coregrafo, director,
pblico.
92
La enseanza del teatro plantea aprendizajes que entraman el pensamiento y la

representacin simblica, capaces de poner en juego procesos perceptivos, cognitivos,
afectivos sociales y valorativos integrados en las experiencias y en las producciones.
Este es un espacio propicio para que los estudiantes pongan de manifiesto su potencial
expresivo en dramatizaciones, creaciones colectivas e interpretaciones de distintos
tipos de textos.
Cabe destacar que para comprender y analizar las manifestaciones teatrales es
indispensable ubicarlas en un marco ms amplio que la obra representada en s. Esto
se debe a que la puesta en contexto incorpora datos valorativos esenciales, para la
lectura de los discursos teatrales propios, o de obras de teatro espectadas.
En la direccin sealada, resulta necesario ubicar al teatro como una manifestacin
sociocultural atravesada por las determinaciones del tiempo y del espacio histrico que
conlleva a una lectura del hecho
teatral arraigada en contexto. Tambin es
enriquecedor plantear situaciones teatrales que propicien el acercamiento de
temticas propias del adolescente y su contexto, de modo que ste espacio pueda
percibirse como una de las mltiples posibilidades de comunicacin.
Se asume que aprender a apreciar la representacin de obras de teatro implica una
actitud pedaggica relacionada con la tarea de sensibilizar, ampliar esquemas
perceptivos, brindar informacin cultural y construir un clima de intercambio y
seguridad que permita a cada estudiante, luego de tomar contacto con los referentes
culturales de su entorno, expresar lo que piensa y lo que siente y posicionarse en una
escala valorativa, argumentando posiciones asumidas.
En tal sentido, se proponen tres ejes ordenadores de las propuestas de enseanza:
Produccin y Lenguaje,
Recepcin e Interpretacin y,
Contexto Sociocultural
Los ejes ayudan a tener presente que cada contenido de la disciplina artstica est
relacionado con un elemento del lenguaje, con las formas de producir, con las formas
en que se percibe y se interpreta, y con el entorno en que una manifestacin esttica
circula. Es decir, indican que estas dimensiones se deben tener en cuenta
permanentemente, en la enseanza de los contenidos de esta disciplina artstica.

El recorrido de los estudiantes, a travs del CBCSO, deber prepararlos para:
Integrarse de forma activa y placentera en un grupo de trabajo, superando las
dificultades que presentan la expresin espontnea de ideas y sentimientos de uno
mismo, y la aceptacin de las manifestaciones de los dems.
Analizar conceptos, temas o sucesos del entorno personal, social y cultural y
expresar la percepcin de estos hechos a travs de la proyeccin de la personalidad en
roles y personajes, dentro de una estructura simblica real o ficticia partiendo de un
esquema de improvisacin dramtica.
Interpretar, conociendo y practicando de forma sistemtica, tcnicas de
representacin que suponen, fundamentalmente, el control del gesto y de la voz, la
relacin dramtica con el objeto y el estudio del uso del espacio.
Generar, desarrollar y estructurar ideas de forma coherente con respecto a un
conflicto entre personajes en un lugar y tiempo determinados, procurando que estas
sean comprendidas por los dems al presentarlas.
Conocer y utilizar textos de la literatura para analizar y comprender su
estructura formal, sus contenidos temticos y sus valores estticos en relacin a la
tensin dramtica, posibilitando su lectura dramatizada o posterior puesta en escena.
Integrar de forma armnica otros lenguajes artsticos asociados al teatro, en
especial los medios de expresin visual, plstica, acstica y musicales.
93
Valorar la importancia del trabajo colectivo en producciones de animacin o

montaje de un espectculo donde la perseverancia en el trabajo a largo plazo tiene
como resultado el xito de todo el grupo.
Participar en los espectculos teatrales disfrutando y valorando los diversos
elementos que constituyen la representacin, siendo capaces de manifestar un juicio
razonado sobre ellos y relacionndolos con otras manifestaciones artsticas.
Conocer tcnicas tanto en lo referente a la interpretacin, como al montaje o
puesta en escena y escritura dramtica, para aprender a moverse dentro del hecho
teatral.
Fomentar la comunicacin y el trabajo en equipo, ms all de la creacin
artstica.
Primer ao
del hecho teatral, su cdigo y su modo de
organizacin.
Utilizar las posibilidades expresivas de la
voz y del cuerpo a travs del teatro con
autonoma, superando inhibiciones.
Escenificar obras breves a eleccin.
Reflexionar crticamente acerca de la
relacin entre las imgenes visuales, los
contextos, anlisis de fragmentos del
texto teatral, puesta en contexto, autor,
esttica (grotesco, absurdo, tragedia,
realismo).
Reconocer elementos caractersticos de
obras abordadas.
Disponer de un repertorio de estrategias
para el anlisis y comentario de obras.
Reflexionar y analizar con el grupo
acerca de procesos teatrales.
Analizar las producciones teatrales
considerando sus elementos constitutivos
y las variables temporales, espaciales y
contextuales.
Experimentar la apropiacin y crtica del
discurso esttico teatral.
Segundo ao
Reconocer su cuerpo como vehculo de
comunicacin y medio para exteriorizar
ideas,
inquietudes,
emociones,
sentimientos, vivencias e intereses y la
realidad del mundo circundante.
Producir composiciones teatrales con
organicidad en la conducta escnica.
Descubrir las posibilidades que brindan
materiales,
recursos,
objetos
e
instrumentos diversos.
del hecho teatral, su cdigo y modo de
organizacin.
Descubrir cdigos de comunicacin para
expresarse creativamente con un lenguaje
esttico propio.
Reflexionar
crticamente
sobre
las
manifestaciones teatrales en diferentes
contextos, culturales sociales, polticos y
econmicos.
Reconocer componentes teatrales como
acontecimiento sociocultural.
Analizar
producciones
y
discursos
teatrales.
Experimentar espectculos con diversos
recursos teatrales.

La produccin y la prctica del lenguaje teatral
Primer ao
Segundo ao
Sujeto: El sujeto real, el cuerpo y su La Produccin. El proyecto teatral.
potencial
expresivo.
Formas
de Creacin, caractersticas. Tcnicas de
desplazamiento por el espacio, niveles. improvisacin.
Movimientos simultneos, sucesivos y Materiales. Recursos teatrales: objetos
alternados del propio cuerpo.
animados, teatro de sombras y tteres
Registro de los opuestos: tensin - gigantes.
relajacin. El sujeto imaginario. Roles. Tcnicas circenses, el clown. La mscara.
Reconocimiento y experimentacin con los La iluminacin. La msica. Escenografa y
elementos
gramaticales
propios
del vestuario.
lenguaje teatral.
El cuerpo en relacin al espacio y a la
94
Primer ao
Segundo ao
Accin: Las acciones reales e imaginarias.

Accin e intencin: el objetivo, objetivo
oculto. Acciones transformadoras. Objeto
imaginario. Observacin e imitacin de
acciones. Diferenciacin de movimiento y
accin. Reaccin corporal y verbal ante
diferentes estmulos.
Conflicto: El conflicto con los dems:
accin y reaccin en oposicin. El conflicto
con el entorno y las cosas y con uno
mismo.
Produccin e interpretacin,
aplicando las tcnicas de la improvisacin
teatral. Identificacin de los elementos
organizadores de la estructura dramtica.
El entorno: las circunstancias dadas, los
indicios del antes y el despus.
El espacio dramtico y el espacio
escnico. Relaciones con el espacio total,
parcial, personal y compartido.
Historia/Argumento:
la
secuencia
narrativa.
El
texto,
adaptacin.
El
subtexto. La creacin colectiva.
La Produccin. Movimiento. Desinhibicin
y
comunicacin.
Autoexploracin
y
encuentro con el otro. Objetos de uso
cotidiano y escnico. Tipos de textos
dramticos. Espacio escnico.
Lectura de obras teatrales sencillas.
Anlisis y experimentacin.
Socializacin de experiencias sobre el
discurso esttico teatral, teniendo en
cuenta los
componentes histricos y
socioculturales, y la organicidad del
cuerpo voz sentimiento - pensamiento
hacia la comunicacin.
accin
dramtica.
Lenguaje
teatral.
Imgenes
sensoriales. Tcnicas de
improvisacin. Gestualidad. La voz. La
palabra como accin. Lectura de obras
teatrales
sencillas.
Anlisis,
experimentacin.
Reconocer el cuerpo
con ejercicios teatrales que posibiliten
exteriorizar ideas y sentimientos.
El lenguaje teatral. El Sujeto: sujeto
imaginario. Composicin y caracterizacin.
La
Accin:
esquema
corporal,
movimiento,
equilibrio.
Cuerpo
real,
cuerpo de ficcin.
Linealidad, contradiccin y contraste.
Conflicto: trama o historia. Fuerzas
antagonistas. La
accin dramtica. El
entorno. Utilizar elementos variados para
posibilitar dramatizaciones.
Exploracin de las posibilidades para
comunicarse con diversas expresiones del
cuerpo.
La puesta en contexto sociocultural del teatro

Primer ao
Segundo ao
Manifestaciones teatrales. Teatralidad, Variables socioculturales. Producciones
circo, teatro de sombras, tteres, murga, artsticas en los medios de comunicacin.
mimo. Intercambiar informacin sobre el El juicio crtico.
hecho teatral, con qu manifestacin El teatro como creador de signos
artstica y/o medio de comunicacin lo expresivos y comunicativos. El teatro y los
asocian.
medios,
sus
vinculaciones.
Las
El teatro y su vinculacin con otras manifestaciones teatrales.
manifestaciones artsticas de la cultura Identificacin
y
establecimiento
de
adolescente.
relaciones entre los referentes culturales
El teatro en la propia cultura, los discursos locales.
teatrales y las variables del contexto.
Investigacin de elementos histricos y
Reflexin
sobre
las
circunstancias socioculturales en fuentes y materiales
histricas, polticas y sociales en que se para aplicar en proyecto teatrales.
desarrollaron
distintos
movimientos Investigacin
sobre
las
distintas
teatrales (teatro abierto, teatro por la manifestaciones culturales del entorno,
identidad u otros).
materiales y soportes tales como poesas,
95
Primer ao
Segundo ao
Familiarizacin con diferentes productos

teatrales
a
travs
de
lecturas,
comentarios,
improvisaciones,
expectacin, entre otros.
Debate sobre diferentes aspectos que
convergen en el teatro.
Intercambio dilogos con los hacedores
teatrales: actores, escengrafos, msicos,
directores
y con los mbitos
de
produccin:
teatros
oficiales
e
independientes.
cancioneros, grabaciones, proyecciones,

relatos, entre otros.
Intercambio de informacin, socializando
opiniones.
La apreciacin e interpretacin del lenguaje teatral

Primer ao
Segundo ao
Elementos visuales, gramticos, plsticos, Roles.
Identificacin.
Recursos.
La
musicales y lingsticos en producciones informacin sensorial en la produccin
escnicas.
teatral.
Campo
de
lo
perceptivo.
Criterios Organizacin de los elementos teatrales.
organizativos:
figura-fondo,
espacio- Anlisis de distintos discursos estticos en
tiempo, semejanza-diferencia, analogas y distintas producciones teatrales.
presencia de contrastes.
Reconocimiento de la complejidad de
Mensajes y significados en los discursos elementos que intervienen en los eventos
teatrales.
teatrales.
Experimentacin de instancias de accin- Elaboracin
de
fichas
de
anlisis,
reflexin-puesta en contexto, como trada preguntas orientadoras y ejercicios que
imprescindible para la construccin del ayuden a comprender la organizacin y
proceso teatral. Debatir a partir de los funcionamiento de una manifestacin
elementos conceptuales desarrollados con teatral.
el grupo.
Intercambio de diversas formas de
expresin teatral: circo, opera, danza,
teatro infantil, tteres, mimo, entre otras
con referentes en vivo o con ayuda del
video, ampliando posibilidades expresivas.
Interpretacin de mensajes y significados
en discursos teatrales.
3.3.11.
Formacin tica y Ciudadana
La sociedad demanda a la escuela que forme personas ntegras y ciudadanos
responsables, que eduque para la vida plena de cada uno y de todos/as, y que lo haga
conforme a su dignidad de persona y a las necesidades del mundo contemporneo.
Se trata de desarrollarse como persona y sujeto social, saber respetar y valorar a los
otros/as, entender la importancia del orden constitucional y la vida democrtica, saber
defender los derechos humanos y el respeto por la propia identidad y la identidad de
los otros/as.
Los contenidos que se abordan en este campo de conocimientos deben ser
conocidos y fundamentalmente deben ser ejercitados, en tanto implican la formacin
de las competencias necesarias para el desarrollo de la persona, de su juicio moral, de
su responsabilidad ciudadana y de su conciencia de los derechos humanos.
El rea de Formacin tica y Ciudadana-Derecho aporta aprendizajes de gran
relevancia para la Educacin Sexual Integral. Contribuye a la construccin de
autonoma en el marco de las normas que regulan los derechos y las responsabilidades
para vivir plenamente la sexualidad y tambin brinda conocimientos sobre los medios y
96
recursos disponibles en la comunidad para la atencin de situaciones de vulneracin de

derechos. Se trata de generar condiciones para que los estudiantes puedan:
Construir cooperativamente, normas a partir del dilogo sobre situaciones cotidianas
que ocurren en el aula y en la escuela, que manifiestan prejuicios contra varones y/o
mujeres y/o deterioran las relaciones interpersonales, en lo que refiere al respeto,
cuidado de s mismo y de los otros/as.
Reconocer y expresar los deseos y necesidades propios y el respeto de los deseos y
las necesidades de los/as otros/as, en el marco del respeto a los derechos humanos.
Conocer y aceptar las normas que involucran la propia integridad fsica y psquica en
el mbito de las relaciones afectivas y sexuales.
Reconocer y reflexionar sobre situaciones de violencia en las relaciones
interpersonales (especficamente afectivas y sexuales) o sobre conductas de
imposicin sobre los derechos de otros/as.
Conocer leyes, tratados y convenios nacionales e internacionales relativos a los
derechos humanos en general y de los nios, nias y adolescentes relacionados con la
salud, la educacin y la sexualidad y el desarrollo de competencias relacionadas con la
exigibilidad de estos derechos.
Conocer los derechos de las diversidades sexuales y de la responsabilidad del
Estado frente a situaciones de discriminacin y violacin de derechos.

Construir argumentos tico-polticos que formen subjetividades crticas para la
discusin y la participacin democrtica y solidaria, en el marco valorativo de los
derechos humanos universales.
Reconocer y valorar las diferentes identidades, intereses y proyectos
personales y sociales de vida, que incluyan la convivencia en la diversidad y el rechazo
a toda forma de discriminacin.
Valorar reflexivamente, los aspectos comunes y diversos de las identidades
comunitarias como aporte a una identidad nacional y regional (latinoamericana)
abierta, plural y dinmica, como construccin socio-histrica resultante de procesos de
luchas fcticas y simblicas.
Identificar y analizar ticamente, las desigualdades sociales, econmicas y de
gnero, en situaciones de diversidad social y cultural.
Construir, valorar y respetar normas que regulen la convivencia justa en la
comunidad escolar y en la sociedad, a partir del dilogo.
Reflexionar y revisar las propias representaciones, ideas y prejuicios, a partir
del reconocimiento de los otros y del dilogo.
Comprender la ciudadana como una construccin sociohistrica y como prctica
poltica.
Fortalecer actitudes de autonoma, responsabilidad y solidaridad, para un
ejercicio pleno de la ciudadana democrtica mediante la planificacin y desarrollo
participativo de proyectos socio-comunitarios.
Valorar y practicar el dilogo como herramienta para la resolucin de conflictos
en la comunidad educativa y en la sociedad en general, mediante el debate de temas
que impliquen conflictos de valores, intereses y derechos.
Comprender la dimensin tica, jurdica, poltica, econmica y cultural de la vida
social en torno a los saberes de las diferentes disciplinas y de temas propios de la
educacin ambiental, educacin vial, educacin para la salud, educacin sexual
integral, educacin para la paz, educacin intercultural, educacin tributaria, educacin
cooperativa y mutual, educacin para el consumidor y educacin en medios, entre
otros.
97
Participar en la construccin colectiva de la memoria a partir del conocimiento

y la comprensin de las dimensiones ticas, jurdicas y polticas de nuestra historia, en
particular en relacin al terrorismo de Estado.
Conocer y respetar los Derechos Humanos y de los derechos de los nios, nias
y adolescentes, as como de los procedimientos a su alcance para ejercitarlos,
defenderlos y ampliarlos en la vida cotidiana, a partir del debate sobre sus propias
experiencias.
Comprender las prcticas polticas como manifestacin de relaciones de poder y
formas de resolucin de conflictos.
Comprender y valorar el rol del Estado democrtico como garante de los
derechos constitucionales en la construccin de polticas pblicas en Argentina y en
Latinoamrica.
Asumir una actitud crtica respecto de las formas y los contenidos transmitidos
por los medios de comunicacin masiva y las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC), as como de su utilizacin responsable, participativa y creativa.
Reconocer los derechos a la educacin, a la informacin y al trabajo (entre
otros) como condiciones de posibilidad de otros derechos.
Comprender, construir e intercambiar ideas y argumentos sobre problemas
vinculados a la reflexin tica y poltica mediante la produccin individual y colectiva
de diversos textos (escritos, orales, audiovisuales, expresiones artsticas).
3.3.11.3. Objetivos
Primer ao
Analizar, con criterios ticos, las acciones
humanas, planteadas en situaciones
reales o ficticias, privadas o pblicas que
entraan conflictos sociales.
Argumentar racionalmente, sobre las
acciones de los diferentes actores sociales
distinguiendo intereses, valores, deberes,
motivaciones
y
consecuencias
en
situaciones conflictivas de la vida social.
Identificar falacias en los argumentos
esgrimidos en situaciones de debate.
Criticar valoraciones,
estereotipos
y
hbitos presentes en distintos actores
sociales en la vida privada y en la vida
pblica.
Analizar situaciones con categoras
filosficas tales como la justicia, la
libertad, la igualdad, el poder y la
autoridad en el tratamiento de situaciones
de la historia latinoamericana.
Conocer y comprender los Derechos
Humanos
como
construccin
sociohistrica, a partir de la reflexin
acerca de las luchas de los pueblos por el
reconocimiento de la dignidad de las
personas, en particular en la Argentina y
Amrica Latina.
Reconocer
los
derechos
polticos,
sociales, econmicos y culturales de los
pueblos originarios, los afrodescendientes
y otras minoras a partir de las formas de
resistencia de estos grupos en la
Segundo ao
Identificar las representaciones sociales
que subyacen en las acciones humanas,
reconociendo
sus
alcances
y
consecuencias ticas y polticas.
Reconocer y analizar justificaciones
ticas
basadas
en
principios,
consecuencias,
virtudes
y
valores
compartidos y controvertidos en las
decisiones y prcticas de los diferentes
actores sociales.
Justificar una posicin propia por medio
de la argumentacin en debates sobre
temas controvertidos de la sociedad
actual.
Reconocer una tica ciudadana basada
en los Derechos Humanos en el marco de
una sociedad pluralista.
Analizar filosficamente, temas como la
justicia, la libertad, la responsabilidad, la
igualdad, el poder y la autoridad en el
tratamiento de situaciones de la historia
argentina.
Comprender
la
construccin
sociohistrica y validacin tica de los
Derechos Humanos generada a partir de
acontecimientos como el Holocausto y
como el terrorismo de Estado en nuestro
pas.
Conocer las diferentes formas de defensa
de
los
derechos
humanos;
del
funcionamiento
de
organismos
internacionales, nacionales y locales; del
98
Primer ao
Segundo ao
actualidad.
Identificar las tensiones inherentes a la
defensa de los Derechos Humanos con
relacin a prcticas sociales vinculadas al
ambiente, el gnero y la orientacin
sexual, la salud, los medios masivos de
comunicacin, los pueblos originarios, el
mundo del trabajo, la movilidad y el
transito libre y seguro, y el consumo,
entre otras
Conocer los derechos vinculados a las
condiciones del trabajo, en particular de
los jvenes, y la reflexin sobre su
flexibilizacin y su precarizacin.
Conocer los modos y procesos de
construccin continuos de las identidades
colectivas, analizando las interacciones y
los conflictos entre grupos y sectores en
Amrica Latina.
Comprender el Derecho a la Identidad
como uno de los derechos humanos
fundamentales.
Comprender las interrelaciones entre
diversidad sociocultural y desigualdad
social
y
econmica,
identificando
representaciones hegemnicas de gnero,
de orientacin sexual, de nacionalidad,
tnicas,
religiosas,
ideolgicas
y
generacionales.
Indagar acerca de las diferentes formas
en que las manifestaciones y prcticas
adolescentes
y
juveniles
generan
identidades.
Reconocer, revisar y reflexionar sobre
las propias representaciones, ideas y
prejuicios
a
partir
del
dilogo
y
confrontacin con otras, con especial
atencin a los casos de discriminacin y
estigmatizacin presentes en experiencias
escolares y extraescolares.
Comprender la diversidad como derecho
de las personas y los grupos al ejercicio de
su propia identidad cultural para el
reconocimiento mutuo.
Reconocer las diferencias de gnero y de
diversidad sexual, as como las mltiples
formas de ser varones y mujeres en
nuestras sociedades y en nuestras
culturas, con el propsito de superar
visiones esencialistas y naturalizadas
sobre los roles masculinos y femeninos,
as como la reproduccin de las relaciones
jerrquicas entre los gneros.
Conocer y reflexionar crticamente,
papel de las organizaciones de la sociedad

civil y los movimientos sociales.
Reflexionar sobre la dignidad humana
-desde el concepto de Derechos Humanos
frente a la tortura, la desaparicin forzada,
la usurpacin o cambio de identidad y la
censura cultural, en distintos contextos.
Discutir, con argumentos, sobre la
validez de la guerra, los fundamentos
posibles de la defensa armada de una
causa colectiva en distintos contextos. El
anlisis del caso Malvinas en el escenario
del terrorismo de Estado.
Conocer
los
fundamentos
de
la
reivindicacin de la soberana argentina
plena
(territorial,
poltica,
cultural,
alimentaria, entre otras) en el marco de
los Derechos Humanos y conforme a los
principios del derecho internacional.
Reflexionar sobre las distintas formas de
reivindicacin del derecho al trabajo: el
gremialismo y las formas alternativas de
organizacin
laboral
-las
empresas
recuperadas, cooperativas y mutuales.
Comprender los alcances legales de las
normativas especficas sobre los derechos
de los Nios, Adolescentes y Jvenes y sus
implicancias en situaciones conflictivas de
la vida cotidiana y en instancias de
vulneracin de los mismos, tales como:
maltrato infantil, abuso sexual, trata de
nios, nias y adolescentes.
Comprender los modos y procesos de
construccin continua de las identidades
colectivas, analizando las interacciones y
los conflictos entre grupos y sectores en la
Argentina.
Comprender el derecho a la identidad,
como uno de los derechos humanos
fundamentales,
atendiendo
a
la
especificidad que su construccin tuvo en
nuestro pas.
Comprender las interrelaciones entre
diversidad sociocultural y desigualdad
social
y
econmica,
identificando
representaciones hegemnicas de gnero,
de orientacin sexual, de nacionalidad,
tnicas,
religiosas,
ideolgicas
y
generacionales presentes en Argentina y
Latinoamrica.
Identificar e indagar sobre las diversas
formas
de
prejuicio,
maltrato
o
discriminacin
en
la
dimensin
sociohistrica de los diferentes casos.
99
Primer ao
Segundo ao
acerca de los estereotipos corporales y

estticos presentes en los medios de
comunicacin, en la publicidad y en las
representaciones artsticas.
Tomar conciencia sobre cmo operan
estos estereotipos en la construccin de
las identidades de los jvenes, de sus
consecuencias en la salud y de cmo dan
lugar a prcticas discriminatorias.
Construir y revisar permanente normas
y cdigos para la convivencia en la
escuela, basados en principios de
equidad, por medio de la participacin
deliberativa.
Reconocer a la escuela como un espacio
de participacin, respeto y exigibilidad de
los derechos, que educa y favorece el
ejercicio ciudadano.
Conocer y comprender la Constitucin
Nacional como fuente organizadora de
participacin ciudadana en el estado de
derecho.
Conocer los derechos civiles, polticos y
sociales presentes en la Constitucin
Nacional y los procedimientos que los
garantizan.
Analizar
la dimensin
poltica de
problemticas tales como la desigualdad,
los derechos de las minoras, la
participacin ciudadana, entre otras.
Analizar crticamente, los mensajes de
los medios de comunicacin y su rol como
formadores de opinin.
Formular
proyectos
cooperativos,
mutuales y solidarios, de alcance grupal,
institucional y/o comunitario.
Indagar y analizar crticamente, los

roles de gnero a travs de la historia y en
la actualidad tomando conciencia de las
miradas estereotipadas.
Reflexionar acerca de las situaciones de
igualdad o de falta de equidad de trato y
de oportunidades en relacin al gnero y a
la orientacin sexual, en los diferentes
mbitos en que esta pueda generarse (la
escuela, el hogar, el trabajo, la poltica, el
deporte, entre otros posibles).
Analizar acerca de las representaciones
sociales sobre los estereotipos corporales
y estticos y su incidencia en la
construccin de identidades juveniles.
Comprender la sexualidad humana a
partir de su vnculo con la afectividad y los
diferentes
sistemas
de
valores
y
creencias: el encuentro con los otros/as, la
pareja, el amor como apertura al otro/a, el
cuidado mutuo en las relaciones afectivas.
Reconstruir normas y cdigos que
incluyan mecanismos de validacin y
evaluacin
participativa
para
la
convivencia en la escuela, basados en
principios de equidad.
Reconocer a la escuela como espacio de
participacin, respeto y exigibilidad de los
derechos, promoviendo entre otras, las
instancias de representacin estudiantil.
Conocer y valorar las diferentes
manifestaciones
de
participacin
ciudadana
que
contribuyen
a
la
consolidacin del Estado de Derecho, en
oposicin a las experiencias autoritarias
de la Argentina .
Conocer las caractersticas del Estado
argentino: representativo, republicano y
federal.
Conocer las formas de eleccin de
autoridades nacionales, provinciales y
municipales.
Analizar y comprender la dimensin
poltica de problemticas actuales tales
como la crisis de representacin y el lugar
de los medios de comunicacin como
formadores de opinin, entre otras.
Reconocer y valorar el derecho a la
expresin a travs del uso de las
tecnologas
de
la
informacin
y
comunicacin.
Formular
proyectos
cooperativos,
mutuales y solidarios, de alcance grupal,
institucional y/o comunitario.
100
Primer ao
Segundo ao
Participar
reflexivamente,
en
la
construccin de proyectos grupales,
institucionales y comunitarios as como en
la
organizacin
de
cooperativas
y
mutuales escolares.
3.3.11.4. Esquema de los contenidos

Eje I: La reflexin tica
Primer ao
Segundo ao
La comprensin de la dimensin tica de La identificacin de las representaciones
las acciones humanas, a travs de la sociales que subyacen en las acciones
discusin de situaciones reales o ficticias, humanas, reconociendo sus alcances y
privadas
o
pblicas
que
entraan consecuencias ticas y polticas. Por
conflictos sociales.
ejemplo,
la
identificacin
de
la
La argumentacin racional sobre las representacin del aborigen en la
acciones de los diferentes actores sociales conquista o del enemigo interno en la
dictadura,
analizando
las
distinguiendo intereses, valores, deberes, ltima
vinculaciones
entre
representacin,
accin
motivaciones y consecuencias a partir del
anlisis de situaciones conflictivas de la e implicancia poltica.
vida social.
El
reconocimiento
y
anlisis
de
justificaciones
ticas
basadas
en
La identificacin de falacias en los
principios,
consecuencias,
virtudes
y
argumentos esgrimidos en situaciones de
valores compartidos y controvertidos en
debate.
las decisiones y prcticas de los diferentes
La crtica de las valoraciones, estereotipos
actores sociales.
y hbitos que reconocemos en distintos
actores sociales en la vida privada y en la La justificacin de una posicin propia por
medio de la argumentacin en debates
vida pblica.
sobre temas controvertidos de la sociedad
El anlisis filosfico de temas como la
actual.
justicia, la libertad, la igualdad, el poder y
la autoridad en el tratamiento de El reconocimiento de una tica ciudadana
situaciones de la historia latinoamericana. basada en los Derechos Humanos en una
sociedad pluralista.
El anlisis filosfico de temas como la
justicia, la libertad, la responsabilidad, la
igualdad, el poder y la autoridad en el
tratamiento de situaciones de la historia
argentina.
Eje II: Los derechos humanos y los derechos de nios, nias y adolescentes
Primer ao
Segundo ao
El conocimiento y la comprensin de los
Derechos Humanos como construccin
sociohistrica, a partir de la reflexin
La comprensin de la construccin
sociohistrica y validacin tica de los
Derechos Humanos generada a partir de
101
Primer ao
Segundo ao
acerca de las luchas de los pueblos por el

reconocimiento de la dignidad de las
personas, en particular en la Argentina y
Amrica Latina.
El conocimiento de la existencia de los
Organismos
Internacionales
como
garantes de los Derechos Humanos, a
partir de documentos como la Declaracin
de los Derechos del Hombre y del
Ciudadano de 1789 y la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos de
1948.
El reconocimiento de los derechos
polticos, sociales, econmicos y culturales
de
los
pueblos
originarios,
los
afrodescendientes y otras minoras a
partir de las formas de resistencia de
estos grupos en la actualidad.
La identificacin y comprensin de las
tensiones inherentes a la defensa de los
Derechos Humanos en relacin a practicas
sociales vinculadas al ambiente, el gnero
y la orientacin sexual, la salud, los
medios masivos de comunicacin, los
pueblos originarios, el mundo del trabajo,
la movilidad y el transito libre y seguro, y
el consumo, entre otras
El
conocimiento
de
los
derechos
vinculados a las condiciones del trabajo,
en particular de los jvenes, y la reflexin
sobre su flexibilizacin y su precarizacin.
acontecimientos como el Holocausto y

como el terrorismo de Estado en nuestro
pas.
El conocimiento de las diferentes formas
de defensa de los derechos humanos; del
funcionamiento
de
organismos
internacionales, nacionales y locales; del
papel de las organizaciones de la sociedad
civil y los movimientos sociales.
La reflexin sobre la dignidad humana
-desde el concepto de Derechos Humanos
frente a la tortura, la desaparicin forzada,
la usurpacin o cambio de identidad y la
censura cultural, en distintos contextos.
La discusin argumentativa sobre la
validez de la guerra, los fundamentos
posibles de la defensa armada de una
causa colectiva en distintos contextos. El
anlisis del caso Malvinas en el escenario
del terrorismo de Estado.
El conocimiento de los fundamentos de la
reivindicacin de la soberana argentina
plena
(territorial,
poltica,
cultural,
alimentaria, entre otras) en el marco de
los Derechos Humanos y conforme a los
principios del derecho internacional.
La reflexin sobre las distintas formas de
reivindicacin del derecho al trabajo (art
14 bis de la Constitucin Nacional): el
gremialismo y las formas alternativas de
organizacin
laboral
-las
empresas
recuperadas, cooperativas y mutuales.
La comprensin de los alcances legales de
las normativas especficas sobre los
derechos de los Nios, Adolescentes y
Jvenes y sus implicancias en situaciones
conflictivas de la vida cotidiana y en
instancias de vulneracin de los mismos,
tales como: maltrato infantil, abuso
sexual,
trata
de
nios,
nias
y
adolescentes.
Eje III: Las identidades y las diversidades

Primer ao
Segundo ao
El conocimiento de los modos y procesos El conocimiento de los modos y procesos
de
construccin
continuos
de
las de
construccin
continua
de
las
identidades colectivas, analizando las identidades colectivas, analizando las
interacciones y los conflictos entre grupos interacciones y los conflictos entre grupos
y sectores en Amrica Latina.
y
sectores
en
la
Argentina.
de
vnculos
con
La comprensin del Derecho a la Identidad Establecimiento
como uno de los derechos humanos contenidos relativos a los debates y
visiones pluralistas en el proceso de la
fundamentales.
construccin de la Nacin Argentina
La comprensin de las interrelaciones
entre
diversidad
sociocultural
y La comprensin del derecho a la
identidad, como uno de los derechos
102
Primer ao
Segundo ao
desigualdad
social
y
econmica,
identificando
representaciones
hegemnicas de gnero, de orientacin
sexual,
de
nacionalidad,
tnicas,
religiosas, ideolgicas y generacionales.
La indagacin acerca de las diferentes
formas en que las manifestaciones y
prcticas
adolescentes
y
juveniles
generan identidades.
El reconocimiento, reflexin y revisin de
las propias representaciones, ideas y
prejuicios
a
partir
del
dilogo
y
confrontacin con otras, con especial
atencin a los casos de discriminacin y
estigmatizacin presentes en experiencias
escolares y extraescolares.
La comprensin de la diversidad como
derecho de las personas y los grupos al
ejercicio de su propia identidad cultural
para el reconocimiento mutuo.
El reconocimiento de las diferencias de
gnero y de diversidad sexual, as como
las mltiples formas de ser varones y
mujeres en nuestras sociedades y en
nuestras culturas, con el propsito de
superar
visiones
esencialistas
y
naturalizadas sobre los roles masculinos y
femeninos, as como la reproduccin de
las relaciones jerrquicas entre los
gneros.
El conocimiento y la reflexin crtica
acerca de los estereotipos corporales y
estticos presentes en los medios de
comunicacin, en la publicidad y en las
representaciones artsticas.
La toma de conciencia de cmo operan
estos estereotipos en la construccin de
las identidades de los jvenes, de sus
consecuencias en la salud y de cmo dan
lugar a prcticas discriminatorias.
humanos fundamentales, atendiendo a la

especificidad que su construccin tuvo en
nuestro pas. Por ejemplo, la poltica de
apropiacin de menores desarrollada
durante el terrorismo de Estado y a la
lucha constante de las Abuelas de Plaza
de Mayo y otros organismos por
recuperarlos y restituirles su identidad
La comprensin de las interrelaciones
entre
diversidad
sociocultural
y
desigualdad
social
y
econmica,
identificando
representaciones
hegemnicas de gnero, de orientacin
sexual,
de
nacionalidad,
tnicas,
religiosas, ideolgicas y generacionales
presentes en Argentina y Latinoamrica.
La identificacin, mediante la indagacin
de las diversas formas de prejuicio,
maltrato o discriminacin en la dimensin
sociohistrica de los diferentes casos. Por
ejemplo, casos de discriminacin y
genocidios a los pueblos originarios, el
pueblo
armenio,
el
Apartheid,
el
Holocausto (Sho), Hiroshima y Nagasaki
entre otros.
La indagacin y anlisis crtico de los roles
de gnero a travs de la historia y en la
actualidad tomando conciencia de las
miradas estereotipadas.
La reflexin acerca de las situaciones de
igualdad o de falta de equidad de trato y
de oportunidades en relacin al gnero y a
la orientacin sexual, en los diferentes
mbitos en que esta pueda generarse (la
escuela, el hogar, el trabajo, la poltica, el
deporte, entre otros posibles).
El anlisis acerca de las representaciones
sociales sobre los estereotipos corporales
y estticos y su incidencia en la
construccin de identidades juveniles.
La comprensin de la sexualidad humana
a partir de su vnculo con la afectividad y
los diferentes sistemas de valores y
creencias: el encuentro con los otros/as, la
pareja, el amor como apertura al otro/a, el
cuidado mutuo en las relaciones afectivas.
Eje IV: Ciudadana participativa

Primer ao
Segundo ao
La construccin y revisin permanente de La reconstruccin de normas y cdigos
normas y cdigos para la convivencia en que incluyan mecanismos de validacin y
la escuela, basados en principios de evaluacin
participativa
para
la
equidad, por medio de la participacin convivencia en la escuela, basados en
deliberativa.
principios de equidad.
El reconocimiento de la escuela como un El reconocimiento de la escuela como
103
Primer ao
Segundo ao
espacio de participacin, respeto y

exigibilidad de los derechos, que educa y
favorece el ejercicio ciudadano.
El conocimiento y comprensin de la
Constitucin
Nacional
como
fuente
organizadora de participacin ciudadana
en el estado de derecho.
El conocimiento de los derechos civiles,
polticos y sociales presentes en la
Constitucin
Nacional
y
los
procedimientos que los garantizan.
El anlisis y la comprensin de la
dimensin poltica de problemticas tales
como la desigualdad, los derechos de las
minoras, la participacin ciudadana, entre
otras.
El anlisis crtico de los mensajes de los
medios de comunicacin y su rol como
formadores de opinin.
La
construccin
de
proyectos
cooperativos, mutuales y solidarios, de
alcance
grupal,
institucional
y/o
comunitario.
espacio de participacin, respeto y

exigibilidad de los derechos, promoviendo
entre
otras,
las
instancias
de
representacin estudiantil.
El conocimiento y la valorizacin de las
diferentes
manifestaciones
de
participacin ciudadana que contribuyen a
la consolidacin del Estado de Derecho, en
oposicin a las experiencias autoritarias
de la Argentina .
El conocimiento de las caractersticas del
Estado
argentino:
representativo,
republicano y federal.
El conocimiento de las formas de eleccin
de autoridades nacionales, provinciales y
municipales.
El anlisis y la comprensin de la
dimensin poltica de problemticas
actuales
tales
como
la crisis
de
representacin y el lugar de los medios de
comunicacin
como
formadores
de
opinin, entre otras.
El reconocimiento y la valoracin del
derecho a la expresin a travs del uso de
las tecnologas de la informacin y
comunicacin.
La
construccin
de
proyectos
cooperativos, mutuales y solidarios, de
alcance
grupal,
institucional
y/o
comunitario.
La
participacin
reflexiva
en
la
construccin de proyectos grupales,
institucionales y comunitarios as como en
la
organizacin
de
cooperativas
y
mutuales escolares.
3.3.12.
Tecnologa
El ser humano realiza determinadas actividades cuya finalidad es la creacin de
instrumentos, aparatos u objetos de diferente naturaleza, con los cuales trata de
resolver sus problemas, dar respuesta a sus necesidades o aproximarse a sus
aspiraciones, tanto individuales como colectivas. Como resultado de estas actividades,
denominadas actividades tcnicas, el hombre modifica el ambiente y vive en
interrelacin con un entorno que, con el transcurso del tiempo, va configurndose de
manera acumulativa, como consecuencia, deseada o no, de dichas actividades. La
actividad tcnica comporta dos procesos: uno de invencin de un plan de accin y otro
de ejecucin de dicho plan que, a su vez, puede implicar la realizacin de un
instrumento, objeto o sistema, y la utilizacin apropiada del mismo. En ambos se ponen
en juego diferentes tipos de conocimientos, destrezas y habilidades.
La adquisicin de los conocimientos y destrezas que proporciona esta rea abre
horizontes nuevos a los estudiantes, incrementa su autonoma personal y tiende a
corregir la tradicional segregacin de las futuras opciones profesionales en funcin del
sexo, favoreciendo un cambio en las actitudes y estereotipos en este campo.
104
Por otra parte, se destaca que la aceleracin que se produce en el desarrollo

tecnolgico y el incremento del protagonismo de las nuevas tecnologas condiciona la
necesidad formativa en este campo. Es necesario considerar que el hombre es el
productor de las innovaciones y/o consumidor de las mismas.
Hay contenidos cuyo aprendizaje debe garantizarse por constituir una parte esencial
de la cultura tcnica (representacin grfica, herramientas y tcnicas de fabricacin,
tcnicas de organizacin y gestin), as como de algunos recursos cientfico-tcnicos
generados en la reflexin cientfica aplicada al campo de la tcnica (elementos de
mquinas u operadores tecnolgicos y materiales de fabricacin).
Con base en lo anterior, los contenidos se organizan en tres ejes. Ellos son:
Eje I: Los procesos tecnolgicos.
Eje II: Los medios tcnicos
Eje III: La reflexin sobre La tecnologa, como proceso sociocultural: diversidad,

cambios y continuidades

El recorrido de los estudiantes a travs del CBCSO deber prepararlos para
Mostrar curiosidad e inters por hacer preguntas y anticipar respuestas acerca de
los procesos tecnolgicos, los medios tcnicos y los productos 15, construyendo
estrategias de anlisis que les permitan comprenderlos y relacionarlos.
Analizar sistemas,16 identificando las funciones y las relaciones que los
constituyen, el modo en que se energizan y controlan, y reconociendo aspectos
comunes (analogas) entre ellos.
Analizar
procesos
tecnolgicos17,
identificando
las
operaciones
de
transformacin, transporte, almacenamiento/recuperacin sobre los materiales, la
energa o la informacin, el modo en que se energizan y controlan; y reconociendo
analogas entre ellos.
Reconocer, en distintos contextos y culturas, la diversidad de los cambios y
continuidades en las tecnologas, los productos y procesos, identificando el modo en
que la tecnificacin18 modifica la organizacin social de la produccin, la vida cotidiana
y las subjetividades.
Reconocer que los procesos y las tecnologas se presentan formando
trayectorias, redes y sistemas que relacionan sus aspectos tcnicos, cientficos y
sociales.
Mostrar creatividad y confianza en sus posibilidades para comprender y resolver
problemas que involucren medios tcnicos y procesos tecnolgicos, anticipando y
representando qu se va a hacer y cmo, y evaluando los resultados obtenidos en
funcin de las metas propuestas.
Valorar los resultados de su propio accionar, realizando experiencias prcticas en
el desarrollo de procesos, utilizando medios tcnicos y teniendo en cuenta criterios de
uso y seguridad.
15
Se refiere a la diferenciacin estructural, relacional y funcional de artefactos y sistemas tcnicos;

progresiva identificacin de los flujos de energa e informacin que circulan por ellos.
16
Se refiere a la diferenciacin estructural, relacional y funcional de artefactos y sistemas tcnicos;

progresiva identificacin de los flujos de energa e informacin que circulan por ellos.
17
Se refiere a la progresiva identificacin de las operaciones de transformacin sobre los materiales

(conformacin, unin/ separacin, cambio de propiedades), sobre la energa (paso de una energa a otra) y
sobre la informacin (codificacin /decodificacin, transduccin, organizacin de datos); del transporte y del
almacenamiento/ recuperacin sobre los materiales, la energa y la informacin.
18 Se refiere a la progresiva delegacin de las funciones (ejecucin, programacin y control) de las personas
en los medios tcnicos, con el consecuente aumento de la complejidad de los artefactos y la simplificacin de
las tareas.
105
Trabajar en colaboracin, presentar sus ideas y propuestas ante pares y

profesores, a analizar crticamente las de los otros, y a tomar decisiones compartidas
sobre la base de los conocimientos disponibles y de las experiencias realizadas.
Comprender el modo en que se organizan en el tiempo y el espacio los
procesos, los recursos y el trabajo de las personas, en la produccin local, regional y
nacional, en pequea y gran escala.
Usar, comprender, elaborar y valorar los modos de representacin y
comunicacin, que participan en la construccin del conocimiento tecnolgico, dndole
especificidad.
Acceder, ampliar y articular sus experiencias culturales, incluyendo contenidos
y tecnologas de la informacin y la comunicacin 19.
Reconocer que la tecnologa, como producto de la accin humana intencionada,
condiciona y a la vez depende de las decisiones polticas, sociales y culturales.
Reconocer que la tecnologa, como prctica social, multiplica y potencia nuevas
posibilidades con consecuencias tanto beneficiosas como adversas y de riesgo
socioambiental.
3.3.12.3. Objetivos
Primer ao
Comprender y relacionar los procesos
tecnolgicos, los medios tcnicos y los
productos, mediante el planteo de
preguntas y anticipacin de respuestas.
Identificar las funciones y las relaciones
que constituyen los sistemas, el modo en
que se energizan y controlan, y
reconociendo
aspectos
comunes
(analogas) entre ellos.
Identificar
las
operaciones
de
transformacin,
transporte,
almacenamiento/recuperacin sobre los
materiales, la energa o la informacin, el
modo en que se energizan y controlan; y
reconociendo
analogas
entre
los
sistemas.
Identificar el modo en que la tecnificacin
modifica la organizacin social de la
produccin, la vida cotidiana y las
subjetividades.
Reconocer las trayectorias, redes y
sistemas que relacionan los aspectos
tcnicos, cientficos y sociales de los
procesos y las tecnologas.
Comprender y resolver problemas que
involucren medios tcnicos y procesos
tecnolgicos, anticipando y representando
qu se va a hacer y cmo, y evaluando los
resultados obtenidos en funcin de las
metas propuestas.
19
Segundo ao
Comprender y relacionar los procesos
tecnolgicos, los medios tcnicos y los
productos, mediante el planteo de
preguntas y anticipacin de respuestas.
Identificar las funciones y las relaciones
que constituyen los sistemas, el modo en
que se energizan
y controlan,
y
reconociendo
aspectos
comunes
(analogas) entre ellos.
Identificar
las
operaciones
de
transformacin,
transporte,
almacenamiento/recuperacin sobre los
materiales, la energa o la informacin, el
modo en que se energizan y controlan; y
reconociendo analogas entre los sistemas.
Identificar el modo en que la tecnificacin
modifica la organizacin social de la
produccin, la vida cotidiana y las
subjetividades.
Reconocer las trayectorias, redes y
sistemas que relacionan los aspectos
tcnicos, cientficos y sociales de los
procesos y las tecnologas.
Comprender y resolver problemas que
involucren medios tcnicos y procesos
tecnolgicos, anticipando y representando
qu se va a hacer y cmo, y evaluando los
resultados obtenidos en funcin de las
metas propuestas.
Valorar los resultados de su propio
Por Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) se consideran tanto a los medios de

comunicacin masivos tradicionales (diario, radio y televisin), como a los nuevos medios digitales (las
computadoras, los celulares, cmaras de fotos, dispositivos de reproduccin y grabacin de audio y video,
redes e Internet y software). Se propone el uso progresivo de estas tecnologas de modo seguro, adecuado,
estratgico, crtico, tico y creativo para buscar, organizar, conservar, recuperar, expresar, producir,
comunicar y compartir ideas e informacin.
106
Primer ao
Segundo ao
Valorar los resultados de su propio

accionar,
realizando
experiencias
prcticas en el desarrollo de procesos,
utilizando medios tcnicos y teniendo en
cuenta criterios de uso y seguridad.
Explicar el modo en que se organizan en
el tiempo y el espacio los procesos, los
recursos y el trabajo de las personas, en la
produccin local, regional y nacional, en
pequea y gran escala.
Usar, comprender, elaborar y valorar
los
modos
de
representacin
y
comunicacin, que participan en la
construccin
del
conocimiento
tecnolgico, dndole especificidad.
Reconocer que las tecnologas, como
producto
de
la
accin
humana
intencionada, condicionan y a la vez
dependen de las decisiones polticas,
sociales y culturales.
Reconocer que las tecnologas, en tanto
prcticas sociales, multiplican y potencian
nuevas posibilidades con consecuencias
tanto beneficiosas como adversas y de
riesgo socio ambientales.
accionar,
realizando
experiencias
prcticas en el desarrollo de procesos,
utilizando medios tcnicos y teniendo en
cuenta criterios de uso y seguridad.
Explicar el modo en que se organizan en
el tiempo y el espacio los procesos, los
recursos y el trabajo de las personas, en la
produccin local, regional y nacional, en
pequea y gran escala.
Usar, comprender, elaborar y valorar
los
modos
de
representacin
y
comunicacin, que participan en la
construccin
del
conocimiento
tecnolgico, dndole especificidad.
Reconocer que las tecnologas, como
producto
de
la
accin
humana
intencionada, condicionan y a la vez
dependen de las decisiones polticas,
sociales y culturales.
Reconocer que las tecnologas, en tanto
prcticas sociales, multiplican y potencian
nuevas posibilidades con consecuencias
tanto beneficiosas como adversas y de
riesgo socio ambientales.
107

Eje I: Los procesos tecnolgicos
Primer ao
Segundo ao
Los
procesos
tecnolgicos. Los
procesos
tecnolgicos.
Conocimiento e interrogacin. Esto Conocimiento e interrogacin. Esto
supone:
supone:
Establecimiento de relaciones entre las Anlisis de procesos correspondientes a
propiedades de los insumos materiales, el diferentes
escalas
y
contextos
de
tipo de operaciones tcnicas realizadas y produccin (procesos agrcola-ganaderos,
las caractersticas de los productos elaboracin y distribucin de alimentos,
obtenidos,
analizando
procesos organizacin de eventos, por ejemplo)
industriales
de
transformacin
de identificando
las
operaciones
de
materiales.
Por
ejemplo:
productos transformacin,
transporte,
demora,
semielaborados, energa, combustible, inspeccin y almacenamiento.
informacin, seal, entre otros materiales; Anlisis
de
sistemas
y
procesos
extrusin,
termoformado,
torneado, automatizados, identificando los cambios
molienda, entre otras y maleabilidad, promovidos
por
la
informacin
flexibilidad, rigidez
proveniente de sensores o porque se
Reconocimiento de las operaciones de encuentran programados en funcin del
transformacin de insumos que emplean tiempo, con el fin de controlar y mantener
microorganismos para obtener o mejorar la estabilidad del sistema.
productos, plantas o animales (en la Anlisis de procesos de comunicacin a
industria alimenticia, en la agricultura y la distancia mediante seales digitales,
ganadera, en el tratamiento de residuos, identificando
operaciones
de
entre otros).
digitalizacin, transmisin, decodificacin
Reconocimiento de la necesidad de y recepcin.
108
Primer ao
Segundo ao
realizar operaciones de retransmisin

(para aumentar el alcance de las
transmisiones) y de conmutacin (para
aumentar
el
nmero
de
emisores/receptores), analizando procesos
de transmisin de la informacin a
distancia,
a
travs
de
sistemas
telegrficos y telefnicos.
Anlisis de procesos tecnolgicos de
transformacin de un tipo de energa en
otra - mecnica, trmica, radiante,
qumica, elctrica - identificando las
ventajas y desventajas en trminos de
eficiencia,
rendimiento
e
impacto
ambiental.
El modo de organizacin y control de
diferentes
procesos
tecnolgicos.
Esto supone:
Anlisis de tcnicas de control de calidad
en la produccin, identificando las
cualidades que se evalan (permeabilidad
o absorcin de telas, resistencia de hilos,
tiempo de espera del cliente, por ejemplo)
y reconociendo las diferencias entre
evaluar resultados y evaluar procesos.
Anlisis de procesos de produccin
reconociendo variables tales como la
cantidad y la variedad de los productos, el
modo de organizacin (flexible o en lnea,
por ejemplo) en diferentes tipos de
establecimientos productivos (talleres de
elaboracin de piezas metlicas, ropa o
zapatos,
lneas
de
montaje
de
electrodomsticos o zapatillas, entre
otros).
Anlisis de los diferentes estados de un
proceso automatizado, identificando las
variables que pueden sensarse para
provocar cambios de estado (por ejemplo:
temperatura en invernaderos, heladeras o
fermentadores; nivel de lquidos en
tanques
de
agua
o
combustibles;
humedad en sistemas de riego, entre
otras).
Anlisis del modo en que se organizan y
controlan
las
comunicaciones
entre
usuarios conectados a una misma central,
identificando las seales utilizadas como
protocolo (llamada, tono, ocupado, etc.), y
reconociendo enlaces entre diferentes
centrales formando redes; y vincularlos
con las actuales formas de redireccionar
las
seales
(redes
inalmbricas),
comparando las formas de redireccionar
las seales en la telefona celular.
Reconocimiento de las propiedades de los

cdigos
binarios
analizando
sus
aplicaciones para la transmisin y
almacenamiento/recuperacin
de
informacin
en
diferentes
formatos
(textos, imgenes, por ejemplo).
Identificar de las operaciones involucradas
en los procesos de comunicacin a
distancia (digitalizacin, transformacin de
seales
elctricas
en
ondas
de
radiofrecuencia, seales luminosas) en el
que confluyan diferentes artefactos y
sistemas.
El modo de organizacin y control de
diferentes
procesos
tecnolgicos.
Esto supone:
Identificacin
de
comportamientos
automticos en procesos de transporte,
transformacin
o
almacenamiento,
diferenciando el tipo de control (por
tiempo, con sensores a lazo abierto o por
realimentacin)
y
reconociendo
operaciones de sensado, temporizacin,
control y actuacin.
Reconocimiento del rol de los sistemas
automticos programables como medios
para dotar de flexibilidad (permitiendo la
movilidad
y
adaptabilidad)
de
los
procesos,
analizando
diferentes
comportamientos e infiriendo sus lgicas
de programacin: ciclos, secuencias
repetitivas, estructuras condicionales.
Diferenciacin de diversos tipos de
organizacin
de
los
procesos:
por
proyecto, intermitente, por lotes, en lnea,
continuos.
Anlisis de casos reales de produccin por
proyecto identificando las tareas y el
modo en que estas se organizan en el
tiempo
(redes
de
precedencias),
estableciendo las rutas crticas y
explorando la influencia de los cambios en
las tareas crticas sobre la duracin total
de los proyectos.
La identificacin de las tareas que
realizan las personas en los procesos
tecnolgicos. Esto supone:
Reconocimiento de los roles de las
personas en los procesos automatizados,
diferenciando
entre
tareas
de
programacin y tareas de supervisin de
los sistemas.
Planificacin
grupal
de
proyectos
escolares (simulacin de la planificacin
109
Primer ao
Segundo ao
La identificacin de las tareas que

realizan las personas en los procesos
tecnolgicos. Esto supone:
Anlisis del rol que cumplen las personas
en los procesos de produccin flexibles y
en lnea, de acuerdo con el nivel de
automacin de las operaciones del
proceso.
Diferenciacin de las tareas de diseo del
control de calidad de procesos (seleccin
de
cualidades
a
evaluar,
de
procedimientos y medios tcnicos a
utilizar) de las tareas de ensayo (registro y
anlisis de los resultados obtenidos).
Reconocimiento de las tareas que
desempean las personas que intervienen
en procesos de transmisin de la
informacin a distancia mediante sistemas
telegrficos
y
telefnicos
(codificar,
transmitir, retransmitir, conmutar, recibir,
decodificar).
La utilizacin y anlisis de diferentes
maneras de comunicar la informacin
tcnica
correspondiente
a
un
proceso. Esto supone:
Interpretacin y realizacin de diagramas
y
esquemas
que
representan
organizaciones espaciales y temporales de
lneas de produccin. Por ejemplo:
diagramas temporales, de procesos,
planos, diagramas de flujo, entre otros.
Seleccin adecuada y uso de los medios
que ofrecen las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en la
bsqueda, representacin y presentacin
de informacin de los procesos estudiados
(software
de
simulacin,
de
presentaciones grficas, weblogs, cmara
digital, proyector digital, entre otros).
de la elaboracin de bienes o de
servicios), tomando decisiones (sobre la
organizacin
de
las
tareas,
la
administracin de los recursos y la
asignacin de roles y funciones) y
reflexionando sobre las diferencias entre
el rol de las personas durante la
planificacin y durante la ejecucin de los
proyectos.
La utilizacin y anlisis de diferentes
maneras de comunicar la informacin
tcnica
correspondiente
a
un
proceso. Esto supone:
Representacin mediante diagramas de
redes o de tiempo y software de gestin
de proyectos el modo en que se organizan
las tareas de un proyecto, identificando
rutas o caminos crticos.
Interpretacin y uso de la simbologa
normalizada para representar la secuencia
de operaciones de un proceso, mediante
diagramas temporales, de flujo, entre
otros.
Seleccin y uso adecuado de los medios
que ofrecen las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para
buscar,
representar
y
presentar
informacin.
Eje II: Los medios tcnicos

Primer ao
Segundo ao
Inters e indagacin acerca de las

secuencias de actividades y tareas
delegadas en los artefactos. Esto
supone:
Reconocimiento de la delegacin del
programa de acciones humanas (sensado
de variables, comparacin con el valor de
referencia,
toma
de
decisiones
y
actuacin) en los sistemas y artefactos
automatizados.
Reconocimiento de los relevos humanos
para retransmitir la seal (por ejemplo: en
Inters e indagacin acerca de las

secuencias de actividades y tareas
delegadas en los artefactos. Esto
supone:
Reconocimiento de las diferencias entre
tcnicas de control discreto y analgico,
analizando
y
comparando
los
procedimientos
delegados
en
los
artefactos,
para medir y controlar
variables (temperatura, nivel de lquidos,
entre otros).
Reconocimiento de las secuencias de
110
Primer ao
Segundo ao
el sistema ptico de Chappe) se delegan

en los rels de los sistemas telegrficos
elctricos y en los amplificadores de los
sistemas telefnicos.
La identificacin de las relaciones
entre
los
componentes
de
un
sistema, sus propiedades y las
funciones que cumplen. Esto supone:
Reconocimiento de analogas entre los
circuitos telegrficos y telefnicos, y entre
los componentes que cumplen las
funciones de emisin y recepcin,
identificando en cada caso el tipo de
transduccin que se realiza: mecnicoelctrica o viceversa.
Anlisis de mquinas identificando los
flujos de energa, materia e informacin
que circulan, reconociendo las funciones
de los mecanismos que las constituyen
(transmisin,
transformacin,
almacenamiento, por ejemplo) y los
dispositivos y estrategias de control que
poseen.
Exploracin de la estructura y el
comportamiento de sistemas automticos
con controladores (mecnicos, hidrulicos,
neumticos o elctricos), identificando las
partes del sistema que constituyen el
programa de acciones.
Interpretacin
y
realizacin
de
representaciones
normalizadas
de
componentes de comunicacin y de
control.
Realizacin e interpretacin de diagramas
de bloques que representen las funciones
y relaciones en las mquinas, en sistemas
de comunicacin y en sistemas de control.
Uso de dibujos, bocetos y planos para
representar
formas,
dimensiones
y
estructuras de artefactos y dispositivos.
Anlisis de las funciones que cumplen los
distintos dispositivos que se utilizan para
la produccin/generacin, transporte y
conservacin de la energa elctrica
(generador,
turbina,
acumulador,
transformador, entre otros) identificando
las caractersticas estructurales que
poseen.
Anlisis
de
la
estructura
y
el
funcionamiento
de
artefactos
que
transforman algn tipo de energa en
movimiento, identificando las relaciones
existentes entre las partes que las
constituyen para lograr el movimiento
operaciones delegadas en los robots en

los procesos industriales, e identificar las
formas de programacin gestual (por
posiciones y por trayectorias) y textuales.
La identificacin de las relaciones
entre los componentes de un sistema,
sus propiedades y las funciones que
cumplen. Esto supone:
Anlisis de las propiedades caractersticas
de diferentes medios de transmisin de
seales y las condiciones de propagacin
(cables conductores de cobre, cable
coaxil, ondas de radio, fibra ptica)
reconociendo las ventajas y limitaciones
de
cada
uno
para
cumplir
con
especificaciones tales como: alcance,
velocidad o cantidad de informacin
simultnea a transmitir.
Identificacin
de
los
controladores,
sensores y actuadores, reconociendo el
modo en que circulan los flujos de energa,
materia
e informacin,
al
analizar
procesos
y
sistemas
automticos
complejos (lavadero automtico de autos,
sistemas de control de peajes, procesos
agroindustriales, entre otros).
Anlisis y uso de tablas de estado y
diagramas temporales que representen la
transmisin de la informacin codificada
en formato digital.
Anlisis y uso de diagramas de bloques
para representar artefactos y sistemas por
los que circulan flujos de materia, energa
e informacin.
Representacin mediante diagramas de
flujos y de estados, el comportamiento de
diferentes sistemas automticos.
Identificacin de aspectos estructurales y
funcionales tales como grados de libertad,
tipos de actuadores, tipos de sensores y
capacidad de adaptarse a cambios del
entorno, analizando robots de uso
industrial
(brazos
manipuladores,
vehculos guiados autnomamente, entre
otros).
La bsqueda, evaluacin y seleccin
de
alternativas
de
solucin
a
problemas que impliquen procesos de
diseo. Esto supone:
Resolucin de problemas de clculo de
tiempos y costos de un proyecto,
mediante el uso de diagrama de tareas y
tiempos utilizando planillas de clculo,
software de gestin de proyectos, entre
111
Primer ao
Segundo ao
circular continuo (por ejemplo: motores

elctricos, de vapor, de combustin).
La bsqueda, evaluacin y seleccin
de
alternativas
de
solucin
a
problemas que impliquen procesos de
diseo. Esto supone:
Planificacin e implementacin grupal de
procesos de produccin en escala escolar,
tomando
decisiones respecto
a la
organizacin de los mismos.
Resolucin de problemas de diseo de
productos o tcnicas de control de calidad
de productos y/o procesos analizando las
variables y relaciones a medir y
seleccionando instrumentos de deteccin
y medicin.
artefactos
electromecnicos
seleccionando controladores elctricos y
mecnicos, tomando decisiones sobre el
tipo de control a realizar: temporizado,
mediante programadores cclicos; lgico,
utilizando circuitos de llaves combinadas
en serie o paralelo.
sistemas de transmisin de la informacin
a distancia punto a punto y multipunto, en
base a tecnologas elctricas, tomando
decisiones sobre los componentes a
utilizar, los circuitos a construir y los
cdigos
y
protocolos
para
su
funcionamiento.
otros.
Resolucin de problemas de diseo,
construccin y ajuste de controladores
electromecnicos, tomando decisiones
sobre el tipo de control a realizar:
temporizado, mediante programadores
cclicos; lgico, mediante circuitos de
llaves combinadas en serie o paralelo; con
sensores magnticos o pulsador normal
cerrado; con amplificadores, mediante
rels.
Resolucin de problemas de control
automtico utilizando software especfico
y controladores (interfaces), programando
las salidas para activar lmparas o
motores en funcin del tiempo o de
acuerdo a la informacin proveniente de
sensores conectados a las entradas.
Eje III: La reflexin sobre la tecnologa, como proceso sociocultural:

diversidad, cambios y continuidades
Primer ao
Segundo ao
El
reconocimiento
de
que
los El
reconocimiento
de
que
los
procesos
y
las
tecnologas
se procesos
y
las
tecnologas
se
presentan formando conjuntos, redes presentan formando conjuntos, redes
y sistemas. Esto supone:
y sistemas. Esto supone:
Anlisis
y
representacin,
mediante Anlisis
y
representacin
de
las
diagramas y esquemas, de las diversas interacciones
entre
los
procesos
interacciones entre procesos tecnolgicos, tecnolgicos, actores y tecnologas que
actores y tecnologas, que configuran un configuran el actual sistema sociotcnico.
sistema sociotcnico. Por ejemplo el Anlisis crtico y descripcin del fenmeno
sistema de produccin de la revolucin sociotcnico
conocido
como
industrial teniendo en cuenta la provisin convergencia de modos o de medios,
y uso de la energa.
por el cual los procesos tecnolgicos que
La indagacin sobre la continuidad y operaban sobre tecnologas de diferentes
los cambios que experimentan las clases, tienden a realizarse sobre un
tecnologas a travs del tiempo. Esto soporte comn (por ejemplo: el dibujo, el
supone:
clculo, la fotografa, la escritura, las
sobre
el
soporte
Identificacin, en diferentes momentos del comunicaciones,
informtico).
desarrollo tecnolgico, de procesos en los
112
Primer ao
cuales se conservan las operaciones
tecnolgicas, mas all de los medios
tcnicos utilizados.
Comparacin de los tiempos involucrados
para realizar una misma actividad con
tecnologas y formas organizacionales de
distintas pocas y/o culturas, e indagacin
sobre los modos en que la reduccin de
esos tiempos incide en la calidad de vida
diaria y laboral de las personas.
Anlisis
crtico
sobre
cmo
la
incorporacin de sistemas automatizados,
en los que se delegan programas de
acciones,
complementa,
refuerza
o
sustituye el accionar humano, en la vida
cotidiana y en contextos de trabajo.
Reconstruccin del proceso a travs del
cual se adopta el uso de una tecnologa
(vigente), identificando el papel jugado
por
los
actores
involucrados,
sus
expectativas e intereses y las diferentes
alternativas de soluciones propuestas.
Anlisis crtico de la conveniencia y
oportunidad
de
reemplazar
los
combustibles fsiles por otros renovables,
considerando las interrelaciones posibles
con aspectos de la vida cotidiana y de la
produccin (por Ej.: las implicancias del
uso de los agro combustibles en relacin
con el ambiente, los patrones de consumo
del parque automotor, el acceso a los
alimentos, el uso de la tierra, otros).
El inters y la indagacin de la
coexistencia
de
tecnologas
diferentes en una misma sociedad o
en culturas especficas. Esto supone:
Reconocimiento de las coexistencias del
uso de energas renovables y no
renovables,
tanto
en
forma
concentrada/centralizada
como
aislada/descentralizada, su adecuacin,
diversidad de escala de produccin y
disponibilidad/uso en distintos grupos
sociales en una misma sociedad.
La reflexin sobre la creciente
potencialidad de las tecnologas
disponibles y su contraste con las
condiciones de vida. Esto supone:
Reconocimiento de la importancia de
seleccionar tecnologas por su valor social
y sustentabilidad ambiental, analizando
las consecuencias de su uso acrtico e
identificando prcticas de consumo (por
Ej. identificar los grados de reciclabilidad
de los materiales descartables y las
Segundo ao
113
Primer ao
Segundo ao
ventajas
del
uso
de
materiales
reutilizables:
paales,
mquinas
de
afeitar, pilas, biromes, envases, accesorios
para el hogar, etc.).
3.3.13.
Fisicoqumica
Las resoluciones ministeriales 1139/09 y 795/10, aprueban la estructura curricular
correspondiente al ciclo bsico y orientado de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Segn la normativa sealada, Fisicoqumica, se imparte en el segundo ao del ciclo
bsico, mientras que en el ciclo superior de cada orientacin y, con mayor nfasis en la
de Ciencias Naturales, se imparten Fsica y Qumica.
La enseanza y el aprendizaje de conocimientos que relacionan el campo de la
Fsica y la Qumica, centran su inters en los sistemas bsicos de la naturaleza y sus
interacciones, esto obedece a la necesidad de establecer una experiencia formativa
intermedia entre el nivel de la formacin cientfica de carcter general que los alumnos
adquieren en la enseanza primaria y las exigencias del aprendizaje sistemtico de la
fsica y de la qumica como disciplinas especficas en el ciclo superior.
Los contenidos de Fisicoqumica, vistos como una actividad humana y como parte de
la historia, incorporan una cultura general humanista a travs de las ciencias naturales.
Introduce conceptos bsicos que responden a la Alfabetizacin Cientfica, cuyo enfoque
propicia el aspecto socio cognitivo de los contenidos y brinda herramientas para
comprender aquellos fenmenos que requieran abstracciones mentales y un anlisis
ms cuidadoso de su tratamiento cientfico.
Esta propuesta de enseanza aprendizaje, responde a la construccin del
conocimiento segn las edades y los modelos del mundo natural que poseen los
alumnos y, fundamentalmente, a la formacin de un cuerpo de competencias bsicas:
comprensin lectora y comunicacin lingstica de los contenidos que son objeto de
enseanza, representaciones mentales, razonamiento matemtico, interaccin con el
mundo fsico, tratamiento de la informacin, habilidades y estrategias propias de las
Ciencias Fisicoqumicas.
Debido a que, el estudio de los contenidos de Fisicoqumica requiere de capacidades
que interpreten las representaciones del mundo fsico a travs de modelos
caractersticos de las investigaciones cientficas, el enfoque prioriza el desarrollo de
estrategias de comprensin por sobre la ejercitacin de destrezas vinculadas con los
contenidos matemticos. Lo que no significa un reduccionismo absoluto, sino una
adecuacin entre los contenidos tericos y los datos obtenidos. Es decir, como hacer
mas accesible, interesante y significativa la ciencia escolar y, sobre todo, darle
relevancia para cada alumno.
Los contenidos propuestos estn distribuidos en torno a dos ejes denominados: la
materia y sus cambios, y la energa y sus cambios, permiten desarrollar una base
comn con el mismo valor educativo para todas las modalidades que se imparten.
Adems de que dichos ejes estn estrechamente relacionados, pueden ser
enriquecidos y profundizados con los contenidos que los docentes consideren
pertinentes.
Se espera que el documento sirva de base para elaborar una planificacin ulica,
adecuando y actualizando los contenidos y en continua construccin de manera que
permita a los estudiantes su profundizacin en los cursos superiores y la incorporacin
de modelos matemticos de acuerdo con el desarrollo de estructuras cognitivas ms
complejas, caractersticas de los niveles de escolaridad ms avanzados. Por lo tanto, en
el desarrollo de los contenidos de Fisicoqumica para Segundo Ao del Ciclo Bsico, se
debe tener en cuenta el nivel de aprendizaje de los alumnos, sus conocimientos
intuitivos, sus destrezas, sus concepciones socioculturales, sus relaciones psicosociales
en el aula y las actividades extraescolares, potencindolos con los aportes de la
114
sociedad del conocimiento que atraviesa todas las disciplinas y en particular, las
Ciencias Naturales

Introducir a los alumnos en el estudio de fenmenos asociados a la materia y la
energa y sus cambios.
Generar condiciones para desarrollar habilidades que incorporen procedimientos
de comprensin de la informacin, y prcticas argumentativas basadas en los
conceptos, modelos y teoras.
Desarrollar capacidades para plantear interrogantes adecuados en relacin con
las diferencias, y las interrelaciones entre los procesos fsicos y los procesos qumicos.
Aportar elementos para la comprensin de algunas problemticas y fenmenos
naturales y tecnolgicos que afectan la vida en sociedad.
Promover un aprendizaje basado fundamentalmente en el aspecto conceptual de
los fenmenos que se analizan
Promover situaciones que posibiliten realizar abstracciones, elaborar
conclusiones, disear, armar y utilizar dispositivos sencillos.
Proponer situaciones de aprendizaje para poner en juego la resolucin de
problemas y la exploracin de fenmenos fisicoqumicos.
Promover el uso de las TIC para realizar trabajos de investigacin en torno a los
contenidos de la disciplina y en relacin a situaciones sociales, culturales,
medioambientales, que refuercen la idea del aprendizaje colaborativo.
3.3.13.3. Objetivos
Segundo ao
Debatir sobre la utilidad y necesidad de clasificar los sistemas materiales para
comprender su funcionamiento.
Establecer relaciones de pertinencia entre los datos experimentales y los modelos
tericos.
Interpretar la naturaleza de la materia a partir del modelo de partculas y valorar la
importancia de su descubrimiento.
Reconocer los factores de los cuales depende el estado fsico de una sustancia,
infiriendo la posibilidad de encontrarlas en otro estado distinto del habitual.
Explicar la naturaleza de la materia.
Comprender, a partir del tratamiento conceptual y de lo perceptible, la idea de
concentracin de una solucin.
Interpretar el concepto de modelo cientfico y la evolucin de estos a travs del
cambio de teoras y en relacin con el desarrollo tecnolgico.
Conocer los modelos atmicos, sus limitaciones y la importancia para explicar el
comportamiento de la materia.
Utilizar modelos para predecir el comportamiento de los sistemas materiales frente a
diferentes cambios del entorno.
Utilizar la tabla peridica para visualizar y obtener informacin acerca de los
elementos qumicos.
Formular hiptesis contrastables sobre las distintas soluciones y las consecuencias
ambientales de algunas de ellas.
Establecer las condiciones por las cuales los tomos y molculas se unen para formar
compuestos qumicos.
Reconocer las distintas formas de manifestacin de la energa y algunas aplicaciones
de los distintos tipos de energa.
Argumentar sobre las ventajas o inconvenientes que plantea la obtencin de la
115
energa para el desarrollo de las comunidades.

Formular hiptesis sobre el comportamiento y consecuencias de los productos de
combustin.
Interpretar fenmenos vinculados con la naturaleza elctrica de la materia, utilizando
ejemplos de la vida cotidiana.
Disear y realizar trabajos experimentales de ciencia escolar, utilizando instrumentos
sencillos, sobre el calor y la temperatura.
Relacionar los movimientos que realizan los cuerpos en su entorno inmediato con las
magnitudes que permiten diferenciarlos segn sus trayectorias.
Establecer relaciones entre los efectos del calentamiento global y los procesos de
combustin de ciertos materiales
3.3.13.5. Desarrollo de los contenidos para Segundo Ao

La materia y sus cambios
La materia y los materiales
Concepto de materia. Revisin y discusin acerca de los significados de los trminos
materia, material y cuerpo. Aproximacin al estudio de las propiedades generales de la
materia, peso, masa, volumen diferencindolas de las propiedades microscpicas.
Observaciones de los sistemas materiales ms inmediatos para identificarlos y
clasificarlos.
Conceptualizacin de concentracin, identificando los componentes de una solucin:
soluto y solvente partiendo de lo perceptible, como el color, el olor o el sabor. El estudio
de las soluciones slidas, lquidas y gaseosas; diluidas y concentradas se introducen a
partir de prcticas sencillas de laboratorio, analizando las consecuencias ambientales
de la solubilidad de algunas sustancias en el agua, el aire y el suelo.
Con la presentacin de ejemplos de diversas soluciones, como las gaseosas, se pueden
trabajar los aspectos referidos a la composicin del aire y como los fenmenos de
contaminacin permiten la aparicin de humos y nieblas.
La estructura de la materia
La nocin de materia permite introducir los conceptos de tomos, molculas e iones y
de la evolucin de los modelos atmicos, esquematizndolos en representaciones
acotadas. La introduccin al anlisis del modelo atmico actual conducir a reconocer
las caractersticas de los elementos qumicos en la Naturaleza, su ordenamiento y
clasificacin. La Tabla Peridica: las fuerzas elctricas que mantienen unidos los
tomos, permitir la comprensin de la interaccin entre electrones y protones para
116
La estructura de la materia
formar distintos compuestos. Las generalidades de las uniones qumicas les permitir
ampliar y relacionar un importante concepto: las propiedades dependen de la forma en
que se unen los tomos. La formacin y distribucin del agua y el dixido de carbono
en nuestro planeta, se introducen como temas para generar debates crticos sobre su
funcin en el medio ambiente y los efectos que se derivan como causa de la
contaminacin ambiental.
La energa y sus cambios
Conservacin y transformacin de la energa
En los cambios y la energa se analizarn distintos tipos de energa para interpretar sus
transformaciones y conservacin en los distintos sistemas. Las relaciones entre la
materia y la energa implica el anlisis de situaciones cotidianas donde se observa el
intercambio entre ellas. Asociado a la energa, se estudia el calor y los cambios que
produce su aumento o disminucin en sistemas slidos, lquidos y gaseosos. Las
caractersticas de esos cambios se asociarn a los valores de temperatura, dato
estadstico observable desde instrumentos conocidos como el termmetro, realizando
registros de las mismas y comparando las distintas escalas termomtricas. La
interpretacin de la propagacin del calor permitir comprender el proceso de
dilatacin de los cuerpos, comprobando aquel con experiencias sencillas en sustancias
con bajo punto de fusin y la conservacin de la masa de aquellos.
La interpretacin de las transformaciones qumicas en el medio ambiente como
procesos en los que se forman sustancias diferentes de las iniciales facilita la idea de la
combustin completa e incompleta y de las sustancias que derivan de ese fenmeno,
como productos de la combustin. En particular se debatir sobre la toxicidad del
monxido de carbono y el uso de algunas instalaciones domiciliarias. La comprensin
de cmo interfiere la combustin de numerosos residuos en el calentamiento global,
promover pequeos foros de discusin donde se valore el impacto sobre el medio
ambiente, identificando cmo compensar el efecto invernadero anmalo.
La introduccin de conocimientos elementales acerca del carbono como componente
esencial de los organismos vivos, dar una idea de algunos compuestos de inters
biolgico. Adems, se seleccionarn y comentarn, compuestos del carbono utilizados
en la vida cotidiana y su accin sobre el medio ambiente.
Se abordan las relaciones entre la electricidad y la materia asociada al efecto que
produce el desplazamiento de las cargas elctricas en algunas sustancias como el
hierro, concepto ligado al magnetismo y, el movimiento de cargas libres dentro de una
pila o batera, dando lugar a la corriente elctrica. El efecto que produce el pasaje de
corriente elctrica en los cuerpos o sustancias, permitir tratar el tema, dentro de las
posibilidades experimentales, a partir de la electrlisis del agua, observando los efectos
de la circulacin de corriente. La conceptualizacin de corriente elctrica es importante
para explicar algunos de sus efectos y los distintos materiales que se utilizan como
aislantes de aquellos que se conocen como conductores, para lo cual se pueden indicar
escalas cualitativas de conductividad de materiales y ver cules aslan y cules
conducen las cargas elctricas.
Debido al uso masivo de la electricidad, se proponen debates y exposiciones para
evidenciar el impacto social y ambiental que implica la utilizacin de bateras y pilas en
instrumentos modernos de uso generalizado. Para ello se propone que los alumnos
indaguen utilizando los recursos de las TIC, obteniendo datos para ampliar su
capacidad crtica.
Movimientos y energa
Las nociones bsicas de fuerzas y de los distintos tipos de movimiento conducirn a
deducir qu magnitudes se asocian, para reconocer las Leyes de Newton y su utilidad,
para explicar fenmenos mecnicos de observacin cotidiana y directa. En dichos
fenmenos, se pretende poner de manifiesto la asociacin del movimiento con la
energa mecnica y las formas conocidas de sta: la energa potencial y la energa
117
Movimientos y energa
cintica, ejemplificando su transformacin a partir de simulaciones estimuladas por el
uso de las TIC, de manera que se comprendan los cambios conceptualmente y
vinculados a las experiencias cotidianas.
4. Marco para la evaluacin
4.1.Marco normativo
La Ley de Educacin Nacional y los acuerdos resolutivos del Consejo Federal de
Educacin constituyen el cuerpo normativo para la definicin de polticas orientadas a
fortalecer y/o posibilitar la construccin de alternativas institucionales que den
respuestas heterogneas al desafo que supone atender las necesidades de educacin
secundaria de distintos grupos poblacionales y en diferentes contextos, y asimismo
para la adopcin de medidas que posibiliten la continuidad de los estudios de los
alumnos que cambian de orientacin, modalidad, institucin y/o jurisdiccin educativa
en el curso de su formacin en el nivel secundario.
La Resolucin N 1883/2010 del Ministerio de Educacin de la Nacin Argentina
afirma: Es una responsabilidad de las jurisdicciones educativas, la seleccin de los
contenidos nodales. En funcin de ello se sugiere un proceso de reescritura de
programas de las asignaturas para los estudiantes que se encuentran en estas
situaciones especficas, comunicando claramente a docentes y a alumnos cules son
estos contenidos. Tambin las jurisdicciones deben elaborar materiales de apoyo para
facilitar el proceso de adquisicin de los aprendizajes por parte de los alumnos y
orientar a los docentes a cargo de las propuestas de enseanza.
Las recomendaciones que presenta este marco, se realizan de cara al
reconocimiento de la responsabilidad de las escuelas por los procesos y los resultados
de los aprendizajes de todos y cada uno de los estudiantes que supone el nuevo
carcter de obligatoriedad del nivel.
Dicha responsabilidad supone la ruptura de la idea de una trayectoria nica, igual
para todos, a la cual los estudiantes se encuentran obligados a adaptarse o, en caso
contrario, deben abandonar sus estudios en el nivel.
El tema de la evaluacin, es histricamente conocido por la preocupacin que
genera en quienes participan directa e indirectamente en ella - y su impacto en las
prcticas socioeducativas. Sin embargo, otras miradas y construcciones son posibles, si
se la asume como una cuestin institucional.
En esa direccin, se acua la nocin que la evaluacin es parte constitutiva del
proceso de enseanza aprendizaje. Desde este punto de vista, el docente debe asumir
la responsabilidad que le compete como evaluador.
Entonces para la evaluacin de los aprendizajes, es importante, tener en
cuenta los siguientes principios:
Que las actividades de evaluacin contextualicen los conocimientos, brinden

tiempo y posibilidad de exploraciones, admitan mltiples vas de solucin
Que los criterios de evaluacin sean totalmente coherentes con los modos de
enseanza desarrollados.
Que tome en cuenta que el aprendizaje es una tarea compartida, en la que se

involucran, cooperativamente, estudiantes, docentes y tambin las familias y
otros adultos significativos de la comunidad. Una tarea en la cual inciden,
adems, el entorno y los recursos e instrumentos que estn a disposicin.
Que el sentido se funda en el seguimiento de los logros progresivos de los

estudiantes y no en la mera comprobacin (o sancin) de sus obstculos,
dificultades y/o fracasos. Slo as es posible asumir el proceso de enseanza y de
118
aprendizaje como instancia para el desarrollo de las potencialidades de los

sujetos.
Que permite a los estudiantes advertir sus dificultades y sus logros y, al mismo
tiempo, alentarlos a asumir la responsabilidad de sus posibilidades de avance y
mejora. Para ello, es necesario que los procesos de evaluacin puedan constituir,
en s mismos, nuevas y valiosas ocasiones de aprendizaje, que promuevan en los
estudiantes deseos de superacin y, en los docentes, la revisin y la
correspondiente reformulacin y/o consolidacin de las prcticas.
Que, en tanto el aprendizaje es siempre contextualizado y diferente segn el

individuo, no cabe pensar la evaluacin desde una perspectiva homogeneizadora.
Que es fundamental que en una situacin de evaluacin- exista en los

estudiantes una conciencia explcita de los objetivos que la orientan y puedan
participar de la determinacin de lo que se espera que ellos estn en condiciones
de saber y poder. Esta condicin contribuye a que se satisfaga la necesidad de
que el estudiante otorgue sentido a la tarea y, consecuentemente, se involucre
en ella, como participante y no como objeto.
Que al momento de decidir qu evaluar la premisa ha de ser: los verdaderos

aprendizajes que la escuela ha de asegurar son aqullos vinculados con
conocimientos significativos, funcionales e innovadores.
Para la evaluacin de la enseanza, es fundamental:
Disear dispositivos de seguimiento y evaluacin de las prcticas docentes que

faciliten la toma de decisiones.
Sistematizar acciones que ofrezcan la oportunidad de reflexionar sobre las

prcticas docentes, a fin de identificar y discutir fortalezas y debilidades.
Desarrollar estrategias de colaboracin para resolver situaciones problemticas

del aula.
Recibir observaciones y retroalimentacin de otros colegas durante el desarrollo

de la clase.
Valorar el impacto de los resultados de las innovaciones implementadas.
En sntesis, el desafo radica en considerar el error o las debilidades detectadas

como punto de partida para la correccin y mejora. En comprender los procesos de
apropiacin de saberes por parte de los estudiantes y de los logros alcanzados hasta
un cierto momento, pero tambin de las condiciones en que se produjo el proceso
mismo de enseanza, sus aciertos y errores, la necesidad de ratificar o rectificar ciertos
rumbos, y sus efectos.
4.3.Orientaciones para la evaluacin por unidad curricular
A continuacin, se presentan algunos indicadores 20 que los docentes pueden utilizar
a la hora de evaluar.
Lengua, Lengua y Literatura
Utilizar reglas de conversacin en situaciones comunicativas formales e informales,
respetando las variedades lingsticas y los formatos propios de cada mbito.
Comprender, retener y reformular discursos orales, informativos, expresivos,
prescriptivos y persuasivos.
Producir discursos descriptivos, narrativos y expositivos orales.
Realizar operaciones cognitivas bsicas para la compresin de textos.
Diferenciar las caractersticas propias del texto narrativo, descriptivo, expositivo y del
dilogo
20 Cfr. William
James, citado por Boudon y Lazarfeld, 1973, (38), De los conceptos a los ndices empricos en
Metodologa de las ciencias sociales. Barcelona, Editorial Laia.
119
Lengua, Lengua y Literatura

Producir textos narrativos, descriptivos, dialgicos y expositivos a partir del uso
adecuado de estrategias especficas.
Identificar las caractersticas propias de los diferentes gneros literarios
Presentar itinerarios personales de lectura, explicitando criterios de seleccin.
Producir textos literarios sencillos de diferentes gneros.
Establecer relaciones de intertextualidad con otras manifestaciones artsticas.
Reflexionar acerca de las distintas relaciones gramaticales en textos narrativos,
descriptivos, dialgicos y expositivos, en procesos de comprensin y produccin.
Distinguir caractersticas propias de los nuevos modos de leer y producir discursos a
partir del uso nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
Matemtica
Interpretar informacin contenida en tablas y grficos.
Entender el uso y significado de frmulas y expresiones coloquiales.
Usar lenguaje matemtico adecuado en forma oral y escrita.
Conocer y utilizar en forma pertinente las nociones matemticas que se requieren
para resolver problemas.
Operar numricamente y obtener resultado razonables en funcin de los datos.
Analizar la razonabilidad de los resultados en las operaciones.
Evaluar la razonabilidad de los resultados de acuerdo al problema que intenta resolver.
Producir argumentos matemticos adecuados para justificar procedimientos.
Vincular conocimientos matemticos con los de otras reas para resolver y
comprender fenmenos en estudio
Geografa
Seleccionar fuentes segn su procedencia y fiabilidad, obtener datos e informacin,
elaborar resmenes, mapas conceptuales, redes.
Seleccionar informacin pertinente de distintos tipos de mapas (topogrficos,
temticos o de flujos)
Seleccionar y leer distintos grficos y cuadros de elaboracin propia o ajena, por
ejemplo, el comportamiento demogrfico de la poblacin de un pas, el mayor o menor
PBI de un pas con relacin a otro y sus implicancias, la preponderancia de determinada
rama productiva, la especializacin de un cultivo a escala regional, el perfil econmico
y social de una regin;
Comparar y relacionar distintas fuentes para obtener y validar informacin. Por
ejemplo, entre notas periodsticas y entrevistas a referentes claves frente a una
determinada problemtica ambiental; o entre distintas imgenes visuales desde las
que se plantean conjeturas y dudas acerca de los usos del suelo en determinado lugar,
el anlisis de fotografas areas y la informacin que provee un mapa/plano;
Elaborar informes breves con claridad, orden, puntualidad, expresando hallazgos,
dudas o preguntas pendientes y breves conclusiones con un desarrollo expositivo
semejante al cientfico en cuanto a estructura, ideas que contiene, vocabulario que
utiliza;
Usar las nociones de escala cartogrfica (planos y mapas) y escala geogrfica (local,
regional, mundial) para determinar alcances de una situacin.
Establecer contrastes propios de los territorios en el pasado y el presente y razones
de los mismos. Por ejemplo, la potencialidad ecolgica y los requerimientos de las
principales producciones agropecuarias, la diversidad ambiental, los recursos
explotados, la racionalidad de la produccin y los conflictos que surgen en torno a la
produccin rural, las situaciones de segregacin urbana;
Identificar la multiplicidad de actores y/o sujetos sociales intervinientes en la
120
Geografa
emergencia de los problemas sociales (ambientales, territoriales) considerando y
reconociendo las necesidades e intereses que los orienta.
Historia
Elaborar e interpretar lneas de tiempo, mapas, grficas, estadsticas, imgenes y
fotografas, en los que los estudiantes siten la duracin de un proceso o periodo,
expliquen hechos y procesos, los ubiquen espacial y temporalmente e identifiquen
cambios entre otros aspectos.
Buscar, seleccionar, analizar e interpretar informacin en fuentes escritas - libros,
documentos, peridicos o revistas y orales
Biologa
Conocer procedimientos y actitudes propios de la ciencia que permitan predecir,
analizar y resolver situaciones que plantea la vida cotidiana.
Analizar y comprender el conocimiento cientfico como construccin histrico social de
carcter provisorio.
Mostrar actitudes de curiosidad, exploracin y bsqueda sistemtica de explicaciones
a hechos y fenmenos naturales.
Disear y realizar actividades experimentales sobre fenmenos naturales y los seres
vivos.
Interpretar y resolver problemas significativos relacionados con las temticas
abordadas.
Utilizar adecuadamente material de laboratorio y manejo de instrumentos sencillos
considerando las normas de bioseguridad.
Participar activamente en dilogos y trabajos grupales aportando, discutiendo,
contrastando, aceptando ideas distintas y fundamentando las propias.
Registrar e interpretar informacin cientfica de diferentes fuentes (observacin
directa, bibliogrfica, multimedia)
Producir textos orales y escritos en diferentes formatos y soportes a travs de los
cuales organicen y comuniquen las producciones relacionadas con las actividades de la
ciencia escolar.
Asumir posturas ctricas frente a la informacin emitida por diferentes medios de
comunicacin.
Observar el ambiente, identificar y representar relaciones dinmicas entre los
componentes del mismo.
Reconocer la clula como unidad fundamental de los seres vivos e identificacin de
similitudes y diferencias entre tipos celulares
Elaborar y utilizar criterios diversos para agrupar a los seres vivos.
Disear y realizar experiencias que permitan comprender el proceso de nutricin en
los seres vivos.
Interpretar el organismo humano como sistema complejo y abierto, desarrollando
actitudes que contribuyan al cuidado de la salud
Identificar estructuras relacionadas con la nutricin, la relacin y la reproduccin en el
ser humano.
Analizar problemticas sanitarias actuales y acciones que tienden a la promocin y
prevencin de la salud.
Reconocer enfermedades y trastornos asociados a cada uno de los sistemas
estudiados.
Reconocer algunas problemticas propias de la adolescencia y la importancia de la
toma de decisiones responsables.
121
Lenguas Extranjeras
Participar en conversaciones cotidianas sobre temas predecibles. Plantear preguntas
y comprender respuestas expresadas con lenguaje sencillo.
Comprender carteles, letreros, instrucciones o informacin de carcter bsico. Por
ejemplo: aeropuertos, cartas de men, instrucciones de medicamentos, direcciones.
Leer correos electrnicos.
Escribir mensajes sencillos. Por ejemplo: de agradecimiento. Completar de formularios
Educacin Fsica
Disponer de adecuados mecanismos de percepcin y ajuste para la resolucin de
problemas en las ms diversas situaciones.
Emplear con soltura y economa tcnicas generales y especficas de movimiento, en la
ejecucin y creacin de variadas respuestas motrices.
Disponer de la informacin necesaria y de los procedimientos que les posibiliten
valorar y practicar autnoma y sistemticamente actividades motrices en provecho de
sus intereses y relacionndolas con su salud integral.
Evidenciar solidaridad, cooperacin y apertura hacia el acuerdo, aceptacin y
respetos de los marcos normativos.
Evidenciar un adecuado desarrollo de las capacidades condicionales bsicas.
Conocer, valorar y practicar los juegos y deportes habituales de su entorno.
Participar en actividades fsicas y deportivas estableciendo relaciones constructivas y
equilibradas con los dems.
Conocer, disfrutar y respetar el medio natural participando e implicndose del
diseo de proyectos didcticos con unidad de sentido, a travs de actividades pre y
post campamentos, convivencias, paseos o e excursiones sin pernocte.
Educacin Artstica
Utilizar conceptos y procedimientos adecuados, en la elaboracin y organizacin de
producciones plsticas y visuales, en la puesta en contexto y expresarse, utilizando el
lxico especfico de las artes plsticas y visuales.
Explorar materiales y recursos tcnicos, buscando nuevas alternativas.
Proponer soluciones innovadoras en proyectos personales y/o grupales
Realizar producciones, en tiempo y forma, individuales y grupales en clase
Mostrar predisposicin para exponer, modificar y/o intervenir en el espacio interior y
exterior, escolar, cultural y pblico.
Articular procesos y producciones realizadas en clase con acciones encomendadas
fuera de ella. Por ejemplo: indagaciones en revistas, Internet, bibliografas, vdeos,
mbitos culturales, lugares, etc.
Usar recursos tecnolgicos en la produccin, en relevamientos e investigaciones.Participar en debates, observando respeto por las expresiones propias y ajenas.
Elaborar y organizar producciones musicales simples.
Identificar materiales y organizar el lenguaje musical, utilizando las denominaciones
especficas.
Describir y explicar las caractersticas de las obras musicales y de producciones
audiovisuales.
Ejecutar con fluidez, continuidad y con cualidades expresivas.
Participar en muestras de producciones diversas, propias y ajenas.
Mostrar disposicin hacia el trabajo corporal consciente y comprensin de propuestas
de trabajo.
Conceptualizar, decodificar y resignificar trminos del lenguaje musical
Optimizar progresivamente habilidades fsicas y organizacin espacial y calidades de
122
Educacin Artstica
movimiento.
Utilizar y elaborar elementos simblicos y/o metafricos de movimiento.
Poner contexto de producciones y orgenes de distintas danzas y discursos corporales.
Utilizar procedimientos relacionados con la experimentacin, exploracin,
improvisacin y seleccin de movimiento.
Elaborar secuencias y discursos dancsticos.
Analizar, sintetizar, construir y deconstruir secuencias y discursos dancsticos
propios y de otros.
Establecer consensos grupales.
Identificar conceptualmente, aspectos coreogrficos.
Mostrar predisposicin para trabajo individual y grupal
Responder a las consignas dadas
Apropiarse y utilizar la tcnica teatral
Observar producciones teatrales, utilizando el cdigo del espectador
Emplear el lenguaje tcnico
Analizar posteriormente los propios trabajos, utilizando registros tales como la
filmacin y grabaciones
Presentar, de forma oral o escrita el resultado del anlisis sobre su propio proceso,
revisando y valorando sus posibilidades expresivas y comunicativas
Participar en debates sobre los roles, la dinmica grupal, los contenidos trabajados, la
produccin, la presentacin de situaciones teatrales elaboradas con pautas
preestablecidas por el docente.
Improvisar o participar de ejercicios en los que interviene el cuerpo, el espacio, la
relacin grupal, los procedimientos de ficcionalizacin, etc.
Formacin tica y ciudadana
Elaborar argumentos tico-polticos para la discusin e intercambio de puntos de vista
sobre situaciones problemticas estrechamente relacionadas con los derechos
humanos
Analizar casos referidos a diferentes identidades, intereses y proyectos de vida,
personales y sociales que incluyan la convivencia en la diversidad y el rechazo a toda
forma de discriminacin.
Analizar y comparar los aspectos comunes y diversos de las identidades
comunitarias e identificacin de la construccin socio-histrica resultante de procesos
de luchas fcticas y simblicas
Identificar las desigualdades sociales, econmicas y de gnero, en situaciones de
diversidad social y cultural y analizarlas con criterios ticos.
Construir, validar y respetar normas que regulen la convivencia en la comunidad
escolar y en la sociedad, a partir del dilogo.
Revisar las propias representaciones, ideas y prejuicios, a partir del reconocimiento de
los otros y del dilogo.
Analizar socio-histrica y polticamente las prcticas ciudadanas.
Practicar el dilogo como herramienta para la resolucin de conflictos en la
comunidad educativa y en la sociedad en general, mediante el debate de temas que
impliquen conflictos de valores, intereses y derechos.
Analizar y describir las prcticas polticas como manifestacin de relaciones de poder
y formas de resolucin de conflictos.
Construir e intercambiar ideas y argumentos sobre problemas vinculados a la
reflexin tica y poltica mediante la produccin individual y colectiva de diversos
textos (escritos, orales, audiovisuales, expresiones artsticas
123
Formacin tica y ciudadana

Identificar falacias en los argumentos esgrimidos en situaciones de debate
Identificar, analizar y describir estereotipos y hbitos que reconocemos en distintos
actores sociales en la vida privada y en la vida pblica.
Analizar, desde la perspectiva filosfica, temas como la justicia, la libertad, la
igualdad, el poder y la autoridad en el tratamiento de situaciones de la historia
latinoamericana
Tecnologa
En relacin con los procesos tcnicos y tecnolgicos:
Aportar ideas, presentar los trabajos en tiempo y forma
Analizar problemas central en aspectos parciales, elaborar hiptesis de trabajo en
respuesta al anlisis de los aspectos parciales del problema
Usar criterios de seleccin de las soluciones, adecuados y variados
Elaborar soluciones coherentes con los criterios de seleccin planteados
Planificar procesos de produccin simple
Utilizar los recursos de manera optima
Analizar y comprender los costos de un proyecto tecnolgico
En relacin con los productos tecnolgicos:
Aspecto general: proporciones, adecuacin de materiales
Adecuacin al proyecto: justificar las modificaciones o desviaciones
Buscar informacin y elaborar informes tcnicos sencillos
Comunicar ideas y presentar resultados, utilizando variados recursos y herramientas
Poner en contexto sociocultural e histrico, los procesos y productos tecnolgicos
Fisicoqumica
Utilizar correctamente el vocabulario especfico de fisicoqumica y mostrar claridad y
coherencia en la exposicin oral y escrita.
Presentar informacin utilizando distintos recursos y soportes.
Transferir y utilizar conceptos y procedimientos para resolver problemas de la vida
cotidiana.
Presentar adecuadamente los grficos que representan determinados conceptos y
fenmenos y la interpretacin que brinda el modelo grafico.
Disear experiencias sencillas y explicar su funcionamiento argumentando con
trminos precisos, las estrategias y tcnicas utilizadas.
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Desarrollo de los contenidos

Eje I: Geometra y magnitudes

por tres puntos)

suficientes de semejanza entre tringulos.

Eje II: Nmeros y operaciones

Nmeros racionales. Nmeros reales.

Eje III: Introduccin al lgebra y al estudio de las Funciones

variables en situaciones problemticas

Establecer semejanzas y diferencias entre

superadora del determinismo.

En dicha direccin, los contenidos se organizan en los siguientes ejes:

Las sociedades a travs del tiempo, cambios y continuidades. Se