APRENDAMOS QUIMICA EN AMBIENTES VIRTUALES

DOCENTE

GLORIA AMPARO RAMIREZ ZULUAGA

LICENCIADA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL

INSTITUCION EDUCATIVA LA INMACULADA CONCEPCION

GUARNE

RESUMEN

Las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) han generado cambios

transcendentales en la didctica de los procesos de enseanza y aprendizaje de
las ciencias. Por lo anterior se realiza este proyecto, cuyo objetivo fue el diseo,
evaluacin e implementacin de una estrategia didctica basada en las TIC para la
enseanza y el aprendizaje de los contenidos de Qumica, dirigida a estudiantes de
educacin media. Los fundamentos tericos estn centrados en Cabero (2007)
referente a las TIC en la enseanza de la qumica y Salcedo (2008); en las Teoras
de Aprendizaje Significativo de David Ausubel, Teora Sociocultural de Lev Vigotsky
y la Teora de Mapas conceptuales de Joseph Novak. La metodologa es
cuantitativa, aplicada a los estudiantes del grado decimo y once de educacin
media, con una muestra total de 240 estudiantes.
Las diferentes pruebas y actividades experimentales han evidenciado la incidencia
significativa de las TIC en el aprendizaje de la qumica y el impacto que tuvo la
estructura de la estrategia didctica y su aplicacin, al observarse un aprendizaje
significativo

Palabras claves: Estrategia didctica, Educacin, aprendizaje, TIC, enseanzaaprendizaje, Qumica.

INTRODUCCIN
La educacin en las dos ltimas dcadas ha sufrido cambios transcendentales en
los paradigmas de la enseanza y aprendizaje, contextualizndose en la sociedad
y el prototipo de ser humano que se pretende formar. Cabe destacar que estos
cambios se deben al impresionante avance de la ciencia y la tecnologa que cada
vez est ms inmersa en el mbito educativo. Es necesario crear conciencia para
que las escuelas no se queden estancadas en la prctica de procesos de
enseanza y aprendizaje tradicionales, si no, por el contrario deben ir adaptndose
y participar en los avances nacionales, para poder beneficiarse de los mismos y no
quedarse como simples espectadores del proceso.
La utilizacin de la estrategia mediada por las TIC, generan un ambiente de inters
y motivacin en el evento pedaggico y permiten favorecer y potencializar el
aprendizaje colaborativo en los estudiantes, transformando la clase en un espacio
agradable donde el estudiante aprende y comparte con sus compaeros y docentes.
La implementacin de la unidad de aprendizaje como estrategia didctica apoyada
en las TIC, permite dar evidencias de un aprendizaje significativo en diferentes
temas de qumica, por parte de los estudiantes, observado en el desarrollo de las
actividades.
La enseanza y el aprendizaje de la Qumica, al estar mediadas por las TIC, no solo
mejoran la dinmica de la clase sino que se hacen ms comprensibles. Esto, debido
en parte, a que la Qumica es una disciplina cuyos modelos y fundamentos tericos
requieren de mucha imaginacin para que el estudiante pueda comprender los
conceptos abstractos, y es as, como la tecnologa puede contribuir, por ejemplo,
con las presentaciones de figuras tridimensionales.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Aplicar como estrategia didctica la utilizacin de las tics en el estudio de la qumica,
dentro educacin media secundaria de la Institucin Educativa Inmaculada
Concepcin de Guarne.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Desarrollar la capacidad para comprender y aplicar los conocimientos de la

Qumica en la solucin de problemas cualitativos y cuantitativos.
Disear y construir un ambiente virtual con actividades donde el estudiante
utilice herramientas tecnolgicas e informticas que le permitan lograr un
aprendizaje significativo sobre tema de los procesos.
Propiciar el desarrollo del trabajo colaborativo a partir de ambiente virtual de
aprendizaje.
Mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes del grado dcimo y
once en el rea de Qumica.
Desarrollar la habilidad para la presentacin de informacin cientca ante
diferentes medios, tanto en forma oral como escrita.
Incluir demostraciones interactivas y virtuales de laboratorio y prcticas de
qumica con el programa de Crocodile Chemistry.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

De qu manera la aplicacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) puede aportar significativamente al aprendizaje de los
contenidos en Qumica, en los estudiantes del grado 10 y 11 de la Institucin
Educativa Inmaculada Concepcin de Guarne?
El problema central de esta propuesta parti del diagnstico acerca del aprendizaje
tradicional de la Qumica; el cual se ha reflejado en los resultados acadmicos de
los estudiantes de la Institucin Educativa Inmaculada Concepcin de Guarne, de
los grados 10 y 11, donde el desempeo en pruebas institucionales y externas ha
sido regular, con carencias en competencias, como en la asociacin de conceptos
con modelos tridimensionales, la aplicacin de procesos fsico-qumicos, frente a la
interpretacin de diagramas y otros.
Cabe destacar que llevara a cabo el proceso de enseanza- aprendizaje de la
qumica, a nivel media secundaria, exige la implementacin de estrategias
pertinentes a consolidar el aprendizaje significativo en todos aquellos que
conforman el campo de estudio de la qumica.
En la Institucin Educativa Inmaculada Concepcin de Guarne, es de conocimiento
que no se cuenta con un laboratorio de qumica, adems faltan equipos y reactivos
para las practicas, lo que dificulta el aprendizaje en ciertos ncleos temticos. Es de
resaltar que la institucin cuenta con varias salas virtuales y espacios adaptados
con tecnologa, para el trabajo con las Tics, lo que permite la integralidad de campos
virtuales con los procesos en qumica.

HIPOTESIS

La aplicacin de una estrategia didctica con un diseo basada en las TIC,

contribuira significativamente al aprendizaje de los contenidos de Qumica

VARIABLES

La variable independiente: uso estratgico de didcticas con TIC en la

enseanza y el aprendizaje de la Qumica.

variable dependiente: corresponde al significativo aprendizaje de los

contenidos en la Qumica.

JUSTIFICACIN

Cada vez se admite con mayor claridad que las TIC pueden ser de gran utilidad
para la transmisin de los contenidos tericos cientficos, el facilitar el acceso a la
informacin, la presentacin de la informacin en diferentes soportes y sistemas
simblicos, la construccin e interpretacin de representaciones grficas, o el
trabajo con sistemas expertos (Cabero, 2007). De acuerdo con Cabero, esta
herramienta es igualmente valiosa al ser utilizada en la enseanza de la Qumica
con la finalidad de mejorar el proceso de aprendizaje, reconociendo que el
estudiante de hoy es muy visual por encontrarse inmerso en un medio tecnolgico
y este influye en la incorporacin de su conocimiento. Asimismo hay que tener
presente que las nuevas generaciones son individuos con otros intereses de
motivacin y patrones de formacin como lo afirma Arrieta y Delgado (2009),
cuando dicen que la utilizacin de las tecnologas didcticas como medios
educativos pueden aprovecharse como elementos motivantes para el aprendizaje,
considerando la facilidad de interaccin de los aprendices con la tecnologa actual,
siempre y cuando se tomen criterios de evaluacin debidamente seleccionados.
En el campo especifico de la Qumica, las TIC han dado valiosos aportes como
herramienta de trabajo para la enseanza y el aprendizaje de esta disciplina; entre
los aportes segn Cabero (2007) estn la posibilidad de realizar simulaciones de
procesos y prcticas de laboratorio, el ayudar a la modelizacin y representacin
grfica de determinados fenmenos, el apoyo a la activacin y desactivacin de
molculas en tres dimensiones, realizar relaciones visuales entre los modelos
moleculares en dos o tres dimensiones e intercambio de informacin.
De acuerdo con algunos autores, la incorporacin de las TIC a la educacin tambin
contribuye a aspectos como la alfabetizacin cientfica y la formacin como
ciudadano de los estudiantes, importantes para desarrollar un aprendizaje
autnomo y cooperativo,
elementos claves para desarrollar proyectos
colaborativos. Es as, como Salcedo (2008), afirma que la incorporacin de las
nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin a la enseanza de la Qumica
contribuyen en parte a familiarizar el sujeto con las relaciones que actualmente
sostiene la ciencia Qumica con la tecnologa y la sociedad de la informacin, y
contribuye a su alfabetizacin cientfica y a su formacin como ciudadanos. Los
estudiantes se vuelven personas ms autnomas en la toma de decisiones. Y
Pontes (2005) seala que las TIC en la Educacin cientfica han generado algunas
aplicaciones que son especficas de la ciencia pero hoy da se utilizan de manera
general.

MARCO REFERENCIAL

USO DE LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN EN EDUCACIN

En el documento Estndares de competencias en Tecnologas de Informacin en
Educacin, para docentes, la UNESCO desarrolla toda una propuesta que lleva en
s misma uno de los retos del mundo actual al afirmar que los estudiantes y los
docentes deben utilizar la tecnologa digital con eficacia. Esto en un contexto
educativo slido, puede ayudar a los estudiantes a adquirir diversas capacidades
que en un futuro les permitirn para llegar a ser, segn este documento:
Competentes para utilizar tecnologas de la informacin.
Buscadores, analizadores y evaluadores de informacin.
Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones.
Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad.
Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores.
Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.
Pero la realidad muestra que los contextos educativos conforme al contexto social,
econmico y cultural, pueden ser muy inestables o no brindar las plataformas o el
soporte necesario para la implementacin de procesos virtuales eficientes en los
cuales apoyar el que hacer pedaggico, por lo tanto se deben generar estrategias
eficaces que permitan el acceso, el uso eficaz y en lo posible continuo de las TIC
en los procesos educativos, brindando a los estudiantes una valiosa oportunidad de
adquirir competencias significativas en y a travs de sus uso. En este caso el papel
ms importante en esta tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades
y competencias en el manejo de las TIC es desempeado por el docente, siendo
adems, el directo responsable de generar estrategias, establecer actividades,
generando oportunidades y un entorno propicio que permita la bsqueda de
recursos que apoyen la enseanza-aprendizaje de las ciencias, particularmente de
la qumica, ha sido una labor constante cuyos resultados han puesto al servicio de
la comunidad educativa gran cantidad de elementos (Williams, 2003): desde
pesadas pizarras hasta dispositivos electrnicos prcticos y capaces de realizar un
sin nmero de tareas.
En la actualidad se produce un rpido desarrollo de las herramientas tecnolgicas
y los individuos que no se adapten a su ritmo de evolucin, por razones polticas,
sociales o econmicas, pueden llegar a sentirse intelectualmente discriminados
(Borges, 2002). Por ello, los sistemas educativos deben proporcionar a los
estudiantes los elementos necesarios para poder interactuar y desempearse
satisfactoriamente en la sociedad actual. La aplicacin de las TIC al proceso de E/A
surge como una necesidad para ayudar a la plena incorporacin de los jvenes a la
Sociedad de la Informacin y del Conocimiento (SIC). Por esta razn, el aprendizaje
transversal de las TIC aparece en todos los planes nacionales de educacin.
Las TIC, usadas como estrategia pedaggica, brindan la posibilidad de crear
oportunidades para guiar e incrementar el aprendizaje y colaboran al docente a
llevar a cabo procesos innovadores.
POSIBILIDADES DE LAS TIC

Las aplicaciones de las TIC en la educacin cientfica son muchas; entre las
principales destacan:
Favorecen el aprendizaje de procedimientos y el desarrollo de destrezas
intelectuales de carcter general (Pontes, 2005) y permiten transmitir
informacin y crear ambientes virtuales combinando texto, audio, video y
animaciones (Rose y Meyer, 2002). Adems, permiten ajustar los contenidos,
contextos, y las diversas situaciones de aprendizaje a la diversidad e
intereses de los estudiantes (Yildrim et al. 2001).
Contribuyen a la formacin de los profesores en cuanto al conocimiento de
la qumica, su enseanza y el manejo de estas tecnologas. Se pueden
consultar, en multitud de pginas Web, artculos cientficos, animaciones,
videos, ejercicios de aplicacin, cursos en lnea, lecturas, y dems.
En los entornos virtuales, las posibilidades de sincronismo y asincronismo
facilitan la comunicacin y permiten que estudiantes y/o profesores de
diferentes lugares del mundo intercambien ideas y participen en proyectos
conjuntos.
Las simulaciones de procesos fisicoqumicos permiten trabajar en entornos
de varios niveles de sofisticacin conceptual y tcnica.
Por tanto, el uso de las TIC en el aula permite que a los estudiantes complementen
otras formas de aprendizaje utilizadas en la clase, mejoren la comprensin de
conceptos difciles o imposibles de observar a simple vista o en los laboratorios
escolares, usen representaciones para desarrollar proyectos escolares con
compaeros y profesores, trabajen y manipulen, por ejemplo, molculas en tres
dimensiones o todo tipo de sustancias en laboratorios virtuales, etc. Por otra parte,
gracias al uso de las TIC, estudiantes discapacitados o con determinadas
dificultades de aprendizaje pueden aprender qumica travs de estas rampas
tecnolgicas.
As, los estudiantes sordos pueden acceder a los mismos contenidos curriculares
que sus pares oyentes (Berrutti, 2008).
Un referente terico, que analiz la investigacin, fueron los aportes sobre el
aprendizaje significativo, cuya interpretacin escogida es la de asemejarla a un
proceso, a travs del cual, una misma informacin se relaciona de manera no
arbitraria y sustantiva (no literal), con un aspecto relevante de la estructura cognitiva
del individuo. Es decir, en este proceso la nueva informacin interacciona con una
estructura del conocimiento especfica que Ausubel llama concepto subsumidor,
existente en la estructura cognitiva de quien aprende (Moreira, M., 2000). Novack
(1987) plantea que la contribucin principal de la teora de Ausubel fue su nfasis
en la potencia del aprendizaje significativo, en contraste con el aprendizaje por
repeticin, y la claridad con que describa el papel que juegan los conocimientos
previos en la adquisicin de nuevos conocimientos.
Ausubel dentro de su propuesta distingue tres tipos de aprendizaje significativo que
son: Aprendizaje representacional que es el ms bsico de los aprendizajes
significativos, pero del cual dependen los dems. Supone la atribucin de significado
a determinado smbolos expresados en palabras, que pueden tener
representaciones diversas para el individuo, dependiendo de su personal referente
contextual. Aprendizaje de conceptos es donde los conceptos son representados

por smbolos particulares pero son genricos o categricos, dado a que representan
abstracciones de los atributos que sean regularidades en objetos o eventos.
Aprendizaje proposicional en el que se conectan con sentido lgico un grupo de
palabras. Estos tres tipos de aprendizaje estn presentes en el estudiante y sirven
de ancla para que se genere un verdadero aprendizaje significativo (Moreira, 2000).
As mismo, Caicedo M, y Villareal (2008), son autores que basados en la propuesta
de David Ausubel, plantean que son dos los principios que estn inmersos en el
aprendizaje significativo: diferenciacin progresiva y la reconciliacin integradora. El
primero se refiere a la necesidad de apropiar en primera estancia los conceptos ms
generales e inclusivos y gradualmente hacerlos ms especficos. El segundo hace
referencia a las conexiones o interacciones que se pueden establecer entre nuevos
conceptos o proposiciones y los ya existentes en la estructura cognitiva, con la
consecuente adquisicin de nuevos significados.
Se determin que la implementacin de las TIC en los procesos de enseanza,
contribuye a generar aprendizaje colaborativo, debido a la interaccin que se da
entre los estudiantes y el docente. Esto lo justifica Galvs (2002) citado por Villareal
et al. (2005), cuando dice que el aprendizaje colaborativo se potencia con el uso de
la red e internet y se basa en los principios piagetianos de Vigotsky,
fundamentndose principalmente en el principio de Zona de Desarrollo Prximo
(ZDP), en donde es importante la actividad social, la experiencia interna que se
comparte, para desarrollar funciones superiores.
En este sentido se espera que la persona construya su ZDP a partir de experiencias
grupales e individuales ya interiorizadas. Adems, Cabero y Cataldi, Z (2006)
afirman que desde la perspectiva Vigotzkyana, el aprendizaje puede ser visto como
una construccin gradual de herramientas cognitivas y lingsticas cada vez ms
complejas que se van refinando a travs de las interacciones sucesivas. Asimismo,
la visualizacin de procesos de enseanza-aprendizaje de la Qumica enmarcados
en un ambiente que no permite la interaccin de la parte terica con la experimental,
han generado procesos tradicionales que no permiten el desarrollo de competencias
cientficas dentro de esta rea. Por tanto las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) pueden entrar a dinamizar y como afirma Bricall (2000) y
Mrquez (2002) citado por Castro, Guzmn y Casado, (2007) las TIC a travs de
los laboratorios virtuales, pueden promover el desarrollo de competencias y
habilidades prcticas en los estudiantes, la provisin de posibilidades de retroaccin
en la comunicacin entre los estudiantes y el acceso de estos a los recursos.

Los laboratorios virtuales

Para trabajar sobre los procesos de la ciencia, habra que destacar, dentro del
software especfico, los laboratorios virtuales, que permiten desarrollar objetivos
educativos propios del trabajo experimental. Se entiende por laboratorio virtual un
sitio informtico que simula una situacin de aprendizaje propia del laboratorio
tradicional. Los laboratorios virtuales se enmarcan en lo que se conoce como

entornos virtuales de aprendizaje (EVA) que, aprovechando las funcionalidades de

las TIC, ofrecen nuevos entornos para la enseanza y el aprendizaje libres de las
restricciones que imponen el tiempo y el espacio en la enseanza presencial y
capaces de asegurar una continua comunicacin (virtual) entre estudiantes y
profesores (Marqus, 2000).
Estos laboratorios, aplicados a la enseanza secundaria, permiten:
Simular un laboratorio de ciencias que permita solucionar el problema de
equipamiento, materiales e infraestructura de los laboratorios presenciales.
Recrear procesos y fenmenos imposibles de reproducir en un laboratorio
presencial e intervenir en ellos.
Desarrollar la autonoma en el aprendizaje de los estudiantes.
Tener en cuenta las diferencias en el ritmo de aprendizaje de los alumnos a un
nivel ms profundo de lo que es posible en el laboratorio presencial (posibilidad de
repetir las prcticas o alterar su secuencia, por ejemplo)
Desarrollar en los estudiantes habilidades y destrezas en el uso de las TIC
Desarrollar una nueva forma de aprendizaje que estimule en los estudiantes el
deseo por aprender e investigar.
Incluir sistemas de evaluacin que permitan ajustar las ayudas pedaggicas a las
necesidades de los alumnos
Sustituir al profesor en las tareas ms rutinarias, como la exposicin de conceptos,
permitindole dedicar ms tiempo a los alumnos individualmente.
Los laboratorios virtuales rompen con el esquema tradicional de las prcticas de
laboratorio as como con sus limitaciones (espacio, tiempo, peligrosidad, etc.) y
aportan una nueva perspectiva de trabajo. Sin embargo, a pesar de sus virtudes,
parece existir cierta resistencia a hacer de ellos integrantes naturales del currculo
de ciencias debido, por una parte, a la elevada inversin en tiempo y dinero
necesaria para su diseo y por otra, a la falta de resultados empricos acerca de su
uso, aunque algunas experiencias avalan su viabilidad tcnica y su valor educativo
(Morcillo et al., 2007).
Las simulaciones y la realidad virtual son las herramientas que se utilizan
habitualmente en estos laboratorios para reproducir los fenmenos reales en los
que se basa la actividad. Las simulaciones constituyen excelentes herramientas
para reproducir fenmenos naturales y mejorar su comprensin. Algunas slo
permiten visualizar el fenmeno y no van acompaadas de propuesta didctica
alguna, que queda a criterio del docente, pero otras son interactivas y permiten al
estudiante modificar las condiciones del fenmeno y analizar los cambios que se
observan. Las
simulaciones pueden ser utilizadas para crear entornos
constructivistas de aprendizaje en los que el proceso educativo se articula en torno
al tratamiento de proyectos, cuestiones o problemas de inters para los alumnos
que generen un proceso investigador (Esteban, 2002; Garca y Gil,
2006). Los estudiantes al interactuar con la simulacin comprenden mejor los
sistemas, procesos o fenmenos reales explorando conceptos, comprobando
hiptesis o descubriendo explicaciones. Esta interactividad permite a los alumnos
reestructurar sus modelos mentales al comparar el comportamiento de los modelos
con sus previsiones. Las simulaciones no son un sustituto de la observacin y la
experimentacin de fenmenos reales en un laboratorio, pero pueden aadir una
nueva dimensin vlida para la indagacin y la comprensin de la ciencia.

Mtodos sincrnicos
Segn lo expuesto por Tintaya y otros autores, en estos mtodos, el marco temporal
operativo es comn para el emisor y el receptor del mensaje en el proceso de
comunicacin, o sea que es necesario que ambos estn presentes en el mismo
momento, para que el proceso sea efectivo, lo que suele suceder por ejemplo en el
chat o en las video conferencias.
Este tipo de mtodo cumple un papel muy importante de tipo socializador, pues esta
interaccin tiende a prevenir el aislamiento del alumno de la modalidad virtual
Mtodos asincrnicos
En este tipo de mtodo no es necesario que el emisor y el receptor coincidan en un
marco temporal o que se genere una interaccin instantnea. Necesariamente se
ubican en un espacio fsico y lgico que permita acceder guardar y usar
posteriormente la informacin. Su valor es innegable en la educacin a distancia,
pues permite acceder en forma diferida a la informacin presentada, brindando un
componente flexible de utilizacin por parte del estudiante, absolutamente
necesario por las caractersticas especiales que presentan los alumnos que
estudian en esta modalidad virtual (limitacin de tiempos, cuestiones familiares y
laborales, etc.). Entre las herramientas propias de este mtodo se encuentran el
Email, foros de discusin, www, textos, grficos animados, audio, CD interactivos,
Video y otros.

METODOLOGIA

Para lograr los objetivos propuestos en esta investigacin, sus resultados se

interpretaron mediante un enfoque explicativo, para lo cual se hace necesario
recolectar y analizar la informacin de los estudiantes de los grados decimo y once
de la Institucin Educativa Inmaculada Concepcin de Guarne, el efecto de la
variable independiente (tratamiento) en la variable dependiente.
El tipo de diseo planteado para esta investigacin fue el cuasi experimental, en
cual la muestra objeto de estudio no ha sido seleccionada al azar, ya que se trabaj
con los estudiantes en los cursos asignados administrativamente por la institucin.

El uso de simulaciones es el desarrollo de habilidades de pensamiento como el

anlisis, la deduccin y la elaboracin lgica de conclusiones. La interactividad es
el elemento distintivo de las simulaciones, y puede definirse como la relacin activa
que se establece entre el usuario y la computadora. A mayor interactividad del
programa mayor ser la demanda de participacin activa y toma de decisiones que
el usuario deba realizar; esta caracterstica contribuye al aprendizaje autnomo de
los estudiantes. Desde el punto de vista de su interactividad, podemos dividir las
simulaciones en tres tipos:
a) Simulaciones resolutivas. Que se limitan a hacer un simple clculo que debera
ya saber hacer el estudiante. Por ejemplo, cuando un alumno escribe la frmula
emprica de un compuesto en la simulacin, el programa devuelve el resultado de
la masa molar del mismo. Este tipo de simulaciones tiene muy poco inters desde
el punto de vista del aprendizaje del estudiante.
b) Simulaciones expositivas. En este tipo de simulaciones se expone un
fenmeno fsico o qumico representando un experimento o una observacin. Este
tipo de simulaciones resultan tiles porque permiten facilitar el trabajo de
experimentacin ahorrando una considerable cantidad de tiempo. En este grupo
incluiramos los visores de molculas, tablas peridicas, etc.
c) Simulaciones interactivas. En stas el estudiante debe interaccionar con la
simulacin y ha de extraer conclusiones, lo cual, evidentemente, va a repercutir en
su aprendizaje. En este grupo incluiramos programas como el VirtualLab (de
licencia libre), el Crocodile Chemistry (licencia comprada por la institucin), o
simulaciones en Java o Flash.
La investigacin se desarroll en cinco fases, las cuales se describen a
continuacin.

Figura 1. Cuadro de las fases de la investigacin

FASES

I FASE ORGANIZACIN

DESCRIPCION DE LA FASE
Horarios de participacin en el aula virtual, presentacin y
aprobacin del proyecto a la cooperativa John F. Kennedy.
Capacitacin del laboratorio T.Q. en la utilizacin de
tableros virtuales y simulador Crocodile Chemistry.
En esta fase se da todo el proceso de organizacin de la
propuesta didctica basada en las TIC con la finalidad de
organizar los tiempos y las horas que se van a utilizar para
la implementacin de la propuesta.

II FASE DE
DIAGNSTICO

III FASE DE
IMPLEMENT ACIN

IV FASE DE APLIC ACI N

DEL POSTEST

V FASE DE EVALUACIN

En esta fase se aplic el pretest con el objetivo de

determinar el aprendizaje de los estudiantes tanto del grupo
experimental como del grupo control que presentan con
respecto a la Qumica.
El pretest est constituido por preguntas tipo ICFES las
cuales responden a las categoras de generalidades.
En esta fase se aplic la estrategia didctica con aplicacin
de las TIC en la cual se desarrollaron las siguientes
actividades: elaboracin de la pagina del docente:
www.wix.com/glamrazu/ciencialoca. taller de ideas previas
con aplicaciones de recursos interactivos, investigacin
dirigida con buscadores en internet, elaboracin de mapas
conceptuales con la herramienta de creacin de mapas
conceptuales Bubbl, modelacin del docente con
diapositivas, elaboracin de molculas en tres dimensiones,
taller de aplicacin y video en lnea
En esta fase se aplica el postest al grupo experimental y al
grupo control con la finalidad de recoger la informacin
necesaria del aprendizaje de los estudiantes con respecto a
la Qumica.
En esta fase se evala la implementacin de la estrategia
didctica basada en las TIC y sus resultados en el
aprendizaje de la Qumica

Implementacin de la estrategia didctica

Para la implementacin de la estrategia se cre la pagina del docente,
www.wix.com/glamrazu/ciencialoca. donde todas las actividades que el estudiante
deba realizar, tuviera la facilidad de poder observarlas en tiempos sincrnicos y
asincrnicos.
Esta herramienta permiti que constantemente el docente realizara el seguimiento
evaluativo a cada una de las actividades trabajadas en clase y compromiso
asignados.
La fase afectiva de la estrategia didctica se trabaj con dos actividades, que tenan
como propsito despertar el inters y la motivacin de los estudiantes con respecto

al tema. Primero se aplic un taller de ideas previas que los estudiantes debatieron
y posteriormente, un taller interactivo el cual desarrollaron con la utilizacin de
algunos buscadores de internet.

Figura 2. Pagina web del docente

Para el desarrollo de la fase cognitiva se planificaron cinco actividades, las cuales

tenan como finalidad trabajar el saber o conocimientos investigados por los
estudiantes con respecto al tema. Todas las actividades buscaban que el estudiante
se apropiara ms del conocimiento como elemento fundamental e indispensable
para pasar a la siguiente fase.
La primera actividad fue la consulta e investigacin dirigida, para que los estudiantes
trabajaran con las orientaciones del docente y buscadores de internet. En esta
actividad se utiliz la metodologa del aprendizaje colaborativo con la finalidad de
que las investigaciones fueran pertinentes y constantemente se diera el proceso de
retroalimentacin. Tambin la investigacin se deba realizar en tiempos sincrnicos
y asincrnicos.

Figura 3. Pagina web del docente, actividades interactivas en el laboratorio virtual.

ACTIVIDADES:
1. ACTIVIDADES INTERACTIVAS- QUIMICA
NOTA: LAS ACTIVIDADES SE DESARROLLAN EN EL FORMATO DE ACTIVIDADES INTERACTIVAS
1. PARA TRABAJAR CON TEMPERATURA:
ENTRAR AL ENLACE Y ESTABLECER LAS EQUIVALENCIAS DE LAS SIGUIENTES TEMPERATURAS
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/leyes_gases/flash/e
scalas.swf
A. 63 C A F
B. 292, 15K A C Y F
C. 300, 15K A C Y F
D. 115, 8 F A C Y K
E. 10, 4 F A C Y K
2. REALIZAR LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS CON RESPECTO AL CALOR Y TEMPERATURA
ENTRAR AL ENLACE: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/index.html
DESPLEGAR ACTIVIDADES INTERACTIVAS, IR AL 2 E.S.O , ELEGIR EL ITEM 3- EL CALOR Y LA
TEMPERATURA Y EMEPZAR A RESOLVER.
3. CURVA DE CALENTAMIENTO
A. CONSULTAR EN UN BUSCADOR, EN FORMA BREVE:
QUE ES UNA CURVA DE CALENTAMIENTO
EN QUE CONSISTE EL PUNTO DE EBULLICION Y PUNTO DE FUSION
QUE ES LA PERESION DE VAPOR?
B. DE ACUERDO A LA SIMULACION PRESENTADA EN EL SIGUIENTE ENLACE:
http://www.educaplus.org/play-259-Cambios-de-estado-del-agua.html
http://www.educaplus.org/play-261-Curva-de-calentamiento-del-agua.html
RESPEONDA:
TEMPERATURA INICIAL Y FINAL
DELTA DE TEMPERATURA, HALLARLO MEDIANTE LA EXPRESION

T= TF - TI
TEMPERATURA DE FUSION DEL HIELO

TEMPERATURA DE EBULLICION DEL AGUA

DIBUJAR LA CURVA DE CALENTAMIENTO
ESQUEMA DE CADA ESTADO

2. ACTIVIDAD INTERACTIVA
DOCENTE: GLORIA AMPARO RAMIREZ
AREA: QUIMICA GRADO: 111 Y 112
TEMA: ENLACES QUIMICOS, ESTADOS DE OXIDACION Y CAMBIOS FISICOS Y QUIMICOS FECHA: 9 DE
MAYO 2013
OBJETIVO: RETROALIMENTAR VARIOS TEMAS A PARTIR DE EVALUACIONES Y MODELOS VIRTUALES
1. PARA TRABAJAR CON EL TEMA DE ENLACES QUIMICOS, ENTRAR AL ENLACE:
http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/3cq_b03_t
01_s03_interactivo/index.htm. ELEGIR CUESTIONES DE ENLACE Y REALIZAR LOS EJERCICIOS.
2. PARA ESTADOS DE OXIDACION, ENTRAR AL ENLACE Y REALIZAR LOS EJERCICIOS.
ENLACE http://www.lamanzanadenewton.com/materiales/aplicaciones/lfq/lfq_numox01.html

3. PARA CAMBIOS FISICOS Y QUIMICOS:

ENTRAR AL ENLACE Y REALIZAR LAS RESPECTIVAS ACTIVIDADES
ENLACE:
http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/3
cq_b03_t01_s01_interactivo/index.html
NOTA: DESARROLAR LAS ACTIVIDADES EN EL FORMATO

Laboratorio Virtual de Qumica General, Crocodile Chemistry

En cada prctica se le plantea al estudiante un problema a investigar. Para su

solucin, el programa le brinda informacin terica que le permite al estudiante
completar o seleccionar una hiptesis de trabajo. Tambin a travs del programa
el alumno puede escoger las sustancias y tiles de laboratorio necesarios para
desarrollar el experimento as como las condiciones experimentales.
La realizacin del experimento se lleva a cabo mediante una animacin, donde
pueden ser apreciados los diferentes procedimientos de la tcnica operatoria. En
cualquier momento, el alumno puede detener la animacin o volver atrs para
observar una operacin o anotar un resultado. Con los resultados obtenidos llega
a conclusiones de lo acertada o no de la hiptesis planteada.

Figura 4 Realizacin del experimento mediante una animacin del tema, extraccin
de sal.

Figura 5 Realizacin del experimento mediante una animacin, solubilidad y

temperatura.

Experiencia con estudiantes

solubilidad

del grado 11. Resolucin de un problema de

Calcular la cantidad de precipitado que se formar al mezclar 50 ml de

disolucin 1 M de NaCl con 50 ml disolucin 1M de AgNO3.
Materiales
Pizarra Digital Interactiva (Clases Board)
En modo anotacin
En modo pizarra
Software: Crocodile chemistry
PC

Figura 6. Planteamiento del problema

Figura 7. Utilizacin del simulador

Figura 8. Finaliza la simulacin.

Figura 8. Resultados desde el modelo matemtico.

La Multimedia y los Enlaces Virtuales en la Qumica.

La multimedia presenta actividades virtuales que propician el aprendizaje autnomo

de conocimientos tericos y procedimentales bsicos de Qumica, mediante la
resolucin interactiva de tareas integradoras.
Cada tema terico incluye objetivos y contenidos, la teora relacionada, la
metodologa para la solucin de las tareas del tema, una tarea tipo resuelta y un
conjunto de tareas que integran no solamente los contenidos del tema sino tambin
los de los temas precedentes. A medida que el estudiante va resolviendo las tareas
recibe una retroalimentacin del trabajo realizado, lo que le permite realizar un
autocontrol de su aprendizaje. Cada tema presenta, adems, una evaluacin final
y al ser resuelta, el alumno recibe una calificacin.

Los Rotafolios

Tema: Los estados fsicos de la materia

Tema: tabla peridica

RESULTADOS

Al aplicar en varios grupos de qumica inorgnica y qumica orgnica las estrategias

de resolucin de problemas y trabajo en ambientes de laboratorio, incorporando
tecnologas de la informacin y comunicacin se ha observado un mejor
desempeo de los estudiantes frente al curso, especficamente:
El trabajo con hojas de clculo se refleja en un mejor dominio del lenguaje y de la
notacin cientfica por parte de los estudiantes. Los informes, trabajos y tareas que
disean los estudiantes son presentados en protocolos estandarizados facilitando
la evaluacin del profesor y haciendo que los estudiantes se vayan apropiando de
destrezas para el diseo y presentacin de informes.
A medida que los estudiantes avanzan en el dominio de las herramientas
tecnolgicas sugeridas por el docente, inconscientemente empiezan a dedicar
mayor tiempo al estudio y trabajo autnomo.
El trabajo sobre herramientas computacionales propician la indagacin y
experimentacin por parte del estudiante.
Se evidencia un mejor aprendizaje de temas tales como la nomenclatura, las
estructuras y las propiedades qumicas.
Se facilita la enseanza y aprendizaje de temas tales como la isomera.
Al contar el docente con herramientas que facilitan la representacin, ste disea
talleres y pruebas de mayor calidad y elegancia.
Con relacin a las competencias transversales se encontr que la incorporacin de
TICs propicia el desarrollo de:
Competencias para la resolucin de problemas al facilitar la representacin
del problema y de su solucin.
Competencias para la gestin de la informacin, al familiarizar al educando
con herramientas que facilitan la sistematizacin, anlisis y manipulacin de
datos.
Capacidades para el anlisis y sntesis. Esto se pudo evidenciar al comparar
los desempeos mostrados en pruebas de aptitud aplicadas de manera
simultnea a estudiantes que aplicaron la estrategia, y a los que no.
Encontrando adems que los estudiantes que tienen la oportunidad de
utilizar tecnologas computacionales en la resolucin de problemas rutinarios
de qumica se muestran ms seguros en la comunicacin, as como en la
resolucin de problemas.
Con relacin al desempeo de los estudiantes en el laboratorio, encontramos que
al facilitarse el diseo de los informes, stos empezaron a centrar su atencin a la
toma de datos de calidad, as como en la experimentacin y aplicacin de tcnicas
que generaran mayor precisin y exactitud en la toma de medidas. Al incorporar las
TICs a los procesos de aprendizaje en una asignatura, los estudiantes transfieren
su uso a otros espacios, y esperan que los dems docentes tambin las usen en
sus ctedras.
Hecho que genera un ambiente favorable para la apropiacin y transferencia de
tecnologas de la informacin y comunicacin al aula de ciencias.

APRENDAMOS QUIMICA EN AMBIENTES VIRTUALES- APLICACIN DE LAS TICS

CONTENIDOS

RECURSO UTILIZADO

DEFINICION Y DIVISION DE LA
QUIMICA

http://es.calameo.com/read/0001158043579fd024df7

Revisin del contenido del link, conceptualizacin del tema a partir Buscar imgenes, diagramas y
del enlace
conceptos de historia de la
qumica.

USOS Y APLICACIONES DE LA
QUIMICA

http://es.slideshare.net/vivgonza/introduccionqumica-presentation
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/35_las_reacci
ones_quimicas/curso/lrq_re.html

Observacin de la presentacin.
Presionar sobre los ejemplos para obtener mayor informacin.

En el foro indicar los usos y

aplicaciones de la qumica.
Las
inquietudes
sern
discutidas en clase.
www.facebook.com/Aprenda
mosQuimicaEnAmbientesVitu
ales?skip_nax_wizard=true

http://www.youtube.com/watch?v=p_bN13LecO8

Observar el video
Elaborar el manual de procedimiento de qumica por parejas.

Evaluacin conceptual.

NORMAS EN EL LABORATORIO
DE QUIMICA Y CONOCIMIENTO
DE MATERIAL

DIMENSIONES Y UNIDADES

SIMULADOR: Crocodile Chemistry.

http://fisica-quimica.blogspot.com/2006/11/cambiosde-unidades-y-problemas.html

ACTIVIDADES

ESTRATEGIA EVALUATIVA

Realizar las practicas correspondientes

Observar las presentaciones, determinar conceptualmente las Resolver
los
ejercicios
caractersticas de un factor de conversin y las magnitudes planteados y comentarlos en la
correspondientes.
pagina
www.facebook.com/Aprenda
mosQuimicaEnAmbientesVitu
ales?skip_nax_wizard=true

LA MATERIA

http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/mat/mat1.htm
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/interactiv/mat
_02/materia_2_01.htm

http://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/types_of_mater
ials/index.html
http://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/when_is_matte
r_alive/index.html
SIMULADOR: Crocodile Chemistry

Conceptualizar: que es la materia y la

clasificacin
Interactuar con las simulaciones y realizar los test
evaluativos.

Enviar los resultados de las

actividades interactivas al e-mail
del docente, para la evaluacin
correspondiente.
Pagina:
www.facebook.com/AprendamosQ
uimicaEnAmbientesVituales?skip_n
ax_wizard=true

CLASIFICACION DE
LOS MATERIALES

http://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/how_materials_are_
classified_1/inde
x.html
http://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/how_materials_are_
classified_2/inde
x.html
SIMULADOR: Crocodile Chemistry

Establecer las caractersticas generales que Presentacin de

pueden presentar los materiales, interactuando evaluacin escrita.
con las simulaciones y aplicando los test
evaluativos.

PROPIEDAD FISICA
LA MASA

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_
materia/curso/ind
ex.html
http://conteni2.educarex.es/mats/14341/contenido/

Conceptualizar: la masa e instrumentos a utilizar Presentar un breve informe de las

para los clculos gravimtricos.
actividades que se plantean en los
enlaces.
www.facebook.com/AprendamosQ
uimicaEnAmbientesVituales?skip_na
x_wizard=true

http://www.alcaste.com/departamentos/ciencias/actividades_multimedia/fq
eso/fqeso.htm
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/interactiv/mater
_2_00b.htm
www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/interactiv/estados/esta
dos_09.htm
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/flash/estados.ht
m

ejercicios

Socializacin de los test evaluativos

en clase.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/interactiv/estado
s/estados_13.htm
http://www.quimicaweb.net/grupo_trabajo_fyq3/tema3/index3.htm
http://blog.educastur.es/eureka/otros-cursos/#medidas
http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimi
ca/INTERACTIVOS/3cq_b01_t02_s02_interactivo/index.html
PROPIEDAD FISICA
EL VOLUMEN

http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/midiendocap
acidades/qu_volumen_ocupa_un_litro_de_agua.html

http://conteni2.educarex.es/mats/14344/contenido/
http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/mat/mat1.htm
http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimi
ca/INTERACTIVOS/3cq_b01_t02_s02_interactivo/index.html
http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimi
ca/INTERACTIVOS/3cq_b01_t02_s02_interactivo/index.html

PROPIEDAD FISICA
LA DENSIDAD Y EL
PRINCIPIO DE
ARQUIMIDES

http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimi
ca/INTERACTIVOS/3cq_b01_t02_s02_interactivo/index.html
http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/mat/mat1.htm

http://www.genmagic.net/fisica/dens1c.swf
http://phet.colorado.edu/sims/density-and-buoyancy/density_es.html

Ingresar a cada pestaa que tiene cada enlace y Participar en el foro en la pgina:
trabaja
con
las
simulaciones
y www.facebook.com/AprendamosQ
conceptualizaciones.
uimicaEnAmbientesVituales?skip_na
x_wizard=true
Pregunta: Cmo puedes medir
volmenes de cuerpos slidos y
lquidos?

Analizar la experiencia de Arqumedes, leer el

problema, realizar la simulacin y responder las
preguntas.
Revisar el concepto y la formula de densidad,
realizar las diversas simulaciones que traen los
enlaces, proponer nuevos ejercicios.

Presentar 5 conclusiones por el

enlace
www.facebook.com/AprendamosQ
uimicaEnAmbientesVituales?skip_na
x_wizard=true
Temas: principio de Arqumedes y la
densidad

CALOR Y TEMPERATURA

http://conteni2.educarex.es/mats/14345/contenido/
http://conteni2.educarex.es/mats/14342/contenido/

Conceptualizar el tema de calor y temperatura, de

acuerdo al rotafolio.
Interactuar con las simulaciones y realizar las
actividades propuestas.

Entregar la gua desarrollada.

Leer la teora referente a los estados de la materia.

Abrir el men de cada pgina e interactuar con las
actividades y simulaciones

Presentar las actividades o test

evaluativos y los resultados de las
simulaciones en forma escrita.

http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/mat/mat1.ht
m
http://phet.colorado.edu/es/simulation/states-of-matter
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_infor
maticos/andared02/leyes_gases/flash/escalas.swf
ESTADOS DE LA MATERIA

http://phet.colorado.edu/es/simulation/states-of-matter

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciaci
on_interactiva_materia/curso/ind
ex.html
http://skoool.es/content/los/chemistry/particle_theo
ry/launch.html
http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdi
dacticos/QUINTO/Conocimiento/u
01/0103.htm
http://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/state
s_of_matter/index.html
http://skoool.es/content/los/chemistry/solids_liquid
s_gases/launch.html
SIMULADOR: Crocodile Chemistry
PUNTOS DE FUSION Y
EBULLICION

http://www.educaplus.org/play-261-Curva-decalentamiento-del-agua.html
http://skoool.es/content/los/chemistry/melt_boil_point/la
unch.html
SIMULADOR: Crocodile Chemistry
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn
/index.html

Leer la teora referente a una curva de calentamiento.

Realizar
las
actividades
de
Establecer la diferencia entre el punto de fusin y autoevaluacin por grupos de 3 personas
ebullicin con el simulador Crocodile Chemistry
y entregarlas en forma escrita.
Simular el cambio de fase del agua.

CAMBIOS FISICOS Y
QUIMICOS

ELEMENTOS, COMPUESTOS
Y MEZCLAS

MEZCLAS HOMOGENEAS O
SOLUCIONES
EL AGUA

http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/
3_Quimica/INTERACTIVOS/index_recursos.html

http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?Tem
aClave=1072
SIMULADOR: Crocodile Chemistry
http://www.youtube.com/watch?v=2YPx2Ie5UFQ&feature=
related
http://www.fisica-quimica-secundariabachillerato.es/animaciones-flashinteractivas/quimica/reaccion_entre_el_acido_clorhidrico_
y_el_hierro.htm
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/35_las_reacciones
_quimicas/curso/em_ex02.html

http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/pri
maria/conocimiento/lamateria/inicio.html
http://videoeducativo.blogspot.com/p/quimica.html
http://fisicayquimica2008.wikispaces.com/Problemas+inter
activos
http://www.iesalonsoquesada.org/inicio/fisica/departafyq/
TecnicasLaboratorio/4-disoluciones.pdf
http://www.alcaste.com/departamentos/ciencias/actividad
es_multimedia/fqeso/actividades_qeso/disoluciones/disolu
ciones_pb1.htm
http://www.johnkyrk.com/H2O.esp.html
http://phet.colorado.edu/es/simulation/sugar-and-saltsolutions
SIMULADOR: Crocodile Chemistry

Diferenciar entre cambio fsico y qumico desde la teora.

Observar el video de la reaccin qumica y establecer el
vnculo con el cambio qumico.
Realizar la practica establecida en el simulador Crocodile
Chemistry.
Realizar actividades virtuales.

Evaluacin virtual en el hipervnculo

http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/i
nteractivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTI
VOS/index_recursos.html

Revisar la teora y haz click sobre las opciones de men que De

acuerdo
al
hipervnculo
le permitan realizar las experiencias.
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005
/35_las_reacciones_quimicas/curso/em_
ex02.html
Hacer click sobre la actividad evaluativa y
presentarla en grupos de 3 personas.
Conceptualizar acerca de los sistemas de materiales Evaluacin de las temticas con base a la
homogneos, las soluciones o disoluciones, propiedades y SIMULADOR: Crocodile Chemistry
unidades de concentracin fsica y qumicas.
Observacin del video.
Aplicacin de simulaciones

METODOS DE SEPARACION
DE MEZCLAS

http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/
3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/3cq_b01_t02_s04_int
eractivo/index.html

Conceptualizacin de acuerdo a el rotafolio.

Aplicacin de simulacin
Visualizar el video.

Prctica experimental.

http://www.youtube.com/watch?v=h2xg0YqJwBg&feature=
related
http://www.youtube.com/watch?v=0WnjSmMg1Q&feature=related
EL ATOMO

http://newton.cnice.mec.es/materiales_didacticos/el_atom
o/

Observar el video
Participar en el foro en la pagina
Revisin de los temas planteados: historia, objetivos, www.facebook.com/AprendamosQuimic
estructura, modelos, identificacin, isotopos.
aEnAmbientesVituales?skip_nax_wizard
=true
Pregunta: Cmo se produce la energa
nuclear y que impacto tiene en la
actualidad?

NUMERO ATOMICO Y
MASA ATOMICA

http://www.ptable.com/#Writeup/Videos
http://herramientas.educa.madrid.org/tabla/
http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Men
deleiev/TablaBasica.htm

Pulse en tomos y lea la historia, de los modelos atmicos,

realizar la actividad.
Haz click en la opcin estructura y refuerza el tema.
Interactuar con las simulaciones.

DISTRIBUCION
ELECTRONICA
TABLA PERIODICA

http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Men
deleiev/TablaBasica.htm
http://herramientas.educa.madrid.org/tabla/anim/configur
acion4.swf

Ingresar al link, pulsar en tomos y luego configuracin Presentar en forma escrita los ejercicios
electrnica, realice varios ejercicios.
realizados del tema de distribucin
electrnica.

Diferenciar los conceptos: numero

atmico, masa atmica e isotopo.
Presentar las actividades interactivas
propuestas en los hipervnculos.

GASES

escrita
http://skoool.es/content/los/chemistry/particle_theo Copiar las siguientes conclusiones del comportamiento de Evaluacin
los gases
presentacin
de
ry/launch.html
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_inform
aticos/andared02/leyes_gases/index.html
http://www.educaplus.org/play-339-Ejerciciosecuaci%C3%B3n-de-los-gases.html
http://www.deciencias.net/proyectos/4particulares/quimic
a/materia/presion.htm
http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Apu
ntes/Apuntes1Bach/Gases.pdf
http://fresno.pntic.mec.es/~fgutie6/fisicayquimica1/Archiv
osPDF/Ejerc02Gases.pdf
SIMULADOR: Crocodile Chemistry

Observar el video
http://www.youtube.com/watch?v=KQCcYRG9Bmk&feat
ure=youtu.be
Definir
1. Que es la presin
2. Con qu instrumento se mide y cul es su
funcionamiento? Dibujar el experimento.
3. Qu factores afectan la presin, defnalas y dibujar el
esquema.
LA ATMOSFERA:
Ver el video en el enlace:
http://www.youtube.com/watch?v=L2hHqETPD1Y
Responda:
1. Que es la atmosfera?
2. Dibuje y describa las capas de la atmosfera.
ENTRAR AL SIGUIENTE ENLACE Y DEFINIR EN QUE
UNIDADES SE EXPRESA LA PRESION Y CON QUE
ECUACION SE HALLA.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_info
rmaticos/andared02/leyes_gases/index.html
REALIZAR LOS EJECICIOS PRESENTADOS EN EL
SIGUIENTE ENLACE:
http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/mat/mat7.
htm
Elaborar las actividades concernientes a los temas
TEORA CINTICA Y TEMPERATURA, actividades 43 y 44
TEORA CINTICA Y PRESIN , actividad 45.

propuestos.

individual
y
los
ejercicios

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Arrieta, X. y Delgado, M. (2009). Tecnologas didcticas para la enseanza

aprendizaje de la Fsica en educacin superior. Enlace. Revista venezolana
de informacin, tecnologa y conocimiento.N 1volumen 8
Arnal, y otros (1992): Investigacin Educativa Fundamentos y Metodologa.
Espaa: Editorial Labor. Briones, G. (1997).La investigacin Social y
Educativa. Colombia: CAB (Convenio Andrs Bello).
Cabero, J. (2007). Las Tics en la enseanza de la Qumica: aportaciones
desde la Tecnologa Educativa, en BODALO, A. y otros (eds.) (2007):
Qumica: vida y progreso, Murcia, Asociacin de qumicos de Murcia,
Universidad de Sevilla.
Cabero, J. Y Cataldi, Z. (2006). La evolucin de los aprendizajes en los
grupos de trabajo colaborativo usando tecnologa informtica. Revista
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Caicedo y Villareal. (2008).Uso de las tics en el aprendizaje significativo en
el principio de Le Chatelier en el equilibrio qumico acido bsico, IIEC,
Volumen 2, No. 2, 69 78, Universidad Pedaggica Nacional (Bogot,
Colombia)
Castro, S. Guzmn, B y Casado, D (2007). Las TICS en los procesos de
enseanza y aprendizaje. Revista de educacin Laurus ao 2007/vol. 13,
numero 023. Universidad Pedaggica Experimental del Libertador.
Daza Prez et al. (2009).Experiencias de enseanza de la Qumica con el
apoyo de las TIC. Revista educacin qumica en lnea. Universidad
Autnoma de Mxico.
De zubira, M. et al (2005). Enfoques pedaggicos y didcticas
contemporneas. Fundacin internacional de pedagoga conceptual.
(Colombia)
Moreira, M (2000).Aprendizaje significativo: teora y prctica.1 edicin.
Espaa: editorial Visor.
Novack, J.D. (1987).Constructivismo humano: Un consenso emergente,
Ponencia presentada en el Segundo Seminario Internacional sobre Errores
Conceptuales y Estrategias Educativas en la Enseanza de las Ciencias y
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Orlik, Yuri. (2002). Qumica: mtodos de enseanza y aprendizaje. Grupo
Editorial Iberoamericana. Mxico D.F
Pontes, A. (2005) Aplicaciones de las TIC en la educacin cientfica. Primera
parte: funciones y recursos. Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin
de las Ciencias, 2(1), 2-18. Salcedo, et al. (2008).Tecnologas de la
informacin y la comunicacin en educacin en Qumica. Universidad
Pedaggica Nacional. Colombia: Fondo editorial Luis Eduardo Vsquez
Salamanca. Villarreal et al. (2005). Universidad Pedaggica Nacional (UPN)
COLCIENCIAS. Revista enseanza de las ciencias, Nmero extra. VII
congresomvillarreal@uni.pedagogica.edu.co.martha_villarreal@hotmail.com

Anexo # 1
Actividades interactivas
ACTIVIDAD INTERACTIVA 111
PAUTAS: RECORDAR QUE SE ENVIA AL CORREO, glamrazu@gmail.com Y SE REALIZA POR GRUPOS
DE 3 PERSONAS.
1. DEL SIGUIENTE ENLACE, RESPONDA EL EJERCICIO y JUSTIFICAR RESPUESTA DE 3 PREGUNTAS
ENLACE:
http://www.alcaste.com/departamentos/ciencias/actividades_multimedia/fqeso/actividades_qes
o/disoluciones/disoluciones_concptos.htm
2. RESPONDA EL SIGUIENTE TEST, SIN JUSTIFICAR LA RESPUESTA

Solucin
1

Una disolucin es una

mezcla

Homogene

composicin

cuya

de dos o ms sustancias

puede variarse.

Las partculas que forman una disolucin son tan pequeas que no se
distinguen ni con los ms potentes microscopios. Esto se debe a que
iones

son

moleculas

aisladas o agrupaciones de ellas.

soluto

A los componentes de una disolucin se les suele llamar

soluto

. El

disolvente

es la sustancia que se disuelve, es decir, se disgrega o

deisolvent

dispersa en otra sustancia que es el

.
soluto

En el caso de disoluciones de slidos en lquidos el slido es el

disolvente

el lquido el

. En el caso de disoluciones entre lquidos o gases

sisolvente

se suele llamar

al componente en mayor cantidad.

Segn la cantidad de soluto que posee una disolucin, sta puede ser:
saturada

soluto

de

soluto

si no admite ms

, contiene la mxima cantidad

posible a esa temperatura.

concentrada

saturacion

si le falta poco soluto para alcanzar la

, tiene gran

soluto

cantidad de

en un determinado volumen de disolucin.

diluida

cuando la cantidad de soluto, en un determinado volumen de

saturada

disolucin, es muy pequea respecto a la de una disolucin

SOLUBILIDAD

Se denomina solubilidad de una sustancia en un determinado disolvente,

a la cantidad de esa sustancia que hay en una cantidad determinada
de

disolucion

saturada

(o de

disolvente

) a cierta

temperatura

Refirindose al agua como disolvente, se dice que una sustancia es

soluble en agua cuando se

disuelve

en mayor o menor grado en el agua.

Se dice que una sustancia es insoluble en agua cuando se disuelven

insignificantes

cantidades

Factores que influyen en la solubilidad:

- La

naturaleza

del soluto

- La

naturaleza

del disolvente

- La

temperatura

. Para la mayora de las sustancias slidas, la

aumenta

solubilidad

con la

temperatura

La representacin grfica de la solubilidad de una sustancia en funcin

de la

temperatura

, a presin atmosfrica, se llama

curva

de solubilidad.

MEDIDAS DE CONCENTRACIN DE LAS DISOLUCIONES

de

concentracion
soluto

molaridad

normalidad

de

molalidad

disolucion

: es el nmero de moles de

.
soluto

que hay en 1 litro de

: es el nmero de equivalentes-gramo de

disolucion

soluto

disolucion

que hay en 1

: es el nmero de moles de

disolvente

fraccion

en masa (% en peso): es el nmero de gramos

que hay en 100 g de

litro de

centesimal

soluto

que hay disueltos en 1 Kg

molar

soluto

del
es: es el cociente entre el nmero de moles de
soluto y el nmero total de moles de

disolucion

2.
1. c
2. d
3. a
4. d
5. d
6. a
7. b
8. c
9. b
10. c
11. a
12. a

Justificacin
Disolucin
Una disolucin o solucin es una mezcla homognea a nivel molecular o inico de dos o ms
sustancias, que no reaccionan entre s.

Fraccin molar
La fraccin molar es una unidad qumica usada para expresar
la concentracin de soluto en solvente. Nos expresa la proporcin en que se encuentran
los moles de soluto con respecto a los moles totales de solucin, que se calculan sumando los
moles de soluto(s) y de disolvente
Naturaleza del solvente
NATURALEZA DEL SOLVENTE o DISOLVENTE. La solubilidad de una sustancia es mayor
cuando las molculas del soluto son semejantes elctrica y estructuralmente a las del solvente. Por
eso se dice que lo semejante disuelve a lo semejante. Si existe semejanza entre las propiedades
elctricas (momento dipolar grande) entre el soluto y el solvente, las atracciones entre sus
molculas son fuertes y en caso contrario son dbiles. Por eso un compuesto polar como el agua
es un buen solvente de otro tambin polar como el alcohol, y mal solvente de una sustancia no
polar como la gasolina. El benceno es un buen solvente de la gasolina porque es una molcula no
polar.

En general, los solventes polares disuelven mejor a los compuestos inicos que los solventes no
polares. Por lo que, cuanto mayor sea la polaridad del disolvente mayor ser la solubilidad en l de
un compuesto inico.
Homognea
Porque no diferenciamos sus componentes
Wbeimar Andrey Agudelo Crdenas

Anexo # 2 La Materia y su Clasificacin

Anexo #3 Identificacin del Material Volumtrico

Anexo # 4
FORMATO PARA ACTIVIDAD INTERACTIVA
IMPLEMENTACION DE LAS TICS
DOCENTE: GLORIA AMPARO RAMIREZ ZULUAGA
AREA: CIENCIAS NATURALES - QUIMICA
TEMA: ______________________________________________________________________
OBJETIVO:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
FECHA: _______________________________ GRADO: ________________ EQUIPO #: _________
ESTUDIANTES:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
ACTIVIDADES: ENUNCIAR CADA ACTIVIDAD Y DESARROLLAR
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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Anexo # 5

LA ESCUELA MULTIMEDIAL
SIGLO XXI

INSTITUCION EDUCATIVA LA INMACULADA CONCEPCION

DOCENTE
GLORIA AMPARO RAMIREZ ZULUAGA

GUARNE ANTIOQUIA

DATOS GENERALES:
Entidad territorial certificada: Antioquia

Municipio: Guarne
Responsable: Jhon Fredy ochoa
Cargo: Secretario de educacin y cultura
Direccin:
Telfono: 5510025 ext 114 115
Correo electrnico:

educacion@guarne-antioquia.gov.co

DATOS DE LA COOPERATIVA

Nombre Completo: Cooperativa Financiera John F. Kennedy Ltda.

Sigla: CoopKennedy
Departamento: Antioquia, Colombia
Correo electrnico: coopjfk@unenet.co
Numero del NIT: 890.907489-0
Representante Legal: Gustavo Len Calle Cano
Tipo y numero de documento de identidad: C.C. N70.073.995
Monto de la inversin a realizar: Cien millones

DATOS ESPECIFICOS DEL PROYECTO

A. LINEA DE INVERSION:
Dotacin de aulas con textos escolares, material didctico, bibliobanco, mobiliario
escolar y elementos esenciales, material de laboratorio de fsica, qumica y biologa,
sistemas de luces para teatro de alta luminosidad con sistema electrnico de manejo.
JUSTIFICACION

La creacin de los laboratorios de ciencias en la institucin forma parte de los proyectos

que intentan una aproximacin diferente a las ciencias naturales. En la mayora de los casos
se disean experimentos y se establecen relaciones entre lo que se observa y la descripcin
cientfica de un hecho, un proceso o problema. Genera un espacio en el que mediante una
estrategia distinta a las tradiciones de la enseanza en el aula, se estimula el pensamiento
cientfico. Se trata, adems, de encontrar una propuesta diferente para el desarrollo del
currculo.
Reconocemos que si se trata cientficamente un tema o problema debemos describir,
comparar, clasificar, argumentar, hipotetizar, cuestionar, llevar a cabo procedimientos
planeados, evaluar, concluir, sintetizar, generalizar, registrar lo observado y las
conclusiones, comunicarlas oralmente, etc. En sntesis, en el dilogo y, en las clases de
ciencias, se estimulan valiosas maneras de pensar y adquirir conocimientos acerca de la
ciencia.

En primer lugar, reconocemos que las razones por las que se desea instalar este espacio
pueden ser diferentes. Entre otras, podemos sostener que se adopta porque se pretende:

Disear un espacio de reflexin, presentacin de un problema, bsqueda de

solucin o simplemente de anlisis y tratamiento;
Romper con la rutina de presentar un tema, profundizar en l y verificar los
aprendizajes de los estudiantes;
Incorporar un espacio ldico para pensar, libre de convenciones;
Organizar una propuesta de trabajo no graduada, esto es, romper la divisin en
grados escolares.
Es posible que el laboratorio que diseemos satisfaga una o varias de estas razones.
La analoga con los experimentos del laboratorio nos muestra el valor de adoptar para el
anlisis un hecho con el objeto de desplegar una actitud cientfica en su estudio y
descripcin. Distinguir el hecho de su circunstancia y reconocerlo en la variabilidad de los
contextos o en sus relaciones con aquellos permite asumir una posicin terica y emprica
diferente para las explicaciones.
Jugar con el acontecimiento implicara cambiarlo, adoptar diferencias para su anlisis en
una invitacin para que sean los estudiantes quienes lo hagan y no los docentes quienes lo
presenten. Se trata de un modo de trabajo diferente al que se promueve en las clases de
ciencias naturales en las que las explicaciones, lecturas de fuentes o desarrollos narrativos
instalan un modelo comprensivo promovido por la exposicin que las y los docentes dirigen
en las aulas. Seguramente, no se podra desarrollar todo el currculo de ciencias naturales
mediante estas prcticas pero s los temas centrales del mismo. Las razones de la seleccin
de los temas tienen ms que ver con el tiempo que llevan estas propuestas y, por lo tanto,
lo que implica desde la cobertura curricular.
En el espacio en el que se desarrollan las tareas cotidianas de ciencias naturales se podra
disponer de: los bancos de informacin, incorporar lminas, mapas, cuadros, conexin a
Internet, laboratorios virtuales o peridicos, para dar apertura y entorno a una manera
diferente de tratar los temas, problemas y fenmenos naturales.

Sabemos que para pensar es condicin necesaria una mente abierta y buenos materiales
de consulta, de informacin valiosa. Contar con un entorno auspicioso establece un cambio
en la manera de construir el conocimiento que puede favorecer el desarrollo de nuevas
experiencias de estudio.

DESCRIPCION DEL PROYECTO

EL PROPSITO Y LA NECESIDAD DE LA ADECUACION O DOTACION DE UN

LABORATORIO EN LAS DIFERENTES AREAS.
A diario observamos que las tcnicas de estudio y los recursos empleados para la
comprensin de los diferentes saberes cambian continuamente. Esto exige adecuar
permanentemente las formas de enseanza-aprendizaje, la actualizacin tecnolgica y la
adecuacin de los espacios.
La institucin Educativa La Inmaculada Concepcin carece de suficientes recursos
didcticos en las diferentes rea, haciendo nfasis en los laboratorios correspondientes a
la parte interactiva con el saber; este es un gran limitante para la complementacin de lo
terico y lo prctico adems que el proceso enseanza- aprendizaje sea dinmico, ldico y
significativo.
En cuanto la dotacin en equipos, modelos, reactivos, medios audiovisuales y software
educativos no hay existencia y el recurso con que se cuenta es obsoleto.

OBJETIVO GENERAL
Proporcionar espacios de reflexin pedagoga que generen aprendizajes significativos en
los estudiantes de la Ins. Edu. La Inmaculada Concepcin, mediante la interaccin con el
saber de las diferentes reas utilizando herramientas multimediales.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

a. Apoyar la investigacin de las ciencias a travs de la correlacin terico-practica o

la puesta experimental
b. Habilitar los laboratorios de ciencias, que cuente con amoblado, dotacin de
reactivos, cristalera y otros equipamientos tcnicos.
c. Proporcionar espacios didcticos y ldicos que permita la construccin del quehacer
de las ciencias naturales.
d. Posibilitar el desarrollo de la estructura curricular de las ciencias a travs de que el
estudiantes aprenda haciendo
e. Fortalecer la lectura a travs de la creacin de espacios pedaggicos dotado de
materiales contemporneos que se adapten a las necesidades personales y
sociales de los estudiantes.
f. Mejorar la expresin oral y corporal de los estudiantes a travs de herramientas
ldico-teatrales.
METAS FISICAS DEL PROYECTO

Dotacin de equipos multimediales

POBLACION BENEFICIADA

1649 estudiantes

INSTITUCION BENEFICIADA

Institucin Educativa La inmaculada Concepcin

Ubicacin geogrfica:
Departamento: Antioquia
Municipio: Guarne
Barrio:

CARACTERSTICAS DE LA POBLACIN BENEFICIADA

Grado escolar: transicin, bsica primaria, bsica secundaria y media.

Edades: los estudiantes se encuentran en un rango de edad de 5 a 20 aos.
Sexo: femenino 800 estudiantes y masculino 849.
Ubicacin geogrfica: la poblacin estudiantil se encuentra ubicada en la zona urbana y
rural.
Estratos socioeconmicos: 1, 2 y 3.
Niveles de SISBEN: 0, 1, 2, y 3.

JUSTIFICACION

En el siguiente cuadro se identifican las necesidades en dotacin, equipos e infraestructura

para cada uno de los laboratorios.

LABORATORIO DE CIENCIAS NATURALES

INSTALACIONES O
INFRAESTRUCTURA

EQUIPOS

CANTIDAD

CANTIDAD
DOTACION
ACCESORIOS
REACTIVOS

MESONES EN
INOXIDABLE

ACERO

VITRINAS

AUTOCLAVE

LUGOL

MICROSCOPIO

MEDIOS
CULTIVO

DE

BINOCULARES OPTICOS
ESTANTERIAS

ESTEREOMICROSCOPIO

LUPAS

ARMARIOS

ENCUBADORAS

ASAS

SILLETERIA

BAO A MARIA

AZUL METILENO

DUCHA LAVA OJOS

DENSIMETRO

CONEXIONES PARA GAS,

AGUA , ELECTRICIDAD

BALANZAS ELECTRICAS

CABINA
BIOSEGURIDAD

DE

DUCHA DE SEGURIDAD

CENTRIFUGA

COMPUTADOR

VIDEO BEAN

MODELOS DIDACTICOS
DEL CUERPO HUMANO
SOPORTES UNIVERSALES

DESTILADOR

PINZAS PARA BALON DOBLE

NUEZ

10

AGITADORES
MAGNETICOS

PINZAS PARA BURETA

10

PINZAS PARA
ENSAYO

CALENTADORES

PAPEL DE FILTRO

BALANZAS ANALITICAS

EMBUDO DE DECANTACION

15

PEACHIMETROS DIGITAL
CON ELECTRODOS

VASOS DE PRECIPITADO

20

ALCOHOLIMETRO

MATRAZ DE EVAPORACION

15

TERMOMETROS
DIGITALES

VIDRIOS DE RELOJ

10

TAPONES EN SILICONA Y EN
CORCHO

CREAR

MANGUERAS
LATEX

MECHEROS DE GAS

BRAZOS DE EXTENSION

MECHEROS DE ALCOHOL

10

NUEZ

BAROMETRO

MATRAZ DE DESTILACION

BAO A MARIA
AGITACION

CON

CONDENSADORES
REFRIGERANTES

BOMBA
VACIO

PARA

TUBO

DE

DE

CAUCHO

EMBUDOS DE FILTRACCION
GRADILLAS PARA TUBOS DE
ENSAYO
GRADILLAS
PARA
BURETASCON SECADERO
GRADILLAS PARA PIPETAS
PINZAS DE RODILLO DOBLE
NUEZ
FRASCOS
PALSTICO
PROBETA
O
GRADUADOS

LAVADORES

CILINDROS

CAJAS DE PETRI
BALONES VOLUMETRICOS

CAPSULAS DE EVAPORACION
MORTEROS
AGITADORES EN VIDRIO
CAPSULAS DE PORCELANA
PIPETAS VOLUMETRICAS
PIPETAS GRADUADAS

Cuerpos geomtricos
Palitos chinos
Poliedros arquimedianos
Aula de bilingismo
Software educativos
Sistema de luces para teatro de alta luminosidad con sistema electrnico de
manejo
Micrfonos profesionales
Video bean
Televisor de led de 42 pulgadas
LABORATORIO DE QUIMICA

INSTALACIONES O
INFRAESTRUCTURA

EQUIPOS

CANTIDAD

DOTACION
ACCESORIOS
REACTIVOS
SOPORTES
UNIVERSALES

VITRINAS

DESTILADOR

PINZAS
BALON
NUEZ

PARA
DOBLE

ESTANTERIAS

AGITADORES
MAGNETICOS

PINZAS
BURETA

ARMARIOS

BAO A MARIA
CON AGITACION

PINZAS
PARA
TUBO DE ENSAYO

SILLETERIA

CALENTADORES

PAPEL DE FILTRO

PARA

CANTIDAD

DUCHA LAVA OJOS

BALANZAS
ANALITICAS

EMBUDO
DE
DECANTACION

CONEXIONES PARA GAS,

AGUA , ELECTRICIDAD

PEACHIMETROS
DIGITAL
CON
ELECTRODOS

VASOS
DE
PRECIPITADO

BOTIQUIN DE PRIMEROS
AUXILIOS

ALCOHOLIMETRO

MATRAZ
DE
EVAPORACION

DUCHA DE SEGURIDAD

TERMOMETROS
DIGITALES

VIDRIOS
RELOJ

CONDENSADORES
O
REFRIGERANTES

TAPONES
SILICONA
CORCHO

BOMBA
PARA
CREAR VACIO

MANGUERAS DE
CAUCHO LATEX

MECHEROS
GAS

DE

BRAZOS
EXTENSION

MECHEROS
ALCOHOL

DE

NUEZ

CABINA
BIOSEGURIDAD

DE

BAROMETRO

DE

EN
EN

DE

MATRZ
DESTILACION

DE

EMBUDOS
FILTRACCION

DE

GRADILLAS PARA
TUBOS
DE
ENSAYO
GRADILLAS PARA
BURETASCON
SECADERO
GRADILLAS PARA
PIPETAS
PINZAS
RODILLO
NUEZ

DE
DOBLE

FRASCOS
LAVADORES
PALSTICO
PROBETA
CILINDROS
GRADUADOS

CAJAS DE PETRI
BALONES
VOLUMETRICOS
CAPSULAS
DE
EVAPORACION
MORTEROS
AGITADORES
VIDRIO

EN

CAPSULAS
PORCELANA

DE

PIPETAS
VOLUMETRICAS
PIPETAS
GRADUADAS

INSTALACIONES O
INFRAESTRUCTURA

EQUIPOS

CANTIDAD

DOTACION
ACCESORIOS
REACTIVOS

CANTIDAD

Anexo # 6 Cotizacin