Poi 2015 2016

GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIHUAHUA
SECRETARA DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE

SERVICIOS EDUCATIVOS DEL ESTADO DE CHIHUAHUA
DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA Y TERMINAL
DEPARTAMENTO DE SECUNDARIAS GENERALES
AUTORIDADES CIVILES Y EDUCATIVAS DEL ESTADO DE CHIHUAHUA
Lic. Csar Horacio Duarte Jquez

Gobernador Constitucional del Estado de Chihuahua.
Dr. Marcelo Gonzlez Tachiqun

Secretario de Educacin, Cultura y Deporte
Profr. Digenes Bustamante Vela

Director General de los Servicios Educativos del Estado de Chihuahua.
Mtro. Juan Manuel Martnez

Director de Educacin Media y Terminal de los Servicios Educativos del Estado de Chihuahua.
Mtro. Cuauhtmoc de la Torre Morales

Jefe del Depto. de Secundarias Generales de los Servicios Educativos del Estado de Chihuahua.
Dr. Jos Lpez Loya

Subjefe Tcnico-Pedaggico del Departamento de Secundarias Generales.
Mtra. Francisca Lobo Arredondo

Subjefa de Trmite y Control del Departamento de Secundarias Generales.
Mtro. Guillermo Valdizn Arrieta

Coordinador del Departamento de Secundarias Generales de la Regin Norte.
Autoridades Sindicales
Mtro. Alejandro Villarreal Aldaz
Secretario General de la Seccin 8 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin.
Dr. Jos Alfredo Navarrete Paz

Colegiado de Asuntos Laborales del Nivel de Secundarias Generales.
Autoridades Escolares
Supervisores de Secundarias Generales
Jefes de Enseanza de las regiones del estado
Directivos y Personal de las escuelas Secundarias Generales
REFERENTES RESPONSABLES EN LA CONSTRUCCIN DEL POI 2015-2016

Coordinacin de proyectos:
Mtra. Thelma Lisette de los Ros Castillo
Mtra. Carolina Baca Velzquez
Mtra. Mara Teresa Jaime Gmez
Mtra. Marivel Jquez Jaramillo
Mtra. Mara Dolores Payn Huerta
Mtro. Carlos Javier Ortiz Rodrguez
Mtro. Jos Guillermo Valdizn Arrieta
Dr. Jos Lpez Loya
REGIN NORTE
Profr. Sergio Luciano Lpez
Mtro. Martn Gerardo Alvidrez Alcal
Profr. Juan Lorenzana Rodrguez
Profr. Javier Esparza Duarte
REGIN SERRANA
Mtro. Vicente Villalva Servn
Mtro. Salvador Cruz Pacheco
Profr. Sonia Chvez Zuba
Profr. Miguel ngel Trevizo Moreno
REGIN CENTRO SUR

Mtro. Efran Araiza Snchez
Profr. Otoniel Arturo Lara Hernndez
Profra. Gpe. Cristina Gmez Montes
Profra. Juan Guillermo Paredes Morn
REGIN NOROESTE
Profr. Manuel Guardado Barrn
Profr. Reyes Arredondo Barrn
Profr. Jess Mara Fernndez Senz
Profr. Gilberto Czares Lozoya
REGIN SUR
Profr. Ernesto Gutirrez Chvez
Mtro. Carlos Encinas Caballero
Profra. Lidia Betances Salas
Profra. Roco Nava Betances
Logstica
Lic. Enedelia Esparza Carrillo
Galera de Fotografas
Mtro. Jos Armando Meraz Nogal
Imgenes
Producciones de la XXXV Muestra Estatal de Eventos Culturales
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NDICE DE CONTENIDO
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
CRONOGRAMA GENERAL
11
SUSTENTO NORMATIVO
14
I.
17
II.
III.
NORMALIDAD MNIMA ESCOLAR

Justificacin
18
Objetivo general
18
Objetivos especficos
18
Desarrollo
19
Estrategias
20
APRENDIZAJES RELEVANTES Y DURADEROS
28
Justificacin
29
Objetivo general
29
29
Desarrollo
30
Prcticas Educativas
31
Microproyecto
33
Evaluacin de los aprendizajes
34
Registro de seguimiento
35
Evidencias de aprendizajes
35
Comprensin lectora y redaccin de textos
36
Pensamiento matemtico y cientfico
38
CONCLUSIN OPORTUNA DE LA EDUCACIN BSICA
41
Justificacin
42
Objetivo general
42
IV.
43
Desarrollo
43
Estrategias
43
Atencin a la diversidad
43
Focalizacin
44
Estudiantes en riesgo
45
CLIMA ESCOLAR DE CONVIVENCIA SANA Y PACFICA
47
Justificacin
48
Objetivo general
48
48
Desarrollo
49
Estrategias
49
Fomento de valores en la escuela y la comunidad
49
Fomento de las artes en la escuela y la comunidad
53
Fomento al cuidado de la salud
64
Muestras de proyectos escolares
66
Fomento al deporte en la escuela y la comunidad
73
TRMITE Y CONTROL
76
CRONOGRAMA MENSUAL DE ACTIVIDADES
79
CALENDARIO 2015-2016
85
7
PRESENTACIN
A tres aos de haber iniciado esta extraordinaria aventura que implica coordinar los esfuerzos de
los diferentes Departamentos que componen la Direccin Educacin Media y Terminal, el
entusiasmo, el compromiso y la iniciativa lejos de haber cejado se han fortalecido, ello a pesar de
que el escenario educativo se ha complejizado producto de la Reforma Educativa instrumentada
por la administracin federal.
Desde la DEMYT valoramos el esfuerzo, el compromiso de los Jefes y Subjefes de los
Departamentos quienes han coordinado los trabajos del personal a su digno cargo para alcanzar
las metas planteadas en cada ciclo escolar, juntos nos hemos planteado sueos que luego
materializamos en proyectos, en planes, los cuales lejos de ser ocurrencias de momento, se
inscriben dentro de las polticas pblicas que para la educacin se han instrumentado en los
ltimos aos, en el marco jurdico que fundamenta nuestro quehacer. Aspiramos a transformar, lo
que implic que podamos seguir haciendo lo mismo, nunca le temimos a equivocarnos, sino al no
reconocer que lo hicimos, porque siempre estamos abiertos a la crtica, a la aportacin, al debate,
a replantearnos el camino.
En este sentido, en el ciclo escolar que acaba de concluir, planteamos ante la autoridad
competente la posibilidad de construir nuestras propias guas de los Consejos Tcnicos Escolares,
la cual nos autoriz hacerlo, con la condicin de que deberan de responder a las prioridades
nacionales establecidas por la Subsecretaria de Educacin Bsica Federal; para lo cual se
conform un equipo que representara a las diferentes figuras que componen la educacin
secundaria, compaeros y compaeras que con un extraordinario compromiso y profesionalismo
han respondido con creces a la encomienda que se les asign. Nos queda claro que estos
documentos son guas, no el camino, este se deber construir en cada escuela, cristalizado en una
Ruta de Mejora, construida en el colectivo bajo el liderazgo del Director o Directora, con el
acompaamiento del Supervisor o Supervisora y la asesora de las Jefaturas de Enseanza o de la
Asesora Tcnico - Pedaggica.
Estas guas buscan responder a nuestro contexto, a las caractersticas de nuestras instituciones
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educativas, tambin a ser incluyentes, es decir plantean la participacin clara de las diferentes
figuras educativas de las escuelas secundarias federalizadas bajo la responsabilidad de esta
Direccin, de ninguna manera se contraponen a las guas diseadas a nivel federal ya que tienen
los mismos propsitos.
Tambin en este ciclo redoblaremos el paso en la consolidacin del Instrumento de Valoracin
Integral (IVI), ante los lineamientos establecidos por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la
Educacin rediseamos la estrategia de la cual pronto habremos de comunicarles, lo importante es
que lo hagamos nuestro, ya que representa el compromiso de muchos.
Los retos se han incrementado, la evaluacin de los docentes prevista en el marco jurdico
respectivo se cristalizar en sus primeras etapas, es importante mantenernos informados, para lo
cual deberemos de consultar las fuentes adecuadas, en la DEMYT tenemos la certeza de que
habremos de enfrentar con xito estos retos.
La fortaleza que tenemos es que nuestras metas son claras, el camino lo construimos juntos da a
da, bajo un liderazgo dinmico, comprometido que representa el Dr. Marcelo Gonzlez Tachiqun,
nuestro Secretario de Educacin, Cultura y Deporte a quien agradecemos su incondicional e
irrestricto apoyo.
Apretemos el paso, renovemos el compromiso, la educacin de calidad que brindamos a los
adolescentes de Chihuahua es nuestra bandera, es nuestra razn de ser.
Gracias por su compromiso!
Mtro. Juan Manuel Martnez
9
INTRODUCCIN
El Plan Operativo Integral del Departamento de Secundarias Generales de los Servicios Educativos del
Estado de Chihuahua, surge en el ao 2005 como una necesidad para unificar criterios, evitar la
dispersin y la duplicacin de actividades y plasmar por escrito los objetivos y metas que se proponan
alcanzar a corto, mediano y largo plazo, as como las actividades y tiempos para alcanzarlos. Muchos
han contribuido para que estos propsitos se logren, desde los docentes y personal de las escuelas,
jefes de enseanza y los supervisores de cada zona escolar, no obstante, se tienen evidencias de que
previo a esta fecha se llevaron a cabo trabajos muy importantes que pueden considerarse como
antecedentes, de los que hoy se han generalizado como POI. Fue en el ciclo escolar 2003-2004
cuando se tuvo una reunin general con cerca de doscientos participantes para analizar y discutir
algunas iniciativas que impactaran en el fortalecimiento acadmico. Nuevamente en el ciclo escolar
2004-2005, se convoca a maestros y maestras de secundarias generales para analizar las acciones
realizadas y, proyectar lo que se tomara como proyecto estatal para ese ciclo escolar. Finalmente,
es en e l 2005, cuando se establece formalmente el Programa Operativo Integral y, es hasta el
ciclo escolar pasado 2012-2013, ocho aos despus, cuando se le denomina Plan Operativo Integral.
Este documento, con el paso del tiempo, se ha reorganizado de acuerdo a las experiencias y, sobre todo,
con base en los enfoques y lineamientos que enmarca la normatividad vigente, en cada momento de su
diseo; de tal forma, que se amplan o reducen las acciones y convocatorias de acuerdo a las
situaciones especficas que se generan a partir de los aspectos que se vienen dando con base a los
lineamientos que se desprenden de la normatividad dinmica; en especfico, lo derivado del Servicio
Profesional Docente.
Lo que no ha cambiado es su propsito general, sigue siendo vigente, puesto que permite a las escuelas
y su personal orientar su trabajo. Poco a poco, se ha convertido en el instrumento principal para la
organizacin de las acciones y actividades que se llevan a cabo en todas las escuelas Secundarias
Generales de la entidad; de tal forma que, se toma como el documento rector en la orientacin general y
particular, en el quehacer educativo.
Nuevamente se recurre a la estrategia estatal de formar una comisin representativa de cada una de las
seis regiones con la participacin de las figuras que conforman la estructura educativa: Un Supervisor, un
Jefe de Enseanza, un Directivo y un Docente; sumando un total de 24 elementos que traen consigo
aquellas propuestas de innovacin, complemento o de cambio para ser discutidas y analizadas
procurando llegar al consenso y quedar registradas en este documento.
La estructura del documento sigue siendo la utilizada en el ciclo escolar pasado: Normalidad Mnima
Escolar, Aprendizajes Relevantes y Duraderos, Conclusin Oportuna de la Educacin Bsica y
Clima Escolar de Convivencia Sana y Pacfica. Sin embargo, en cada apartado se hacen nuevos
ajustes en el sentido de atender las polticas educativas que estn presentes en las necesidades de los
docentes y las condiciones de las escuelas; sto es, aquellos aspectos que se derivan de las
evaluaciones al servicio profesional de los docentes y directivos.
En el apartado de Normalidad Mnima Escolar, establece en este documento aquellas acciones que
permitan asegurar que se lleven a cabo; de mejor manera, las actividades escolares emanadas de los
Consejos Tcnicos Escolares. Adems; se establecen los mecanismos para la operacin de los
Consejos Tcnicos Regionales, para dar seguimiento puntual a los acuerdos en los CTE, su evaluacin y
la generacin de estrategias de apoyo para dar soporte a las escuelas.
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Para el caso el segundo proyecto, Aprendizajes Relevantes y Duraderos, se pretende integrar todas
aquellas acciones que tienen que ver con los aspectos acadmicos. En primer lugar, se consideran las
prcticas educativas, las cuales incluyen las estrategias didcticas que vienen a ser la parte esencial de
la tarea educativa en las escuelas; las academias regionales y sus temticas para apoyar las prcticas
educativas de los docentes y los momentos en que se desarrollarn en el ciclo escolar. Se considera
establecer algunas estrategias relacionadas con la evaluacin de los aprendizajes que se desarrollan en
las diferentes asignaturas; adems, se establecen las estrategias de valoracin de la comprensin
lectora, el fomento al pensamiento matemtico y al pensamiento cientfico.
La Conclusin Oportuna de la Educacin Bsica, es el tercer apartado en este documento, en el cual se
expone la forma que esta modalidad planea, estratgicamente, atender a los estudiantes que se
encuentren en situacin de desventaja y, posiblemente, en riesgo de no acreditar alguna o algunas
asignaturas durante el curso y, con ello, no concluir adecuadamente la secundaria. Entre las
estrategias se sigue recomendando la atencin personalizada, como un procedimiento de focalizacin,
que es aplicable en cualquier situacin, sea zona, escuela, grupo, docente y en especial a los alumnos.
Asimismo, se establecen acciones para ofrecer oportunidades a los estudiantes con barreras para el
aprendizaje y, finalmente, en este apartado se establecen adems acciones para apoyar a los
estudiantes en riesgo, con actividades oportunas para evitar la no acreditacin.
La cuarta seccin de este documento, se enfoca a la cuarta prioridad de la educacin bsica: La
convivencia sana y pacfica en la escuela, adems de fortalecer el programa estatal Plan Villa, con la
dotacin de instrumentos musicales a las escuelas y la promocin de actividades que vengan a fortalecer el
desarrollo de las inteligencias mltiples; para ello, se planean aspectos que contribuyan al fomento de los
valores en la escuela y la comunidad, como un factor de incidencia en la mejora de las relaciones
entre los alumnos y los maestros; adems, de la solidaridad con aquellas escuelas que ms necesitan,
bajo el proyecto de apoyo a los albergues. Se sigue promoviendo la cultura y el arte como un elemento
de convivencia; por lo tanto, se establecen proyectos de trabajo en las escuelas para organizar eventos
culturales y culminar con la muestra estatal de arte y cultura. El cuidado al medio ambiente, mediante
acciones ecolgicas, es otra de las alternativas que se espera contribuyan con esta prioridad y para ello,
se espera que en la muestra de proyectos, las escuelas puedan dar cuenta de las actividades que
realizan los estudiantes en este rubro. Finalmente, se sigue promoviendo el deporte, ahora con el
programa una escuela dos equipos, que organiza la Secretara de Educacin Cultura y Deporte; en el
cual, esperamos que las escuelas participen en alguna de las disciplinas que convoca.
El ltimo apartado del POI, considera aspectos relacionados con la Subjefatura de Trmite y Control, en
que se establecen las condiciones y fechas para la organizacin de las plantillas y relacin de personal.
En ste mismo apartado, se presenta el cronograma mensual con las actividades ms relevantes, con
el fin de que los directivos y docentes se organicen para llevar a cabo dichas acciones.
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Ttulo: Revelacin
Tcnica: Carboncillo
Autor: Daniel Isa Martnez
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13
14
Ttulo: Emprendiendo el vuelo

Tcnica: Carboncillo
Autor: Renata Mendoza
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SUSTENTO NORMATIVO
Son el Artculo Tercero Constitucional y la Ley General de Educacin, la base del sustento normativo
para este documento; aunado a lo anterior, se establece en al Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018,
aprobado por Decreto publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 20 de mayo de 2013, establece
cinco metas nacionales: Mxico en Paz, Mxico Incluyente, Mxico con Educacin de Calidad, Mxico
Prspero y Mxico con Responsabilidad Global.
Con fundamento el artculo 12 de la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) seala:
Las funciones docentes, de direccin de una Escuela o de supervisin de la Educacin Bsica y
Media Superior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados debern orientarse a
brindar educacin de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeen dichas tareas deben
reunir las cualidades personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos
contextos sociales y culturales promuevan el mximo logro de aprendizaje de los educandos,
conforme a los perfiles, parmetros e indicadores que garanticen la idoneidad de los conocimientos,
aptitudes y capacidades que correspondan. El POI 2015-2016, orientar gran parte de sus acciones
para ofrecer herramientas metodolgicas y pedaggicas a los docentes y directivos para llevar a cabo
una prctica educativa que les permita organizar su trabajo para un mejor desempeo y as mostrar en
las etapas de evaluacin a las cuales estarn sujetos en este ciclo escolar.
Corresponde en este ciclo escolar, sustentar sus acciones en los diferentes documentos normativos que
surgen de la reforma educativa 2013 y que vienen a dar un giro importante a muchas de las tareas que
se venan desarrollando durante algunos aos. Al momento de realizar el diseo de este documento,
prevalece el acuerdo 592 y 593, los cuales definen los planes y programas de estudio, as como
los enfoques tericos de cada una de las asignaturas del currculo escolar; no obstante, el POI 20152016, deja abierta la posibilidad de ajustar dichos enfoques para que, en caso de haber alguna
modificacin, sea sta considerada para orientar las tareas con congruencia y pertinencia a las
prcticas educativas en las escuelas de esta modalidad.
El acuerdo secretarial 717, es el sustento ms significativos, en cuanto a promover el fortalecimiento de
la autonoma de gestin escolar, ubicndola en el centro de atencin de los servicios educativos, en
cuatro grandes prioridades que orientan todas las acciones en materia educativa: Normalidad mnima
escolar, Aprendizajes relevantes y duraderos, Conclusin oportuna de la educacin bsica y Clima
escolar de convivencia sana y pacfica.
Los Consejos Tcnicos Escolares, constituyen un rgano colegiado que en corresponsabilidad con
las autoridades educativas federales y estatales, vigila y asegura el cumplimiento de los

principios y fines de la educacin bsica considerados en la normatividad vigente, con base en
acuerdos y toma de decisiones colegiadas que permitan orientar todas las acciones escolares
hacia el logro de la normalidad mnima escolar, mejores aprendizajes en los estudiantes, la
permanencia de los alumnos evitando el rezago y desercin escolar; todo ello, en un clima de
confianza y convivencia sana en la escuela.
La ruta de mejora en las escuelas, ser el documento rector en las actividades escolares. Los
colectivos en sus sesiones ordinarias de CTE, tendrn la oportunidad de evaluar y redisear, en caso
necesario, su ruta de mejora con el propsito de canalizar sus esfuerzos, para el cumplimiento de sus
metas propuestas de manera colegiada.
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Definicin de trminos.
Atencin personalizada. Son las acciones y actividades particulares que el docente realiza cara a cara
con el estudiante, en un ambiente de confianza, para garantizar los aprendizajes. En el caso de los Jefes
de Enseanza, se considera a la atencin que le brinda a los docentes, en lo particular y en el aula, con
el propsito de orientar, asesorar y apoyar el trabajo que realiza y que le permita mejorar su prctica
educativa.
Contenidos relevantes. Son aquellos que el docente, en lo particular, considera importantes y
necesarios para el logro de los aprendizajes. El docente define, de acuerdo al contexto y situacin
particular del grupo, los contenidos bsicos del programa de estudio que le permitan al alumno seguir
aprendiendo, es decir, los contenidos mnimos para la acreditacin del curso.
Contexto escolar. Constituye a un documento elaborado por los directivos y docentes al inicio del ciclo
escolar que contenga los aspectos que definen las condiciones de la escuela tanto externas como
internas: Condiciones socioeconmicas de la comunidad que asiste a la escuela, servicios, medios de
comunicacin, accesos, entre otras, y de manera interna, estructura de la escuela, servicios con que
cuenta, indicadores educativos (IVI, PLANEA, IDANIS, Aprovechamiento escolar, ndice de retencin, de
desercin, de no acreditacin, etc.)
Diagnstico de grupo. Documento elaborado por el docente que d cuenta de las condiciones que
recibe l o los grupos que atender este ciclo escolar. Estas condiciones son de carcter cuantitativo
(Nmero de alumnos por grupo, indicadores educativos: IVI, aprovechamiento, no acreditacin, desercin,
etc.) y cualitativos (Caractersticas de los alumnos: disciplina, responsabilidad de los estudiantes, casos
de estudiantes que no asisten con regularidad, etc.)
Focalizacin. Corresponde a las acciones colectivas que se realizan en los centros escolares para
atender de manera especial a quin ms lo requiera. Las acciones colectivas, generalmente, se realizan
por parte de los Jefes de Enseanza, en coordinacin con la Supervisin escolar en una zona, escuela,
asignatura, grupo o, incluso, a los alumnos; en el caso de las escuelas, es el CTE, quienes
realizan acciones especficas sobre un problema a l que se pretende dar atencin o en un grupo o
asignatura en que se presentan ciertos aspectos a mejorar.
Gua de seguimiento bimestral. Corresponde a un documento bimestral que permite dar seguimiento
especfico a los estudiantes que se encuentran en situacin de riesgo.
Microproyecto. Corresponde al plan de mejora del docente que establece al inicio del ciclo escolar y
que permite organizar sus actividades para atender de manera diferenciada al grupo y alumnos, que
as lo requieran, mediante la seleccin de contenidos relevantes del programa de estudios, en la
asignatura correspondiente. La informacin que se genere en el Microproyecto ser la que se utilizar en
la planeacin didctica argumentada.
Planeacin didctica argumentada. Es el documento de trabajo diario que el docente debe de utilizar
para el desarrollo de sus clases. La planeacin didctica argumentada, debe de integrar en sus
componentes: los aprendizajes esperados; los contenidos; el desarrollo de actividades; los materiales de
apoyo; las estrategias didcticas y los procesos e instrumentos de evaluacin. Siempre debe de
estar con el docente, durante el desarrollo de la sesin de clase. Asimismo, el docente estar en
posibilidad de elaborar un documento que justifique con argumentos metodolgicos y pedaggicos las
estrategias de intervencin docente para lograr que todos sus alumnos aprendan.
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Ttulo: Naturaleza
Tcnica: Acrlico
Autor: Valeria Nez
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NORMALIDAD MNIMA PARA LA OPERACIN ESCOLAR EN EDUCACIN BSICA
JUSTIFICACIN:
La reforma al Artculo Tercero Constitucional, en febrero del 2013, prev que la educacin que se
imparta en todos los planteles sea de calidad, inclusin y equidad.
A partir d el ciclo escolar 2013-2014, la Secretara de Educacin Pblica, a travs de la
Subsecretara de Educacin Bsica, emprende El Sistema Bsico de Mejora Educativa, como un
conjunto de acciones orientadas a atender cuatro Prioridades Educativas, que permitirn fortalecer a
la escuela en el cumplimiento de su misin; las mismas, debern traducirse en acciones que permitan
su cumplimiento, considerando cinco condiciones educativas, las cuales se establecen en el
Acuerdo 717 publicado en el DOF el da 7 de marzo del 2014:
Prioridades Educativas
Condiciones Educativas
1. Garantizar una serie de condiciones que

permitan una normalidad mnima en las
tareas escolares.
1. Fortalecimiento de la supervisin escolar.
2. La mejora de los aprendizajes en los

estudiantes.
2. La descarga administrativa en las escuelas
3. Abatir desde la propia escuela el rezago

educativo.
4. Favorecer un clima escolar para una
convivencia sana y pacfica.
3. El fortalecimiento de los Consejos Tcnicos

Escolares
4. Fortalecimiento de la participacin social
5. Fortalecimiento de la Evaluacin
OBJETIVO GENERAL:
Garantizar el cumplimiento de la Normalidad Mnima de operacin en las escuelas de educacin
bsica, para el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes, la inclusin y la equidad.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
a) Orientar a los Consejos Tcnicos Escolares sobre los aspectos a fortalecer en cada uno de los
rasgos de la Normalidad Mnima.
b) Reconocer las posibilidades del Consejo Tcnico Escolar, de Zona y Regional como un
espacio para acordar las acciones a realizar en la Ruta de Mejora, en relacin al cumplimiento
de los rasgos de la normalidad mnima.
c) Potencializar a e s t o s C o n s e j o s como espacios propicios para la toma de decisiones
colaborativas.
d) Aprovechar todo lo que implica el trabajo colaborativo que se realiza al interior de las sesiones
del Consejos Tcnico Escolar, el de zona y el regional como una posibilidad de desarrollo
profesional del colectivo.
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DESARROLLO:
La Ruta de Mejora, Es el vrtice del desarrollo de la autonoma de gestin escolar, ya que cumple con el
mandato constitucional de hacer efectiva la actual Reforma Educativa, ello implica evolucionar hacia un
nuevo modelo de gestin institucional de servicio, a nivel federal y estatal.
Se sabe que con mayor autonoma, las escuelas:
Formulan planes de mejora de acuerdo con su contexto.
Pueden determinar, la forma ms eficaz para mejorar sus resultados educativos.
Pueden ser ms eficaces en atender las cuatro prioridades, para abatir la no acreditacin y la
desercin escolar.
La autonoma escolar, no es un concepto absoluto; es una manera econmica de expresar, que las
escuelas deben tomar ms decisiones para ser eficaces y as poder responder a las demandas de
mejorar sus resultados.
La autonoma de gestin escolar, tiene por objeto que en cada escuela, se constituya una comunidad y un
proyecto de trabajo, donde prevalezcan una visin comn, comunicacin, coordinacin y colaboracin
efectivas entre directivos, docentes, alumnos, padres de familia y autoridades, en torno al propsito de
mejorar continuamente el servicio educativo, as como de establecer las mejores rutas para lograrlo sin
favorecer la desigualdad o exclusin.
Por ello, se establece que los planteles elaboren y construyan su propia ruta de mejora, como modelo de
gestin escolar, que les permita ordenar y sistematizar sus procesos de mejora, as como optimizar los
esfuerzos de la autoridad educativa.
La autonoma escolar, no se puede producir en abstracto, exige una serie de requisitos bsicos:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
Normalidad mnima.
Funcionalidad de las estructuras organizacionales. Escuela, Jefaturas de Enseanza y Supervisores.
Descarga administrativa.
Depuracin de programas.
Focalizacin en el aprendizaje.
Fortalecimiento de la supervisin escolar.
Consejos tcnicos escolares.
Atencin a la diversidad
La autonoma no es un concepto esttico, se va construyendo, ya que exige un proceso de evaluacin,

rendicin de cuentas y nuevas herramientas para el trabajo escolar.
Para ello, se abordarn las temticas relacionadas con la gua para la construccin de las Rutas de
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Mejora, de los CTE, CTZ, CTJE, CTR y CTD. As como, los diversos contextos dentro de las Prioridades
Nacionales del Sistema Bsico de Mejora Educativa.
De esta manera, se tiene la posibilidad de garantizar el cabal cumplimiento de los ocho rasgos de la
Normalidad Mnima, del Sistema de Educacin Bsica para operar en las escuelas Secundarias
Generales.
Para el logro de una educacin de calidad para todos, es indispensable que las escuelas funcionen
debidamente en sus aspectos ms fundamentales, como son los ocho rasgos de la normalidad mnima
escolar:
1. Todas las escuelas brindan el servicio educativo los das establecidos en el calendario escolar.
2. Todos los grupos disponen de maestros la totalidad de los das del ciclo escolar.
3. Todos los maestros inician puntualmente sus clases.
4. Todos los alumnos asisten puntualmente a sus clases.
5. Todos los materiales para el estudio estn a disposicin de cada uno de los estudiantes y se usan
sistemticamente.
6. Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje.
7. Las actividades que propone el docente logran que todos los alumnos participen en el trabajo de la
clase.
8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemticas de acuerdo
con su grado educativo.
ESTRATEGIAS:
Se sugiere que el Departamento propicie la creacin de un rea encargada de dar atencin y seguimiento a
todos los programas alternos tanto municipales, como estatales y nacionales.
Se proponen las siguientes acciones en cada uno de los rasgos que se manejan como sugerencias al
CTE, para contemplar, las que se consideren convenientes, en el fortalecimiento de su Ruta de Mejora.
Rasgo 1. Todas las escuelas brindan el servicio educativo los das establecidos en el calendario
escolar.
a) Los festejos del da de estudiante, posada de los alumnos (as) y otras festividades, se realizarn
dentro de la jornada de trabajo, es decir, se utilizar slo parte de ella. As mismo, se debern
contemplar, en el plan de clase, como actividades para el desarrollo de valores como: la
participacin, colaboracin, respeto, integracin, convivencia, tolerancia y socializacin, entre
otros.
b) Los festejos de los maestros, podrn ser realizados sin trastocar el horario y calendario
escolar.
c) Los cambios de actividad escolar debern programarse dentro de la ruta de mejora, al inicio del
ciclo escolar, tratando de armonizar fechas (No considerando las conmemoraciones o eventos
especiales como el da de las madres, el da del maestro, el 20 de noviembre y otras
similares)
d) Se debern cumplir, dentro de lo posible, los 200 das hbiles reglamentarios de clases, de
acuerdo a los contextos de cada escuela; es decir, cada plantel, pondr a consideracin si es
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indispensable la suspensin de labores de acuerdo a las caractersticas propias de la regin y de
situaciones climticas extremas.
Rasgo 2. Todos los grupos disponen de maestros la totalidad de los das del ciclo escolar.
a) La manera de dar cumplimiento a dicho rasgo, ser solventado por la Institucin educativa,
segn la capacidad interna y acuerdos de cada CTE, las consideraciones especficas de cada
plantel; en caso de solicitud de permiso econmico, por parte del docente, invariablemente,
dejar las actividades planeadas por los das que se ausente, para que la autoridad educativa en
acuerdo con el CTE, coordine al personal a su cargo y se atiendan los grupos que lo requieran.
b) La Autoridad Educativa Estatal, es la responsable de asignar docentes para cada grupo,
durante el primer bimestre del ciclo escolar.
c) Los directivos de los planteles, debern realizar, en tiempo y forma, las gestiones necesarias
ante el Departamento de Secundarias Generales, para cubrir las vacantes.
Rasgo 3. Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.
a) Sistematizar y graficar mensualmente la asistencia de docentes, directivos, personal de apoyo y

alumnos por grupo, para reconocer ante la comunidad educativa, a aquellos que asisten todos
los das.
b) El Director(a) del plantel, asumiendo su liderazgo, es el responsable de motivar constantemente
a los docentes para que cumplan con la jornada diaria durante todo el ciclo escolar.
c) La autoridad educativa en el plantel, ser responsable del seguimiento y observancia del
cumplimiento puntual de las actividades por parte del docente.
d) Al ingresar a clase, se debern evitar las formaciones para el avance de grupos y todas
aquellas actividades que no tengan una finalidad educativa definida.
e) Se debern eliminar las reuniones de maestros con el directivo, al inicio de la jornada escolar.
f)
Que cada Consejo Tcnico Escolar en su fase intensiva elabore el cronograma y horario de
atencin por parte del docente a padres de familia sin interrumpir su horario de clases.
g) Los recesos sern con tiempos exactos en su desarrollo, por lo que quienes atienden las
Instituciones de Consumo Escolar, implementarn estrategias para agilizar la venta de productos.
h) Al finalizar actividades fuera del aula, se retomarn las clases inmediatamente despus,
evitando la prdida de tiempo.
22
i)
Para el cumplimiento de la jornada laboral, el Director sensibilizar a los Docentes, a travs de la

socializacin y el anlisis de los reglamentos, as como del establecimiento de compromisos
ante el CTE, para el mantenimiento del orden, puntualidad y disciplina mediante una actitud
profesional.
Rasgo 4. Todos los alumnos asisten puntualmente a sus clases.
a) Disear estrategias didcticas para motivar a los alumnos a que asistan puntualmente, como es una
planeacin oportuna y argumentada por parte del maestro con todo lo que esto implica.
b) Identificar alumnos en situacin de riesgo (retardos, inasistencias, no acreditacin), para disear
por parte de todos los actores de la comunidad educativa acciones que permitan retenerlo en la
escuela y concluir sus estudios.
c) Identificar, a travs de los padres de familia y otros medios adecuados, situaciones que
obstaculizan el cumplimiento de este rasgo, (durante la entrada, permanencia y salida de su
horario escolar), con la finalidad de establecer mecanismos de control y solucin a tal
problemtica.
d) Tomar acuerdos con los padres de familia, sobre la puntualidad de los alumnos y la aplicacin
de medidas preventivas y de correccin, para dar cumplimiento a los rasgos de la normalidad
mnima, considerando incluso la participacin de otras instancias institucionales, tales como el
DIF quienes pueden coadyuvar para la atencin de aquellos alumnos que lo requieran.
Rasgo 5. Todos los materiales para el estudio estn a disposicin de cada uno de los
estudiantes y se usan sistemticamente.
a) Es indispensable, garantizar que los docentes tengan los materiales necesarios para el
desarrollo de su prctica docente; igualmente, tener el inventario, los mecanismos de control y
propiciar su difusin para promover su uso adecuadamente.
b) Procurar que en las escuelas existan los siguientes materiales:
1. Impresos.- Se refiere al acervo de la SEP denominado Libros del Rincn, que
forman parte de la Biblioteca Escolar y Biblioteca de Aula.
2. Laboratorios (material)
3. Talleres y laboratorios de Tecnologa.
4. Aulas telemticas y de medios.
5. Audiovisuales.- Son series audiovisuales que apoyan los procesos de enseanza
23
y aprendizaje. Estos materiales se distribuyen a Centros de Maestros y pueden
encontrarse en las Escuelas Normales Superiores o en los planteles de la Universidad
Pedaggica Nacional.
6. Informticos.- Se incluyen recomendaciones de sitios web oficiales, confiables y con
rigurosidad cientfica que apoyarn al docente en su prctica educativa, fortaleciendo los
contenidos y temticas de cada asignatura.
7. Plan y Programas de Estudio vigentes, materiales curriculares.
8. Que el Departamento efecte el seguimiento para la entrega de Libros de Texto.
Rasgo 6. Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje.

a) Diseo en colectivo, de instrumentos para la observacin del tr abaj o en el aula y anlisis
colegiado de los mismos.
b) Anlisis colegiado del plan de clase argumentado para la optimizacin del tiempo en cada sesin.
c) Respetar puntualmente los tiempos establecidos para el horario de receso o descanso. El
directivo deber verificar que el receso est orientado hacia la convivencia sana y pacfica, que se
lleve a cabo en el lapso establecido para ello contando con el apoyo y vigilancia de todo el
personal (el receso es para los alumnos no para los docentes). Corresponder al supervisor
garantizar que as ocurra en todas las escuelas a su cargo.
d) Ceremonias cvicas breves, que estn estrechamente vinculadas con el aprendizaje de los
alumnos; con temticas acordes y apegadas a los contenidos del Plan de Estudios y
Programas vigentes, con indicadores precisos para no perderse y ocupar ms tiempo.
e) Asegurar el uso ptimo y eficaz del tiempo en actividades de aprendizaje de los alumnos. La
supervisin escolar se har cargo de verificar el buen uso del tiempo lectivo.
f) Una de las acciones que se sugieren al interior del aula, es utilizar estrategias diversas para omitir
el pase de lista tradicional, para efectuar el registro de asistencia con mecanismos ms giles.
g) Otra accin, es la de revisin de las tareas; si stas son de ejercitacin de contenidos
aprendidos, el docente las puede revisar en lo particular en un tiempo en donde los alumnos estn
trabajando otro contenido, sin necesidad de la atencin directa del docente. Otra forma, es la
revisin colectiva, cuando as se requiera, utilizando la estrategia para cubrir objetivos de
aprendizaje.
h) Es prioritario tomar en cuenta el diagnstico situacional de los alumnos en particular y del grupo
en lo general; para una planificacin que tome en cuenta los diversos estilos de aprendizaje
mediante actividades consideradas en proyectos o secuencias didcticas, a fin de no perder
tiempo en improvisaciones.
24
i)
Seguimiento de la planeacin y de las estrategias didcticas usadas por el docente en clase, que
permita verificar su grado de dominio de la asignatura y las estrategias empleadas.
j)
Directivos Jefes de Enseanza y Supervisores, realizar un anlisis de las evidencias (planeacin y

evaluacin argumentada), con la finalidad de verificar si las actividades y procesos de evaluacin
son acordes a los temas y los aprendizajes esperados.
k) Seguimiento y evaluacin f o r m a t i v a e n l a s visitas ulicas de acompaamiento y asesora,
por parte de directivos, que considere las siguientes dimensiones: Compromiso institucional,
ambiente de clase, evaluacin de la enseanza, competencias docentes y la planeacin presente,
como requisito indispensable.
l) Que desde el diseo del plan de mejora docente se considere dentro de la planeacin de clase el
apoyo de personas especialistas para el tratamiento de un tema especfico del programa.
Rasgo 7. Las actividades que propone el docente logran que todos aprendan
Es responsabilidad de los docentes, la creacin de ambientes de aprendizaje adecuados, tomando en
cuenta los aspectos mencionados en el rasgo anterior.
Es indispensable poner en prctica estrategias didcticas que despierten el inters del alumno en las
actividades que plantea el profesor y garantizar, que todos los alumnos se involucren en el proceso de
enseanza-aprendizaje. La motivacin, la atencin diferenciada, el tomar en cuenta las necesidades
especiales de los alumnos, as como su lengua y cultura, son rasgos fundamentales durante el
desarrollo de la experiencia educativa a travs del tratamiento adecuado de los contenidos
programticos.
Enfoque metodolgico:
a) Centrado en el aprendizaje del alumno y no en la enseanza.
b) El alumno es el protagonista de su aprendizaje.
c) Esta perspectiva asume que los maestros deben comprenden la realidad del alumno, apoyar sus
necesidades bsicas de aprendizaje, as como las capacidades existentes.
d) Es fundamental el conocimiento pleno de los alumnos, para poder implementar estrategias
didcticas que los estimulen a involucrarse en el propio aprendizaje, participando conforme a su
individualidad, estilo y ritmo de aprendizaje.
e) Los directivos revisen que los docentes cuenten con un registro de evaluacin y lo utilicen
continuamente. En este, se debern especificar los aspectos, criterios, rasgos o instrumentos que
implementar para la evaluacin continua y sistemtica, sin olvidar la evaluacin del aspecto
formativo. El registro en mencin debe ser herramienta cotidiana para el docente en el saln de
clase. Los criterios y rasgos deben ser dados a conocer oportunamente a alumnos y padres de
familia, con la previa supervisin de los directivos.
Enfoque metodolgico y didctico en el aula:
25
Elaboracin de proyectos tomando en cuenta los siguientes elementos:
a) Aprendizaje centrado en la solucin de problemas reales y contextualizados, mediante el anlisis

de casos.
b) Prcticas situadas o aprendizaje (in situ) en escenarios reales.
c) Aprendizaje basado en el servicio en la comunidad (service learning).
d) Trabajo colaborativo a travs de la formacin de equipos.
e) Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.
f) Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin.
Promover la participacin activa de los alumnos a travs de:
a) Conocer la metodologa.
b) Desarrollar planeaciones acordes al enfoque y la metodologa de cada asignatura.
c) Disear y seleccionar materiales acordes a la propuesta metodolgica a desarrollar.
d) Favorecer ambientes de aprendizaje acorde a la metodologa.
e) Dominar el desarrollo metodolgico de los proyectos de aprendizaje, identificando sus etapas, a
fin de optimizar los tiempos durante las actividades, la anticipacin de dificultades, la disposicin
de los materiales y la evaluacin.
Para que todos los alumnos participen en clase, es fundamental que el docente trabaje a partir de:
a) Materiales audiovisuales como transparencias, carteles, herramientas multimedia y otras
donde se examinen ideas, temas o problemas especficos relacionados con diversas
asignaturas, con contenidos no disciplinarios y transversales.
b) Entrevistas u obtencin de informacin a partir de narraciones personales, ancdotas, historias
orales, etc., como formas de comprender determinados actores, comunidades, acontecimientos,
periodos o sucesos.
c) Estudios sobre determinados grupos, organizaciones, empresas, etc., con un anlisis de los
aspectos sociales, culturales, polticos y econmicos, trazando su desarrollo histrico, su
situacin presente, sus planes futuros.
d) Anlisis de casos. Construccin de narrativas que aporten elementos para el anlisis de
situaciones complejas en determinados hechos problemticos.
e) Representaciones de historias que permitan demostrar la comprensin de un acontecimiento,
grupo o sistema mediante la escritura de un libreto o historia acerca del mismo.
f) Trabajo artstico, escultura, modelado, inventos, historietas, etc., que permitan crear y comunicar
ideas o temas a travs de medios visuales, audiovisuales, hipertextuales y multimedia.
g) Libros, peridicos, revistas, folletos, carteles, que permitan la creacin literaria a travs de
la creacin de narrativas, recopilacin de biografas, artculos, y todos los materiales afines que
ayuden a potencializar la prctica docente.
h) Proyectos por computadora o con apoyo en diversas tecnologas informticas de diversa
ndole, para cubrir diferentes propsitos en la realizacin de proyectos artsticos, cientficos, de
diseo, planes, paquetes de informacin.
i) Creacin y animacin de videos o filmes que caractericen un acontecimiento, asunto o tema de
gran importancia.
j) Creacin y/o interpretacin de msica y letra que represente la identidad, los valores y el clima
26
social y poltico de un periodo, grupo o cultura.
k) Diseo y conduccin tutelada de experimentos cientficos.
l) Diseo y conduccin tutelada de propuestas de intervencin social, apoyo y mejoramiento para el
bienestar de su comunidad.
m) Se recomienda visitar el sitio central HDT www.hdt.gob.mx (donde se tengan las herramientas
tecnolgicas), con el propsito de que alumnos, maestros y directivos, incorporen el uso
habitual de las TIC a sus actividades escolares, a travs de un modelo pedaggico orientado al
desarrollo de habilidades y competencias. El uso de este portal, contribuir a dinamizar las
sesiones de trabajo, pues los contenidos estn al alcance de alumnos, maestros y padres de
familia.
n) Se propone el uso de herramientas de colaboracin y comunicacin, para la creacin de
redes de aprendizaje; as mismo, promover el uso seguro y tico del internet con la
comunidad educativa, para optimizar el tiempo.
Rasgo 8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemticas
de acuerdo con su grado educativo.
a) Realizar un diagnstico para detectar las necesidades especficas de los alumnos en cuanto a la
comprensin lectora, escritura y el pensamiento matemtico; para el diseo oportuno de
mecanismos encaminados a subsanar las carencias y potencializar las capacidades existentes en
los alumnos.
b) La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de
los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades y secuencias
de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, situaciones didcticas y proyectos, entre
otras. Las actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes, con el fin de
que encuentren alternativas de solucin.
c) Para disear una planificacin se requiere:
1. Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su
proceso de aprendizaje.
2. Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes y de
evaluacin del aprendizaje, congruentes con los aprendizajes esperados.
3. Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados.
4. Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.
d) Recuperar evidencias de desempeo, que brinden informacin al docente para la toma de
decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
1. Es necesario considerar que los programas de estudio vigentes, corresponden al
primer nivel de planificacin para optimizar tiempos, ya que contienen una descripcin
de lo que se va a estudiar y lo que se pretende que los alumnos aprendan en un tiempo
determinado.
2. El eje de la clase, debe ser una actividad de aprendizaje que represente un
desafo intelectual para los alumnos y que genere inters por encontrar al menos una va
de solucin.
27
3. Realizar de manera permanente, procesos de evaluacin sobre planeacin didctica
estratgica, con la finalidad de identificar la pertinencia de las actividades y el logro de los
aprendizajes esperados en sus alumnos.
4. Utilizar las herramientas tecnolgicas como apoyo en su prctica educativa, que brinden
mejores oportunidades de aprendizaje, acercando a los alumnos a los diversos
recursos multimedia (computadoras, tablet, reproductores, simuladores, pizarrones
interactivos y otros).
5. Reorientar la planeacin, considerando los compromisos que se han establecido para que
los alumnos aprendan lo que tienen que aprender.
6. Considerar que es necesario atender la diversidad y utilizar los elementos necesarios para
consolidar la atencin diferenciada (capacidades, contexto, etc.).
BIBLIOGRAFA:
Presentaciones del Sistema Bsico de Mejora Educativa de la SEB de la SEP, Guas de las Sesiones de CTE, Lineamientos de
los CTE, PEC, Acuerdos 716 y 717, Plan Sectorial de Educacin 2013-2018, Acuerdo 592, Acuerdo 696, Ley General de
Educacin, Artculo 3 Constitucional. Propuestas Regional.
28
Ttulo: Vida
Tcnica: Lpiz
Autor: Idaly Orozco
29
APRENDIZAJES RELEVANTES Y DURADEROS
JUSTIFICACIN:
Con fundamento en el Sistema Bsico de Mejora Educativa y atendiendo especficamente a la prioridad
Mejora del Aprendizaje en funcin de que el lenguaje y las matemticas son herramientas esenciales
para aprender a aprender, e incluso, para aprender a convivir y en respuesta a los indicadores
del sistema educativo, como son: los altos resultados de insuficientes y elementales en los aprendizajes,
los bajos ndices de aprovechamiento acadmico y la tendencia hacia la desercin escolar, el
Departamento de Secundarias Generales, en congruencia con la estrategia de trabajo colaborativo en
los CTE, CTZ, CTJE, CTR y CTD, ha desplegado diversas iniciativas con la participacin de
Alumnos, Padres de Familia, Docentes, Directivos, Jefes de Enseanza, Supervisores y Sociedad en
general.
Para abordar esta prioridad nacional, se propone promover procesos organizacionales, a partir de las
condiciones de la autonoma de cada centro escolar, a travs de su Ruta de Mejora flexible y factible,
sustentada en el anlisis y la reflexin, en torno a las estrategias y acciones que los CTE propongan, en
coordinacin con los Directivos, Jefes de Enseanza y Supervisores, para abarcar los contenidos ms
relevantes y significativos del programa oficial, analizar y valorar las tendencias de sus logros,
manteniendo las estrategias exitosas, corrigiendo y adecuando lo que no permite avanzar, haciendo uso
eficiente de los recursos y emprendiendo nuevas formas de gestin, para ser ms eficaces en la
operacin de esta prioridad.
Poner nfasis en los aprendizajes relevantes y duraderos, tiene como finalidad apoyar el desarrollo
armnico e integral del Alumno y la consecucin de aprendizajes significativos, acorde con la
normatividad vigente; as como la aplicacin del sistema de evaluacin conforme al Acuerdo 696.
Lo anterior en el marco de lo establecido en el Artculo 3o Constitucional, la Ley General de Educacin, y
expuesto en el Acuerdo 717, en lo referente a que las escuelas de educacin bsica deben garantizar el
mximo logro de los aprendizajes en los alumnos mediante una organizacin escolar que brinde un servicio
eficaz y eficiente en el marco de la autonoma escolar, mediante procesos de gestin que permitan
preservar la calidad educativa.
OBJETIVO GENERAL:
Fortalecer las acciones que conduzcan al desarrollo armnico e integral de los alumnos, mediante la
mejora de los aprendizajes que les permitan enfrentar los retos para la solucin de problemas en la vida
cotidiana, a partir del trabajo colaborativo de los Consejos Tcnicos.
a) Favorecer las competencias Docentes que tengan que ver con la planificacin y evaluacin de
la enseanza acorde con la normatividad vigente para elevar el logro de estndares del
desempeo profesional y sus competencias.
b) Desarrollar competencias en los estudiantes, a travs de acciones que involucren a
30
Supervisores, Jefes de Enseanza, Directivos, Docentes y Alumnos de los centros escolares,
para facilitar el aprendizaje permanente.
c) Establecer acciones pertinentes desde y/o para la escuela con el propsito de desarrollar
habilidades de lectura, escritura, pensamiento matemtico y cientfico, propiciando con ello
aprendizajes para la vida y la convivencia.
d) Conocer y aplicar la normatividad vigente para la evaluacin de los aprendizajes a fin de que
se realice bajo un enfoque formativo, integral y sistemtico que asegure el logro de los
aprendizajes y la permanencia de los estudiantes en la escuela.
e) Promover el Registros de seguimiento, Planeacin didctica argumentada y Evidencias de
aprendizaje para sistematizar las actividades y mejorar las prcticas docentes.
DESARROLLO:
Siendo una de las prioridades de la Educacin Bsica, el apartado de Aprendizajes Relevantes y
Duraderos, se plantea como el sustento que genera acciones centradas en los aprendizajes de los
alumnos, acorde con las exigencias de la normatividad vigente y las cuatro prioridades nacionales que
implican retomar diversos elementos explcitos para su diseo.
En funcin de estos referentes y considerando, entre otros, los aspectos bsicos de la mejora de la
enseanza y el aprendizaje, el conocimiento del Plan y Programas de estudio vigentes y el uso de
actividades de aprendizaje como recurso didctico para que los alumnos construyan conocimiento, se
establecen los siguientes componentes:
A.
Prcticas Educativas
B.
Microproyecto
C.
Evaluacin de los Aprendizajes
D.
Registro de Seguimiento
E.
Evidencias de Aprendizajes
F.
Comprensin Lectora y Redaccin de textos
G.
Fomento al Pensamiento Matemtico y Cientfico
Los CTE, con base en las necesidades de la institucin y sus propios contextos, deben generar
estrategias especficas para atender cada uno de los componentes que se establecen en este apartado.
Para lo anterior, se debern considerar aspectos de carcter cuantitativo, como resultados de las
evaluaciones diagnsticas (IDANIS, examen de diagnstico e IVI inicial) y cualitativos, como lo son la
deteccin de alumnos con necesidades especiales, el contexto escolar, entre otros. Aspectos que se
integrarn dentro del Plan de Mejora Docente.
A su vez, se tendr que tomar en cuenta, durante todo el ciclo escolar, los resultados de las
evaluaciones bimestrales, el ndice de Logro Acadmico (ILA), el Instrumento de Valoracin Integral (IVI)
que permitirn modificar acciones para la mejora educativa, todo esto dentro del espacio del CTE.
31
A. Prcticas Educativas
Las prcticas educativas, son herramientas metodolgicas con sustento pedaggico y organizacional,
que coadyuvan y refuerzan al desarrollo del Plan y Programas de estudio vigentes, establecidos por la
SEP, mediante procesos de participacin y compromiso de los colectivos escolares, cuyos ejes rectores
estarn basados en la normatividad vigente y en los procesos de gestin de mejora contnua.
Tomando en cuenta que las prcticas educativas involucran diversos aspectos del quehacer docente,
para los propsitos del presente documento, se ha considerado pertinente hacer referencia en este
apartado al conocimiento de las bases tericas normativas y didcticas especialmente en lo que se
relaciona con la planeacin y el manejo de estrategias didcticas.
Estrategias
1. Conocer y aplicar los modelos del enfoque vigente para el desarrollo de los aprendizajes.
As como analizar los documentos normativos que regulan el proceso y su aplicacin en el
desarrollo educativo: Artculo 3 Constitucional, Ley General de Educacin, LINEE, LGSPD,
Programa Sectorial de Educacin 2012-2018, Acuerdos 696, 716, 717, y Programas
vigentes, entre otros.
2. Con base en el diagnstico del Centro Escolar, s e d e b e incorporar en la Ruta de Mejora
del CTE las acciones y estrategias para mejorar la Prctica Educativa.
3. Todos los docentes realizarn su diagnstico tomando en cuenta los resultados del SIE, IVI y
comprensin lectora.
4. Durante todo el ciclo escolar el CTE y en particular los Docentes de cada asignatura,
atendern a los alumnos que presentan rezago escolar dando seguimiento cada bimestre,
estableciendo estrategias de apoyo que permitan a dichos estudiantes concluir de manera
satisfactoria el ciclo escolar.
5. Que el Director de la escuela gestione recursos va los programas del impulso a la calidad
educativa que se establecen en los nuevos lineamientos (Acuerdo 706).
6. El CTE, el Supervisor y el Jefe de Enseanza, adems de brindar apoyo, orientacin y
asesora verificarn que la planeacin de clase se lleve a cabo durante todo el ciclo escolar
en forma continua, que sta se elabore en funcin de los planes y programas vigentes y que
contemple los aspectos de la transversalidad, desarrollo de habilidades del pensamiento,
manejo de las TIC, promocin de valores, en especial lo referente a la convivencia sana y
pacfica, a s c o m o prcticas de laboratorio, en el caso de la asignatura de ciencias.
7. Considerar estrategias y procesos de valoracin de la comprensin lectora en las planeaciones
de los Docentes de todas las asignaturas y su seguimiento durante el ciclo escolar.
8. Promover la organizacin y planificacin didctica, a travs del trabajo colegiado en las
reuniones locales que destine el CTE, para elaborar planeaciones contextualizadas y materiales
didcticos. Estas actividades debern desarrollarse durante todo el tiempo disponible de la
jornada escolar.
9. Considerar en la planeacin efectiva de clases los casos de los Alumnos en situaciones de
dificultades para el aprendizaje, as como los que presentan aptitudes sobresalientes para
atenderlos con actividades y estrategias especficas.
10. Los Docentes incorporarn a la planeacin de manera permanente y organizada los materiales
con que cuenta la escuela y debern asegurar su uso por parte de los estudiantes.
11. Promover y acordar estrategias para mejorar las competencias de lectura, escritura y desarrollo
32
del pensamiento matemtico, para garantizar que todos los estudiantes se apropien de las
herramientas para aprender a aprender, partiendo de los acuerdos del CTE.
12. Diversificar las estrategias de enseanza y aprendizaje, as como el uso de recursos didcticos,
intercambindolos entre docentes de diferentes asignaturas.
13. Recuperar y compartir en los colectivos escolares estrategias didcticas exitosas.
14. El Subdirector, Director y Supervisor, adems de brindar apoyo, orientacin y asesora,
harn cumplir la obligatoriedad de la planeacin de clase del Docente y sus estrategias de
evaluacin en las distintas etapas del proceso, cuidando que sta sea acorde con el trabajo en el
aula, basada en los propsitos, enfoques y metodologas de cada asignatura.
15. Con el fin de favorecer los aprendizajes de los estudiantes, el docente deber organizar su
prctica educativa considerando los elementos del contexto en que desarrolla su funcin, las
caractersticas de sus alumnos y los recursos con los que cuenta; dicha organizacin debe
quedar registrada en su Planeacin Didctica Argumentada. En ella el Docente debe
fundamentar el porqu de las actividades propuestas en su planeacin, en funcin de las
necesidades de sus alumnos y tomando en cuenta el enfoque, propsitos, estructura, contenido y
resultados esperados de su programa de estudio.
16. La Planeacin Didctica Argumentada de clase debe convertirse en el eje rector de la prctica
Docente, por ende, del proceso evaluativo del Alumno, (adems de formar parte de los procesos
de evaluacin del desempeo docente).
17. Para el ciclo escolar 2015-2016 quedan establecidos tres Talleres de Academias Regionales de
Asesora Tcnico Pedaggica para el desarrollo acadmico y evaluacin de los aprendizajes y
una especial, las cuales quedan programados de la siguiente manera:
ACADEMIA
FECHA
Primera
Segunda semana de noviembre del 2015
Segunda
Segunda semana de febrero del 2016
Tercera
Segunda semana de abril del 2016
Especial
Julio del 2016
Los contenidos generales de los Talleres Regionales de Asesora Tcnico Pedaggica estarn
basados en las siguientes temticas:
a)
Conocimiento del adolescente
b)
Evaluacin formativa
c)
Planeacin didctica
d)
Convivencia sana y pacfica
El Departamento de Secundarias Generales establecer el horario (seis horas efectivas) y el

lugar donde se llevarn a cabo los Talleres Regionales de Asesora Tcnico Pedaggica. La
asistencia ser obligatoria.
33
B. Microproyecto:
Es el instrumento dinmico que nos proporciona un panorama global de la situacin sobre la que parte
el Docente con sus Alumnos para encaminar el logro de los Aprendizajes Esperados, da pie a los
procesos de Planeacin y Evaluacin del Docente al inicio del ciclo escolar, constituyndose en un
referente durante todo el proceso educativo para el logro de los Aprendizajes de los estudiantes.
Permite conocer de manera puntual el diagnstico de los Alumnos, grupo y escuela, los recursos con
que se cuenta, el contexto en el que se desarrolla la prctica educativa y otros elementos que coadyuven
en la mejora de los aprendizajes, la inclusin, la prevencin del rezago educativo y el abandono escolar.
El Microproyecto parte de la base del diagnstico escolar tanto cualitativo como cuantitativo, tomando
como referencia el contexto escolar, el grupo o grupos que atiende el docente y las necesidades
individuales de sus alumnos, teniendo especial cuidado con aquellos cuyos resultados acadmicos de
inicio resulten bajos y/o se detecten con necesidades educativas especiales, con el fin de planear las
adecuaciones curriculares pertinentes para su atencin, a su vez, se establece el cronograma de trabajo
anual sobre los contenidos establecidos en los Planes y Programas de cada asignatura.
El Microproyecto tendr que ser congruente con lo establecido en la Ruta de Mejora Escolar para el ciclo
escolar 2015-2016. En l se refleja la autonoma de gestin que tiene el Docente en referencia al logro de
los aprendizajes de sus alumnos.
Estrategias:
1. Cada maestro debe realizar su Plan de Mejora Docente e integrarlo a su expediente tcnicopedaggico.
2. El Plan de Mejora Docente debe incluir:
Contexto externo de la escuela (indicadores educativos del ciclo escolar previo,
aprovechamiento escolar, resultados del IVI, niveles de comprensin lectora, caractersticas
de la comunidad, etc.).
Contexto interno de la escuela (condiciones materiales, recursos con que cuenta, alumnos
por grupo, personal, etc.).
El diagnstico del grupo o grupos que atiende el maestro, deber contener aspectos
cuantitativos (nmero de alumnos, promedio de aprovechamiento del ciclo escolar anterior,
resultados de examen de diagnstico, indicadores de la comprensin lectora, resultados del
IVI, etc.) y cualitativos (caractersticas particulares del grupo o grupos).
Deteccin de alumnos con dificultades para el aprendizaje (NEE, historial de no

acreditacin, ausentismo, indisciplina, necesidades de apoyo en comprensin lectora, etc.)
y casos sobresalientes.
La cronometracin y dosificacin de contenidos en funcin del programa de cada

asignatura.
Estrategias de evaluacin en funcin de los contenidos y aprendizajes esperados.
3. El Supervisor, Jefes de Enseanza, Directivos y C o o r d i n a d o r e s A c a d m i c o s deben

asesorar al docente en la elaboracin del Plan de Mejora Docente.
34
C. Evaluacin de los Aprendizajes
La evaluacin, como parte de la enseanza y aprendizaje, bajo el enfoque formativo que presenta la
Educacin Bsica, es un proceso que se realiza desde el inicio, durante y al final de la formacin del
educando, para obtener evidencias, realizar juicios y otorgar retroalimentacin sobre el aprendizaje de
los estudiantes, con el fin de mejorar la calidad educativa de cada centro escolar.
El proceso de evaluacin es elemento de reflexin que permite la toma de decisiones de los actores
involucrados, para el apoyo y mejora del desempeo de los estudiantes, por ello es importante que el
docente de a conocer a los estudiantes y a los padres o tutores, lo que se pretende que aprendan, los
instrumentos y los criterios de evaluacin.
Estrategias
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Que en los Talleres Regionales de Asesora Tcnico Pedaggica y en los espacios del CTE
se promueva, difunda y atienda oportunamente el Acuerdo 696, referente obligado para la
evaluacin de los aprendizajes.
Los Jefes de Enseanza proporcionarn al inicio, durante y al finalizar el ciclo escolar,
apoyos para los Docentes sobre el diseo y elaboracin de estrategias e instrumentos de
evaluacin.
La elaboracin, aplicacin y anlisis de un examen de diagnstico, por cada uno de los
Docentes, ser obligatorio.
El CTE y el Docente en particular, debern realizar el anlisis de resultados de las
evaluaciones IDANIS, IVI y Comprensin Lectora, con la finalidad de considerar su informacin
como parte del diagnstico inicial y subsecuentes planeaciones de clase, con el fin de flexibilizar
la enseanza, a fin de atender la diversidad y posibilitar la participacin de todo el alumnado en
las actividades de aprendizaje.
Los Consejos Tcnicos Escolares, debern dar seguimiento durante todo el ciclo escolar al
logro de los aprendizajes a travs del anlisis colegiado de los indicadores internos, tales como
los resultados bimestrales , IVI (en sus tres momentos), comprensin lectora en sus (cuatro
momentos) y las evaluaciones externas, como PISA y PLANEA.
El IVI permite revisar de manera secuenciada el desarrollo de los aprendizajes de los
estudiantes. Debido a lo anterior, Docentes, Directivos, Jefes de Enseanza y Supervisores
darn seguimiento a los resultados que de dicho instrumento se generen. Las fechas de
aplicacin sern las siguientes:
EXAMEN IVI
7.
8.
9.
FECHA
Primer momento
12 -16 de octubre del 2015
Segundo momento
15-19 de febrero del 2016
Tercer momento
6-10 de junio del 2016
Se sugiere incorporar en los exmenes bimestrales alguna pregunta abierta.

La autoevaluacin, coevaluacin y la heteroevaluacin, sern consideradas obligatorias en la
planeacin del docente, utilizando instrumentos como la rbrica y la lista de cotejo.
El Docente desde el enfoque de la evaluacin formativa debe diversificar y contextualizar la
evaluacin, tomando en consideracin estrategias e instrumentos tanto cuantitativos como
cualitativos, por ejemplo:
35
a)
Rbrica o matriz de valoracin
b)
Lista de cotejo o control
c)
Observacin directa
d)
Producciones escritas y/o grficas
e)
Proyectos
f)
Esquemas y/o mapas conceptuales
g)
Pruebas escritas u orales
10. Asesora permanente sobre evaluacin formativa a los Docentes y Directivos, por parte de
Jefaturas de Enseanza.
11. Que el Tutor aplique, al inicio del ciclo escolar, un test que le permita conocer los estilos
de aprendizaje de sus alumnos, integrndose al expediente de cada estudiante, para que est a
disposicin de orientadores y personal docente.
12. Exigir, por parte de los Directivos, que el Docente cuente con su registro de evaluacin y
asistencia de manera tangible y actualizada, que le permita sistematizar la evaluacin formativa.
13. Que en el quinto bloque, el Docente incorpore a su planeacin la retroalimentacin de los
contenidos relevantes de la asignatura, estableciendo un tiempo especfico para ello, acorde a
las necesidades de cada centro escolar y previo al examen final.
14. Llevar a cabo en la medida de lo posible, la coevaluacin entre Docentes, para la mejora de los
procesos educativos.
D. Registro de seguimiento
El registro de seguimiento es una estrategia que utilizan los Docentes para identificar a los alumnos que
presentan rezago escolar y poder realizar un anlisis de cada uno de ellos con el fin de establecer la
estrategia de apoyo para el logro de los aprendizajes esperados.
Estrategias:
1. Que los Docentes utilicen como herramienta de apoyo los registros de seguimiento que se
generan en funcin de las evaluaciones bimestrales, mismas que entrega el Departamento de
Secundarias Generales a final de cada bimestre. Dicho documento contiene indicadores
generales del grupo y permite identificar puntualmente a los alumnos no acreditados, adems de
plantear estrategias de apoyo y recuperacin.
2. El Docente deber establecer en la planeacin de clase el seguimiento que se les dar a los
alumnos que presentan rezago escolar con el fin de lograr los aprendizajes esperados.
3. El CTE, Supervisores, Jefes de Enseanza y Directivos darn seguimiento a las estrategias que
los Docentes planteen y lleven a cabo para atender el rezago escolar.
E. Evidencia de Aprendizajes
Se refiere a las muestras de trabajos, actividades, productos, etc., que el Docente en su labor cotidiana
desarrolla con sus Alumnos. En ellos se reflejan sus prcticas de enseanza para el logro de los
36
aprendizajes. Las evidencias de aprendizaje le sirven al Docente como fuente de anlisis del desempeo
de sus Alumnos y de sus prcticas de enseanza, lo cual le permitir elaborar una argumentacin que
formar parte de la evaluacin del desempeo Docente.
Estrategias:
1. El Docente recuperar evidencias de los trabajos de sus alumnos segn el Enfoque, Propsitos,
Contenidos propios de su asignatura, tales como: proyectos, ensayos, narraciones, ejercicios
con tablas, grficas, problemas, reportes, bitcoras, esquemas, exmenes, etc.
2. El Docente deber considerar dentro de sus evidencias de aprendizajes alumnos con alto y bajo
logro acadmico.
3. Es conveniente que el Docente revise las Guas para la elaboracin del Expediente de
evidencias de enseanza que emite el Servicio Profesional Docente en la siguiente liga:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciadocentes/inicio/
4. Que los Supervisores, Jefes de Enseanza y Directivos den seguimiento al Expediente de
Evidencias de los Docentes.
F. Comprensin Lectora y Redaccin de textos
La lectura y escritura son recursos inherentes a la comunicacin efectiva del pensamiento humano,
contribuyen a la formacin de las personas y al desarrollo de habilidades del pensamiento, lo que a la
vez se convierte en un elemento fundamental para el aprendizaje y las actitudes que rigen la vida de los
estudiantes como individuos crticos, activos, responsables y comprometidos.
Desde el trabajo del CTE, se deben establecer acciones tendientes a incorporar a los alumnos en la
cultura de la lectura y la escritura, buscando en todo momento el gusto por estas actividades que
trasciendan al aula y que se conviertan en una forma de vida y para la vida. De esta manera, se
contribuye a que los estudiantes que cursan la Educacin Bsica, se conviertan en usuarios de la
lectura, reforzado tambin con el uso de materiales diversos, adicionales a los libros de texto y el
desarrollo de prcticas de lectura diversificadas, semejantes a las que se llevan a cabo en el mbito
socio-cultural, con objeto de propiciar que la lectura y la escritura se vuelvan cotidianas de la comunidad
escolar. Para tal efecto, se incorporan las siguientes:
Estrategias:
1. Impartir por parte de los Jefes de Enseanza talleres de capacitacin de la comprensin
lectora (julio del 2015).
2. Atender las actividades del Programa Nacional de Lectura y Escritura (PNLE).
3. Es responsabilidad de todos los Docentes llevar a cabo la evaluacin y el seguimiento de la
comprensin lectora en los cuatro momentos establecidos durante el ciclo escolar (agosto,
noviembre, marzo y junio), con base en la rbrica establecida para ello.
4. Participar en el Programa Estatal de Lectura vigente, atendiendo las convocatorias Cuentos para
Don Quijote, Las voces del Quijote y Narrativa de experiencias pedaggicas.
5. Realizar el Evento Estatal sobre Redaccin de Textos Literarios organizada por la Academia
Estatal de Espaol y apoyada por el Departamento de Secundarias Generales, con la finalidad de
elaborar una revista donde se publiquen las mejores muestras de textos escritos de todas las
regiones del Estado de Secundarias Generales, en sustitucin del concurso de ortografa.
6. Promover dentro de las escuelas la realizacin de una revista o folleto sobre produccin de textos
37
en donde se fomenten las expresiones literarias, cientficas y artsticas de los alumnos.
7. Los Supervisores, Jefes de Enseanza, Directivos y Docentes, deben dar seguimiento y evaluacin
a las actividades propuestas en el anterior rubro.
Para mayores detalles de las estrategias planteadas en este rubro consultar:
http://www.cetechihuahua.gob.mx/secundarias-generales
FECHA
9 y 10
DE
JULIO
AGO.
AGO.
SEPT.
NOV.
DIC.
ENE.
FEB.
.
MAR.
MAR.
MAR.
PROGRAMA
Primera
capacitacin
Comprensin
Lectora
Comprensin
Lectora
(primer
momento)
Taller literario Y
Produccin de
textos
Redaccin de
Textos
literarios
Comprensin
Lectora
Redaccin de
textos
literarios
Redaccin de
Textos
literarios
PEL Programa
Estatal de
Lectura
Redaccin de
Textos
Literarios
Comprensin
Lectora
PEL
Programa
Estatal de
Lectura
ACTIVIDAD
CARACTERSTICAS
CONTENIDOS
Taller de capacitacin
comprensin lectora y
planeacin argumentada
Revisar la rbrica en su
primer apartado
Anlisis de lecturas en
cada una de las
asignaturas
y
ponderacin de los
valores de la rbrica
Comprensin Lectora
Valoracin diagnstica
No es una actividad aislada,

deben participar
todos los docentes durante el
desarrollo de sus clases.
Lectura incluida en su
planeacin de clase
1.-Elaboracin de la Convocatoria por la Academia Estatal de Espaol.

2.-Elaboracin de un manual para atender a los alumnos con problemas de comprensin lectora.
Atender la convocatoria correspondiente.

No es una actividad
aislada,
deben
participar todos los
docentes durante el
desarrollo
de
sus
clases.
Comprensin lectora
Valoracin del Segundo momento
planeacin de clase.
Torneo Etapa Escuela. Remitirse a convocatoria
Torneo Etapa Zona. Remitirse a convocatoria

Cuentos para Don Quijote Eliminatoria de Grupo.
Las voces del Quijote Lectores en voz alta. Etapa de Grupo.
Remitirse a convocatoria.
Torneo Etapa Regional. Remitirse a convocatoria.
Comprensin lectora
Valoracin del Tercer momento
No es una actividad aislada,

deben participar
todos los docentes durante
el desarrollo de sus clases.
Cuentos para Don Quijote Eliminatoria de escuela.

Las voces del Quijote Lectores en voz alta. etapa de escuela
Remitirse a convocatoria
planeacin de
clase.
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Cuentos para Don Quijote Eliminatoria de zona.
MAR.
PEL Programa
Estatal de Lectura
Las voces del Quijote Lectores en voz alta, etapa de zona.

Remitirse a convocatoria
Las voces del Quijote Lectores en voz alta. etapa Estatal
MAY.
PEL Programa
Estatal de Lectura y
Escritura
Cuentos para Don Quijote Eliminatoria Estatal.

Remitirse a convocatoria.
MAY.
JUN.
Redaccin de
textos literarios
Comprensin
Lectora
Muestra Estatal. Remitirse a convocatoria. Realizacin de la Revista Estatal
Comprensin lectora
Valoracin del Cuarto momento
No es una actividad
aislada, deben
participar todos los
docentes durante el
desarrollo de sus
clases.
Lectura
incluida en su
planeacin de
clase.
G. Pensamiento Matemtico y Cientfico

El desarrollo del pensamiento matemtico, como componente de los Aprendizajes Relevantes y
Duraderos, se constituye en una estrategia encaminada a proporcionar al maestro referentes
metodolgicos, que le permitan asesorar y acompaar a estudiantes en el proceso de adquisicin de
saberes sustentados en el anlisis, la exploracin y razonamiento deductivo, coadyuvantes en el
desarrollo del pensamiento matemtico, de acuerdo con el Programa de Estudios vigente. Se espera
que los Docentes lo vayan enriqueciendo durante el transcurso del ciclo escolar, conforme a sus
vivencias y experiencias.
El pensamiento matemtico, nos permite comprender las relaciones que se dan en el mundo
circundante y la que nos posibilita cuantificarlas y formalizarlas, para entenderlas mejor y poder
comunicarlas. Consecuentemente, esta forma de pensamiento se traduce en el uso y manejo de
procesos cognitivos tales como: razonar, demostrar, argumentar, interpretar, identificar, relacionar,
graficar, calcular, inferir, efectuar algoritmos, modelar en general y, al igual que cualquier otra forma del
pensamiento, es susceptible de aprendizaje; por lo tanto, es aplicable en las diversas asignaturas.
Por otro lado la competencia cientfica desde PISA, consiste en la capacidad de un individuo para utilizar
el conocimiento cientfico en la identificacin de temas, adquirir nuevos conocimientos, explicar
fenmenos cientficos y obtener conclusiones basndose en evidencias acerca de problemas
relacionados con la ciencia, con el fin de comprender y tomar decisiones relativas al mundo natural y a
los cambios producidos por la actividad humana.
El Programa de estudios vigente promueve el desarrollo del pensamiento cientfico en los estudiantes de
secundaria aproximndolos al estudio de los fenmenos de la naturaleza y de su vida personal de
manera gradual, con explicaciones metdicas y complejas, buscando construir habilidades y actitudes
positivas asociadas a la ciencia. Desde esta perspectiva, el pensamiento cientfico es la habilidad
intelectual de los jvenes estudiantes para explicar los fenmenos de la naturaleza, incluyendo los de
carcter social; as como, aplicar sus conocimientos en la solucin de problemas y situaciones que se le
presentan en su cotidianeidad, con el uso de herramientas, conocimientos y actitudes favorables para la
comprensin del mundo natural y social que le rodea.
Con el apoyo y participacin de CTE, CTZ, CTJE, CTR y CTD, se promover el diseo de estrategias y
acciones para el fomento del pensamiento matemtico y cientfico, entre otras:
39
Estrategias:
1. Los Docentes de matemticas, deben realizar actividades de difusin y promocin entre sus
alumnos de la Competencia Cotorra, el Concurso Primavera y las Olimpiadas de Matemticas,
as como del diseo y uso de un Problemario que fomente el pensamiento lgico-matemtico.
2. Es necesario incluir los ejercicios del Problemario de matemticas en los planes de clase por
parte de los Docentes, para trabajarse con todos los alumnos. Este Problemario contendr una
seleccin de ejercicios atractivos, que sean de utilidad para evaluar el conocimiento de temas de
matemticas y el desarrollo del pensamiento matemtico. Significa que, se priorizar el proceso
de resolucin, sobre el resultado propiamente dicho; con esto se pretende orientar a los alumnos
hacia los procesos de razonamiento.
3. Los Docentes de la asignatura de matemticas, deben trabajar al menos un ejercicio, problema o
acertijo, que requiera elementos y conocimientos bsicos de matemticas, en una de las sesiones
semanales, procurando que sea en una sesin doble, para implementar la actividad del fomento al
pensamiento lgico matemtico. No se trata de valorar la adquisicin del conocimiento, ni el
dominio de contenidos; se pretende despertar el gusto e inters hacia las matemticas.
4. Se deben propiciar situaciones cotidianas en las que el educando requiera realizar
problematizaciones matemticas, mediante ejercicios, en un tiempo determinado, en todas las
asignaturas, de acuerdo a la misma, promoviendo la participacin de los alumnos en los
planteamientos y resoluciones de problemticas especficas, en las que sea necesario su
ingenio con aplicacin de la lgica, algoritmos, frmulas geomtricas, operaciones bsicas, entre
otras.
5. Se propone la realizacin de una actividad de matemticas, que promueva la convivencia al
interior de la escuela, en la zona escolar y regin, durante el todo el ciclo escolar y al trmino del
mismo, en la Muestra General de Proyectos.
6. De igual forma, se sugieren actividades como:
Rally Matemtico Educativo en el cual los Docentes de matemticas se involucren en
participar con cada uno de sus grupos, llevndolos a realizar actividades fuera del
aula, reforzando los contenidos que se abordan en las clases y observando las
habilidades y destrezas que muestran. Si es posible participar con otros grupos de la
misma escuela y seleccionar los que participarn en la siguiente etapa (zona y/o
regin).
Intramuros Acadmico finalizando el quinto bimestre, en donde se sugiere que el
Docente de matemticas, forme equipos que se confronten en un debate matemtico
consistente en un banco de problemas de los contenidos relevantes de la asignatura.
De tal forma que, se fomente el anlisis y la argumentacin basados en el desarrollo
del pensamiento matemtico, as como la convivencia en el grupo. ste puede llevarse
a la etapa de escuela y/o zona.
Las actividades anteriores se deben realizar respetando la normalidad mnima.
7. Como el pensamiento matemtico no es exclusivo de matemticas; se recomienda que todos los
maestros, se den a la tarea de fomentarlo buscando acertijos, problemas y actividades
relacionadas con su asignatura, para analizar y resolver con sus alumnos, al menos una vez a la
semana por grupo.
8. Se propone la elaboracin de material didctico por docentes de una misma regin, grado y
aprendizaje esperado.
9. Tomar en cuenta la participacin en los Concursos Nacionales de Ciencias como la Olimpiada
Mexicana de Geografa, la Olimpiada Mexicana de Historia, entre otras; en base a las Convocatorias
difundidas por el Departamento.
10. Establecer actividades y estrategias para el desarrollo del pensamiento cientfico de los
estudiantes desde los CTE, como plticas y conferencias.
40
11. Es responsabilidad de los Directivos, Jefes de Enseanza y Supervisores, dar seguimiento y
evaluacin de este componente.
La informacin acerca del desarrollo del Rally Matemtico y del Intramuros Acadmico, as como
de las Convocatorias y Concursos se dar a conocer en la pgina:
http://www.cetechihuahua.gob.mx/secundarias-generales
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Ttulo: Resplandor frutal

Tcnica: Pastel
Autor: ngel Roberto Prez
42
CONCLUSIN OPORTUNA DE LA EDUCACIN BSICA
JUSTIFICACIN.
La conclusin oportuna de la educacin bsica, constituye una de las cuatro prioridades de las
escuelas; a partir de la cual, se establecen las estrategias para que los alumnos que ingresen a la
secundaria concluyan con xito la misma. En el Plan Operativo Integral, se incluyen las acciones y
estrategias que permitan a las escuelas y su personal, alcanzar la meta de retencin de sus alumnos,
pero no slo que terminen sus estudios, sino adems, logrando aprendizajes duraderos que les permita
continuar sus estudios.
La ruta de mejora 2015-2016, considera que las escuelas con mayor autonoma, pueden ser ms
efectivas en abatir la no acreditacin y la desercin escolar. Estos dos factores de rezago educativo
estn estrechamente interrelacionados; incluso, se tienen evidencias de que la no acreditacin, es la
antesala de la desercin; es por ello, que en este apartado del POI, se disean acciones preventivas
para evitar, con oportunidad, que los alumnos y alumnas abandonen sus estudios en algn momento
de su trayecto en los tres grados escolares.
La atencin a la diversidad, es un aspecto que se considera prioritario en el desarrollo de las actividades
que realizan los docentes en las aulas, bajo un enfoque de inclusin a los alumnos con barreras para el
aprendizaje y la participacin, incluyendo acciones diferenciadas, de acuerdo a los ritmos de aprendizaje
con oportunidades para todos y, sobre todo, en un ambiente de convivencia sana. Una de las estrategias
que se seguirn utilizando, por su efectividad, es la focalizacin; sto es, atender de manera puntual
donde ms se requiere, desde una regin, zona, escuela, turno, asignatura, grado, grupo y, en especial,
a los alumnos que requieran apoyo por considerarse en riesgo. La ruta de atencin, se centra en la
estrategia de atencin personalizada.
Por ltimo, gran parte de los problemas que se tienen con el rezago y con la desercin de los estudiantes
radica en los ambientes de aprendizaje que se tienen en las escuelas. Un estudiante que est agusto
en la escuela y sobre todo en el grupo, no se va, incluso tiende a mejorar su desempeo. Hay evidencias
de que las escuelas que propician buenos ambientes de aprendizaje, con un clima de confianza, de
camaradera, con oportunidades para los alumnos, dejando de lado las sanciones y represiones, mejoran
notablemente no slo los indicadores educativos, sino ms all; los aprendizajes.
En sntesis, las estrategias y acciones que se deben de llevar a cabo en las escuelas, sin duda se
orientan a la prevencin del abandono y rezago de los estudiantes, no slo las estrategias que en este
apartado se plantean, sino que todas las que se desprenden de las otras prioridades: Normalidad
mnima, aprendizajes duraderos y convivencia.
OBJETIVO GENERAL
Lograr que en las escuelas Secundarias Generales de la Entidad se desarrollen acciones y actividades
para que los estudiantes terminen con xito sus estudios, atendiendo a la diversidad en un ambiente de
convivencia sana, con inclusin, pertinencia y calidad en los aprendizajes.
43
OBJETIVOS ESPECFICOS
a) Propiciar, mediante estrategias pertinentes, la atencin a todos los alumnos independientemente
de su condicin.
b) Establecer las condiciones necesarias para que los docentes puedan realizar actividades para
atender de manera personalizada a los estudiantes que ms requieran de apoyo para alcanzar con
xito los aprendizajes.
c) Considerar la focalizacin, seguimiento y evaluacin, como una estrategia necesaria para ofrecer
un servicio educativo pertinente y puntual en sus diferentes niveles de atencin; desde las zonas
hasta los docentes y estudiantes.
d) Detectar, de manera oportuna, a los estudiantes considerados en riesgo para establecer acciones
preventivas que permita la recuperacin y el logro de los aprendizajes esperados.
DESARROLLO
La finalidad ltima del carcter formativo de la educacin bsica, es que todos los estudiantes logren con
xito sus aprendizajes y, por ende, concluyan oportunamente su educacin secundaria; no obstante, por
la diversidad que presentan las escuelas, los docentes y sobre todo los alumnos, es necesario que la
atencin a los mismos, deba ser distinta; ante ello, se plantean estrategias en tres apartados: Atencin a
la diversidad, focalizacin y, la atencin oportuna a los estudiantes en riesgo.
Las estrategias que se presentan en cada uno de los aspectos sealados en el prrafo anterior, se
establecen bajo una condicin especial: La atencin personalizada a los estudiantes que requieran un
tratamiento distinto; son susceptibles aquellos que tienen barreras para el aprendizaje y para participar
en las tareas escolares. Los que se distancan, que presentan problemas de disciplina, de no
acreditacin, con problemas sociales, que sufren de acoso escolar, que no cumplen con sus tareas, y
otros factores ms que los orilla a separarse y distinguirse de los dems, pasando muchas veces
desapercibidos, los alumnos con aptitudes sobresalientes, todos ellos requieren una atencin
especfica, diferenciada.
La atencin personalizada, corresponde a la relacin, cara a cara, del docente con el alumno, darle
atencin particular sobre aspectos esenciales de su desarrollo en el aula y en la escuela.
ESTRATEGIAS
a) Atencin a la diversidad
Se deben de considerar el brindar apoyo a las escuelas, mnimo cada dos meses, por parte de personal
especializado, para dar atencin y seguimiento a los alumnos que requieren atencin especial; dicho
personal, ser proporcionado o gestionado por la Autoridad Educativa en los SEECH, ante los diversos
niveles educativos que proporcionan tal apoyo. (USAER, PROGRAMA PLAN VILLA INTELIGENCIA
EMOCIONAL, ATENCIN DE ESPECIALISTAS, PSICOLOGA, ETC.)
Los docentes, deben de realizar un diagnstico cualitativo y cuantitativo en sus grupos asignados
para detectar con oportunidad a los estudiantes con caractersticas distintas (NEE- ALUMNOS EN
RIESGO DE NO ACREDITACIN Y AS), se sugiere la aplicacin del inventario R (consultar anexo
44
digital) y registrarlos en el Plan de Mejora docente, para brindarles atencin especial y seguimiento en su
tratamiento.
El docente, debe incluir en su Plan de Mejora, acciones destinadas a atender la diversidad detectada,
basada en la evaluacin diagnstica al inicio del ciclo escolar; dichas acciones, sern avaladas y
atendidas por el Consejo Tcnico Escolar.
La escuela que considere necesario el apoyo del Departamento de Secundarias Generales, despus de
su diagnstico, deber realizar solicitud por escrito al Departamento, explicando en qu consiste su
necesidad. La solicitud deber ser presentada, a ms tardar, en el mes de Septiembre, no dejando de
considerar el mismo apoyo, segn las necesidades de altas que se presenten en cualquier momento del
ciclo escolar.
El docente debe incluir, en su planeacin, actividades y necesidades de acuerdo a la diversidad
presentada entre otros, los estilos de aprendizaje, en el grupo que atiende.
Se debe proporcionar Capacitacin a los tutores, para que den atencin a los alumnos focalizados,
basada en el tema Conocimiento del Adolescente, establecido en las agendas de academias
regionales. Esta capacitacin, ser dada por Jefaturas de enseanza en las regiones, adems de
destinar tiempo durante la academia regional, para dar apoyo al docente.
El programa de tutora, debe ser un recurso de apoyo a los alumnos que ms requieren de orientaciones
y auxilios que les permita desarrollarse en mejores circunstancias, sin desprenderse de lo establecido en
el programa de estudio correspondiente.
Mediante la Ruta de mejora, debe sensibilizarse al personal en la atencin personalizada hacia los
estudiantes en riesgo y con necesidades especiales, dentro de un clima organizacional escolar y de
convivencia sana y pacfica, a travs de diversas estrategias, como la elaboracin de carteles
motivacionales, foros, debates, conferencias, asesoras y todo aquello que ayude a los alumnos en
riesgo de rezago acadmico.
Se deben considerar acciones para gestionar apoyos econmicos como becas e incremento de stas,
las cuales pueden ser destinadas por las diferentes instancias gubernamentales o recursos propios
escolares, siendo ms inclusivo. De ser necesario, solicitar se consideren a aquellos alumnos y
alumnas ms necesitadas, independientemente de su condicin acadmica (promedio escolar) ya que
este es consecuencia de su condicin social.
Las escuelas, deben estar atentas a las polticas referentes a la inclusin y la equidad mediante el
Consejo Tcnico Escolar.
b) Focalizacin
1) Para la realizacin de la focalizacin, es necesario remitirse a resultados evaluativos propios
incluidos en la modalidad operativa de Secundarias Generales, tales como: IDANIS, IVI,
Calificaciones finales ciclo escolar 2014-2015, ndices de no acreditacin, ndices de retencin,
entre otros.
2) En cada una de las regiones, se debe considerar una zona escolar para dar atencin
45
personalizada con acciones y actividades colectivas entre los Consejos Tcnicos Escolares, con
la participacin de Jefaturas de Enseanza de la regin y Supervisin escolar.
3) La zona focalizada, se debe seleccionar a ms tardar en la segunda quincena de septiembre.
4) El cuerpo de Jefes de Enseanza, en la construccin de su Ruta de Mejora, debe incluir
acciones especficas para atender la zona focalizada, debiendo realizar un informe mensual
sobre los resultados que presentarn a la Sub-jefatura Tcnico-Pedaggica en el Departamento
de Secundarias Generales con copia a la Supervisin escolar.
5) Se considera una atencin permanente y contnua a las escuelas de la zona, con
visitas colectivas durante el ciclo escolar, bajo la siguiente organizacin:
Periodo
Acciones
Mensualmente
Visitas de apoyo y asesora a cada una de las

escuelas de la zona focalizada.
Visitas de seguimiento a cada escuela que as
lo requiera. (El tiempo que sea necesario)
Visitas de apoyo a las escuelas de las zonas
no focalizadas de la regin de acuerdo a la
programacin establecida.
Anlisis de indicadores.
Diseo de estrategias en CTZ y CTE.
Productos
Informe mensual de actividades
6) Incluir en el expediente tcnico pedaggico las estrategias para la atencin y seguimiento de

estudiantes focalizados, establecidas en el formato de seguimiento al rezago.
7) Apoyar al docente con estrategias de atencin personalizada, buscando las herramientas y
acciones que mejor funcionen para alcanzar los aprendizajes esperados y el logro
educativo, sto es, las estrategias ms acordes al contexto ulico y escolar.
8) Proporcionar atencin especial y personalizada (focalizar), por el servicio de asistencia tcnica
a la escuela (SATE), a docentes que requieran apoyo en el desarrollo estratgico para la
atencin del rezago escolar.
c) Estudiantes en riesgo (Acciones preventivas):
1) Todas las acciones preventivas deben estar basadas en el acuerdo secretarial 696.
2) Se posibilita, al personal docente que lo requiera, el solicitar retirar al alumno o alumna de
sus clases en las que demuestra buen desempeo para fortalecer su desarrollo con actividades
bsicas de lectura, escritura y pensamiento matemtico, previa autorizacin del padre de familia
como herramientas para el aprendizaje, debiendo registrar las acciones realizadas, sin afectar
las clases de los grupos que el maestro atiende.
46
3) El docente, debe detectar alumnos en riesgo, a partir del primer bimestre, tanto con resultados
de evaluacin como en el desempeo de los mismos estudiantes en la asignatura
correspondiente; sto es, con el fin de ser considerado para acciones de recuperacin oportuna
durante los dos primeros bimestres y, si se da el caso, ser considerados como alumnos que
requieren examen de recuperacin de manera permanente que es el inicio del tercer bimestre,
tal como lo marca la normatividad establecida en el acuerdo 696 y las normas de operacin
2014-2015.
4) A mediados de cada bimestre realizar una evaluacin de las acciones de seguimiento a los
alumnos en riesgo, bajo la organizacin de la escuela y como acuerdo del CTE.
5) A partir del Consejo Tcnico Escolar, se debe promover la sensibilizacin del docente para la
realizacin y aplicacin de exmenes de recuperacin a partir de los contenidos relevantes,
adems de otras acciones.
6) El docente tiene la oportunidad de recibir asesora, por parte del servicio de asistencia tcnica
en la escuela (SATE), para la elaboracin y asesora especfica de los exmenes e instrumentos
de recuperacin.
7) Corresponde al Consejo Tcnico Regional, llevar a cabo acciones de seguimiento y evaluacin
de las actividades que se desprenden de las sesiones de CTE, respecto a la atencin para los
alumnos en riesgo.
8) Se considera, en el Consejo Tcnico Regional, el establecer las estrategias para promover,
dar seguimiento y evaluar las actividades especficas para alumnos en riesgo y focalizados.
9) Mejorar el trabajo del espacio de tutora en las Escuelas, con acciones y actividades que den
cuenta del seguimiento y apoyo a los alumnos, sobre todo a los que se encuentran en situacin
de riesgo.
47
Ttulo: El colibr
Tcnica: Lpiz color
Autor: Isis Samara
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CLIMA ESCOLAR DE CONVIVENCIA SANA Y PACFICA
JUSTIFICACIN:
Siendo la convivencia escolar la cuarta Prioridad de la Educacin Bsica y tomando en cuenta a los
adolescentes, con sus cambios fisiolgicos propios del desarrollo y al resto de los actores involucrados en
el hecho educativo, debido a mltiples factores, entre ellos, el contexto social, la influencia de los
medios masivos de comunicacin; la situacin de violencia que actualmente imperan en el entorno
escolar y la sociedad en general; la obesidad y los riesgos a la salud cada da ms comunes, se hace
necesario la implementacin de un programa que fomente una convivencia sana y pacfica, que genere
ambientes propicios para el aprendizaje y el desarrollo integral de los alumnos de Secundarias
Generales, donde la comunidad escolar retome la vivencia de valores, la cultura de la prevencin de la
salud y el cuidado del medio ambiente, el desarrollo del arte y la cultura como medios de
sensibilizacin, la activacin fsica y la prctica deportiva, as como el desarrollo de competencias que
propicien la creatividad e inventiva de alumnos y profesores.
Fundamentndose lo anterior en el Artculo 3 Constitucional, la Ley General de Educacin, la Ley Estatal
de Educacin, los Planes y Programa de Estudio vigentes, acuerdo 717, hacia una convivencia sana y
pacfica, Acuerdo Nacional para la Salud alimentaria, y lineamientos para la organizacin y
funcionamiento del Consejo Tcnico Escolar.
OBJETIVO GENERAL:
Elevar la calidad de vida de los estudiantes de secundarias generales, a travs de un clima de
convivencia sana y pacfica de todos los actores para el logro de la mejora educativa.
a) Mejorar la convivencia escolar mediante actitudes inclusivas y coincidentes con los valores para
una convivencia sana y pacfica.
b) Proyectar, desarrollar y socializar la percepcin de los alumnos a travs de tres ejes de
aprendizaje, apreciacin, expresin y contextualizacin para motivar y fortalecer la sensibilidad
artstica.
c) Generar espacios de convivencia artstica, mediante muestras culturales donde converjan ideas,
preferencias e intereses entre Maestros, Alumnos y Comunidad en General.
d) Implementar hbitos mediante prcticas de alimentacin sana, higiene y activacin fsica para
elevar la calidad de vida en los alumnos de Secundarias Generales.
e) Favorecer la sustentabilidad ambiental a travs de la implementacin de programas para la
conservacin de los recursos naturales, as como un entorno seguro y saludable.
f) Generar proyectos cientficos, tecnolgicos, ciudadanos y artsticos cotidianamente como parte del
desarrollo de la currcula escolar, para propiciar la creatividad e inventiva en alumnos y profesores.
g) Integrar a la comunidad escolar la prctica deportiva y activacin fsica, a travs del fomento de la
cultura del deporte, para una vida saludable.
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DESARROLLO:
A) Fomento de valores en la escuela y la comunidad.
B) Fomento de las artes en la escuela y la comunidad.
C) Fomento al cuidado de la salud.
D) Muestras de ciencia, tecnologa y cultura en la escuela.
E) Fomento al deporte en la escuela y la comunidad.
ESTRATEGIAS:
A) Fomento de valores en la escuela y la comunidad:
Ejes:
a) Fomentar el respeto a los smbolos patrios.
b) La prctica de valores personales.
c) La solidaridad como prctica de valores sociales.
d) La prctica de valores ecolgicos (Club Ecolgico de las escuelas).
e) Cultura de la Legalidad.
a) Fomento al respeto a los smbolos patrios:
Estrategias:
1) Difundir la letra y msica del Himno Nacional y del Estado de Chihuahua, dando a conocer
la historia y valores implcitos en cada uno.
2) Impulsar y rescatar las fechas cvicas y personajes locales que han dado lugar a
nuestra sociedad en un ambiente de vivencia de los valores.
3) Realizar los Honores a la Bandera el lunes o primer da hbil de la semana, adems de los
das histricos reglamentarios, con la totalidad de la comunidad escolar.
4) Que el Departamento de Secundarias Generales nombre un responsable de compilar y difundir,
a travs de su pgina los siguientes documentos para que los Centros Escolares realicen la
difusin y se facilite la utilizacin y desarrollo en las actividades correspondientes:
Historia de la Bandera
Historia del Himno Nacional Mexicano
Protocolo completo de los Honores a la Bandera
Reglamento de Escoltas
Reglamento para la conformacin de las Bandas de Guerra
Ley sobre el Escudo, la Bandera y el Himno Nacional
Efemrides Nacionales
Ley de la Cultura de la Legalidad del Estado de Chihuahua
50
Los documentos antes aludidos se encuentran en el anexo de este documento.
5. Difundir evidencias de conmemoraciones cvicas en diferentes medios de comunicacin, para
rescatar el reconocimiento de la labor docente.
b) La prctica de valores personales:
1.
En CTE implementar acciones de sensibilizacin y concientizacin de los valores universales en

la comunidad escolar.
2. Impulsar la paz como un valor fundamental y emergente, debido al clima de inseguridad
imperante en nuestro Estado.
3. Es compromiso del CTE promover y dar seguimiento oportuno durante todo el ciclo escolar, as
como la asignacin de comisiones y responsabilidades para la operacin de este proyecto.
4. Las acciones del proyecto, deben estar bajo la responsabilidad operativa de los estudiantes y por
acuerdo con ellos mismos, en coordinacin con el tutor(a), quedando establecido en la ruta de
mejora del centro escolar.
5. Es responsabilidad de cada docente incluir en su planeacin de clases, de manera
transversal, los valores con las estrategias adecuadas para vivenciarlos. Accin que deber
ser verificada por directivos.
6. Que las relaciones humanas se vea como un pilar de desarrollo de los valores en cada centro
escolar.
7. Que participen alumnos, padres de familia y personal educativo en la elaboracin del reglamento
escolar.
8. En la entrega de los reportes de evaluacin u otros espacios, se implementarn micro-talleres
a Padres de Familia, por parte de los tutores y/o personal especializado, buscando la
integracin y trabajo en equipo de stos, al Proyecto.
9. Es necesario involucrar a los alumnos en la participacin de la solucin pacfica de conflictos
que se generen en la comunidad escolar.
10. Se propone el establecimiento del programa: Atencin a estudiantes con comportamientos
inadecuados (ver anexos en la pgina de Secundarias Generales) como una alternativa de la
solucin de conflictos.
11. Para la operatividad de este programa, se requiere del apoyo del Departamento de
Secundarias Generales, con la gestin ante la Fiscala del Estado (y FICOSEC Fideicomiso
para la competitividad, seguridad ciudadana y la CNDH) para la capacitacin de este
programa en las seis regiones del Estado.
12. Es responsabilidad y compromiso de los directivos del plantel dar difusin y operatividad a los
Consejos Escolares de Participacin Social, para que junto con el Consejo de Evaluacin y
acompaamiento del Proyecto de Fomento de Valores en la Escuela y la Comunidad, den
seguimiento y evaluacin al mismo.
13. Fomentar cotidianamente la Cultura de la Legalidad.
14. Publicar en la pgina del Secundarias Generales, los eventos exitosos que las escuelas
realicen dentro de este proyecto.
15. Que cada escuela busque la forma de difundir a travs de diversos medios de comunicacin las
acciones exitosas que realice.
51
c) La solidaridad, como prctica de valores sociales:

1. Brindar apoyo a los albergues y a otros grupos vulnerables.
2. Que la aportacin sea en funcin de las necesidades de cada albergue, establecindose
comunicacin para este fin entre la escuela albergue y la zona donadora.
3. Promover el apoyo solidario de los jvenes al interior de la escuela.
4. Que el departamento gestione ante las instancias correspondientes, que aquellas escuelas que
participan en el apoyo a los albergues, se consideren para recibir los estmulos que se otorgan
5. por parte de la autoridad correspondiente.
6. Que las autoridades educativas correspondientes, realicen las gestiones necesarias para el
traslado y distribucin de los productos que se han donado por medio del transporte adecuado
que las dependencias autorizadas en los SEECH y en Gobierno del Estado proporcionen.
7. Las escuelas participantes debern preparar oportunamente los artculos donados (tomando en
cuenta la fecha de caducidad), debidamente empacados y etiquetados, con listas o documentos
que puedan ser firmados por la comisin de la escuela receptora y remitido a la escuela
donadora.
8. Es importante que cada Director de albergue enve a travs del supervisor las evidencias
de la recepcin y uso de las donaciones a travs de la modalidad de portafolio: as mismo, se
solicita que reenven los oficios donde se manifieste la recepcin y agradecimiento
correspondiente.
9. Que el Departamento gestione becas para todos los alumnos que estn en los albergues.
10. Que el Departamento gestione ante quien corresponda que las escuelas que tienen albergues
sean de tiempo completo.
52
Apoyo a los albergues:

Fechas:
Primer envo: Del 12 al 16 de octubre de 2015.
Segundo envo: Del 14 al 18 de marzo de 2016
Regin
Centro Sur
Centro
Norte
Sur
Noroeste
Serrana
Zonas
10
20
6
7
8
9
18
1
2
3
4
5
11
17
14
15
21
Inspector
Hctor Miguel de los Ros Merino
Efran Araiza Snchez
Marcelino Ernesto Urbina Villela
Francisco Javier Lpez Flores
Ral Ricardo Muoz Trevizo
Gustavo Adolfo Soto Fernndez
Oscar Erives Aragn
Armando Mendoza Mndez
Alfredo Valenzuela Rangel
Esperanza Muoz Hinojos
Carlota Amalia Molinar Lucero
Carlos Francisco Robles Domnguez
Ernesto Gutirrez Chvez
Manuel Guardado Barrn
Mario Anchondo
Servando Sotelo Heras
Jos Lpez Loya
Albergue Correspondiente
Baborigame
Cieneguita Lluvia de Oro
Chnipas
Turuachi
Siquirichi
Milpillas
Samachique
Samachique
d) La prctica de valores ecolgicos (club ecolgico de las escuelas):

i. Cada centro escolar debe implementar diversas acciones, de acuerdo a su contexto
con la finalidad de fomentar los valores ecolgicos: limpieza de reas, reforestacin,
cuidado y conservacin del agua, etc.
ii. Implementar proyectos de ecologa y reciclaje en los centros escolares, mediante la creacin
y coordinacin de clubes o grupos; as mismo, se propone enlazarse con el Programa de Salud
en el apartado de Cuidado al Medio Ambiente.
e) Cultura de la Legalidad:
i. Que la Cultura de la Legalidad, sea un espejo en cada uno de los que conformamos la
estructura educativa.
ii. Ser responsabilidad del CTE proponer acciones, darle seguimiento y evaluar lo pertinente
a este Programa
iii. Que las Escuelas que lo deseen participen en los programas y convocatorias que emita
Gobierno del Estado. (Fiscala entre ellas)
53
B) Fomento de las artes en la escuela y la comunidad:
Todas las acciones que se realicen y su seguimiento metodolgico estarn en concordancia con los
Programas de Estudio vigentes de la asignatura de Artes.
Se podrn llevar a cabo muestras en los centros escolares rescatando evidencias de aprendizajes en
dos momentos en diciembre y junio.
Los eventos culturales se desarrollarn en las fases de: escuela, zona (opcional), regin como
concurso y un Festival Cultural en la fase Estatal.
Etapas
Escuelas
Zona (opcional)
Concurso Regional
Estatal
1.
Cronometracin
Agosto-Enero
Febrero
Marzo
Lo define el Comit Estatal
Sedes
Escuelas
Organizan los Comits
Organizan los Comits
Regin Norte
Se contempla que estas actividades sean resultado de las planeaciones didcticas y su aplicacin
efectiva por los docentes; debe ser el producto de la participacin de los colectivos escolares,
expuestas en el Plan de trabajo de los Docentes de asignatura y como parte de la Ruta de
Mejora.
2. Directivos, Jefes de Enseanza e Inspectores, debern colaborar para que estas actividades
impacten positivamente en el proceso formativo de los alumnos.
3. En la primer semana del mes de Septiembre de 2015 los Coordinadores de cada regin de
Jefaturas e Inspecciones debern convocar para conformar en su regin un Comit de eventos
culturales y deportivos, deber estar integrado por la representacin de las diferentes zonas y
figuras educativas, quienes coordinarn, organizarn y atendern todos aquellos aspectos
relacionados con la promocin y cumplimiento de los eventos y muestras culturales, acadmicas
y deportivas. Se deber entregar acta de ello al Departamento. (En el comit Regional se incluya
la figura de un Supervisor, un Jefe de Enza. y un Directivo).
4. Se nombrar un coordinador por escuela, para que impulse y fortalezca, el desarrollo de este
Proyecto y que junto con el Jefe de Enseanza coadyuven a la plena realizacin de los
propsitos.
5. Se debe promover la difusin de arte y cultura en la escuela y la comunidad.
6. Se propone propiciar el intercambio artstico entre escuelas, as como la convivencia cultural.
7. Se realizarn las Muestras de Artes en los meses de diciembre y junio como se establecen en el
apartado anterior.
8. Los Eventos Culturales se realizarn respetando las diferentes etapas segn la organizacin de
cada escuela, zona (opcional) y regin.
9. En el Festival Cultural fase Estatal, el Comit organizador implementar la logstica para
garantizar la asistencia del pblico en cada evento, as como los espacios adecuados y
reconocimientos para los alumnos y maestros participantes.
10. Se Solicita que se contemple desde la planeacin de la Ruta de Mejora, un recurso econmico
que determine el comit regional y que incluya la aportacin de un peso adicional por alumno,
para el apoyo al Comit Estatal.
11. Que los participantes de estos eventos sean alumnos de las escuelas secundarias generales
apoyados por personal de la escuela y no por especialistas particulares contratados por la
escuela o personal de las mismas.
12. Los Concursos Regionales los organizar cada Comit Regional clarificando los criterios de
54
evaluacin para cada disciplina.
13. Considerar la participacin de las escuelas en el Plan Villa.
14. Para el concurso regional se deber contar con jueces que posean la especialidad y que sean
externos.
BASES PARA LA CONVOCATORIA EN LOS CONCURSOS REGIONALES

CICLO ESCOLAR 2015-2016
a)
b)
c)
d)
e)
f)
a)
b)
c)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
a)
b)
c)
CANTO
CONSIDERACIONES PARTICULARES
Sern dos participantes por escuela.
Cada participante preparar dos canciones de gnero e idioma libre, con mensaje positivo y
que exalte los valores.
El acompaamiento musical del participante ser libre.
En todas las presentaciones se har uso del micrfono.
La escuela organizadora se har cargo del sonido, micrfonos y monitores.
El vestuario sera libre.
INDICADORES DE VALORACIN
Afinacin
Ritmo.
Expresividad.
GRUPOS MUSICALES
Podrn participar un grupo por escuela. (el asesor podr participar solo dirigiendo)
Las modalidades de participacin sern libres.
Los grupos estarn integrados por un mximo de 30 alumnos.
Presentando dos melodas o popurr con un tiempo mximo de 10 minutos, cuya obra
Literaria/musical exalte los valores de manera implcita o explcita.
La sede organizadora se har cargo del sonido, micrfonos y pedestales, monitores, batera
acstica (para uso de los grupos que la requieran y con el fin de abreviar tiempo).
El vestuario ser libre.
Los participantes tendrn 10 minutos mximo para organizacin.
Afinacin.
Ritmo.
Expresividad.
EJECUCIN INDIVIDUAL DE INSTRUMENTOS MUSICALES
55
a) Un participante por modalidad por escuela.
b) Habr cuatro modalidades de participacin de acuerdo a los siguientes instrumentos:
Flauta Dulce
Guitarra
Teclado (con ritmo y sin secuencias)
Violn
c) La sede organizadora se har cargo del sonido.
d) El vestuario ser libre.
a) Afinacin.
b) Ritmo.
c) Expresividad.
a)
b)
c)
d)
a)
b)
c)
ORATORIA
Ser un participante por escuela.
Los participantes tendrn una presentacin eligiendo uno de los siguientes temas:
Conciencia Ecolgica.
Los jvenes y el reto del futuro.
Promocin y desarrollo de valores.
El tiempo mximo de participacin ser de 5 minutos. No hay tiempo mnimo y no se
harn interpelaciones o sealamientos.
Que exalte los valores, as como la sana convivencia (que no agreda a instituciones) y cumpla
con los requisitos de una pieza de oratoria: (CONCLUSIN CON UN MENSAJE POSITIVO
CON RELACIN AL TEMA, BUSCANDO LA CONVIVENCIA SANA Y PACFICA)
Dominio del tema.
Impacto.
Expresividad.
DEBATE
a) Ser un participante por escuela.
b) Los participantes debatirn un mismo tema:
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
a)
b)
c)
IMPACTO DE LAS REDES SOCIALES EN LOS ADOLESCENTES

(USO, ABUSO Y RIESGO)
Mecnica a seguir:
Exposicin del tema. (10 min.)
Rplicas al tema expuesto. (5 min.)
Defensa de la tesis temtica. (5 min.)
Conclusiones. (5 min.)
El desarrollo del debate ser coordinado por el moderador designado.
El enfoque del tema a debatir deber promover valores universales.
La colocacin de los debatientes es en media luna.
Que las participaciones no sean ledas.
Dominio del tema
Capacidad argumentativa.
Dominio de oralidad.
56
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
DANZA
La participacin ser slo un grupo por modalidad por escuela.
Se permiten las tres modalidades que contempla el programa de Artes:
a) Danza ritual (1 solo baile, sin admitir popurrs)
b) Baile mestizo (un cuadro con tres bailes de la misma regin)
c) Baile popular ( mximo 10 minutos)
Los grupos estarn formados por un mximo de 16 participantes.
Los grupos podrn ejecutar hasta 3 piezas o bailables.
La msica ser libre.
Los grupos llevarn un solo vestuario.
Se entregar previamente una monografa escrita como mximo en una cuartilla.
Se recomienda que el espacio de presentacin cuente con las condiciones tcnicas
adecuadas en cuanto a dimensin y seguridad de los participantes en el evento (8m x
10m).
NOTA IMPORTANTE: Los vestuarios y elementos del baile as como la propia ejecucin,
NO deben atentar contra las buenas costumbres de la moral y la decencia que la
sociedad reconoce como tal, sino al contrario, resaltar los valores artsticos y universales.
a) Ritmo y precisin.
b) Expresividad y creatividad.
c) Coreografa y vestuario.
57
DECLAMACIN CORAL
a)
b)
c)
d)
Ser un grupo participante por escuela.

Estar integrado por un mximo de 24 participantes.
El grupo presentar una sola interpretacin.
En caso de que un grupo requiera acompaamiento musical, ste ser libre. Los tiempos de
entrada, intermedio y salida sern libres.
e) El tema deber promover los valores universales.
f) Se recomienda que se busque el espacio adecuado para el mejor desarrollo de la muestra.
a) Expresividad, (ritmo y entonacin)
b) Coreografa y presencia escnica.
c) Diccin y Volumen.
DECLAMACIN INDIVIDUAL
a)
b)
c)
d)
Previa eleccin, ser un participante por escuela.

Los participantes interpretarn un poema de cualquier autor.
El tema deber promover los valores universales.

En caso de que el declamador requiera acompaamiento musical, ste ser libre.
a) Voz (inflexin y diccin)

b) Mmica y naturalidad.
c) Expresividad y dominio.
TEATRO
a)
b)
c)
d)
Previa eleccin interna ser un grupo teatral por escuela.
El elenco podr integrarse con alumnos de cualquier grado.

El nmero de integrantes del grupo ser mximo 20.
El tiempo de representacin escnica se ajustar a un tiempo no mayor de 30 min, no
incluyendo tiempos de ambientacin o transferencia escnica.
e) El tema y el montaje escnico debern exaltar valores, (no palabras o escenas obscenas o
de doble sentido que atenten contra los valores).
INDICADORES DE APRECIACIN
a) Calidad en la actuacin.
b) Creatividad y Expresividad.
c) Vestuario y Escenografa.
58
MONLOGO
a) Participar un alumno por escuela.
b) Se ejecutar una obra con un tema libre que fomente y exalte los valores.
c) El tiempo de representacin escnica se ajustar a un tiempo no mayor de 15 min, sin incluir
tiempo de ambientacin.
a) Calidad en la actuacin.
c) Vestuario y Escenografa.
PANTOMIMA
b) Presentar una rutina con tema libre que fomente y exalte valores.
c) El tiempo de representacin escnica se ajustar a un tiempo no mayor de 15 min. sin
incluir tiempos de ambientacin.
d) El tema y el montaje escnico debern exaltar los valores.
e) Se recomienda nicamente utilizar su cuerpo sin recurrir a aditamentos para expresin y
desarrollo de la rutina.
f) Omitir narrador y/o voces externas
a) Calidad de la mmica.
c) Maquillaje.
59
FOTOGRAFA
a) Previa eleccin en la etapa anterior, ser un participante por escuela.
b) Las fotografas se realizarn en el desarrollo de la muestra y en espacio asignado por los
organizadores.
c) Cada participante utilizar una cmara digital de 12 megapxeles, no profesional, la cual ser
revisada al inicio de la muestra por los mismos asesores.
d) El tema de la fotografa no violentar los valores universales (el amor, respeto, compaerismo,
etc.)
e) Los productos se presentarn en tamao carta y a color, SIN FOTOMONTAJE.
f) Las obras sern creatividad de los participantes y no copias directas de otros autores.
g) El alumno realizar un mximo de 15 fotografas en un ambiente natural y tendr la opcin de
elegir cul presentar en el concurso.
h) Las escuelas sedes proporcionarn el equipo y el papel adecuado para la impresin de las
fotografas.
i) AL Festival Cultural se llevarn 3 fotografas y a los alumnos representantes de la regin.
INDICADORES DEVALORACIN
a) Calidad artstica
b) Creatividad artstica.
c) Expresividad de su tema.
PINTURA
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
Previa eleccin, ser un participante por cada tcnica.
Las obras podrn ser realizadas en las tcnicas siguientes:
Carboncillo
Pastel
Tinta china
Acuarela
Lpiz (blanco y
leo
negro)
Lpiz color
Acrlico
El tema ser libre excluyendo caricatura, manga y hentai.
El soporte para realizar la obra ser de 40 por 60. La sede proporcionar el caballete de trabajo
para leo y acrlico.
Los materiales que se utilicen sern acordes con la tcnica que emplee el participante.
Las obras sern creatividad de los participantes y no copias directas de otros autores.
Los trabajos se desarrollarn en dos sesiones de tres horas, por la maana y una sesin de dos
horas, por la tarde, segn las necesidades de organizacin.
La elaboracin de los cuadros se realizar en los tiempos sealados.
Al desarrollarse la obra, los maestros asesores no tendrn intervencin alguna.
Se prohbe el uso de celulares durante el desarrollo de los trabajos, o tomar fotografas por los
mismos participantes.
Se elaborar la ficha tcnica: ttulo de la obra, autor, medidas del formato 40 x 60 cm. y tcnica
de la pintura.
Utilizar rapidgrafo en la tcnica de la tinta china as como su color.
AL Festival Cultural se llevarn las pinturas y a los alumnos representante de la regin uno en
cada tcnica.
60
a) Composicin y Originalidad.
c) Dominio de la tcnica.
BASES DE PARTICIPACIN PARA EL FESTIVAL CULTURAL 2016

CANTO
a) Sern 2 participantes por regin, para la Muestra Estatal.
b) Cada participante preparar dos canciones de gnero e idioma libre, con mensaje positivo y
que exalte los valores.
c) El acompaamiento musical del participante ser libre.
d) En todas las presentaciones se har uso del micrfono.
e) La escuela organizadora se har cargo del sonido, micrfonos y monitores.
f) El vestuario ser libre.
GRUPOS MUSICALES
a)
b)
c)
d)
Podrn participar un grupo por escuela. (el asesor podr participar solo dirigiendo)
Las modalidades de participacin sern libres.
Los grupos estarn integrados por un mximo de 30 alumnos.
Presentando dos melodas o popurr con un tiempo mximo de 10 minutos, cuya obra
Literaria/musical exalte los valores de manera implcita o explcita.
e) La sede organizadora se har cargo del sonido, micrfonos y pedestales, monitores,
batera acstica (para uso de los grupos que la requieran y con el fin de abreviar tiempo).
f) El vestuario ser libre.
g) Los participantes tendrn 10 minutos mximo para su organizacin.
EJECUCIN INDIVIDUAL DE INSTRUMENTOS MUSICALES

a) Un participante por modalidad por escuela.
b) Habr cuatro modalidades de participacin de acuerdo a los siguientes instrumentos:
Flauta Dulce
Guitarra
Teclado (con ritmo y sin secuencias)
Violn
c) La sede organizadora se har cargo del sonido.
61
d) El vestuario ser libre.
ORATORIA
b) Los participantes tendrn una presentacin eligiendo uno de los siguientes temas:
Conciencia Ecolgica.
Los jvenes y el reto del futuro.
Promocin y desarrollo de valores.
c) El tiempo mximo de participacin ser de 5 minutos. No hay tiempo mnimo y no se harn
interpelaciones o sealamientos.
d) Que exalte los valores, as como la sana convivencia (que no agreda a instituciones) y cumpla con
los requisitos de una pieza de oratoria: (CONCLUSIN CON UN MENSAJE POSITIVO CON
RELACIN AL TEMA, BUSCANDO LA CONVIVENCIA SANA Y PACFICA)
DEBATE
b) Los participantes debatirn un mismo tema:
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
IMPACTO DE LAS REDES SOCIALES EN LOS ADOLESCENTES

(USO, ABUSO Y RIESGO)
Mecnica a seguir:
Exposicin del tema. (10 min.)
Rplicas al tema expuesto. (5 min.)
Defensa de la tesis temtica. (5 min.)
Conclusiones. (5 min.)
El desarrollo del debate ser coordinado por el moderador designado.
El enfoque del tema a debatir deber promover valores universales.
La colocacin de los debatientes es en media luna.
Que las participaciones no sean ledas.
62
DANZA
a) La participacin ser slo un grupo por modalidad por regin para el Festival Estatal.
b) Se permiten las tres modalidades que contempla el programa de Artes:
a. Danza ritual
b. Baile mestizo
c. Baile popular
c) Los grupos estarn formados por un mximo de 16 participantes.
d) Los grupos podrn ejecutar hasta 3 piezas o bailables.
e) La msica ser libre.
f) Los grupos llevarn un solo vestuario. Para el baile mestizo llevarn una monografa escrita
como mximo en una cuartilla.
g) Se recomienda que, el espacio de presentacin cuente con las condiciones tcnicas
adecuadas en cuanto a dimensin y seguridad de los participantes en la muestra (8 m x 10 m)
NOTA IMPORTANTE: Los vestuarios y elementos del baile as como la propia ejecucin, NO
deben atentar contra las buenas costumbres de la moral y la decencia que la sociedad
reconoce como tal, sino al contrario, resaltar los valores artsticos y universales.
63
DECLAMACIN CORAL
a)
b)
c)
d)
Ser un grupo participante por regin para la Muestra Estatal.

Estar integrado por un mximo de 24 participantes.
El grupo presentar una sola interpretacin.
En caso de que un grupo requiera acompaamiento musical, ste ser libre. Los tiempos de
entrada, intermedio y salida sern libres.
e) El tema deber promover los valores universales.
f) Se recomienda que se busque el espacio adecuado para el mejor desarrollo de la muestra.
DECLAMACIN INDIVIDUAL
a) Previa eleccin, ser un participante por regin para la Muestra Estatal
b) Los participantes interpretarn un poema de cualquier autor.
c) El tema deber promover los valores universales.
d) En caso de que el declamador requiera acompaamiento musical, ste ser libre.
TEATRO
a)
b)
c)
d)
Previa eleccin interna ser un grupo teatral por regin para la Muestra Estatal.
El elenco podr integrarse con alumnos de cualquier grado.

El nmero de integrantes del grupo ser mximo 20.
El tiempo de representacin escnica se ajustar a un tiempo no mayor de 30 min, no
incluyendo tiempos de ambientacin o transferencia escnica.
e) El tema y el montaje escnico debern exaltar valores, (no palabras o escenas obscenas o de
doble sentido que atenten contra los valores).
MONLOGO
a) Participar un alumno por regin, para la Muestra Estatal.
b) Se ejecutar una obra con un tema libre que fomente y exalte los valores.
c) El tiempo de representacin escnica se ajustar a un tiempo no mayor de 15 min, sin incluir
tiempo de ambientacin.
64
a)
b)
c)
d)
PANTOMIMA
Ser un participante por regin para la Muestra Estatal; presentar una rutina con tema libre
que fomente y exalte valores.
El tiempo de representacin escnica se ajustar a un tiempo no mayor de 15 min. sin
incluir tiempos de ambientacin.
El tema y el montaje escnico debern exaltar los valores.
Se recomienda nicamente utilizar su cuerpo sin recurrir a aditamentos para expresin y
desarrollo de la rutina.
FOTOGRAFA
a)
b)
Al Festival Cultural se llevarn 3 fotografas y los tres alumnos representante de la regin.

Con base en la convocatoria del concurso regional.
PINTURA
a) Al Festival Cultural se llevarn a las pinturas y a los alumnos representante de la regin uno en
cada tcnica.
b) Con base en la convocatoria del Concurso regional.
C. Fomento al cuidado de la salud:

Desarrollo.
a. Formacin de brigadas de seguimiento dependientes de los Consejos Tcnicos Escolares, con
la participacin de toda la comunidad educativa, encargndose el Directivo de su conformacin
al inicio del ciclo escolar, las cuales se encargarn de implementar y dar seguimiento al
Proyecto.
b. Transversalidad con las diferentes asignaturas y con personal de asistencia educativa.
c. Exposicin de resultados en las Muestras de Ciencia, Tecnologa y Cultura en la escuela.
d. El Proyecto comprende los mbitos de: Salud, Medio Ambiente y Seguridad.
e. Se sugiere elaborar, como mnimo un Proyecto de cada uno de los siguientes mbitos:
cuidado de la salud, cuidado del medio ambiente y seguridad.
f. Solicitar a quien corresponda que se capacite a los docentes de educacin fsica sobre el
programa Nacional Ponte al 100 para su implementacin en las escuelas secundarias durante el
ciclo escolar 2015-2016.
65
Propuesta para el mbito
Cuidado de la Salud:
Cuidado del Medio Ambiente:
(Ver ejemplos de desarrollo en anexos)
a) Cuidando nuestra salud (Proyecto

Transversal)
b) Comida sana en la escuela.
c) Adopta una fruta o vegetal.
d) Promover el establecimiento de
comedores escolares a travs del DIF.
e) Conservacin de alimentos.
f) Higiene Personal.
g) Educacin sexual.
h) Brigadas de Salud:
Campaas de Vacunacin.
Prevencin de enfermedades.
i) Prevencin de adicciones.
j) Reducir la oferta de alimentos chatarra
en tienditas y cooperativas escolares
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
Un xito, un rbol.
Reciclaje.
Vivero.
Conservacin de recursos naturales.
Uso de ecotcnias.
Jardines colgantes.
Composta.
Brigadas de ecologa.
Uso adecuado y racional del agua y
la energa.
j) Escuela limpia
k) Desfile del Da Mundial del Medio
Ambiente
l) Cultivos biointensivos.

Seguridad:
a) Brigadas de seguridad.
b) Prevencin y atencin del bullying.
c) Prevencin de accidentes.
d) Club de Primeros Auxilios.
66
D) MUESTRAS DE PROYECTOS ESCOLARES
Gobierno del Estado de Chihuahua

Secretaria de Educacin, Cultura y Deporte
Servicios Educativos del Estado de Chihuahua
Direccin de Educacin Media y Terminal
Departamento de Secundarias Generales
Subjefatura Tcnico Pedaggica
CONVOCA:
A los (las) Maestros(as) de todas las asignaturas y Alumnos(as) a participar en la
MUESTRA GENERAL DE PROYECTOS
Ciclo escolar 2015- 2016
OBJETIVO GENERAL
Promover en Secundarias Generales el desarrollo de competencias que propicien la creatividad e
inventiva de los alumnos y profesores, a travs de Proyectos que se generen a partir del trabajo
colaborativo escolar, fomentando la correlacin, vinculacin y transversalidad entre las
asignaturas, para estimular los esfuerzos en la realizacin y/o adecuacin de prototipos e
investigaciones que permitan relacionar la escuela con la comunidad.
OBJETO DE LA MUESTRA
Que los Proyectos realizados por los Alumnos y Alumnas de Escuelas Secundarias Generales en todas
las asignaturas incluidas en el Plan y Programas de Estudio 2011 y los comprendidos en el Programa de
Desarrollo de la Cultura, Arte, Salud y Deporte del POI de Secundarias Generales 2015-2016, se
muestren como evidencias de su realizacin como parte del desarrollo natural de las clases.
PARTICIPACIN
Pueden participar como autores de los Proyectos todos los Estudiantes de Secundarias Generales.
Pueden participar como asesores los Docentes de todas las asignaturas y personal de apoyo que
lo dese. La participacin ser por equipos con un mnimo de tres y un mximo de siete alumnos,
con dos o ms asesores de diferentes asignaturas.
67
CATEGORAS
Proyectos Cientficos.
Proyectos Tecnolgicos.
Proyectos Ciudadanos.
Elaborados a partir de los campos formativos:

Lenguaje y Comunicacin.
Pensamiento matemtico.
Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
Desarrollo personal y para la convivencia.
ETAPAS
Etapa de Grupo: participarn todos(as) los(as) alumnos(as) de cada uno de los grupos de la
escuela en las diferentes categoras y sern los(as) mismos(as) alumnos(as) y Asesores(as)
quienes definirn cul o cules Proyectos participan en la siguiente etapa.
Etapa Escolar: participarn los Proyectos representativos de cada grupo y categora, y ser
una comisin integrada por alumnos(as) y asesores(as) quienes definirn los Proyectos
participantes en la siguiente etapa.
Etapa de Zona y/o Regin: participarn hasta tres Proyectos por grado sin importar la
categora del Proyecto.
FECHAS
Etapa de Grupo: del 23 de mayo al 27de mayo del 2016.

Etapa de Escuela: del 13 al 17de junio del 2016.
Etapa de Zona y/o de regin: inscripcin y realizacin del 17 al 30 de junio del 2016.
INSCRIPCIN
La inscripcin es requisito slo en la etapa de zona y/o regin, con datos personales y generales de los
Proyectos que incluya: nombre del Proyecto, categora, descripcin del Proyecto, integrantes del equipo
diseador, asesores(as) responsables, Escuela, asignaturas, grado y grupo (Anexo 1).
En la etapa de Zona y/o Regin ser responsabilidad del Director de la escuela realizar la inscripcin
ante el Comit Organizador del Evento.
68
DE LA PRESENTACIN DE LOS PROYECTOS
La presentacin ser de acuerdo a la metodologa de Proyectos que se sealan en los enfoques

de cada asignatura y en el Plan de Estudios vigente.
Como parte de los enfoques propuestos en el Plan y Programas de Estudios vigentes, la etapa
de comunicacin corresponde a los estudiantes, quienes se organizarn para la exposicin de
los mismos.
Cada escuela tiene la obligacin de promover la participacin de la Comunidad Escolar as como

de la Comunidad en general en cada una de las etapas de la muestra.
La segunda etapa se realizar mediante un cambio de actividad que comprenda la jornada

completa de labores del da establecido.
DE LA EVALUACIN
Los criterios de evaluacin (Anexo 2) de los Proyectos se ubican en cada uno de los siguientes
aspectos:
Planteamiento.
Justificacin.
Principios cientficos, tecnolgicos, ciudadanos, artsticos, y/o deportivos aplicados.
Comunicacin.
Impacto social, tecnolgico o educativo.
Como evidencias del desarrollo de cada una de las etapas se solicita a cada responsable documentar a
travs de una compilacin de video y/o fotografa digital, adems una ficha tcnica para la etapa de zona
y/o regional que contenga los siguientes datos:
Escuelas participantes.
Proyectos presentados.
Maestros(as) participantes con datos personales.
Alumnos(as) participantes.
DE LA ORGANIZACIN
Para efectos de organizacin de la muestra en las diferentes etapas, se establece lo siguiente:

a) Para la Etapa de Grupo y de escuela ser responsabilidad de cada Institucin nombrar el Comit
Organizador del Evento. (obligatorio)
b) Para la Etapa de Zona ser responsabilidad del Consejo Tcnico de Zona nombrar un Comit
Organizador quien trabajar en coordinacin con Jefaturas de Enseanza. (Opcional)
c) Para la Etapa Regional e l C T R n o m b r a r a a l c o m i t o r g a n i z a d o r conformado
por un representante de cada zona y los jefes de enseanza necesarios. (Opcional)
69
RECONOCIMIENTOS
a) Para la Etapa de Escuela es responsabilidad de la Institucin correspondiente otorgar diploma de
participacin a los(as) alumnos(as) y maestros(as).
b) Para la Etapa de Zona y/o Regin es responsabilidad del Comit Regional otorgar diploma a los
alumnos(as) participantes.
c) Para la Etapa de Zona y/o Regin es responsabilidad del Comit Organizador dar a conocer al
Departamento de Secundarias Generales un listado de los asesores(as) participantes para que se
les otorgue una nota laudatoria. (Anexo 3).
GENERALIDADES
Difusin y promocin a la comunidad en general de los eventos a travs de los medios

disponibles en cada zona y/o regin
En su carcter de comunicacin a la comunidad en general, la Etapa de Zona y/o Regin
debe ser realizada en un lugar pblico con acceso a toda la poblacin.
MTRO. CUAUHTMOC DE LA TORRE MORALES
DR. JOS LPEZ LOYA
JEFE DEL DEPTO. DE SECS. GRALES.
SUBJEFE TCNICO PEDAGGICO
70
ANEXO 1
CDULA DE INSCRIPCIN ETAPA ZONA Y/O REGIN
Nombre del Proyecto

Categora
Escuela
Zona
Asignaturas
Grado
Descripcin del Proyecto:
Integrantes del Equipo Diseador
Maestros(as) Responsables y asignatura
Grupo
71
ANEXO 2
MATRIZ DE EVALUACIN
AUTOEVALUACIN Y COEVALUACIN
NOMBRE DEL PROYECTO:

GRADO
GRUPO
ASIGNATURAS
RECOMENDACIONES: Para el equipo evaluador del o los proyectos, se sugiere la siguiente matriz para que
evalen en las etapas de grupo, escuela y zona.
AMBITO
Conocimientos
INDICADORES
EVALUACIN
7
8
10
i. Cmo se aplican y argumentan los conceptos

ii. Cmo se justifica el proyecto
Procedimientos
Actitudes
Resultados
Promedio Total
iii. Calidad del diseo de todas las partes del

proyecto.
iv.
Comunicacin y explicacin adecuada del

proyecto
v.
Entusiasmo y participacin de todos sus

integrantes.
vi.
Se analizan y valoran crticamente las

implicaciones cientficas, tecnolgicas o
sociales.
vii. Cul es el impacto social, cientfico,

tecnolgico, artstico y/o educativo.
Suma de calificaciones
Integrantes del equipo evaluado.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Equipo evaluador_______________________________________________________________________________________
72
ANEXO 3
73
E) FOMENTO AL DEPORTE EN LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD:
JUSTIFICACIN.
El deporte constituye una de las reas de desarrollo que integran la formacin de los estudiantes de
secundaria misma que se extiende como prctica social y humanista ya que estimula las experiencias de
los alumnos, sus acciones y conductas motrices, expresadas mediante interacciones de movimiento
(acuerdo 592). El deporte, como uno de los aspectos que se desarrollan en las actividades escolares,
viene a ser un eslabn importante para el fomento de una buena convivencia entre los estudiantes: la
interaccin entre pares, la colaboracin, el compaerismo, la corresponsabilidad, entre otros, son
aspectos que se favorecen en las actividades deportivas en las escuelas.
El Plan Operativo Integral, no puede dejar fuera este tipo de actividades, para ello, considera de suma
importancia que se siga promoviendo la activacin fsica y que se llegue a considerar un elemento
constitutivo de las escuelas. Adems, en la asignatura de educacin fsica se establece un cronograma
general de tareas que el plan de estudios seala con la finalidad de coordinar en el estado los momentos
de desarrollo en cada disciplina deportiva.
Finalmente, tenemos el programa Una escuela, dos Equipos cuya coordinacin depende de la
Secretara de Educacin Cultura y Deporte, a la cual nos hemos sumado como un espacio de
esparcimiento y convivencia, no slo con compaeros de secundarias, sino con la comunidad en general.
Una escuela dos equipos
Fundamentos Bsicos
El programa es coordinado por la Secretara de Educacin Cultura y Deporte, cuya convocatoria se emite
a nivel estatal a principios del mes de agosto, ante ello se plantea lo siguiente:
El Departamento de Secundarias Generales, mediante oficio, va Supervisor, dar a conocer la
fecha de publicacin de la convocatoria correspondiente.
Una escuela dos equipos
Olimpiada Estatal
Olimpiada Estatal del deporte estudiantil
Los supervisores difundirn dicha convocatoria y darn asesora a las escuelas que requieran el
apoyo para la inscripcin de sus participantes.
El Jefe de Enseanza de Educacin Fsica de cada Regin, asumir la responsabilidad de brindar
asesora y acompaamiento a los docentes y directivos durante el desarrollo de los eventos en
cada una de las etapas que marcan las convocatorias.
Las escuelas mediante acuerdos generados en el Consejo Tcnico Escolar, valora la posibilidad
de participacin, siempre atendiendo los intereses de los estudiantes y su posibilidad de establecer
el ambiente de convivencia en las actividades que se desprendan de esta convocatoria.
Las escuelas, comunicarn va supervisin, al Departamento de Secundarias Generales su
decisin en la participacin en este proyecto.
Que el Departamento de Secundarias Generales, convoque a un equipo de especialistas a disear
un proyecto deportivo donde participen en sus diferentes etapas: las escuela, zona, regin y
estado.
Que se realicen simultneamente eventos culturales y deportivos.
74
Prcticas deportivas y de convivencia.
Desarrollo
Que cada Profesor no se limite a las rutinas y tiempos de la gua de Activacin Fsica como
nico recurso, que quede a juicio del Profesor el diseo y la implementacin de dicha activacin;
se propone que se complementen dichas rutinas con actividades de culturas autctonas y
extranjeras.
Realizar los eventos de fomento a la prctica deportiva sin afectar la sesin curricular.
Comprometer a los diferentes actores (Supervisor, Jefe de Enseanza, Directivos, Docentes,
Alumnos y Padres) en su operatividad como todo proceso formativo.
En reuniones de Consejo Tcnico Escolar y regionales en conjunto con Directivos, Jefes de
Enseanza y Supervisores, se deben determinar las formas y estrategias para la aplicacin del
Proyecto.
Fomentar la creacin de activacin fsica y/o torneos deportivos fuera de los horarios de clase
atendidos por diferentes actores de la comunidad escolar comprometidos a impulsar este tipo de
actividades de los centros educativos.
El presidente del Consejo Tcnico Escolar ser el responsable de la supervisin y registro
escrito y visual (evidencias) de la aplicacin del Proyecto de Activacin Fsica.
El Profesor que as lo dese, al cierre del ciclo escolar, presentar una muestra de materiales y
proyectos elaborados por los alumnos en la clase de Educacin Fsica, que coincidan con la
Muestra General de Proyectos.
Se propone realizar una actividad recreativa-ecolgica, cuando menos en un momento del ciclo
escolar, calendarizada en el cronograma de actividades.
Es necesario que la escuela programe actividades recreativas con la participacin de: Alumnos,
Padres de Familia y Comunidad en General. (Caminatas, bicicletadas, matrogimnasia, etc.)
Se sugiere la actividad Corriendo por mi Colonia.
Que cada escuela, zona o regin realice actividades deportivas en la medida de sus posibilidades.
Seguimiento
Debern participar las siguientes instancias: Alumnos, Padres de Familia, Personal Escolar,
Directivos, Inspectores y Jefes de Enseanza, con las acciones aqu registradas.
El Docente deber presentar al inicio del ciclo escolar, en su Plan Anual de actividades,
acciones especficas en relacin a este proyecto a los Directivos del plantel en primera instancia
y posteriormente a los Jefes de Enseanza para solicitar los apoyos necesarios.
Los Docentes debern presentar los informes en las Academias Regionales sobre los avances
y evidencias, as como propuestas de mejora en la socializacin de informes.
El equipo de Jefaturas de Enseanza proporcionar la asesora necesaria a los Consejos
Escolares para la aplicacin y seguimiento del Proyecto.
Los Directivos Escolares sern responsables de que los miembros del personal de la escuela
participen acertada y oportunamente con el compromiso de brindar los apoyos necesarios para el
desarrollo efectivo del Proyecto.
75
Evaluacin:
Los responsables de evaluar los proyectos de los eventos deportivos y activacin fsica sern, los
Directivos de la escuela, el Inspector escolar y Jefes de Enseanza, con la finalidad de reorientar las
actividades que as lo ameriten para su mejora.
La aplicacin del Proyecto se evaluar en las reuniones de CTE.
Cronograma:
Cada escuela debe programar y calendarizar sus eventos intramuros en septiembre y octubre de
acuerdo a sus necesidades y condiciones.
Se anexa propuesta de calendarizacin de actividades.
Reconocimientos:
El Consejo Escolar, propondr un listado de asesores, quienes recibirn nota laudatoria cuando as lo
ameriten por su excelente desempeo en las acciones del proyecto firmada y sellada por las autoridades
correspondientes.
Los alumnos sobresalientes en pruebas individuales o deportes por equipo; por su buen desempeo,
recibirn un diploma, validado en la misma forma sealada en el prrafo anterior, por parte de la
Academia de Educacin Fsica, en el momento que se considere oportuno.
Propsito: Fortalecer en los alumnos la iniciacin deportiva, el deporte escolar y la activacin fsica, buscando desarrollar sus
capacidades y habilidades a travs de la prctica deportiva logrando una mejor calidad de vida; con la finalidad de que proyecten
y asuman actitudes responsables y de respeto procurando una satisfaccin individual y colectiva.
Enviar un cronograma con los eventos de CONDEBA, en cuanto se tenga informacin de ellos.
76
Ttulo: La mujer
Tcnica: Acrlico
Autor: Areli Gmez S
77
C. INSPECTORES DE ZONA Y COORDINADORES DE JEFATURAS DE ENSEANZA

DE SECUNDARIAS GENERALES
P r e s e n t e.Calendarizacin para la entrega de la documentacin correspondiente a la Relacin de Personal, tanto de las Escuelas como
de las Inspecciones y Jefes de Enseanza para el ciclo escolar 2015-2016.
ZONA
LUGAR
FECHA
HORA
1
SEECH Chihuahua
24-08-2015
8:00 Hrs.
2
SEECH Chihuahua
24-08-2015
9:00 Hrs.
3
SEECH Chihuahua
24-08-2015
10:00 Hrs.
4
SEECH Chihuahua
24-08-2015
11:00 Hrs.
5
SEECH Chihuahua
24-08-2015
12:00 Hrs.
6
SEECH Chihuahua
24-08-2015
13:00 Hrs.
7
SEECH Chihuahua
24-08-2015
14:00 Hrs.
8
SEECH Chihuahua
25-08-2015
8:00 Hrs.
9
SEECH Chihuahua
25-08-2015
9:00 Hrs.
18
SEECH Chihuahua
25-08-2015
10:00 Hrs.
10
SEECH Chihuahua
25-08-2015
11:00 Hrs.
20
SEECH Chihuahua
25-08-2015
12:00 Hrs.
11
SEECH Chihuahua
25-08-2015
13:00 Hrs.
12
SEECH Chihuahua
25-08-2015
14:00 Hrs.
13
SEECH Chihuahua
26-08-2015
8:00 Hrs.
14
SEECH Chihuahua
26-08-2015
9:00 Hrs.
15
SEECH Chihuahua
26-08-2015
10:00 Hrs.
16
SEECH Chihuahua
26-08-2015
11:00 Hrs.
17
SEECH Chihuahua
26-08-2015
12:00 Hrs.
19
SEECH Chihuahua
26-08-2015
13:00 Hrs.
21
SEECH Chihuahua
26-08-2015
14:00 Hrs.
SEECH Chihuahua Coordinadores (as) Jefatura de Enseanza
27-08-2015
9:00 Hrs.
El Inspector de cada zona har entrega a la Subjefatura de Trmite y Control en original por Escuela, Inspeccin
y el (la) Coordinador(a) de Jefatura de Enseanza con firma y sello. Asimismo entregar en electrnico por medio
de USB con la zona integrada incluyendo la inspeccin.
Para el da 27 de agosto a las 12:00 horas a ms tardar debe estar integrado en el SIE el personal tal y como lo
entregue en la Relacin de Personal.
Las fechas establecidas pueden estar sujetas a cambio, agradeciendo de antemano su comprensin.
Sin ms por el momento, quedo de Uds.
ATENTAMENTE
PROFRA. FRANCISCA LOBO ARREDONDO
SUBJEFA DE TRMITE Y CONTROL
78
Chihuahua, Chih., a 01 de Julio del 2015.
C. INSPECTORES DE ZONA
P r e s e n t e.-
Por este conducto le solicito que con respecto al Ajuste de Personal para el Ciclo Escolar 2016-2017, se lleve a cabo de la
siguiente manera:
Despus de que el inspector (a) realice su revisin previa de las escuelas a su cargo, enviar a la Subjefatura de Trmite y
Control va correo electrnico: kikawolf58@hotmail.com a ms tardar el 29 de febrero del 2016, para una revisin previa de
este Departamento.
A partir del da 7 de marzo se le estar citando al inspector(a) de cada zona previo aviso de tres das para dar a conocer
comentarios, incidencias o indicaciones para su elaboracin final.
La entrega del Ajuste de Personal por Escuela ser en original con firma y sello. Asimismo entregar en electrnico por medio
de USB con la zona integrada.
Las fechas establecidas pueden estar sujetas a cambio, agradeciendo de antemano su comprensin.
Sin ms por el momento, quedo de Uds.
ATENTAMENTE
PROFRA. FRANCISCA LOBO ARREDONDO

SUBJEFA DE TRMITE Y CONTROL
79
CRONOGRAMA MENSUAL DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES PERMANENTES
(Acciones y actividades obligatorias que se deben desarrollar durante todo el ciclo escolar)
Acciones o Actividades
Utilizar todo el tiempo en actividades de aprendizaje
Puntualidad y asistencia de alumnos y docentes todos los das
Evaluacin formativa
Registro contnuo de evaluaciones en el SIE
Valoracin de la comprensin lectora
Fomento y prctica de valores en la escuela y la comunidad
Desarrollo del pensamiento matemtico
Desarrollo de la lectura y la escritura
Actividades para empezar bien el da
Propiciar un ambiente de convivencia sana y pacfica en la escuela
Atencin personalizada para alumnos con barreras para el
aprendizaje
Asesora Acadmica en la Escuela
Responsables y/o participantes
Colectivo escolar
Personal Docente
SATE
AGOSTO
Perodo
10 14
Reuniones de CTZ
17 - 21
Sesin intensiva de CTE
17 - 21
24
24 - 31
24 - 31
Primera asamblea COESPASO

Inicio de clases
Diagnstico de grupo
Registro de la Valoracin de la Comprensin Lectora
Fase de Diagnstico
20 - 31
Aplicacin de Exmenes Extraordinarios
24 - 27
Entrega de Relacin de Personal

Supervisor, Jefes de Enseanza y
Directivos
Supervisores, Jefes de Enseanza,
Directivos y Docentes
Direccin de la Escuela
Personal y alumnus
Personal docente
Personal Docente
Supervisin
80
SEPTIEMBRE
Perodo

Supervisores, Jefes de enseanza y
Directivos
1 - 18
Fecha Lmite para la integracin de los Comits

Regionales para eventos Culturales
Definicin de Zona Focalizada por
Regin
1 - 18
Primera sesin COESPASO: PLANEACIN
Direccin de la escuela
1-4
10 - 18
Jefes de Enseanza y CTR
14 - 18
Reunin de CTD
Departamento, Supervisores y Coord. de

Jefes de Enseanza
21 - 24
Reunin de CTZ

Directivos
25
24
1 - 30
25
CTE
Entrega al Departamento del Plan de asesora
(Uno por region)
Deteccin de alumnos para Atencin Personalizada
Seguimiento de la ruta de mejora
Colectivo escolar
Jefes de Enseanza
Personal Docente
CTE
OCTUBRE
Perodo
1-9
1 - 16
1 - 16
12 - 16
Segunda sesin COESPASO: SEGUIMIENTO

Aplicacin del primer momento del IVI
26 - 30
Reunin de CTZ
13 - 24
Primer apoyo para albergues escolares

Registro de evaluaciones del primer bimestre por el
director de la escuela
Primer informe de seguimiento a la zona focalizada
19 - 30
26 - 29
30
30
30
30
30
CTR
Asesora y apoyo a la zona focalizada
Fecha lmite para la integracin de Consejo de

Participacin Social
Fecha lmite para la integracin de la Soc. de
Alumnos
Fecha lmite para la integracin de Soc. de Padres
CTE

Supervisores y Jefes de Enseanza
Jefes de Enseanza y Supervisor
Colectivo escolar
Directivos
Supervisores y Directores
Director
Coordinador de Jefes de Enseanza
CTE
Colectivo escolar
81
NOVIEMBRE
Perodo
9 - 13
Primera Academia Regional
17 - 20
CTD
23 - 26
CTZ
17 - 30
Apoyo y asesora a la zona focalizada
20 - 24
Reunin de CTZ

Directivos y Docentes
Jef. de Enza.
Supervisores, Jefes de Enseanza y
Directivos
Directivos
1 - 30
10 - 27
27
27
27
Registro de la valoracin de la Comprensin Lectora

Segundo Momento
Anlisis de Indicadores del Primer bimestre para el
desarrollo de los aprendizajes
CTE
Acuerdos para el seguimiento y apoyo a los alumnos
en riesgo
Docentes
CTD, CTZ y CTE
CTE
Colectivo escolar
CTE
DICIEMBRE
Perodo
1-4
7 - 11
CTR
Supervisores y Jefes de Enseanza
Segundo Informe del seguimiento a la zona focalizada Coordinador de Jefaturas de Enseanza
7 - 18
Registros de evaluaciones del segundo bimestre por

el director de la escuela
Director de la escuela
1 - 19
Inscripcin para competencia Cotorra y Primavera
Personal docente de matemticas y

alumnos
82
ENERO
Perodo
18 - 22
11 - 22
18 - 22
CTD
25 - 28
CTZ
12 - 30
30
30
30
29
Anlisis de Indicadores del segundo bimestre para el

CTE
en riesgo
Cuarto informe de seguimiento a la zona focalizada

Jef. de Enza.
Directivos
CTD, CTZ y CTE
CTE
Colectivo escolar
CTE
FEBRERO
Perodo
8 - 12
Segunda Academia Regional
2 - 29
15 - 19
Aplicacin de exmenes de recuperacin

Registro de Evaluaciones del tercer bimestre por el
Director
Aplicacin del IVI fase intermedia
16 - 20
CTZ
27
27

CTE
en riesgo
Etapa de zona de los eventos culturales
Entrega de Ajuste de Personal Digital
22 - 29
27
3 - 27
29

Directivos y personal Docente
Docentes
Direccin
Colectivo escolar
Directivos
CTE
Colectivo escolar
CTE
CTZ
Supervisin Escolar
83
MARZO
Perodo
1 - 11
1 - 18
1 - 18
18
Anlisis de Indicadores del segundo bimestre para el
Registro de la valoracin de la comprensin lectora
Tercer momento
Etapa regional de los eventos culturales
Quinto informe de seguimiento a la zona focalizada
Perodo
Lanzamiento de la convocatoria POI 2015-2016
Departamento
7 - 18
1 - 18

Docentes
CTD, CTZ y CTE
Docentes
Comits regionales
ABRIL
5-8
5 - 22
11 - 15
Tercer academia regional
13 - 24
Comits regionales
Jefes de Enseanza, Directivos y
docentes
18 - 29
Elaboracin de propuestas POI etapa escuela
Colectivos escolares
25 - 28
Desarrollo de los eventos culturales regionales
25 - 29
Registro de evaluaciones del cuarto bimestre

Directivos
Director
29
29
CTE
Colectivo escolar
CTE
CTZ
MAYO
Perodo
5-8
Quinto Informe de seguimiento y apoyo a la zona
focalizada

2 - 31
4 - 15
Apoyo y asesora para alumnos en situacin de riesgo

Seleccin de propuestas POI etapa Zona
16 - 20
CTD
17 - 20
CTZ
4 - 28

Muestra General de Proyectos Etapa de grupo
XXXVI Eventos Culturales en Cd. Jurez
CTE
en riesgo
Colectivos escolares
CTZ
Jefaturas de Enseanza
Directivos
Docentes
Colectivo escolar
27
27
27
Colectivo escolar
CTE
CTE
84
JUNIO
Perodo
1 -5
CTR
6 - 10
1-5
Aplicacin IVI Final

Eventos Culturales Estatales
15 - 19
CTZ
1 - 12
1 - 19
22 - 30

Registro de evaluaciones del quinto bimestre
Registro de la valoracin de la comprensin lectora
Cuarto momento
Muestra General de Proyectos Etapa Zona
Muestra General de Proyectos Etapa Regional
Evaluacin de la ruta de mejora
CTE
Evaluacin al seguimiento y apoyo a los alumnos en
riesgo
Sexto informe de seguimiento a la zona focalizada
1 - 25
15 - 19
22 - 30
26
26
26
30

Supervisores Jefes de Enseanza y
Directivos
Colectivo Escolar
Comit Estatal de Eventos culturales
Directivos
Docentes
Director
Docentes
CTZ
CTR
CTE
Colectivo escolar
CTE
JULIO
Perodo
1 - 10
1 - 14
Registro de evaluaciones del quinto bimestre
Graduaciones
4-8
CTD
11 - 14
15
Talleres regionales a docentes

Fin del ciclo escolar

Director
Escuelas
Yo no nac para ensear, nac para aprender..

Mtro. Marcelino Ernesto Urbina Villela

Poi 2015 2016

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GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIHUAHUA

SECRETARA DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE

DEPARTAMENTO DE SECUNDARIAS GENERALES

DEPARTAMENTO DE SECUNDARIAS GENERALES

AUTORIDADES CIVILES Y EDUCATIVAS DEL ESTADO DE CHIHUAHUA

Lic. Csar Horacio Duarte Jquez

Dr. Marcelo Gonzlez Tachiqun

Profr. Digenes Bustamante Vela

Mtro. Juan Manuel Martnez

Mtro. Cuauhtmoc de la Torre Morales

Dr. Jos Lpez Loya

Mtra. Francisca Lobo Arredondo

Mtro. Guillermo Valdizn Arrieta

Dr. Jos Alfredo Navarrete Paz

DEPARTAMENTO DE SECUNDARIAS GENERALES

REFERENTES RESPONSABLES EN LA CONSTRUCCIN DEL POI 2015-2016

REGIN CENTRO SUR

DEPARTAMENTO DE SECUNDARIAS GENERALES

NORMALIDAD MNIMA ESCOLAR

APRENDIZAJES RELEVANTES Y DURADEROS

Evaluacin de los aprendizajes

Comprensin lectora y redaccin de textos

Pensamiento matemtico y cientfico

CONCLUSIN OPORTUNA DE LA EDUCACIN BSICA

DEPARTAMENTO DE SECUNDARIAS GENERALES

CLIMA ESCOLAR DE CONVIVENCIA SANA Y PACFICA

Fomento de valores en la escuela y la comunidad

Fomento de las artes en la escuela y la comunidad

Fomento al cuidado de la salud

Muestras de proyectos escolares

Fomento al deporte en la escuela y la comunidad

CRONOGRAMA MENSUAL DE ACTIVIDADES

DEPARTAMENTO DE SECUNDARIAS GENERALES

DEPARTAMENTO DE SECUNDARIAS GENERALES

Mtro. Juan Manuel Martnez

DEPARTAMENTO DE SECUNDARIAS GENERALES

DEPARTAMENTO DE SECUNDARIAS GENERALES

DEPARTAMENTO DE SECUNDARIAS GENERALES

DEPARTAMENTO DE SECUNDARIAS GENERALES

DEPARTAMENTO DE SECUNDARIAS GENERALES

DEPARTAMENTO DE SECUNDARIAS GENERALES

Ttulo: Emprendiendo el vuelo

DEPARTAMENTO DE SECUNDARIAS GENERALES

las autoridades educativas federales y estatales, vigila y asegura el cumplimiento de los

DEPARTAMENTO DE SECUNDARIAS GENERALES

DEPARTAMENTO DE SECUNDARIAS GENERALES

Autor: Valeria Nez

DEPARTAMENTO DE SECUNDARIAS GENERALES

1. Garantizar una serie de condiciones que

1. Fortalecimiento de la supervisin escolar.

2. La mejora de los aprendizajes en los

2. La descarga administrativa en las escuelas

3. Abatir desde la propia escuela el rezago

3. El fortalecimiento de los Consejos Tcnicos

DEPARTAMENTO DE SECUNDARIAS GENERALES

Formulan planes de mejora de acuerdo con su contexto.

Pueden determinar, la forma ms eficaz para mejorar sus resultados educativos.

La autonoma no es un concepto esttico, se va construyendo, ya que exige un proceso de evaluacin,

DEPARTAMENTO DE SECUNDARIAS GENERALES

DEPARTAMENTO DE SECUNDARIAS GENERALES

a) Sistematizar y graficar mensualmente la asistencia de docentes, directivos, personal de apoyo y

DEPARTAMENTO DE SECUNDARIAS GENERALES

Para el cumplimiento de la jornada laboral, el Director sensibilizar a los Docentes, a travs de la