UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA
CURSO: SEMINARIO E304
DOCENTE: LICDA. MARIA DE JESS GARCA MONTERROSO
PLAN: SABADO SALON: 304

ANTEPROYECTO
Tema: Mtodos Didcticos en la Contabilidad
Problemtica: Limitacin de Mtodos didcticos en la contabilidad.
Grupo

Carne

Integrantes

Porcentaje

0
%
1

25
%

50
%

Firma

100%

201121225

Nieves Nataly Domingo

Franco

201111557

20140567
2
20141051
7

Silvia Fernanda Lopez

Santizo
Mayra Aida Roca
Gonzlez
Reina Oralia Senz
Gutirrez

20141063
5

Melani Mariajose
Mijangos Lopez

Nota: El porcentaje se refiere a la participacin activa y se seala de la siguiente

forma: 0% no trabajo, 25% asisti a clases, 50% aporto parte de la informacin,
100% trabajo activamente en el grupo.

INTRODUCCIN
La presente investigacin se refiere a los mtodos didcticos de la contabilidad
general a nivel bsico utilizada por el docente l principal inters fue que en la
actualmente los mtodos y tcnicas de la enseanza se crea el buen desarrollo
del estudiante en la clase, segn lo investigado notamos que en la actualidad las
causas principales de la problemtica son:
la falta de tiempo para el desarrollo de enseanza y aprendizaje del docente, el
docente est limitado a la planificacin actual del Currculo Nacional Base dado
que a nivel bsico la clase de contabilidad se encuentra en el rea de
productividad y desarrollo siendo esta misma ya una sub rea a la cual no se le
brinda la importancia que se debe sabiendo que en nivel bsico como su nombre
lo dice forma la base para que un alumno desarrolle sus habilidades las cuales
influyen en su inters de a que especialidad quiere dedicar su futuro al tener
limitacin didctica torna un problema tanto para el docente como para el
estudiante, dado que antes ya mencionado la contabilidad es compleja y se
muestra como una clase de difcil captacin de atencin por parte del alumno y
eso se refleja en las evaluaciones pedaggicas.
La investigacin de esta problemtica se realizara con el objetivo de contribuir al
proceso de enseanza aprendizaje de la contabilidad general mediante la
implementacin de nuevas estrategias didcticas a la metodologa empleada por
el docente.
Por lo tanto se desarrollara el trabajo de investigacin por la tcnica de fichas de
contenidos de fichas de resmenes y bibliografas. La lnea de investigacin
quedara estas nos brindaran el soporte necesario para el buen desarrollo del

trabajo de investigacin dado que al momento de presentar se debe contar con

una fuente de tematizaciones ya antes investigadas.

Justificacin
Segn lo analizado en la clase de contabilidad observado al nivel bsico, se ve la
necesidad de mencionar la falta de mtodos didcticos que se emplean al
momento de la enseanza-aprendizaje, los indicadores que generan la perdida de
inters en dicha materia en la educacin a nivel bsico, es la metodologa que el
docente emplea al momento de impartirla.
Sabiendo que la didctica, es la que aporta los elementos necesarios para la
enseanza y as obtener un aprendizaje significativo, se debe definir cules son
los contenidos que deben ser enseados, utilizando un lenguaje adecuado al
contexto de cada centro educativo.
Los mtodos y tcnicas que se utilizan actualmente, deben de ser amenos,
creativos y vivenciales, pero en clase sucede todo lo contrario, realizando dictado
extenso y frustrante, motivo detonante para que el alumno pierda el inters en el
rea contable.
El docente debe de adoptar el papel de gua, facilitando al dicente adquirir el
conocimiento y practicarlo en la vida diaria,
CUL ES EL PROBLEMA? Son manifiestas las dificultades para lograr que
quienes deben aprender Contabilidad realmente aprehendan los contenidos
contables desde la referenciacin con su propia cotidianeidad, es decir, desde la
vivencia de los mismos. De encontrarse un camino eficiente en ese sentido,
posibilitara: el reconocimiento de la Contabilidad como una creacin tecnolgica
humana apta para satisfacer necesidades reales y por ende su aprendizaje
significativo. Comprender la naturaleza y fines de la informacin contable referida

a la gestin tanto histrica como predictiva de diferentes tipos de organizaciones y

entes y por tanto sus normas, reglas y posibilidades como una realidad necesaria
que la han convertido en el lenguaje del mundo de los negocios (como lo opuesto
al ocio), valorizara a la Contabilidad como disciplina creativa y por tanto
posibilitara un proceso de su enseanza - aprendizaje con iguales caractersticas.
Y como corolario, poder romper la tradicional antipata que genera esta disciplina,
derivada ms de su didctica que de sus contenidos, sobre todo en aquellos
alumnos que la tienen incluida en los curricular a edad temprana y no
constituyndose necesariamente e en fundamento de sus centros de inters. El
conocimiento acadmico debiera asociarse con los conocimientos experienciales,
con los conocimientos anteriores, con los estmulos socio ambientales, con las
prcticas llevadas a cabo en las instituciones educativas o de otro tipo, Ms que
nunca ... Adems de la percepcin negativa generalizada de los estudiantes en
cuanto al campo de conocimiento, una mirada a la realidad mundial nos permite
ver que los cambios imprevisibles y los desequilibrios se estn transformando en
el eje central del proceso histrico. Para desempearse dentro de este esquema
de complejidad solo parecen necesarios aquellos entrenamientos, capacidades y
estilos que permitan manejarse en un tipo flexible de organizacin. Formar hoy no
es entrenar en modelos basados en la predictibilidad. Debe prepararse para
moverse adaptativamente en la realidad cotidiana, inventando en muchos casos
soluciones compartidas

Ficha Bibliogrfica: 1

Libro Autor:

Comunidades de aprendizaje
Web del libro:

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/unidad_6/mo6_bibliografi
a.htm
Editorial:

Elboj, C. y cols. (2012). Comunidades de aprendizaje. Transformar la

educacin Universal
Edicin: 2012

Es el medio utilizado para llegar a un fin, seala el camino que conduce a un lugar.
Podemos mencionar el cientfico, deductivo y inductivo que es una descripcin posible del
mtodo cientfico. Esta metodologa sostiene que una teora cientfica nunca puede
calificarse como verdadera: en cambio, lo correcto es considerarla como no refutada.

Ficha Bibliogrfica: 2

Ficha Bibliogrfica
Libro Autor:
Editorial:

http://definicion.de/didactica/#ixzz3muI7HJ15

http://definicion.de/didactica/#ixzz3muI7HJ15 Pgina
Edicin

Tema: Didctica

Ao: 2008- 2015

Es la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los

procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje. Es, por tanto,
la parte de la pedagoga que se ocupa de los sistemas y mtodos prcticos de
enseanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teoras
pedaggicas.

Ficha Bibliogrfica: 3

Libro: LA HISTORIA DE LA CONTABILIDAD

Ao: 2002
: Artculo Publicado en el n 67-68 de la "Revista Libros".
Autor: Esteban Hernndez Esteve

La contabilidad es una actividad tan antigua como la propia Humanidad. En efecto,

desde que el hombre es hombre, y aun mucho antes de conocer la escritura, ha
necesitado llevar cuentas, guardar memoria y dejar constancia de datos relativos a
su vida econmica y a su patrimonio: bienes que recolectaba, cazaba, elaboraba,
consuma y posea; bienes que almacenaba; bienes que prestaba o enajenaba;
bienes que daba en administracin.
Ficha Bibliogrfica: 4

Autores: Sotero Amador Fernndez , Javier Romano Aparicio y Mercedes Cervera

Oliver
Libro: Introduccin a la Contabilidad
Ao: 1990

La contabilidad es una ciencia de naturaleza econmica que tiene por objeto

producir informacin para hacer posible el conocimiento pasado, presente y futuro
de la realidad econmica en trminos cuantitativos en todos sus niveles
organizativos, mediante la utilizacin de un mtodo especfico apoyado en bases
suficientemente contrastadas, con el fin de facilitar la adopcin de las decisiones
financieras externas y las de planificacin y control internas.

Ficha Bibliogrfica: 5
Autor: Seltzer, J. C.
Libro: Contabilidad y Docencia
Seltzer, J. C.
Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)
Edicin: 2012 Categora: Docente
Mtodo Didctico en la Contabilidad
CONTABILIDAD Y DOCENCIA

Se trata de una investigacin narrativa participativa, basada en la conversacin

con colegas, profesores de la disciplina en distintas instituciones educativas y en
talleres de formacin y actualizacin docente la Contabilidad ms all de una
simple tcnica de registro de hechos econmicos para convertirse en Ciencia
(Carlos Garca Casilla, 1999) y con propuestas extradas tanto de bibliografa
contable como sobre creatividad, de sus conocimientos y experiencias prcticas
en su profesin contable como de su accionar docente y de reflexiones personales
y conjuntas. Por ello, no hay una separacin entre la parte de fundamentacin

terica y la parte emprica del trabajo. Precisamente en lo que hace a los

conocimientos de los contenidos se coincide en la necesidad de un concepto
amplio de la disciplina a ensear, no rgido, para poder ser recreado
pedaggicamente en estrategias precisamente flexibles, con un enfoque no solo
profesional contable sino fundamentalmente didctica de tales contenidos.
Finalmente, el trabajo aporta un texto, fruto del trabajo de un grupo de docentes
del rea, a partir de lo realizado en talleres y seminarios sobre el tema, con ideas
de propuestas para el cambio en la enseanza de Contabilidad,

Ficha de Contenido: 1

Libro Autor:

Comunidades de aprendizaje
Web del libro:

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/unidad_6/mo6_bibliografi
a.htm
Editorial:

Elboj, C. y cols. (2012). Comunidades de aprendizaje. Transformar la

educacin Universal
Edicin: 2012
MTODO

Mtodo es una palabra que proviene del trmino griego methodos (camino o
va) y que se refiere al medio utilizado para llegar a un fin. Su significado original
seala el camino que conduce a un lugar.
Francis Bacon
La palabra mtodo puede referirse a diversos conceptos. Por ejemplo, a los
mtodos de clasificacin cientfica. Esta es la disciplina que permite a los bilogos
agrupar y separar en categoras a los diversos organismos y conjuntos.

El mtodo cientfico, por su parte, es la serie de pasos que sigue una ciencia para
obtener saberes vlidos (es decir, que pueden verificarse a travs de un
instrumento fiable). Gracias al respeto por un mtodo cientfico, un investigador
logra apartar su subjetividad y obtiene resultados ms cercanos a la objetividad o
a lo emprico.

Segn el filsofo ingls Francis Bacon, las distintas etapas del mtodo cientfico
son la observacin (que permite analizar un fenmeno segn se aparece ante la
realidad); la induccin (para distinguir los principios particulares de cada una de
las situaciones observadas); la hiptesis (la planteada a partir de la observacin y
de acuerdo a ciertos criterios); la prueba de la hiptesis mediante la
experimentacin; la demostracin o refutacin de la hiptesis; y el establecimiento
de la tesis o teora cientfica (las conclusiones).
Otro mtodo conocido es el hipottico deductivo, que es una descripcin posible
del mtodo cientfico. Esta metodologa sostiene que una teora cientfica nunca
puede calificarse como verdadera: en cambio, lo correcto es considerarla como no
refutada.
El mtodo racional es el utilizado para obtener conocimiento sobre fenmenos que
no son susceptibles de comprobacin experimental. Entre las reas que se
apoyan en este mtodo para la resolucin de sus inquietudes, destaca la filosofa.
Gracias a l puede cuestionar la realidad a partir del mtodo racional, basado en
la observacin y en la aceptacin de ciertas existencias que poseen evidencia en
la realidad. A travs de l puede conseguirse comprender de una forma ms
amplia la humanidad, la vida, el mundo y al ser.
El mtodo experimental es aquel que se caracteriza por comprobar, midiendo las
variaciones y los efectos de una situacin. Las ciencias que ms lo aplican son las
ciencias naturales y biolgicas.

El mtodo estadstico se encarga de recopilar datos numricos, y de interpretarlos

y elaborar relaciones entre determinados grupos de elementos para determinar
tendencias o generalidades.
El trmino mtodo, por ltimo, tambin se utiliza en el concepto de mtodos
anticonceptivos, que es la metodologa que imposibilita o minimiza la chance de
que se produzca un embarazo al entablar una relacin sexual. Los mtodos
anticonceptivos incluyen acciones, medicacin o dispositivos que permiten
controlar la natalidad.
Existen mtodos que utilizan la lgica (estudio de procedimientos terico y prctico
con una explicacin racional)) para alcanzar el conocimiento. Dichos mtodos son
la deduccin, la induccin, el anlisis y la sntesis.
La deduccin: A partir de un marco de referencia general, se establecen
parmetros de comparacin que permitan analizar un caso objeto. Se trata de
descubrir si un elemento dado forma parte o no de un grupo al que se lo haba
relacionado previamente. Si por ejemplo sabemos que los sudores nocturnos, la
tos y la prdida de peso son sntomas de tuberculosis y tenemos un enfermo que
los padece, entonces podemos decir que ese enfermo tiene tuberculosis.
La induccin: Su objetivo es conseguir generalizar el conocimiento sobre un tema
para prevenir consecuencias que pudieran afectar en el futuro. Es una de las
metas principales de la ciencia, y puede comprenderse mejor con este ejemplo: si
un cientfico encontr la cura contra una enfermedad, le interesa que ese remedio
permita curar no slo a aquellos enfermos en los que se haya probado, sino
tambin a todos los dems que padezcan esta enfermedad.
El anlisis: Se basa en separar las partes de un todo para conseguir analizar todo
por separado y lograr un conocimiento ms detallado de cada parte y de las
relaciones que existen entre unas y otras. Se utiliza por ejemplo en economa para
realizar

el

anlisis de

los

estados financieros, tomando

cada

rengln

separadamente a fin de explicar las relaciones que a simple vista no aparecen.

La sntesis: Se renen bajo criterios racionales varios elementos que se hallaban

dispersos para crear una nueva totalidad. Se encuentra presente en la hiptesis,
momento de la investigacin en la que el investigador debe exponer de forma
concisa lo que opina de las causas del fenmeno que investiga.
Por ltimo, y para lograr concluir con la definicin exacta de este trmino es
necesario erradicar las dudas sobre la igualdad en el significado de los trminos
mtodo y tcnica, errneamente confundidos entre s.
La tcnica consiste en las acciones precisas para llevar a cabo un mtodo. Un
ejemplo donde se entiende claramente esta diferencia es en el plano deportivo.
Todos los tenistas poseen una tcnica (revs, servicio, forma de colocar los pies o
sostener la raqueta,etc), se trata de una habilidad natural o conseguida a partir de
un arduo trabajo y que se utiliza en funcin de un mtodo (fatigar al adversario,
jugar desde el fondo o pegado a la red, etc). En pocas palabras, en el mtodo se
organizan y estructuran las tcnicas concretas que servirn para conseguir un
objetivo determinado, en el caso del tenis, ganar el partido. Los contenidos que
desarrollamos en este mdulo nos vinculan directamente con el denominado
Diseo Universal de Aprendizaje (UDL), que es uno de los enfoques ms
prometedores para asegurar que todos los alumnos puedan acceder a los
contenidos y objetivos del currculo ordinario (Gin y Font, 2007). Como sealan
estos autores, se trata de un sistema de apoyo que favorece la eliminacin de
barreras fsicas, sensoriales, afectivas y cognitivas para el acceso, aprendizaje y la
participacin de los alumnos. Esta nueva concepcin de la accesibilidad es
entendida como una condicin imprescindible para garantizar la igualdad de
oportunidades en el aula.
En realidad es una apuesta ms determinante para considerar un en lugar de
persona discapacitada. Este modelo asume que los problemas generados por la
falta de accesibilidad son problemas directamente relacionados con el ejercicio de
derechos y cumplimiento de deberes y, por tanto, no son problemas que se
puedan atajar mediante la mera supresin de barreras fsicas cuando stas se
producen. De acuerdo con el Diseo Universal de Aprendizaje es necesario

identificar por qu se producen esas barreras, qu se puede hacer para que no se

vuelvan a originar y cmo desarrollar las medidas, programas y polticas
necesarias para avanzar hacia la igualdad de oportunidades de los ciudadanos en
el ejercicio de derechos y cumplimiento de deberes.
El Diseo Universal del Aprendizaje se fundamenta en tres principios:
Proporcionar mltiples medios de representacin. Los alumnos difieren en el modo
en el que perciben y comprenden la informacin que se les presenta. Por tanto,
hay que ofrecer distintas opciones para abordar contenidos a travs de diferentes
canales de percepcin (auditiva, visual, motriz) y, por otro lado, proporcionar la
informacin en un formato que permita lo ms posible ser ajustado por el alumno.
Proporcionar mltiples medios para la accin y la expresin (el cmo del
aprendizaje). Los alumnos difieren en el modo en que pueden en medio del
aprendizaje y expresar lo que saben. Por eso, es necesario ofrecer variadas
opciones para la accin (mediante materiales con los que todos los alumnos
puedan interactuar), facilitar opciones expresivas y de fluidez (mediante
facilitadores para la utilizacin de programas y diferentes recursos materiales) y
procurar opciones para las funciones ejecutivas (a travs de la estimulacin del
esfuerzo, de la motivacin hacia una meta). Los grupos heterogneos son una
forma de agrupamiento que consiste en crear equipos en los que haya estudiantes
con diferentes capacidades, desde aprendices a expertos en un tema especfico, o
con diferentes niveles de habilidad. Estos equipos pueden realizar tareas en
comn, de tal manera que aprenden a organizarse, compartir conocimientos y
capacidades y llegar a un buen resultado comn. Puedes ver las condiciones para
el aprendizaje cooperativo en el mdulo 9.
Los agrupamientos flexibles consisten en realizar diferentes grupos dentro de la
misma aula, en funcin de la actividad que se proponga (por ejemplo taller de
cocina,

cermica,

prensa, jardinera, reciclado) y de las afinidades que los

alumnos tengan. De esta forma, una conferencia, una clase magistral o la

orientacin de un trabajo pueden darse en grandes grupos, seguidas de tareas
individuales, investigacin en laboratorio, trabajo de biblioteca o de actividades en

pequeos grupos para desarrollar la unidad didctica iniciada con la actividad de

gran grupo.
En los agrupamientos flexibles los alumnos se relacionan y, adems, trabajan a su
propio ritmo de aprendizaje, as los alumnos se juntan para realizar una actividad
determinada sin necesidad de pertenecer a un mismo nivel educativo. De esta
forma se favorecen la comunicacin y las relaciones interpersonales, lo que
genera un clima de participacin que facilita dinmicas de trabajo dentro del
mismo grupo.
Los grupos interactivos. Los grupos interactivos son agrupaciones heterogneas
donde ms de un adulto dinamiza el trabajo del alumnado. Estos adultos pueden
ser profesores, o profesionales de otros mbitos, o voluntarios (alumnos de
prcticas, padres...). Estos grupos estarn compuestos por cuatro o cinco alumnos
o alumnas heterogneos, tanto en gnero como a nivel de aprendizaje u origen
cultural. La composicin de los miembros de cada grupo es totalmente flexible y
puede variar cada da, pero es importante asegurar la heterogeneidad de los
mismos.
Y te preguntars: Cmo se organizan y se llevan a cabo? Pueden organizarse
dividiendo el tiempo total de la clase en cuatro tiempos de, por ejemplo, veinte
minutos cada una y el aprendizaje a realizar se dividir tambin en cuatro tipos de
actividades. Por ejemplo, si se trabaja la lectoescritura puede dividirse en lenguaje
escrito, oral, lectura y otra actividad de carcter ms ldico. As cada grupo (en
este caso seran cuatro grupos) va cambiando de mesa, de tutor y de actividad
cada veinte minutos, lo cual enriquece sus interacciones. Si bien las actividades
de cada grupo son diferentes, tienen que mantener una relacin entre ellas bajo
una temtica comn.
El profesor responsable del aula es quien programa las actividades didcticas con
relacin a unos objetivos curriculares, dinamiza la sesin y coordina los tiempos.
El papel del voluntario es potenciar el trabajo en grupo y la ayuda mutua entre el
alumnado.

Para la elaboracin de adaptaciones curriculares individuales se debe contar con

la intervencin de profesionales encargados de realizar la oportuna evaluacin
psicopedaggica. Para ello se precisa la recogida de informacin procedente de
dentro y fuera de la institucin educativa, ya que consiste en realizar un anlisis
riguroso de los factores intrnsecos y extrnsecos que de alguna forma pueden
estar influyendo en la escolarizacin del alumno en cuestin. Es decir, a travs de
la evaluacin psicopedaggica se trata de determinar cules son las necesidades
educativas del alumno, para lo cual es necesario analizar las circunstancias
personales de ste, as como la posible influencia del contexto del aula y del
contexto socio familiar. De lo que se trata, en definitiva, es de no pensar en las
adaptaciones como un producto predeterminado, sino como un proceso dinmico
y flexible.
Diseo de adaptaciones
Fases del proceso de adaptacin curricular
La manera de proceder en la toma de decisiones es siempre de abajo arriba, esto
es, no hay que modificar los objetivos y contenidos, hasta que no se haya
comprobado o no se tenga la certeza de que no es suficiente con las adaptaciones
a nivel inferior, es decir, las relacionadas con el diseo de nuestra programacin
(cmo y cundo ensear y evaluar) o con las que son simplemente de acceso
(ayudas tcnicas). No se deben cambiar los objetivos generales de rea, hasta
que no se tenga la certeza de que la diversidad puede ser abordada con los
cambios en la metodologa didctica o en los bloques de contenido, a travs del
empleo de formas de presentacin de los contenidos en espiral; planteamiento
de tareas que puedan tener distintos niveles de resolucin, diversificacin de los
momentos y modos de evaluacin, etc.

Ficha de Contenido: 2

Libro Autor:
Editorial:

http://definicion.de/didactica/#ixzz3muI7HJ15

http://definicion.de/didactica/#ixzz3muI7HJ15 Pgina

Edicin
Tema: Didctica

Ao: 2008- 2015

DIDACTICA

La didctica es la rama de la Pedagoga que se encarga de buscar mtodos y

tcnicas para mejorar la enseanza, definiendo las pautas para conseguir que los
conocimientos lleguen de una forma ms eficaz a los educados.
Dicen los expertos que por didctica se entiende a aquella disciplina de carcter
cientfico-pedaggica que se focaliza en cada una de las etapas del aprendizaje.
En otras palabras, es la rama de la pedagoga que permite abordar, analizar y
disear los esquemas y planes destinados a plasmar las bases de cada teora
pedaggica.
Esta disciplina que sienta los principios de la educacin y sirve a los docentes a la
hora de seleccionar y desarrollar contenidos persigue el propsito de ordenar y
respaldar tanto los modelos de enseanza como el plan de aprendizaje. Se le
llama acto didctico a la circunstancia de la enseanza para la cual se necesitan
ciertos elementos: el docente (quien ensea), el discente (quien aprende) y el
contexto de aprendizaje.
En cuanto a la calificacin de la didctica, puede ser entendida de diversas
formas: exclusivamente como una tcnica, como una ciencia aplicada,
simplemente como una teora o bien como una ciencia bsica de la instruccin.
Los modelos didcticos, por su parte, pueden estar caracterizados por un perfil
terico (descriptivos, explicativos y predictivos) o tecnolgico (prescriptivos y
normativos).
Cabe resaltar que, a lo largo de la historia, la educacin ha progresado y, en el
marco de esos avances, las referencias didcticas se han modernizado.
En un primer momento, por ejemplo, existi un modelo que haca hincapi tanto
en el profesorado como en el tipo de contenido proporcionado al alumno (modelo
proceso-producto), sin tomar en cuenta el mtodo elegido, el marco de la
enseanza ni al educando.

Con los aos, se adopt un sistema de mayor actividad donde se intenta estimular
las habilidades creativas y la capacidad de comprensin valindose de la prctica
y los ensayos personales. Por otra parte, el denominado modelo mediaciones
busca generar y potenciar las destrezas individuales para llegar a una
autoformacin. Con las ciencias cognitivas al servicio de la didctica, los sistemas
didcticos de los ltimos aos han ganado en flexibilidad y poseen un alcance
mayor.
En la actualidad existen tres modelos didcticos bien diferenciados: el normativo
(centrado en el contenido), el incitativo (focalizado en el alumno) y el aproximativo
(para quien prima la construccin que el alumno haga de los nuevos
conocimientos).
La educacin, as como el resto del mundo fue cambiando y adaptndose a los
tiempos, por esa razn sus modelos didcticos fueron cambiando. Lo que hace
veinte aos era recomendable y se aplicaba en todas las escuelas, hoy en da no
slo no se usa sino que se considera negativo para la educacin.
En sus comienzos, la educacin se rega por un modelo didctico tradicional, que
se centraba en ensear sin importar demasiado cmo, no se estudiaban los
mtodos a fondo, ni los contextos en los que se intentaba impartir el conocimiento
o la situacin de cada individuo; actualmente a la hora de intentar ensear es muy
importante utilizar una didctica que incluya un anlisis previo del contexto de los
alumnos en general y de cada individuo, que busque acercarse a cada uno y
desarrollar las capacidades de autoformacin, imprescindibles para que los
conocimientos alcanzados puedan ser aplicados en la vida cotidiana de los
individuos.

Expertos definen la didctica

Para Aebli la didctica es una ciencia que auxilia a la Pedagoga para todo lo que
tiene que ver con las tareas educativas ms generales. Asegura que la didctica

cientfica es el resultado del conocimiento de los procesos educativos en el

intelecto de un individuo y las metodologas utilizadas.
Mattos expresa que para l consiste en una doctrina pedaggica cuya meta es
definir una tcnica adecuada de enseanza y dirigir eficazmente el aprendizaje de
un grupo. Posee un carcter prctico y normativo que debe ser respetado.
Stcker, por su parte asegura que es una teora que permite dar instrucciones en
la enseanza escolar de todos los niveles. Analiza todos los aspectos de la
enseanza (fenmenos, preceptos, principios, leyes, etc.); mientras que Larroyo la
presenta como el estudio de los procedimientos en la tarea de ensear.

Fichas de Contenido 3.

Libro: LA HISTORIA DE LA CONTABILIDAD

Autor: Esteban Hernndez Esteve
Historia de la Contabilidad
La contabilidad es una actividad tan antigua como la propia Humanidad. En efecto,
desde que el hombre es hombre, y aun mucho antes de conocer la escritura, ha
necesitado llevar cuentas, guardar memoria y dejar constancia de datos relativos a
su vida econmica y a su patrimonio: bienes que recolectaba, cazaba, elaboraba,
consuma y posea; bienes que almacenaba; bienes que prestaba o enajenaba;
bienes que daba en administracin; etc.
En este sentido, recientes investigaciones como las de Denise Schmandt-Besserat
y, sobre todo, las de Hans Nissen, Peter Damerow y Robert Englund (1990),
arquelogos e historiadores de la antigua Mesopotamia, permiten afirmar, que los
primeros documentos escritos que se conocen, constituidos por millares de
tablillas de arcilla con inscripciones en caracteres, elaboradas hace ms de 5.000
aos, contienen tan slo nmeros y cuentas, sin textos ni palabras. Este hecho

hace concluir a los citados investigadores que la escritura debi de surgir, hacia el
ao 3300 A.C., para satisfacer la necesidad que sentan los antiguos habitantes de
Mesopotamia de registrar y dejar constancia de sus cuentas. No fue, pues, el deseo
de legar a la posterioridad el recuerdo de hazaas guerreras, relatos de hroes o
dioses, o de plasmar normas jurdicas para su permanente constancia y
cumplimiento, lo que motiv el nacimiento de la escritura, como se crea hasta ahora,
sino simple y llanamente la necesidad de recoger y conservar las cuentas originadas
como consecuencia de procesos productivos y administrativos.
Desde esos primeros tiempos, las actividades de registro contable se han venido
sucediendo ininterrumpidamente, aunque slo a partir de los siglos XIV y XV se
conservan testimonios escritos con un carcter regular y relativamente abundante.
Los datos contenidos en la documentacin contable, aun la ms antigua y
fragmentaria, son cuantitativos y exactos, y no digamos ya en el caso de las
contabilidades modernas llevadas por partida doble, en las que los datos se
presentan formando un todo coherente, completo e ntimamente interrelacionado.
Por ello, su estudio e interpretacin permiten arrojar una luz muchas veces
enteramente nueva e insospechada sobre hechos histricos que, a falta de ellos,
haban sido explicados de manera errnea o insuficiente.
No hace falta ir muy lejos para encontrar ejemplos de esta nueva luz
proporcionada por el anlisis histrico-contable. Al afrontar el estudio del Imperio
espaol de los siglos XVI y XVII la historiografa mundial ha tendido a centrarse
en aspectos relacionados con el podero militar y poltico que a Espaa le
proporcion la inmensa riqueza en metales preciosos procedentes de las Indias.
Pero la moderna investigacin del aparato contable y organizativo de la Real
Hacienda castellana ha descubierto y llamado la atencin sobre el relevante papel
jugado en todo este contexto por la formidable organizacin administrativa del
Imperio, creada totalmente ex Novo, sin precedentes de ninguna clase, y que
luego sirvi de modelo a todos los sistemas de dominio colonial que siguieron al

espaol. De este modo, la investigacin histrico-contable ha colocado en el

primer plano de la investigacin histrica a la organizacin de la Administracin
Castellana de esa poca, revelndola como uno de los factores ms significativos
para conocer con profundidad y explicar la evolucin y vicisitudes del Imperio.
De igual modo, la investigacin histrico-contable ha mostrado el conocimiento e
inters de los poderes pblicos espaoles de esa poca por las prcticas
contables de los mercaderes, hasta el punto de dictar con una antelacin de ms
de doscientos aos sobre sus ms inmediatos seguidores la primera legislacin en
el mundo imponiendo a los comerciantes la obligacin de llevar libros de cuentas y
de hacerlo precisamente por el mtodo de partida doble (pragmticas de Cigales
de 1549 y de Madrid de 1552). Con esta legislacin, que fija un hito y supone uno
de los grandes momentos estelares de la historia de la contabilidad espaola en el
contexto mundial, se pretenda impedir o, al menos, aminorar la salida fraudulenta
de metales preciosos ms alla de nuestras fronteras, habida cuenta del rastro
indeleble que la contabilidad por partida doble dejaba de todas las operaciones.
El estudio de la historia de la contabilidad proporciona, asimismo, una visin
desconocida e inesperada del rey Felipe II, que, con la imagen hiertica y distante
que la historia le ha asignado tradicionalmente, era capaz, sin embargo, de estar
perfectamente al corriente de las prcticas mercantiles de su tiempo y de
interesarse profundamente por ellas. A l se debe la incorporacin a la
Administracin pblica de relevantes hombres de negocios para aprovechar sus
conocimientos, as como la introduccin en 1592, tras un intento fallido en 1580,
de la contabilidad por partida doble para llevar las cuentas centrales de su Real
Hacienda, como primer gran pas en el mundo, en lo que constituye otro de los
momentos estelares de la historia de la contabilidad en Espaa. Estos hechos dan
idea del grado de inters y atencin con que en la Corte espaola se seguan las
novedades en el mundo mercantil y financiero.
La decadencia generalizada del comercio ultramarino de Cdiz en las primeras

dcadas del siglo XIX tras la prdida de las colonias americanas, ocasionando el
rpido declive de la ciudad que perdi su status de gran metrpoli prspera y
opulenta, ha constituido desde siempre uno de los tpicos de nuestra historia
econmica contempornea. Sin embargo, el reciente estudio de la documentacin
contable de una empresa comercial gaditana establecida en el ao 1730 y que se
ha mantenido viva hasta nuestros das ha puesto de manifiesto que sus aos de
mayor prosperidad y actividad con Hispanoamrica fueron precisamente los de la
segunda mitad del siglo XIX. No debi de ser, pues, tan fatal y absoluta la
decadencia mercantil de Cdiz como consecuencia de la emancipacin colonial
americana. Este es otro ejemplo de cmo la investigacin de las fuentes contables
ha venido a corregir y arrojar sombras sobre las percepciones histricas
establecidas, que habr que revisar.
Citemos, para finalizar este breve repaso de ejemplos en los que la investigacin
histrico-contable ha venido a completar o, incluso, a cambiar el signo de las
interpretaciones histricas recibidas, un caso en el que los estudios de
historiadores espaoles de la contabilidad han contribuido a desacreditar una
teora

ampliamente

extendida

entre

los

historiadores

de

la

empresa

norteamericanos: la de que las tcnicas avanzadas de gestin empresarial, y entre

ellas la contabilidad de costes, haban surgido en el siglo XIX como consecuencia
de la presin ejercida por la libre competencia entre las grandes empresas. Los
archivos contables de la Real Fbrica de Tabacos de Sevilla han venido a
demostrar cmo, en los siglos XVII y XVIII, una gran empresa en rgimen de
monopolio estatal practicaba ya un riguroso control de costes y unas desarrolladas
tcnicas de gestin.
Pues bien, por qu si las ventajas de incorporar al anlisis histrico-econmico el
estudio e interpretacin de la documentacin contable parecen tan evidentes y
proporcionan resultados tan gratificantes, la historia de la contabilidad, pese al
auge experimentado en los ltimos aos, es relativamente tan poco conocida y
practicada todava...? La respuesta debe buscarse, tal vez, en las dificultades

tcnicas que la contabilidad ofrece al no iniciado, dificultades que se multiplican

cuando lo que hay que interpretar requiere el conocimiento de las tcnicas
vigentes en determinados perodos del pasado. Esta dificultad ha dado lugar,
precisamente, a que algunos hayan dado a la historia de la contabilidad el
apelativo de ingeniera de la historia econmica, por considerarla su parte ms
difcil, intrincada y recndita, como efectivamente as es. Tales dificultades
tcnicas son las que han motivado que muchos historiadores econmicos hayan
soslayado y sigan soslayando en sus investigaciones los aspectos histricocontables para no introducirse en un terreno resbaladizo que no conocen bien.

Fichas de Contenido 4.

Autores: Sotero Amador Fernndez , Javier Romano Aparicio y Mercedes Cervera

Oliver
Libro: Introduccin a la Contabilidad
La Contabilidad

La contabilidad es una ciencia de naturaleza econmica que tiene por objeto

producir informacin para hacer posible el conocimiento pasado, presente y futuro
de la realidad econmica en trminos cuantitativos en todos sus niveles
organizativos, mediante la utilizacin de un mtodo especfico apoyado en bases
suficientemente contrastadas, con el fin de facilitar la adopcin de las decisiones
financieras externas y las de planificacin y control internas.La contabilidad, como
ciencia que es, constituye un sistema informativo que emite datos estructurados y
relevantes de los distintos entes que componen la realidad econmica, como son
las familias, las empresas, el sector pblico y la nacin. Estos datos, tras ser
analizados e interpretados, son empleados por los sujetos econmicos para
controlar los recursos con los que cuentan y tomar las medidas oportunas para
hacerlos ms fructferos y, en todo caso, para evitar una situacin deficitaria que

pondra en peligro su supervivencia. En principio, estos datos indican cules son

los recursos econmicos y financieros de los que dispone la unidad econmica
objeto de anlisis Para que esta informacin sea til a aquellos que la emplean, ha
de satisfacer una serie de requisitos, aunque a veces en la prctica no sea fcil
cumplirlos; stos son:
Objetiva. Ante un mismo dato cualquier usuario debe interpretar lo mismo. Para
ello se han convenido unas normas, de forma que quien elabora la informacin
sabe que ha de ajustarse a los patrones establecidos para que no quepan distintas
lecturas. Por ejemplo, un edificio que se compr hace 20 aos por una empresa
podra figurar en su contabilidad por lo que cost en esa fecha, por lo que le
daran ahora si fuera a venderlo o por lo que debera pagar si lo comprase hoy. No
es difcil comprender que si no se aplica un criterio comn puede inducir a que el
usuario decida errneamente.
Creble. La informacin ha de ser fidedigna. Por ello es comprobada y verificada
por los auditores, que han de ser completamente independientes de la unidad
econmica a la que auditan.
Oportuna. Un dato que llega a destiempo no vale para nada, o para poco. Por lo
tanto, la informacin se ha de emitir a tiempo.
Clara y asequible. Si la informacin contable slo va dirigida a peritos en esta
materia, su fin queda muy restringido. Tal y como funciona el mundo actual, estos
datos han de ser lo suficientemente comprensibles, puesto que son muchos los
sujetos que los han de utilizar.
Completa. No debe ocultar parcelas de la realidad econmica.
Algunos hechos econmicos no se pueden medir con exactitud, por lo que habr
que conformarse con una aproximacin.

La informacin contable se elabora

siguiendo

recoge,

un

mtodo

especfico,

que

clasifica

sintetiza

los

acontecimientos que pueden resultar importantes para sus usuarios. Las

consecuencias de estos hechos, generalmente, se expresarn en unidades

monetarias. Los datos as obtenidos se plasman en unos cuadros de sntesis que
son los estados financieros o contables.
La informacin que se difunde al exterior de la unidad econmica ha de ser til
para que los distintos agentes econmicos aumenten sus posibilidades de
acumulacin de recursos. Entre ellos se podran sealar a los acreedores, los
trabajadores, la Administracin Pblica del Estado (sobre todo en materia de
impuestos), las entidades financieras que colaboran con la entidad, etc.Otra
informacin de distinto contenido, denominada informacin interna, slo es
utilizada en el mbito interno de la unidad empresarial.
Los datos que sta proporciona sirven, a los responsables de la unidad
empresarial, para planificar y controlar la gestin, as como para delimitar
responsabilidades a fin de actuar eficaz y eficientemente.

Ficha de Contenido: 5

Autor: Seltzer, J. C.
Libro: Contabilidad y Docencia

Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)

Edicin: 2012 Categora: Docente
Mtodo Didctico en la Contabilidad
CONTABILIDAD Y DOCENCIA
Se trata de una investigacin narrativa participativa, basada en la conversacin
con colegas, profesores de la disciplina en distintas instituciones educativas y en
talleres de formacin y actualizacin docente (CEPA Centro de Estudios de
Pedagogas de Anticipacin, Escuelas ORT, Centros de Educacin de Adultos,
Direccin de Currcula de la Secretara de Educacin del Gobierno de la Ciudad
de Buenos Aires, Profesorado secundario en Ciencias Econmicas de la
Universidad de Jujuy y de la Universidad San Francisco, y con profesores de
Didctica General y Formacin del Profesorado en la Universidad de Santiago de
Compostela y en la de Sevilla. En los ltimos aos, hay autores que estn
considerando la conversacin narrativa como una situacin formativa, y la
investigacin sobre la misma, como una posibilidad de conocer ms sobre la
enseanza y la innovacin (Elbaz-Luwisch, 1997). Clark (2000) considera la
conversacin, el contar historias, como una forma de desarrollo profesional fcil de
iniciar y de mantener. Una conversacin focalizada sobre temas de enseanza es
una forma de apoyo social e intelectual para la enseanza. Es una situacin de
aprendizaje mediado por las experiencias de los colegas en una cultura
compartida porque est configurada por el contenido y los problemas didcticos de
la disciplina correspondiente (Vygotski, 1977; Cole, 1999). Al tratarse una
investigacin participativa, el autor del trabajo interviene en el dilogo, recoge las
ideas que van surgiendo en distintas conversaciones en una especie de cuaderno
de bitcora, un cuaderno de viaje, y hace un anlisis de contenido cualitativo. El
resultado se presenta en forma de dilogo con reflexiones que entraan
sugerencias para la enseanza de la Contabilidad dentro del nivel medio, a las
que se responde con preocupaciones, anlisis de problemas prcticos y de
concepciones del profesor, pero tambin con sugerencias acerca de un moderno
estatus que lleva a la Contabilidad ms all de una simple tcnica de registro de

hechos econmicos para convertirse en Ciencia (Carlos Garca Casella, 1999) y

con propuestas extradas tanto de bibliografa contable como sobre creatividad, de
sus conocimientos y experiencias prcticas en su profesin contable como de su
accionar docente y de reflexiones personales y conjuntas. Por ello, no hay una
separacin entre la parte de fundamentacin terica y la parte emprica del
trabajo. Precisamente en lo que hace a los conocimientos de los contenidos se
coincide en la necesidad de un concepto amplio de la disciplina a ensear, no
rgido, para poder ser recreado pedaggicamente en estrategias precisamente
flexibles, con un enfoque no solo profesional contable sino fundamentalmente
didctica de tales contenidos. Finalmente, el trabajo aporta un texto, fruto del
trabajo de un grupo de docentes del rea, a partir de lo realizado en talleres y
seminarios sobre el tema, con ideas de propuestas para el cambio en la
enseanza de Contabilidad, Si se interpreta a la enseanza como la facilitacin de
los procesos de construccin del aprendizaje, como un proceso dialctico que
surge en la prctica, en situaciones y en contextos especficos, la enseanza no
puede ser comprendida sin considerar sus interrelaciones con el sujeto alumno y
la especificidad del contenido en juego. En relacin al sujeto alumno, la enseanza
debe considerar sus saberes previos, el contexto social en el cual est inserto, la
motivacin en relacin al contenido a presentar, etc. En cuanto al contenido en
juego deberamos entrar a definir qu es la Contabilidad y cules son los
contenidos que merecen ser enseados. Segn la idea revisada, el profesor no
trasmite o imparte el contenido al estudiante. El profesor ms bien instruye al
estudiante sobre como adquirir el contenido a partir de s mismo, del texto o de
otras fuentes. A medida que el estudiante se vuelve capaz de adquirir el contenido,
aprende. En relacin al conocimiento es dable volver a D.Perkins (1992) cuando
alude a que uno de los dficits de la educacin lo constituye lo que l denomina
conocimiento frgil; ste se presenta en diversas formas, una de ellas la
denomina conocimiento inerte: est all pero no se mueve, no hace nada, el
estudiante lo posee, pero est incapacitado para aplicarlo en situaciones abiertas,
resolucin de problemas, etc

CUL ES EL PROBLEMA? Son manifiestas las dificultades para lograr que

quienes deben aprender Contabilidad realmente aprehendan los contenidos
contables desde la referenciacin con su propia cotidianeidad, es decir, desde la
vivencia de los mismos. De encontrarse un camino eficiente en ese sentido,
posibilitara: el reconocimiento de la Contabilidad como una creacin tecnolgica
humana apta para satisfacer necesidades reales y por ende su aprendizaje
significativo.
Comprender la naturaleza y fines de la informacin contable referida a la gestin
tanto histrica como predictiva de diferentes tipos de organizaciones y entes y por
tanto sus normas, reglas y posibilidades como una realidad necesaria que la han
convertido en el lenguaje del mundo de los negocios (como lo opuesto al ocio),
valorizara a la Contabilidad como disciplina creativa y por tanto posibilitara un
proceso de su enseanza - aprendizaje con iguales caractersticas. Y como
corolario, poder romper la tradicional antipata que genera esta disciplina, derivada
ms de su didctica que de sus contenidos, sobre todo en aquellos alumnos que
la tienen incluida en los curricula a edad temprana y no constituyndose
necesariament e en fundamento de sus centros de inters. El conocimiento
acadmico debiera asociarse con los conocimientos experienciales, con los
conocimientos anteriores, con los estmulos socio ambientales, con las prcticas
llevadas a cabo en las instituciones educativas o de otro tipo
Contabilidad y tcnicas de registro: Libros de contabilidad. Apertura de la
contabilidad. Libro diario. Libro mayor. Libro de balances. Cierre de la contabilidad.
Libros auxiliares del mayor. Correccionales aceptables en los libros de
contabilidad. Sistema tributario nacional.
La metodologa propuesta para esta rea se apoya en el concepto de comunidad
de aprendizaje. Esta comunidad tiene la capacidad de aprender y de superar sus
estados adversos. Promueve un aprendizaje autnomo. Se auto transforma en la
convivencia: todos aprenden entre todos; es ecolgica; comunicativa y
participativa; vive los valores democrticos; es dinmica. Parte de la persona, su
familia, el entorno escolar y la comunidad e incide en su mejoramiento mediante la

participacin de los y las estudiantes. El rea facilita la integracin y aplicacin de

aprendizajes desarrollados en otras reas tales como Matemticas, Comunicacin
y Lenguaje, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana y
Expresin Artstica. Asimismo es idnea para promover actitudes y valores
relativos al reconocimiento de la multiculturalidad y la promocin y vivencia de la
interculturalidad y la equidad de gnero. Tambin contribuye al fortalecimiento o
recuperacin de saberes y tecnologas productivas de los Pueblos de Guatemala y
del mundo. Dada la diversidad geogrfica, cultural y productiva del pas, se
sugiere que los establecimientos educativos en consulta con las comunidades
educativas definan los campos de trabajo que se desean abordar durante el ciclo
bsico en esta rea curricular. En forma ilustrativa estos campos pueden ser
agricultura, forestara, pecuaria, artesana, culinaria, oficios y otros que respondan
a las necesidades e intereses de la comunidad educativa y del entorno productivo.
Una vez se definan estos campos, ser necesario abordar los mbitos laborales y
el equipamiento. Si bien no todos los establecimientos educativos estarn en
capacidad de contar con parcelas agrcolas o talleres, se sugiere buscar opciones
colaborativas con otras entidades locales que puedan apoyar al establecimiento
educativo. Ejemplos: La municipalidad podra proveer acceso a una parcela. El
artesanado y el empresariado local podran colaborar con uso de talleres. En los
campos de trabajo seleccionados, se sugiere trabajar en forma integrada de tal
manera que los y las estudiantes puedan aprender tcnicas, organizacin de la
produccin,

manejo

de

normas

de

calidad

seguridad,

promocin

comercializacin, as como elaboracin, gestin y ejecucin de proyectos

productivos y propuestas emprendedoras en los mbitos familiar, escolar y
comunitario. Las competencias y contenidos relativos a procesos administrativos y
contabilidad tambin pueden aplicarse a este tipo de proyectos y propuestas.
Asimismo pueden enfatizarse ejes transversales como multiculturalidad e
interculturalidad; equidad de gnero, de etnia y social; desarrollo sostenible; etc.
En el hecho educativo, los aprendientes ponen su querer, el propsito, sus
intenciones en tanto que el docente es el encargado de decidir qu ensear y
cmo en base a su propio conocimiento de su quehacer profesional. Y la zona en

que ambos se comun-ican (sic) viene dado por las ACTIVIDADES. Las actividades
creativas son aquellos ejercicios concretos, de aplicacin individual o colectiva,
dirigidos a la estimulacin creativa, ya sea con finalidad sensoperceptiva, de
ejercitacin en la divergencia o en alguno de los factores atribuidos a la
creatividad: fluidez, flexibilidad, originalidad, inventiva, etc. (de la Torre 1991) Por
ejemplo, en Contabilidad: Aplicar las normas, principios y tcnicas contables a
situaciones no contables: As es posible reconocer el cumplimiento o no de los
requisitos de la informacin en la preparacin de informes de aprendizajes
(evaluaciones, pruebas escritas) y en presentaciones formales de trabajos. En una
segunda instancia se puede vincular esta actividad con el tema de las cualidades y
requisitos de la informacin contable y recin entonces relacionar con cuestiones
tcnicas puntuales. Trabajar con situaciones econmicas no usuales: un circo, un
museo. Elegir colores para identificar partes del balance, justificando. Preparar
informes; exponerlos, discutirlos, defenderlos, reescribirlos.

Ficha de resumen: 1

Libro Autor:

http://definicion.de/metodo/#ixzz3muLkbm9j

Pgina
Editorial:

http://definicion.de/metodo/#ixzz3muLkbm9j
Edicin

Tema: Mtodo

Ao: 2008- 2015

Es el medio utilizado para llegar a un fin, seala el camino que conduce a un lugar.
Podemos mencionar el cientfico, deductivo y inductivo que es una descripcin
posible del mtodo cientfico. Esta metodologa sostiene que una teora cientfica
nunca puede calificarse como verdadera: en cambio, lo correcto es considerarla
como no refutada.
Existen mtodos que utilizan la lgica (estudio de procedimientos terico y prctico
con una explicacin racional)) para alcanzar el conocimiento. Dichos mtodos son
la deduccin, la induccin, el anlisis y la sntesis.
La deduccin: A partir de un marco de referencia general, se establecen
parmetros de comparacin que permitan analizar un caso objeto...
La induccin: Su objetivo es conseguir generalizar el conocimiento sobre un tema
para prevenir consecuencias que pudieran afectar en el futuro.
Para lograr concluir con la definicin exacta de este trmino es necesario
erradicar las dudas sobre la igualdad en el significado de los trminos mtodo y
tcnica, errneamente confundidos entre s.

Ficha de resumen: 2

Libro Autor:
Editorial:

http://definicion.de/didactica/#ixzz3muI7HJ15

http://definicion.de/didactica/#ixzz3muI7HJ15 Pgina
Edicin

Tema: Didctica

Ao: 2008- 2015

Es la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los

procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje. Es, por tanto,
la parte de la pedagoga que se ocupa de los sistemas y mtodos prcticos de
enseanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teoras
pedaggicas.
Est vinculada con otras disciplinas pedaggicas como, por ejemplo, la
organizacin escolar y la orientacin educativa, la didctica pretende fundamentar
y regular los procesos de enseanza y aprendiza je.
Los componentes que actan en el acto didctico son:

El docente o profesor
El discente o estudiante
El contexto social del aprendizaje
El currculo

Fichas de Resumen 3.

Libro: LA HISTORIA DE LA CONTABILIDAD

Autor: Esteban Hernndez Esteve
Historia de la Contabilidad
La contabilidad es un actividad que a existido desde los primeros tiempos de la
humanidad, ya que siempre se a llevado el control sobre las fuentes econmicas
que han existido. Al dia de hoy la el proceso contable a sido demasiado necesario
debido a las necesidades que se han presentado en la economa de los pases, al
la produccin, comercializacin entre otros, su funcin ha ido evolucionando y
cambiando con el tiempo pero al final sigue siendo una herramienta eficaz para el
conteo que se necesita llevar en la economa.

Se le da un vistazo a la evolucin de la contabilidad desde sus inicios hasta

nuestros das, tomando en cuenta tambin, el objetivo principal de las entidades
econmicas y sus diferentes tipos y las formas de organizacin de stas, cuales
fueron los primeros pasos para la utilizacin de la contabilidad y quienes fueron los
principales personajes y pases que ayudaron a su mejoramiento y gran difusin
en el mundo del comercio. Veremos tambin su evolucin, la importancia que tiene
dentro de las empresas y los pases y su relacin.

Fichas de resumen 4.

Autores: Sotero Amador Fernndez , Javier Romano Aparicio y Mercedes Cervera

Oliver
Libro: Introduccin a la Contabilidad
La Contabilidad
La contabilidad, como ciencia que es, constituye un sistema informativo que emite
datos estructurados y relevantes de los distintos entes que componen la realidad
econmica, como son las familias, las empresas, el sector pblico y la nacin.
Estos datos, tras ser analizados e interpretados, son empleados por los sujetos
econmicos para controlar los recursos con los que cuentan y tomar las medidas
oportunas para hacerlos ms fructferos y, en todo caso, para evitar una situacin
deficitaria que pondra en peligro su supervivencia.

Ficha de resumen: 5

Autor: Seltzer, J. C.
Libro: Contabilidad y Docencia
Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)

Edicin: 2012 Categora: Docente

Mtodo Didctico en la Contabilidad
CONTABILIDAD Y DOCENCIA
Se trata de una investigacin narrativa participativa, basada en la conversacin
con colegas, profesores de la disciplina en distintas instituciones educativas y en
talleres de formacin y actualizacin docente (CEPA Centro de Estudios de
Pedagogas de Anticipacin, Escuelas ORT, Centros de Educacin de Adultos,
Direccin de Currculo de la Secretara de Educacin del Gobierno de la Ciudad
de Buenos Aires, Profesorado secundario en Ciencias Econmicas de la
Universidad de Jujuy y de la Universidad San Francisco, y con profesores de
Didctica General y Formacin del Profesorado en la Universidad de Santiago de
Compostela y en la de Sevilla. En los ltimos aos, hay autores que estn
considerando la conversacin narrativa como una situacin formativa, y la
investigacin sobre la misma, como una posibilidad de conocer ms sobre la
enseanza y la innovacin (Elbaz-Luwisch, 1997). Clark (2000) considera la
conversacin, el contar historias, como una forma de desarrollo profesional fcil de
iniciar y de mantener. Una conversacin focalizada sobre temas de enseanza es
una forma de apoyo social e intelectual para la enseanza. Es una situacin de
aprendizaje mediado por las experiencias de los colegas en una cultura
compartida porque est configurada por el contenido y los problemas didcticos de
la disciplina correspondiente (Vygotski, 1977; Cole, 1999). Al tratarse una
investigacin participativa, el autor del trabajo interviene en el dilogo, recoge las
ideas que van surgiendo en distintas conversaciones en una especie de cuaderno
de bitcora, un cuaderno de viaje, y hace un anlisis de contenido cualitativo. El
resultado se presenta en forma de dilogo con reflexiones que entraan
sugerencias para la enseanza de la Contabilidad dentro del nivel medio, a las
que se responde con preocupaciones, anlisis de problemas prcticos y de
concepciones del profesor, pero tambin con sugerencias acerca de un moderno
estatus que lleva a la Contabilidad ms all de una simple tcnica de registro de
hechos econmicos para convertirse en Ciencia (Carlos Garca Casella, 1999) y

con propuestas extradas tanto de bibliografa contable como sobre creatividad, de

sus conocimientos y experiencias prcticas en su profesin contable como de su
accionar docente y de reflexiones personales y conjuntas. Por ello, no hay una
separacin entre la parte de fundamentacin terica y la parte emprica del
trabajo. Precisamente en lo que hace a los conocimientos de los contenidos se
coincide en la necesidad de un concepto amplio de la disciplina a ensear, no
rgido, para poder ser recreado pedaggicamente en estrategias precisamente
flexibles, con un enfoque no solo profesional contable sino fundamentalmente
didctica de tales contenidos. Finalmente, el trabajo aporta un texto, fruto del
trabajo de un grupo de docentes del rea, a partir de lo realizado en talleres y
seminarios sobre el tema, con ideas de propuestas para el cambio en la
enseanza de Contabilidad, Si se interpreta a la enseanza como la facilitacin de
los procesos de construccin del aprendizaje, como un proceso dialctico que
surge en la prctica, en situaciones y en contextos especficos, la enseanza no
puede ser comprendida sin considerar sus interrelaciones con el sujeto alumno y
la especificidad del contenido en juego.

Ficha Bibliogrfica: 1

Lnea de Investigacin

Mtodo Educativo a Nivel Universal

Los contenidos que desarrollamos en este mdulo nos vinculan directamente con
el denominado Diseo Universal de Aprendizaje (UDL), que es uno de los
enfoques ms prometedores para asegurar que todos los alumnos puedan
acceder a los contenidos y objetivos del currculo ordinario (Gin y Font, 2007).
Como sealan estos autores, se trata de un sistema de apoyo que favorece la
eliminacin de barreras fsicas, sensoriales, afectivas y cognitivas para el acceso,
aprendizaje y la participacin de los alumnos. Esta nueva concepcin de la
accesibilidad es entendida como una condicin imprescindible para garantizar la
igualdad de oportunidades en el aula.
En realidad es una apuesta ms determinante para considerar un entorno
discapacitante en lugar de persona discapacitada. Este modelo asume que los
problemas generados por la falta de accesibilidad son problemas directamente
relacionados con el ejercicio de derechos y cumplimiento de deberes y, por tanto,
no son problemas que se puedan atajar mediante la mera supresin de barreras
fsicas cuando stas se producen. De acuerdo con el Diseo Universal de
Aprendizaje es necesario identificar por qu se producen esas barreras, qu se
puede hacer para que no se vuelvan a originar y cmo desarrollar las medidas,
programas y polticas necesarias para avanzar hacia la igualdad de oportunidades
de los ciudadanos en el ejercicio de derechos y cumplimiento de deberes.
El Diseo Universal del Aprendizaje se fundamenta en tres principios:
Proporcionar mltiples medios de representacin. Los alumnos difieren en el modo
en el que perciben y comprenden la informacin que se les presenta. Por tanto,
hay que ofrecer distintas opciones para abordar contenidos a travs de diferentes
canales de percepcin (auditiva, visual, motriz) y, por otro lado, proporcionar la
informacin en un formato que permita lo ms posible ser ajustado por el alumno.

Proporcionar mltiples medios para la accin y la expresin (el cmo del

aprendizaje). Los alumnos difieren en el modo en que pueden en medio del

aprendizaje y expresar lo que saben. Por eso, es necesario ofrecer variadas

opciones para la accin (mediante materiales con los que todos los alumnos
puedan interactuar), facilitar opciones expresivas y de fluidez (mediante
facilitadores para la utilizacin de programas y diferentes recursos materiales) y
procurar opciones para las funciones ejecutivas (a travs de la estimulacin del
esfuerzo, de la motivacin hacia una meta).

Proporcionar mltiples medios de compromiso Los alumnos difiere en la forma en

que pueden sentirse implicados y motivados para aprender. Por tanto, habr que
ofrecer opciones Amplas que reflejen los intereses de los alumnos, estrategias
para afrontar tareas nuevas, opciones de autoevaluacin y reflexin sobre sus
expectativas, etc.
Metodologa del aula
Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el
que todos los nios y nias hacen lo mismo, en el mismo momento, de la misma
forma y con los mismos materiales. En este sentido, adems del diseo de
materiales diversos teniendo en cuenta las caractersticas de los diferentes
alumnos, es necesario considerar diferentes modalidades de agrupamiento de
alumnos (individual, pequeo o gran grupo) que permita la puesta en prctica de
metodologas variadas (enseanza tutorada, colaborativa o cooperativa), as como
la flexibilizacin de los grupos y tiempos. As, por ejemplo, por qu han de durar
todas las sesiones lo mismo? Sera conveniente diversificar los tiempos
dependiendo del tipo de actividad, del tamao de grupo, el nivel de los alumnos,
etc.

En definitiva, se puede constatar que cualquier metodologa que se planifique con

la intencin de atender a la diversidad tendra que ser variada en funcin de las
capacidades, los intereses, las actitudes y la respuesta de grupo.

Como hemos adelantado anteriormente, esa flexibilidad se refiere, entre otros

aspectos prcticos, a la forma en que se agrupan los alumnos, tambin a la
distribucin espacial del aula que ha de planificarse en previsin de la diversidad
de alumnos, posibilitando el trabajo en diferentes tipos de agrupamientos en
funcin de nuestros objetivos. En este sentido debemos contemplar:

Variedad en las actividades y tareas, dando la oportunidad, en la medida de lo

posible, de elegir entre ellas. Estas actividades no tienen que ser siempre las
mismas ni idnticas para todos los alumnos, favoreciendo de este modo la
diversificacin.
Diferenciacin en el estudio de temaso en parte de los mismos, con distintos
niveles de realizacin. El docente deber propiciar la realizacin del trabajo
independiente por parte de los grupos o de cada alumno para favorecer asimismo
el desarrollo individual.
Distribucin del tiempo del docente entre subgrupos de alumnos/as. Para que esto
se pueda llevar a cabo se requiere que el trabajo est previamente estructurado.
Las tareas simultneas permiten al docente repartir su tiempo y atender a las
diferencias dentro de su clase.
Distribucin de alumnos y alumnas para trabajos en pequeos grupos, que
pueden versar sobre distintos temas o partes de la misma unidad, permitiendo
tambin la diversificacin.
Por otro lado, hemos hablado de la necesidad de considerar diferentes formas de
agrupar a los alumnos en funcin de nuestros objetivos. En este sentido

las

actividades pueden organizarse atendiendo a dos criterios. Por un lado,

atendiendo al nmero de alumnos, de forma que se pueden proponer actividades
para su realizacin individual, en pequeo grupo y en gran grupo. Por otro lado, en
funcin de la actividad. En relacin con este aspecto contamos con diferentes
formas de configurar grupos de trabajo. A continuacin hacemos referencia a
algunas de las ms relevantes en el marco de los objetivos de este Mdulo:

Los grupos heterogneos son una forma de agrupamiento que consiste en crear
equipos en los que haya estudiantes con diferentes capacidades, desde
aprendices a expertos en un tema especfico, o con diferentes niveles de
habilidad. Estos equipos pueden realizar tareas en comn, de tal manera que
aprenden a organizarse, compartir conocimientos y capacidades y llegar a un
buen resultado comn. Puedes ver las condiciones para el aprendizaje
cooperativo en el mdulo 9.
Los agrupamientos flexibles consisten en realizar diferentes grupos dentro de la
misma aula, en funcin de la actividad que se proponga (por ejemplo taller de
cocina,

cermica,

prensa, jardinera, reciclado) y de las afinidades que los

alumnos tengan. De esta forma, una conferencia, una clase magistral o la

orientacin de un trabajo pueden darse en grandes grupos, seguidas de tareas
individuales, investigacin en laboratorio, trabajo de biblioteca o de actividades en
pequeos grupos para desarrollar la unidad didctica iniciada con la actividad de
gran grupo.
En los agrupamientos flexibles los alumnos se relacionan y, adems, trabajan a su
propio ritmo de aprendizaje, as los alumnos se juntan para realizar una actividad
determinada sin necesidad de pertenecer a un mismo nivel educativo. De esta
forma se favorecen la comunicacin y las relaciones interpersonales, lo que
genera un clima de participacin que facilita dinmicas de trabajo dentro del
mismo grupo.
Los grupos interactivos. Los grupos interactivos son agrupaciones heterogneas
donde ms de un adulto dinamiza el trabajo del alumnado. Estos adultos pueden
ser profesores, o profesionales de otros mbitos, o voluntarios (alumnos de
prcticas, padres...). Estos grupos estarn compuestos por cuatro o cinco alumnos
o alumnas heterogneos, tanto en gnero como a nivel de aprendizaje u origen
cultural. La composicin de los miembros de cada grupo es totalmente flexible y
puede variar cada da, pero es importante asegurar la heterogeneidad de los
mismos.

Y te preguntars: Cmo se organizan y se llevan a cabo? Pueden organizarse

dividiendo el tiempo total de la clase en cuatro tiempos de, por ejemplo, veinte
minutos cada una y el aprendizaje a realizar se dividir tambin en cuatro tipos de
actividades. Por ejemplo, si se trabaja la lectoescritura puede dividirse en lenguaje
escrito, oral, lectura y otra actividad de carcter ms ldico. As cada grupo (en
este caso seran cuatro grupos) va cambiando de mesa, de tutor y de actividad
cada veinte minutos, lo cual enriquece sus interacciones. Si bien las actividades
de cada grupo son diferentes, tienen que mantener una relacin entre ellas bajo
una temtica comn.
El profesor responsable del aula es quien programa las actividades didcticas con
relacin a unos objetivos curriculares, dinamiza la sesin y coordina los tiempos.
El papel del voluntario es potenciar el trabajo en grupo y la ayuda mutua entre el
alumnado.
Para la elaboracin de adaptaciones curriculares individuales se debe contar con
la intervencin de profesionales encargados de realizar la oportuna evaluacin
psicopedaggica. Para ello se precisa la recogida de informacin procedente de
dentro y fuera de la institucin educativa, ya que consiste en realizar un anlisis
riguroso de los factores intrnsecos y extrnsecos que de alguna forma pueden
estar influyendo en la escolarizacin del alumno en cuestin. Es decir, a travs de
la evaluacin psicopedaggica se trata de determinar cules son las necesidades
educativas del alumno, para lo cual es necesario analizar las circunstancias
personales de ste, as como la posible influencia del contexto del aula y del
contexto socio familiar. De lo que se trata, en definitiva, es de no pensar en las
adaptaciones como un producto predeterminado, sino como un proceso dinmico
y flexible.
Diseo de adaptaciones
Fases del proceso de adaptacin curricular
La manera de proceder en la toma de decisiones es siempre de abajo arriba, esto
es, no hay que modificar los objetivos y contenidos, hasta que no se haya

comprobado o no se tenga la certeza de que no es suficiente con las adaptaciones

a nivel inferior, es decir, las relacionadas con el diseo de nuestra programacin
(cmo y cundo ensear y evaluar) o con las que son simplemente de acceso
(ayudas tcnicas). No se deben cambiar los objetivos generales de rea, hasta
que no se tenga la certeza de que la diversidad puede ser abordada con los
cambios en la metodologa didctica o en los bloques de contenido, a travs del
empleo de formas de presentacin de los contenidos en espiral; planteamiento
de tareas que puedan tener distintos niveles de resolucin, diversificacin de los
momentos y modos de evaluacin, etc.

Estas adaptaciones, en Espaa, se plasman por escrito en el Documento

Individual de Adaptacin Curricular que es realizado por el conjunto de
profesionales que intervienen en el proceso educativo. De esta forma se pueda
sistematizar y sintetizar toda su evolucin, lo que permite tambin revisar la
adecuacin de las decisiones adoptadas.
Independientemente del formato del documento, ste debe contemplar los
componentes bsicos del proceso:
Datos de identificacin del alumno.
Datos de identificacin del documento como su fecha de elaboracin, duracin,
personas implicadas y funcin de desempean, etc.
Informacin sobre la historia personal y educativa del alumno/a.
Nivel de competencia curricular.
Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender.
Contexto escolar y socio-familiar. Colaboracin con la familia.
Propuesta curricular adaptada. Provisin de recursos materiales, ayudas
personales y modalidad de apoyo.

Seguimiento y evaluacin. Modificaciones sobre las decisiones curriculares,

cambios en la modalidad de apoyo, colaboracin con la familia, posibles
decisiones sobre su promocin

Ejecutarse al margen de las propuestas

curriculares generales que sigue el profesorado o de las programaciones

didcticas del aula.
Realizarse casi exclusivamente por el profesorado de apoyo especialista con
escasa o nula implicacin y participacin.
Identificar los aspectos ms relevantes del contenido desde el punto de vista de
los objetivos educativos de las reas y no del conjunto de la etapa, para asegurar
su aprendizaje.
Entender las decisiones como un trmite formal y burocrtico, no como un
instrumento que oriente la accin educativa a seguir con un alumno a partir de la
reflexin y revisin constante del proceso de enseanza-aprendizaje.
Elboj, C. y cols. (2012). Comunidades de aprendizaje.
Transformar la educacin Universal
Edicin: 2012

Ficha Bibliogrfica: 1

Mtodo Educativo en Guatemala

Mtodo: camino para llegar a un fin.
Representa la manera de conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un
fin.
Mtodo de enseanza es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente
coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.
Tcnica de enseanza, recurso didctico al cual se acude para concretar un
momento de la leccin parte del mtodo en la realizacin del aprendizaje. La
tcnica representa la manera de hacer efectivo un propsito bien definido de la
enseanza. Para alcanzar los objetivos un mtodo de enseanza necesita de una
serie de tcnicas.
El mtodo se operativita a travs de las tcnicas.
Los mtodos se clasifican en:
1.

METODOS DE INVESTIGACIN

Buscan profundizar los conocimientos, enriquecer el patrimonio cultural con

nuevos
Descubrimientos o explicaciones de hechos ms o menos conocidos.
2.

MTODOS DE ORGANIZACIN

Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para

que haya
Eficiencia en lo que se desea realizar. Los principios y los fines son conocidos.
Tratan de
Coordinar las acciones para que aprovechar los recursos.
3.

MTODOS DE TRANSMISIN

Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideales hacia objetivos ya

conocidos para
quien los trasmite a desconocidos para quien los recibe.

Tambin llamados

mtodos de
Enseanza, empleados principalmente en educacin.

CLASIFICACIN DE LOS MTODOS DE ENSEANZA

MTODOS EN CUENTO A LA FORMA DE RAZONAMIENTO
MTODO DEDUCTIVO, cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo
particular. El profesor presenta conceptos o principios, definiciones o afirmaciones,
de las cuales se van extrayendo conclusiones y consecuencias.

La tcnica

expositiva sigue el camino de la deduccin, porque es el docente que presenta las

conclusiones.
MTODO INDUCTIVO, cuando el asunto estudiado se presenta por medio de
casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general. La tcnica
del redescubrimiento se inspira en la induccin.

MTODO ANALGICO O COMPARATIVO, los datos particulares que se

presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusin por

semejanza o analoga. Ejemplos de analogas Hambre es a comida como sed es
a bebida. Manejar es a carro como montar es a caballo. Lgrima es a tristeza
como sonrisa es a felicidad. Zapato es a pie como guante es a mano.

MTODOS EN CUANTO A LA COORDINACIN DE LA MATERIA

MTODO LGICO, cuando los datos o hechos son presentados en orden de

antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que va

desde lo menos a lo ms complejo o desde el origen a la actualidad.

MTODO PSICOLGICO, cuando la presentacin de los elementos sigue un

orden cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando.

MTODOS EN CUANTO A LA CONCRETIZACIN DE LA ENSEANZA

MTODO SIMBLICO O VERBALSTICO, todo el trabajo de la clase se

ejecuta a travs de la palabra oral o escrita. La tcnica expositiva es la que encaja

en este mtodo.

MTODO INTUITIVO, el que se vale de la percepcin inmediata de una idea

o situacin, sin necesidad de un razonamiento lgico.

MTODOS EN CUANTO A LA SISTEMATIZACIN DE LA MATERIA

RGIDO, cuando el esquema de la clase no permite flexibilidad, est unido

en forma lgica y no da oportunidad a la espontaneidad al desarrollo del tema de

la clase.

SEMIRRGIDA, cuando el esquema de la leccin permite cierta flexibilidad

para una mejor adaptacin de las condiciones reales a la clase y el medio social al
que la escuela sirve.

MTODO OCASIONAL, aprovecha la motivacin del momento y los

acontecimientos importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las

ocurrencias del momento presente son las que orientan los temas de las clases.

MTODOS EN CUANTO A LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS

PASIVO, se acenta la actividad del profesor y los alumnos solo reciben los

conocimientos a travs de dictados, lecciones de libros de texto y que luego son

reproducidas de memoria, preguntas y respuestas y exposiciones.

ACTIVO, cuando en el desarrollo de la clase los alumnos participan.

MTODOS EN CUANTO AL TRABAJO DEL ALUMNO

TRABAJO INDIVIDUAL, cuando el alumno trabaja personalmente. La

ventaja de este mtodo es que el alumno puede explorar al mximo las

posibilidades de cada uno, pero la desventaja es que no favorece el espritu de
grupo por lo tanto el trabajo en equipo.

COLECTIVO, cuando los alumnos trabajan en grupo. Requiere una

disposicin diferente del mobiliario escolar, es un excelente instrumento de

socializacin porque prepara al estudiante a trabajar en equipo. Este mtodo
tambin es llamado de enseanza socializada.

MTODOS EN CUANTO AL ABORDAJE DEL TEMA DE ESTUDIO

ANALTICO, implica anlisis (del griego analysis, que significa

descomposicin)
La separacin de un todo en sus partes o en sus elementos constitutivos.

SINTTICO, implica la sntesis del griego synthesis que significa reunin)

Unin de elementos para formar un todo.

MTODOS DE ENSEANZA INDIVIDUALIZADA

Son mtodos que ofrecen oportunidades de desenvolvimiento personal con el fin
de desarrollar las habilidades de cada alumno. La enseanza individualizada tiene
estas ventajas:
o

La materia puede ser subdividida en grados de dificultad: inferior, media y

superior.
o

Establecimiento de trabajos suplementarios de recuperacin para los alumnos

que se atrasan.

o Favorece a los alumnos que van venciendo las dificultades en sus estudios.
o

La motivacin es ms efectiva porque cada alumno se da cuenta que los

objetivos de la
enseanza estn a su alcance y desarrolla competencias.
o El esfuerzo exigido es el adecuado a la capacidad del alumno
o Valoriza las diferencias individuales
Principales mtodos de enseanza individualizada
1.

MTODO DE PROYECTOS, creado por Kilpatrick (1918) tiene por finalidad

llevar al alumno a la realizacin de planes, es un mtodo activo. Este mtodo

intenta imitar la vida, porque todas las acciones del hombre se basan en
proyectos. Los principales proyectos son de tipo constructivo (realizacin de algo
concreto), de tipo esttico (disfrute de algo decorativo, artstico, como la msica,
pintura) de tipo problemtico (resolucin de dificultades) y de aprendizaje
(adquisicin de conocimientos o habilidades). Las etapas de un proyecto son: el
descubrimiento de una situacin, definicin y formulacin del proyecto,
planeamiento, ejecucin y evaluacin.
2.

PLAN DALTON, creado por Helen Parkhust (1920) se basa en la actividad,

individualidad y libertad y su objetivo principal consiste en desenvolver la vida

intelectual, cultiva la iniciativa y deja en libertad al alumno de escoger las tareas y
momentos para entregarlas. Cada asignatura tiene su saln de clase y est
dividida en asignaciones semanales, mensuales y anuales. El alumno hace su
contrato con cada asignatura y trabaja dentro de su ritmo y posibilidades. El
docente queda a disposicin de los alumnos cuando lo requieran. Otras
caractersticas del Plan Dalton: Conferencias, boletines y tareas.
3.

TCNICA WINNETKA, se debe a Carleton Washburne, aplicada por primera

vez en las escuelas Winnetka, Chicago Estados Unidos. Procura conjugar las
ventajas del trabajo individual con el trabajo colectivo, sin perder de vista las
diferencias individuales.

El programa de actividades est dividido en dos partes:

-

Nociones comunes y esenciales, se encuentran pequeas unidades de

trabajo y deben ser estudiadas individualmente, hay tests de diagnstico y de

verificacin del aprendizaje y material de autoinstruccin y autocorreccin. Las
ramas de conocimiento que se desarrollan en esta parte historia, geografa,
idioma, matemtica.
-

Actividades colectivas y de creacin como dibujo, msica, discusiones,

debates, artesanas, etc.

4.

ENSEANZA PROGRAMADA, se debe a Skinner. Permite que cada alumno

trabaje dentro de su propio ritmo y el profesor asiste a los alumnos. A medida que
los alumnos trabajan van autocorrigindose y se elimina la posibilidad de
aumentar el dficit de aprendizaje. Para esta modalidad se usan libros de texto
especialmente creados. La enseanza programada se basa en que se presenta el
contenido en pequeas dosis, hay una respuesta activa a preguntas planteadas, la
evaluacin es inmediata, el alumno va a su propia velocidad, se registran los
resultados casi inmediatamente, hay repeticin para la fijacin del aprendizaje, las
preguntas planteadas muestran pistas y motiva al alumno a seguir estudiando
porque tiene xito.

MTODOS DE ENSEANZA SOCIALIZADA

Su objetivo es la integracin social, el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en
grupo, el sentimiento
comunitario y el desarrollo de una actitud de respeto hacia los dems.
La agrupacin de los alumnos se hace en torno al alcance de objetivos comunes y
a la responsabilidad
en la realizacin de las actividades y tareas, as como la coordinacin de
esfuerzos.

En este mtodo el docente se constituye como un lder que organiza y orienta las
actividades, establece
los objetivos, se preocupa por el comportamiento en grupo, estimula la
responsabilidad, disciplina, el
respeto por las opiniones ajenas y evala el trabajo.
Dentro los mtodos de enseanza socializada se pueden mencionar: la discusin,
asamblea y panel.

SUGERENCIAS DE ACCION METODOLGICA

Una de las finalidades de la educacin es llevar al individuo actuar de manera
consciente, eficiente y
responsable frente a situaciones de la vida. Es por eso que la enseanza activa
orienta la experiencia del
educando para que desarrolle todas las potencialidades y se realice plenamente.
Para que la enseanza sea activa, el docente debe seguir estos consejos:
-

Fortalecer en los educandos la observacin de los fenmenos

conocidos y
Desconocidos para descubrir elementos singulares.
-

Formular problemas, comparaciones, recopilaciones y caracterizaciones.

Comprobar hechos o principios.

Realizar experiencias o compilaciones de datos para llegar a la

caracterizacin de hechos.
-

Realizar crticas constructivas y actividades de discusin y cooperacin.

Propiciar actividades que exijan al educando realizar planes totales e

individuales para que alcance metas.
-

Propiciar actividades de trabajo en equipo y el dilogo

Propiciar trabajos que conduzcan al alumno a la toma de decisiones en

forma responsable.
-

Orientar a los educandos a establecer relaciones entre los contenidos de la

clase y la realidad de la vida social.

-

Propiciar actividades donde el educando pueda desarrollar planes de

trabajo para desarrollar la iniciativa y la creatividad.

TALLER DE ACTIVIDADES
A continuacin se le dan contenidos declarativos del rea de Productividad y
Desarrollo,
de segundo bsico y la sub-rea: AGRICULTURA
Tcnicas de produccin artesanal: semillas - vegetales.
Diseos, oferta y demanda
Produccin: avcola, frutcola, pecuaria, agrcola, forestal.
Normas de seguridad.
Sistemas de cultivo y alimentos sanos.
Manejo integrado de cultivo, produccin orgnica.
Seleccin y tratamiento de semillas.
Manejo integrado de plagas.
Efectos ambientales
Investigue un tema (resumen de una pgina)

Redacte un objetivo cognoscitivo, uno afectivo y un psicomotriz para el tema

elegido.
Escoja dos mtodos de enseanza que sean los adecuados para ensear dicho
contenido,
Escrbalos y diga como los aplicar (mnimo 4 lneas)
Presente su trabajo en hojas tamao carta, con todos sus datos en un encabezado
y engrapado.