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Dilogo Filosfico

O Dilogo Filosfico na Sala de Aula

Partimos do pressuposto de que a filosofia , num certo sentido, acessvel a


todas aqueles que j possumos alguma experincia de vida e um conjunto de
valores pessoais adquiridos com essa experincia. Mesmo que no o saibamos
todos ns j temos um ponto de vista filosfico sobre o mundo. Quando
respondemos a perguntas to comuns como Deus existe?, ou Como que
sabes isso?, ou ainda Devo copiar no teste? revelamos respectivamente um
posicionamento metafsico, epistemolgico e tico latente, mesmo que
embrionrio.

Se olharmos do ponto de vista dos resultados todos ns possumos desde muito


jovens alguma metafsica, como tambm possumos alguma epistemologia e
alguma tica. Todos temos crenas e opinies para dar sobre todos estes
assuntos. Nesse sentido todos somos um pouco filsofos. Este facto justifica que
seja possvel fazer Filosofia com Crianas.

Por outro lado, se olharmos do ponto de vista do processo de pensamento pelo


qual adquirimos essas crenas e manifestamos essas opinies, muito poucos de
ns se podem dizer filsofos uma vez que, de uma forma geral, no somos
particularmente rigorosos e conscientes de tudo aquilo que d origem e enforma
esses nossos posicionamentos filosficos (metafsicos, epistemolgicos e ticos)
sobre ns e o mundo.

A Filosofia e do Dilogo Filosfico procuram tornar mais exigente e consciente o


processo pelo qual adquirimos o nosso ponto de vista filosfico em conjunto
com outros seres humanos racionais como ns.

A Filosofia, entendida como uma actividade crtica de investigao e discusso


de ideias em torno de alguns problemas fundamentais, algo que pode e deve
ser experimentado por toda a gente de qualquer idade e nvel acadmico. Para o
ensino da Filosofia (no ensino secundrio e no s) propomos o Dilogo
Filosfico como uma forma de os nossos alunos colaborarem entre si na
resoluo dos problemas filosficos propostos pelo professor (ou pelo
programa) e de, nesse processo, serem capazes de descobrir e valorizar aquilo
que a filosofia pode trazer de bom para as suas vidas: conscincia crtica,
autonomia e independncia de pensamento, confiana nas suas capacidades
intelectuais e um sentido de maravilhamento perante os grandes mistrios da
vida.

Para isso propomos aos professores que comecem, no incio de cada tema do
programa da disciplina de Introduo Filosofia por ouvir realmente as ideias e
os argumentos dos seus alunos sobre cada problema filosfico do programa.
Propomos que ouam e aceitem mesmo aquelas ideias e argumentos que lhe
paream absurdos e no vejam neles qualquer pertinncia. Esta a nica forma
de conseguir com que os alunos faam seus os problemas filosficos propostos.
Conseguimos isso quando os alunos sentem que tm algo de interessante e
importante a dizer sobre os problemas e que deles no se espera que
simplesmente decorem e repitam teorias e argumentos de filsofos.

Por outro lado, ao perceber a forma como os seus alunos tentam resolver os
problemas filosficos que lhes surgem pela frente o professor fica com uma
imagem muito precisa da matria-prima pensante que tem pela frente e a qual
ter de moldar e moldar-se a ela ao longo de todo o ano lectivo.

Todos sabemos que damos mais valor a uma actividade depois de a


procurarmos fazer e fracassar ao tentar. Reconhecemos-lhe valor pois
constatamos em primeira mo as suas dificuldades e a percia que necessria
para as superar, seja essa actividade jogar tnis, tocar piano, pintar um quadro,
fazer uma camisa ou uns sapatos. Da mesma forma os nossos alunos daro
maior valor aos esforos dos filsofos que estudarem ao longo do ano depois de
terem tentado percorrer por eles mesmos os passos de uma investigao
filosfica: a descoberta do problema e as primeiras tentativas (normalmente
falhadas) para o resolver.

Para pensar de forma livre, autnoma e crtica necessrio que, em primeiro


lugar, os alunos tenham interesse em faz-lo e esse um dos maiores desafios
que se coloca a um professor de Filosofia que quer Dialogar com os seus alunos:
despoletar a chispa de entusiasmo pelo debate de ideias, muito natural nas
crianas e nos jovens, mas infelizmente abafada por anos e anos de ensino
passivo e acrtico, por horas e horas de aulas onde a sua opinio no pedida
nem achada, ou quando -o apenas para fazer de caixa de ressonncia da
opinio de outros (professor, autores, manuais, etc.).

Em segundo lugar tambm necessrio que os alunos percam o medo de errar


(fruto desses anos e anos de ensino avaliador e que sintam que, pelo menos
durante o Dilogo, tm liberdade para dizer o que pensam desde que respeitem
as regras do Dilogo Filosfico que so, basicamente, as regras de civismo e boa
educao (esperar pela sua vez para falar, ouvir os outros, aceitar a crtica, etc.).

O papel do professor no Dilogo Filosfico

Num Dilogo Filosfico o professor deve tentar aproximar o mais possvel o seu
papel do de um professor socrtico que faz perguntas no porque sabe as
respostas s suas perguntas e quer avaliar o conhecimento dos seus alunos, mas
porque genuinamente no sabe essas respostas e pede aos seus alunos que o
ajudem nessa procura. Durante o Dilogo Filosfico o professor deve suspender
o seu papel de professor e esforar-se por ensinar sem ensinar, ou seja ensinar
os seus alunos a filosofar sem lhes transmitir conhecimentos filosficos,
procurando subtilmente que esse conhecimento surja dos prprios alunos e que
isso acontea de forma cada vez mais natural e rigorosa.

Como uma boa parteira de ideias o professor deve a todo o custo evitar dirigir
o Dilogo para onde acha que os alunos devem ir, pois a seriam as suas ideias
que estariam a nascer e no as dos alunos. Num Dilogo Filosfico o professor
deve ter a humildade de aprender a gostar dos filhos dos outros, neste caso, das
ideias dos seus alunos, mesmo que estas lhes paream pequenos monstros que
no deviam ter lugar na sala de aula.

Sabemos bem que muitos colegas professores de filosofia tero dificuldade em


abrir-se ao dilogo com os seus alunos, ou porque no veem qualquer
pertinncia em faz-lo, ou porque a exposio, a explicao e a transmisso de
ideias j uma prtica bastante incrustada no seu cdigo gentico de professor.
A esses colegas apenas podemos dizer que tentem. Que, pelo menos uma vez,
arrisquem mudar as suas estratgias e formas confortveis de ensinar.
Encontrem em vocs a tal chispa filosfica que querem acender nos vossos
alunos. Acreditem que os resultados surgiro.

Rapidamente vero os vossos alunos entusiasmados com a matria que lhes


dada estudar e sobre a qual tm uma palavra a dizer. Esse entusiasmo, essa
chispa filosfica o motor da nossa disciplina, provavelmente foi o motivo que
vos levou a estudar filosofia (lembram-se?) e ,tambm, o ponto a partir do qual
ser mais fcil introduzir as ideias e os argumentos tradicionais dos filsofos
que, possivelmente, no sero mais encarados pelos alunos como corpos
estranhos e intrusivos, mas como amigos que tm algo interessante a dizer e os
podem ajudar a resolver um problema partilhado por todos.

O papel do aluno

Por sua parte os alunos no devem esperar pelas respostas que acham que o
professor (acha que) sabe ou que quer ouvir. Durante os Dilogos Filosficos os
alunos devem sentir que so livres para dizer o que julgam ser importante e

pertinente para o problema em questo. Devem sentir que no vo ter m nota


se exprimirem uma ideia errada nem vo ser censurados pelo professor por
dizer um disparate. A nica obrigao que tm durante um Dilogo a de
justificar de forma clara, sria e com as melhores razes que forem capazes
aquilo que defendem. O nico crivo a que esto sujeitos o da crtica e censura
pelos seus pares quando isso no acontece.

esta maturidade no dilogo que o professor socrtico deve ter como


objectivo central logo desde as primeiras sesses de Dilogo Filosfico e para a
atingir deve desenvolver por si mesmo as estratgias que achar mais adequadas.

Em notas futuras publicaremos aqui algumas dicas e sugestes (Obstculos ao


Pensar eFerramentas de Moderao) fruto da nossa experincia na prtica de
Dilogo Filosfico dentro e fora do contexto de sala de aula que, esperamos,
possam ser teis aos colegas professores de Filosofia (e no s).