Instituto Superior del Profesorado

N 2 "Dr Joaqun V. Gonzlez"

Mariano Vera 548
Rafaela (Santa Fe)

PELAGAGGI, Agustn
SATTLER, Kevin

Trabajo de Investigacin
Cultura institucional, estilo y forma de trabajo tradicional.

Ctedra: Organizacin y Gestin Institucional

Docente: Prof. Chiavassa, Oscar
Carrera: Profesorado de Historia
Ao: Segundo ao, 2015

Marco Terico
El peor error es no hacer nada por pensar que es poco lo que se puede hacer
-E. BURKE

Tema: Cultura institucional, estilo y forma de trabajo tradicional.

Fundamentacin:
La cultura organizacional no es algo palpable en su totalidad, sin embargo,
puede observarse en razn de sus efectos y consecuencias.
Se ha de tener en cuenta que la misin de educar a los jvenes recae,
directamente e indirectamente, sobre dos pilares: la familia y la escuela. Si
bien en el campo de la familia la figura esencial que va a desempear las
labores educativas y sociales son los padres; en el caso de la escuela, el sujeto
clave
de
formacin
es
el
profesorado.
Dentro de este ltimo sujeto clave, es preciso que prestemos una atencin
especial a aquellos factores que, de una manera u otra, estn condicionando la
prctica docente e irrumpiendo en el buen desarrollo de la formacin.
La escuela y la familia son las dos instituciones que a lo largo de los siglos se
han encargado de criar, socializar y preparar a las nuevas generaciones para
insertarse positivamente en el mundo social y cultural de los adultos
MARTI, R. (2003).
En el desarrollo del siguiente texto, trataremos la cultura institucional
tradicional, su estilo y forma de trabajo; y la forma en que esta incide en el
proceso de enseanza-aprendizaje. Del mismo modo, trataremos de exponer
tratamientos a este gran problema para la educacin.

Planteamiento del Problema:

Como ya se ha mencionado, la cultura organizacional no es algo evidente a
simple vista, aunque puede ser observado por los efectos que conlleva y las
consecuencias que provoca, tanto en la institucin en si, como en el alumnado.
En primer lugar, se debe describir de alguna forma la cultura institucional, la
cual, si bien se puede observar desde distintas dimensiones, lo haremos desde
la ms simple, la organizacional.
En esta, la cultura institucional, puede ser fcilmente representada en forma de

pirmide, en la parte superior, los aspectos visibles y superficiales, derivados

de su cultura. Por lo general elementos fsicos y concretos, tales como el
edificio, los espacios, la disposicin de las aulas, los mtodos, el procedimiento
de trabajo, las tecnologas utilizadas, y las polticas de administracin de la
institucin.
A medida que se desciende en la pirmide, se comienzan a revelar los aspectos
invisibles y profundos, los cuales son ms difciles de observar o percibir. Aqu
se encuentran las dimensiones psicolgicas y sociolgicas de la cultura
institucional.
Cuanto ms profundo sea el estrato, mayor ser la dificultad para cambiar la
cultura.
Ahora, al hablar de una cultura institucional tradicional, creemos necesario
citar a las indagaciones pedaggicas del libro El Jardn de los Frailes de Manuel
Azaa (1926), en el cual describe brevemente su estancia en un
establecimiento educativo catlico, en el cul su orientacin del aprendizaje
escolar se basaba en la adquisicin de habilidades y conocimientos
preestablecidos, los cuales carecen de uso prctico o tcito en la vida.
La vida intelectual robusta no podra empezar justamente hasta salir del
colegio. Todo cuanto en l adquiramos era para olvidarlo en el punto de llegar
a hombres. Tantos programas y libros, tantas clases, tantos exmenes no eran
sino para ganar ciertas habilidades de orangutn domesticado, habilidades
caedizas, de las que nadie volvera a pedirnos cuenta en la vida. Esfuerzo que
emplesemos en adquirirlas, esfuerzo perdido. Nuestra inteligencia era menos
pueril de lo que pensaban los frailes; afectbamos un candor, una docilidad de
entendimiento que en el fondo no tenamos.
Con esto hacemos hincapi a varios problemas vinculados, en un primer lugar,
en las escuelas se exige mecanizacin de la informacin, la disertacin es a los
alumnos, los contenidos se ofrecen aislados y desvinculados de la realidad.
Este problema entrelazado con la educacin bancaria, concepcin de la
educacin el depsito de contenidos por parte de un educador a la mente del
educando.
Se contempla al estudiante como un sujeto pasivo e ignorante, que ha de
aprender por medio de la memorizacin y repeticin de los contenidos que se
le introducen.
La tendencia pedaggica tradicional tiene, desde el punto de vista curricular
un carcter racionalista acadmico en el cual se plantea que el objetivo

esencial de la capacitacin del hombre el que mismo adquiera los instrumentos

necesarios que le permita tan solo intervenir en la tradicin cultural de la
sociedad, no obstante a ello esta tendencia se mantiene bastante generalizada
en la actualidad con la incorporacin de algunos avances e influencia del
modelo psicolgico del conductismo que surgen y se desarrolla en el siglo XX.
Expresa la Lic. Cndida Rosa Dita Garca en su trabajo La pedagoga
tradicional. Manifestaciones actuales en comparacin con la tendencia de la
nueva escuela (2009)
Y nuevamente, de este problema postulado, surge un segundo vinculado, se lo
ve al docente como un poseedor de verdades nicas e inamovibles, y junto con
ello, el papel del ste como la figura central de la educacin en el proceso de
aprendizaje.
Trasmite de forma acabada los conocimientos con poca alternativa para que los
alumnos elaboren mentalmente, la labor fundamental del profesor es la
explicacin, trabaja la evaluacin reproductiva y los mtodos expositivos.
Lo conflictivo de este aspecto de la educacin tradicional, es que se dejan de
lado los aspectos prcticos frente a los tericos, se organizan los contenidos
de forma tal que parecen dirigidos ms al profesor que a las acciones que el
alumno debe realizar.
Seguido a esto, surge otra problemtica a tratar, enlazada con el estilo y forma
de trabajo tradicional, el mtodo evaluativo, an en la actualidad la evaluacin
va dirigida al resultado, terminando en una evaluacin meramente
reproductiva, por lo tanto, no se modelan las acciones que el estudiante debe
realizar, ni se controla como ocurre el proceso de adquisicin de conocimientos,
sin embargo, se debe de considerar que en la mayora de los casos actuales se
hace una valoracin del proceso de asimilacin de conocimientos del
estudiante, por lo que esta problemtica puede considerarse ligeramente
desestimada.
La poca participacin del alumnado en las cuestiones institucionales es
evidente en toda institucin tradicional, o que presenta rasgos tradicionales, el
deber del alumno no es ms que acatar las rdenes del profesor, dejando de
lado sus propios intereses o recomendaciones que pueden estar ligadas al
establecimiento educativo, ignorando la importancia de la participacin del
alumno en clase, y de los debates para el alumno, como expresa DICKINSON,
2003:
El alumno recibir el feedback de otros participantes en el debate y tomar
mayor conciencia de su propio aprendizaje.

Muy relacionado, la participacin de las familias, las cuales en su mayora

consideran a la institucin educativa como una guardera para sus hijos
mientras trabajan, y/o ven al profesorado a cargo como los nicos responsables
de la educacin correcta de sus hijos.
La familia como primer mbito educativo necesita reflexionar sobre sus pautas
educativas y tomar conciencia de su papel en la educacin de sus hijos e hijas.
La realidad actual se le escapa, y esto repercute en la vida del nio y la nia, lo
cual conlleva a su vez problemas escolares y familiares que surgen a diario:
desinters, falta de motivacin, dependencia, bajo rendimiento, etc., y no se
pueden achacar a la sociedad en abstracto, a la familia, a la escuela o al
alumnado, de manera independiente, sino que la interaccin de todos ellos es
la que propicia esas situaciones.
Otro problema a mencionar es el aislamiento por parte del docente de
asignatura a la hora de poder expandir un tema colaborando con un profesor de
otra ctedra.
Hay mltiples cuestiones que pueden ser tratadas desde una perspectiva
multidisciplinar, tales como Educacin Ambiental, Educacin para la Salud,
Educacin en los Derechos Humanos, etc.
El escaso uso de las TIC, las pueden contribuir al acceso universal a la
educacin, la igualdad en la instruccin, el ejercicio de la enseanza y el
aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes, as como a la
gestin direccin y administracin ms eficientes del sistema educativo.
Y por ltimo la motivacin del estudiante a la hora de estudiar, la cual se ve
claramente afectada por todos los problemas mencionados previamente. Y es
desde nuestra perspectiva, una de las problemticas ms compleja de tratar,
junto con la global de la cultura institucional, estilo y forma de trabajo
tradicional.
Con palabras de Corvaln y Salteo (2015):
Hoy en da se considera que el proceso de la motivacin es desarrollado por
todo un conjunto de actores de un determinado proceso; y que la funcin del
lder o motivador es ayudar a que cada individuo alinee sus propios objetivos
con los objetivos comunes del grupo, es decir, la motivacin no consiste en
imponer una voluntad sobre otra, sino en convencer a todas las voluntades
para lograr un objetivo comn.
La razn por la que consideramos conflictivo la problemtica de una escuela
actual con cultura, estilo y forma de trabajo tradicional, es que no llega a

responder en mayor o menor grado, los exponentes del Articulo 30 de la Ley

26.206 sobre la Ley de Educacin Nacional.
Citando:
ARTICULO 30.
La Educacin Secundaria en todas sus modalidades y orientaciones tiene la
finalidad de habilitar a los/las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de
la ciudadana, para el trabajo y para la continuacin de estudios. Son sus
objetivos:
a) Brindar una formacin tica que permita a los/as estudiantes desempearse
como sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones, que practican el
pluralismo, la cooperacin y la solidaridad, que respetan los derechos
humanos, rechazan todo tipo de discriminacin, se preparan para el ejercicio
de la ciudadana democrtica y preservan el patrimonio natural y cultural.
b) Formar sujetos responsables, que sean capaces de utilizar el conocimiento
como herramienta para comprender y transformar constructivamente su
entorno social, econmico, ambiental y cultural, y de situarse como
participantes activos/as en un mundo en permanente cambio.
c) Desarrollar y consolidar en cada estudiante las capacidades de estudio,
aprendizaje e investigacin, de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo,
iniciativa y responsabilidad, como condiciones necesarias para el acceso al
mundo laboral, los estudios superiores y la educacin a lo largo de toda la vida.
d) Desarrollar las competencias lingsticas, orales y escritas de la lengua
espaola y comprender y expresarse en una lengua extranjera.
e) Promover el acceso al conocimiento como saber integrado, a travs de las
distintas reas y disciplinas que lo constituyen y a sus principales problemas,
contenidos y mtodos.
f) Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensin y utilizacin
inteligente y crtica de los nuevos lenguajes producidos en el campo de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
g) Vincular a los/as estudiantes con el mundo del trabajo, la produccin, la
ciencia y la tecnologa.
h) Desarrollar procesos de orientacin vocacional a fin de permitir una
adecuada eleccin profesional y ocupacional de los/as estudiantes.
i) Estimular la creacin artstica, la libre expresin, el placer esttico y la
comprensin de las distintas manifestaciones de la cultura.
j) Promover la formacin corporal y motriz a travs de una educacin fsica
acorde con los requerimientos del proceso de desarrollo integral de los

adolescentes

Qu es la cultura institucional?
La cultura institucional es aquella cualidad relativamente estable que resulta
de las polticas que afectan a esa institucin y de las prcticas de los miembros
de un establecimiento. Esto nos brinda un marco de referencia para la
comprensin de las situaciones cotidianas, orientando e influenciando las
decisiones y actividades de todos aquellos que actan en ella.
Toda cultura halla su sustento en un imaginario institucional, este es el
conjunto de imgenes y de representaciones (generalmente inconscientes)
que, producidas por cada sujeto y por cada grupo social, se interponen entre el
productor y los otros sujetos tiendo sus relaciones interpersonales, sociales o
vnculos con el conocimiento.
En otras palabras, el imaginario matiza, tie y altera la relacin que cada
actor tiene con la institucin, con los otros y con la tarea especfica.

LA
LA
LA
INSTITUCIN INSTITUCIN INSTITUCIN
ESCOLAR:
ESCOLAR:
ESCOLAR:
UNA
UNA
UNA CUESTIN
CUESTIN DE CUESTIN DE
DE
FAMILIA
PAPELES O
NEGOCIACIN
EXPEDIENTES
Rasgo
La escena
La exageracin
La
hegemnico.
familiar
de la
negociacin
racionalidad
Currculum
Es ignorado
Se lo considera
Se concibe
prescripto.
como un
como un
sistema duro
organizador
difcil de
institucional
modificar
Modelo de
Casero
Tecnocrtico
Profesional
gestin.
Contratos.
Lealtades
Formales o
Concertados,
invisibles,
burocrticos
explcitos y
contratos
sustantivos
imposibles
Vnculos
Afectivos, los Impersonales,
Contractuale
privilegiados. sentimientos
los
s,
desplazan la
sentimientos
respetuosos,
tarea
son ignorados
los
sentimientos
estn
puestos en la
tarea
Dimensin
Ninguna
La
Ninguna
sobrevaluada.
administrativa y
la
organizacional
en sus aspectos
formales
Dimensin
Todas
La comunitaria
Ninguna
devaluada
Dimensin
Ninguna
La
la
central.
administrativa
pedaggicodidctica
Tendencia
Dilucin de la El aislamiento
Asamblesmo
riesgosa.
especificidad respecto de la
institucional comunidad y de
la sociedad
Modalidad de Interpersonales, Son negados
Surgen por
conflicto.
suelen no
o eludidos. No
divergencias
resolverse ni se resuelven, se
en las
elaborarse
definen por
posiciones,
posiciones de
se resuelven
La comprensin de
jerarqua
por
elaboracin
Participacin. Se considera
Se la puede
Deseada y
que no requiere
solicitar
buscada

los tipos de cultura institucionales servir para identificar por un lado, posibles
problemas a superar y por el otro, los puntos fuertes en los cuales sustentarse
para que cada escuela cumpla mejor sus funciones sociales.

Evaluacin del Problema:

Delimitado: La investigacin se centra en los problemas derivados de la cultura
institucional, el estilo y la forma de trabajo tradicional, presentando como
ubicacin temporal el perodo correspondiente al 2008-2015, exhibiendo
problemas hacia los estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje, ya
que se ha notado en nuestras respectivas observaciones en escuelas
secundarias de la zona una notable permanencia de la Escuela Tradicional en la
actualidad.
Claro: Se expresa el problema y solucin del dilema provocado por la
continuidad del modelo educativo tradicional en la actualidad, mediante el
punteo de los problemas encontrados y los posibles tratamientos a estos.
Concreto: Este trabajo ha sido realizado de manera tal que sirva de sntesis al
problema planteado.
Contextual: El problema de la presencia de escuelas con cultura tradicional en
la actualidad, es evidente en mltiples lugares de la zona, tanto pueblos como
ciudad, y permanecen desde ya muchos aos. Los estudiantes lo vivencian
como algo presente, ya que lo experimentan a diario.
Factible: El presente trabajo es factible ya que con pocos recursos econmicos y
humanos se puede realizar una Gua de Estrategias Motivacionales que sirva
como pauta para que el docente pueda aplicar y elevar la motivacin e inters
de los estudiantes en seguir estudiando

Objetivos:
Generales

Analizar el modelo de la Escuela Tradicional en contraposicin de la

Escuela Nueva en la actualidad.

Aportar posibles tratamientos a los problemas que se exponen.

Realizar aproximaciones a los distintos problemas planteados y sus

causas.
Especficos

Ubicar el origen de las problemticas que interfieren en la entidad

educativa.

Identificar si las estrategias tradicionales aplicadas en el aula son

adecuadas en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Promover la utilizacin de materiales didcticos y medios audiovisuales

en el aula para aumentar el inters de los estudiantes.

Posibles tratamientos:

Cursos de concientizacin sobre nuevas formas de enseanza a los

profesores con los cuales prevalece el mocdelo tradicional.

Integracin de nuevas tecnologas a las clases, las cuales otorgan mayor

grado de dinamismo a las clases y aumentan el inters del alumno.

Generacin de espacios de debate, en el cul el alumno podr adquirir

y/o reformular ideas a partir de las que ya presentan sus compaeros.

Bsqueda de la participacin activa de los alumnos y las familias en la

institucin.

Desarroll de una forma de toma de decisiones ms democrtica y

participativa por parte de los alumnos.

Crear y/o fomentar la integracin con actividades extracurriculares.

Proveer de mayor libertad al alumno.

Por parte del docente, promover el desprendimiento del libro de texto a

la hora de dar la clase y fomentar el uso de aprendizaje por
experimentacin.

A modo de cierre:
Se debe de comprender la necesidad de cambiar, y de reconfigurar la forma de
trabajo y la cultura institucional, la escuela debe proveer de un espacio de
enseanza-aprendizaje, pero adems, dotar a los alumnos de un espacio de
desarrollo personal y profesional.
Citando palabras de la Lic. Cndida Rosa Dita Garca (2009):
La tendencia pedaggica tradicional resulta insuficiente y deficiente en el
plano terico cognitivo y de la praxis del ser humano ya que ve a este como un

simple receptor de la informacin sin preocuparse de forma profunda y esencial

de los procesos que interviene en la asimilacin de los conocimientos como
reflejo ms o menos acabado de la realidad objetiva, sin prestarle la debida
importancia al papel, ciertamente decisivo de los aspectos internos que
mueven la determinacin de la conducta social del individuo y las influencias,
favorecedoras o no, que stas pueden tener sobre el aprendizaje del mismo: la
retencin de la informacin se alcanza sobre la base de una repeticin
mecnica de ejercicios sistemticos recapitulados, de manera esquemtica y
enciclopedista. La Escuela Nueva persigue, en sus concepciones tericas y
proyecciones prcticas, garantizar el logro de una mayor participacin con un
grado ms elevado de compromiso de todo ciudadano con el sistema
econmico-social imperante.