ACTIVIDAD # 7

REPORTE:
Los resultados educativos
Para efectos del presente trabajo, y dado que mi funcin es de supervisor escolar, de la
zona escolar donde laboro, seleccion un turno de una de las escuelas de mi zona, para
analizar los resultados educativos de la evaluacin diagnstica PLANEA, aplicada a los
alumnos del tercer ao de educacin secundaria en el ciclo anterior. Organic la informacin
en la tabla siguiente:

- Cul es el rea de conocimiento en que los alumnos obtienen bajos resultados?

Definitivamente al organizar los resultados derivados de la aplicacin de PLANEA, en la
zona 1 de escuelas secundarias tcnicas, con sede en Len, Gto., los resultados ms
alarmantes de dieron en la asignatura de Matemticas con un promedio de porcentajes de
93.55, de nuestros alumnos ubicados en los niveles I y II, es decir los niveles ms bajos de
la prueba. Es necesario decir que hubo una escuela en la que el 100% de sus alumnos del
turno vespertino, se ubicaron en estos niveles, teniendo 0% en los niveles III y IV.

- A qu causas atribuye dichos resultados?

En cuanto a las posibles causas de estos resultados, se sabe que son mltiples, pero en
cuanto a aquellas variables que s estn en manos de la escuela y en particular de los
docentes, estas tiene que ver con: uso del tiempo efectivo de clase, dominio de estrategias
de enseanza para el aprendizaje, control de grupo, pero la de mayor peso, tiene que ver
con la adecuada planificacin didctica, ya que es visible que todo lo anterior y ms, tienen
ese punto de origen y que si bien en el ciclo escolar anterior se trabaj una jornada con un
curso taller sobre planificacin, se hace necesario insistir en ello y asesorar adecuadamente
a los docentes y fortalecerles en esta necesidad, as como hacer que tomen conciencia
sobre ello y que desde los CTE se asuman compromisos al respecto.

Aspecto
Congruencia de las secuencias
didcticas con los aprendizajes
esperados del grado y el enfoque
de la asignatura/campo formativo.

Situacin que se presenta (lo que

se realiza en la prctica)
Es frecuente que no se contemplen
adecuadamente las secuencias didcticas
en la planeacin didctica y en muchas
ocasiones los aprendizajes esperados no

son la gua del quehacer docente en el

aula, o bien no se aplica en enfoque de la
asignatura como lo establece el Plan y
Programa de estudios.
Relacin
de
las
situaciones
didcticas que se aplican con la
organizacin de los alumnos, el
tiempo, los espacios y los
materiales.

Frecuentemente el docente no
considera
como
importante
contextualizacin e inicio de una
clase, las situaciones didcticas, o al
menos
no
son
explicitadas
comnmente por los docentes en su
planificacin didctica.

Las
estrategias,
tcnicas
e
instrumentos de evaluacin que se
aplican para identificar el nivel de
logro de cada uno de los alumnos.

Ms que para identificar el nivel de

logro, el docente generalmente utiliza
los instrumentos de evaluacin y las
diferentes tcnicas, ms bien para
calificar y asignar un nmero al
estudiante, que en muchas ocasiones
se convierte en una evaluacin
punitiva y no formativa como lo
sealan los principios pedaggicos.

Tiempo efectivo dedicado

proceso de enseanza.

Este es un problema identificado en

las observaciones de clase y el
docente utiliza mucho tiempo en
tareas de administracin de la misma,
o en revisiones tediosas, siendo,
frecuentemente, l quien solamente
realiza las revisiones y no siempre
con la respectiva retroalimentacin al
trabajo de los alumnos.

al

Considerar si bajo este lente la prctica analizada permite cumplir la misin de la educacin,
definitivamente, la respuesta es un contundente NO. De los aspectos analizados considero
como el problema central de esa prctica docente, como lo sealo en supra lneas, es una
adecuada planificacin didctica, ya que desde esa imaginaria, el docente revela tanto su
dominio de la asignatura, su enfoque, las sugerencias didcticas, los principios
pedaggicos, la evaluacin formativa, en fin, todo su bagaje profesional que le permita,
precisamente ser un profesional de la docencia y as lograr la misin de la educacin.
Los cambios, que considero deben generarse en la prctica docente, a fin de cumplir lo
establecido en el Plan de Estudios, parten, insisto, es desde una buena planeacin
didctica, ya que en muchas ocasiones los docentes la realizan como mero trmite
administrativo y no como una verdadera gua de su actividad en el saln de clases, y eso
repercute en todos los dems sntomas sealados anteriormente. Lograrlo es todo un reto,
pero es necesario insistir en ello, asesorarlos y supervisar su trabajo de una manera ms

sistemtica y as, a travs de la retroalimentacin y el dilogo profesional, lograr su

profesionalizacin, tan necesaria en estos momentos. Si queremos una educacin de
calidad, como lo seala el artculo tercero constitucional, demanda legal de la sociedad y
requerimiento urgente de nuestro pas.
Dagoberto Nieto Zavala.