ARTEFACTOS DIGITALES

La llegada de Internet ha cambiado significativamente el sentido profundo del verbo

aprender. Se han modificado las fuentes y la disponibilidad de informacion, las
personas de las cuales y con las cuales aprender, los canales de aprendizaje e
incluso los temas posibles. Adems, esta modificacion ha sido acumulativa: no ha
desaparecido ninguno de los medios (ni posiblemente los contenidos, en constante
crecimiento) disponibles antes de 1990 sino que, simplemente, hemos ampliado la
gama de posibilidades, reajustando quizs tiempos y prioridades.

Este escenario nos plantea nuevas y complejas preguntas. Una de las ms

relevantes es que tipo de aprendiz (y, en consecuencia, que tipo de docente)
requieren estos nuevos aprendizajes. En este sentido, la respuesta es doble: por un
lado, este aprendizaje solo es posible en tanto que seamos capaces de asumir un
alto nivel de autonomia que nos permita identificar tanto nuestras necesidades
como nuestras oportunidades de aprendizaje, y sacar el mximo partido de estas
ultimas; por otro lado, aprender en la Red es una actividad tan social como
aprender en otros contextos y, por tanto, exige establecer conexiones para
conversar, intercambiar informacion y construir nuevo conocimiento.

Para dar respuesta a esta dualidad del aprendiz (autonomia y socializacion), una
metodologia de enseanza eficaz es el Aprendizaje basado en Proyectos. El
aprendizaje basado en proyectos plantea la resolucion de un proyecto, problema o
reto como punto de arranque y motor para el aprendizaje. Con frecuencia se parte
de una pregunta que genera un proceso de busqueda de informacion o
investigacion (recogida de datos, anlisis, interpretacion) e implica la elaboracion
de algun tipo de produccion por parte de los estudiantes. Esta produccion es lo que
aqui denominamos artefacto digital.

Obviamente, el aprendizaje basado en proyectos transciende el mbito de lo digital:

un producto final de un proyecto puede ser material y no tener ninguna relacion con
el ordenador o la Red. Sin embargo, no es fcil comprender que el ordenador o la
Red no tengan hoy ningun papel que jugar en un proyecto de aprendizaje, ya sea
para la busqueda de informacion, su tratamiento o la creacion del producto final
del proyecto. Asi pues, parece razonable proponer que un artefacto digital puede
ser un buen producto final para cualquier proyecto. Hablamos, por ejemplo, de
blogs, comics o animaciones, lbumes fotogrficos, infografias o lineas del tiempo,
mapas mentales, podcasts, presentaciones o videos.

Cada uno de estos artefactos puede recoger el trabajo desarrollado en un

proyecto, sirviendo al mismo tiempo de guia para la actuacion educativa (que
datos necesitamos para realizar una linea del tiempo sobre los modos de vida
durante el Renacimiento?), de factor motivador y de elemento a evaluar al final del
proyecto. Para la creacion de estos artefactos digitales, se ofrecen en la Red y en
el mercado distintas herramientas y servicios, muchos de ellos gratuitos.

Asi pues, un proyecto de aprendizaje se concreta en una serie de actividades que

conducen a la elaboracion de uno o varios artefactos digitales a traves del uso de
diversas herramientas tecnologicas. Esta secuencia puede ser definida a priori por
el docente o negociada con los propios estudiantes pero, en todo caso, representa
un reto para ambos: el docente necesita ser capaz de ver la secuencia proyectoactividades-artefactos-herramientas en su globalidad; los estudiantes necesitan
gestionar y desarrollar sus competencias para dar respuesta al proyecto de manera
satisfactoria.

Aprender es, de este modo, una actividad compartida por docentes y estudiantes
desde sus respectivas realidades como aprendices a lo largo de la vida.

Qu son los Entornos Personales de

Aprendizaje?
Abril de 2012

Los tiempos estn cambiando muy deprisa y constantemente estn surgiendo tecnologas, herramientas y
servicios que abren un mundo de posibilidades de comunicacin y aprendizaje que nos permiten acceder a
la informacin y el conocimiento de una forma personalizada.
Esta situacin, de sobreabundancia de posibilidades, que nos puede parecer catica o incluso inabordable no
debera impedir que tomemos conciencia de cules son nuestros entornos personales de aprendizaje, tambin
llamados PLE, para tratar de redisearlos, en caso de ser necesario, para mejorar el control y la gestin de nuestro
propio aprendizaje.
Qu es un PLE? Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE, por sus siglas en Ingls de Personal Learning
Environment) son sistemas que ayudan a los estudiantes a tomar el control y gestin de su propio
aprendizaje. Esto incluye el apoyo a los estudiantes para fijar sus propios objetivos de aprendizaje, gestionar su
aprendizaje, la gestin de los contenidos y procesos, comunicarse con otros en el proceso de aprendizaje y lograr
as los objetivos de aprendizaje. Un PLE puede estar compuesto de uno o varios subsistemas: as, puede tratarse de
una aplicacin de escritorio o bien estar compuestos por uno o ms servicios web.
Los PLE incluyen la integracin de los episodios de aprendizaje formales e informales en una experiencia nica,
el uso de redes sociales que pueden cruzar las fronteras institucionales y la utilizacin de protocolos de
red(Peer-to-Peer, servicios web, sindicacin de contenidos) para conectar una serie de recursos y sistemas dentro
de un espacio gestionado personalmente.
Tambin se puede definir un PLE cmo una aplicacin o conjunto de aplicaciones utilizada(s) por un aprendiz
para organizar su propio proceso de aprendizaje o como un concepto que define operacionalmente las
actividades que pueden realizar los distintos tipos de aprendices. Para algunos autores, un PLE no slo debe
considerar las herramientas Web 2.0. sino tambin las relaciones interpersonales entre los aprendices-aprendices,
aprendices-docentes, incluso entre aprendices-personas externas a la comunidad educativa.Tambin deben incluirse
los espacios fsicos donde ocurran los actos de aprendizaje (bibliotecas, parques, el metro, la oficina, etc.) y los
materiales impresos (libros, revistas, peridicos, etc.).

Otro grupo de educadores y tecnlogos educativos proponen que los PLE deben propiciar situaciones de
aprendizaje que incluyan lectura, escritura, presentaciones multimedia y la edicin en lnea y en tiempo real de los
elementos multimedia y de los contenidos educativos (OA, REA, etc.).

Por qu un PLE? Porque estamos sometidos a procesos de importantes cambios y es necesario adaptarse a los
mismos. PLE: una nueva forma de aprender; un nuevo enfoque sobre cmo podemos aprender. Jordi Adell nos
plantea que un PLE tiene tres caractersticas:

Cada alumno se fija sus propios objetivos de aprendizaje.

No hay evaluaciones, ni ttulos; no hay una estructura formal.

Posibilidad que nos brinda Internet para disponer de un conjunto de herramientas y recursos gratuitos para
compartir y aprender a travs de ellos

- Partes de un PLE. Jordi Adell habla de que un PLE tiene tres partes principales:

Las herramientas que uno elige para su aprendizaje.

Los recursos o fuentes de informacin.

Personal Learning Network PLN (Red personal de aprendizaje) que cada uno va construyendo.

- Herramientas y servicios

Para buscar y acceder a la informacin

Crear editar y publicar informacin

Relaciones con otras personas:

A travs de los recursos, experiencias y actividades que difundimos: Del.icio.us, Diigo, Twitter, WordPress,

A travs de las elaciones personales y el dilogo con gente interesante: Twitter, Linkedin, Facebook,

A travs de producciones personales y objetos que compartimos utilizando la estructura de herramientas y

servicios que tenemos a nuestra disposicin: YouTube, WordPress, Flickr, SlideShare, Slide, Vimeo, Picasa,

- Recursos y fuentes de informacin

- Personas. La red personal de aprendizaje (mi PLN)
Primeros pasos para crear un PLE. Jordi Adell en alguna de sus presentaciones apuntaba los siguientes:
1.

Crear un cuenta en Twitter y sigue a gente interesante.

2.

Comparte tus ideas y hallazgos con ellos: http://twitter.com/

3.

Suscrbete va RSS a blogs u otras fuentes de informacin (revistas cientficas). Google reader

4.

Empieza a escribir tus ideas y proyectos en tu propio blog en WordPress, Blogger o Posterous.

5.

Etiqueta y comparte tus favoritos en del.icio.us o diigo

6.

Participa en algunas redes sociales interesantes: Reducan, Elgg, Ning, Grou.ps

7.

Agrega tu lifestreaming y comprtelo. Subscrbete al de otras personas interesantes en friendfeed.com

Entornos de aprendizaje digitales

La nocin de entorno ha ganado lugar en el lenguaje educativo en los ltimos aos. Esto se
debe tanto a las posiciones ambientalistas sobre el desarrollo social, como a la
denominacin ms utilizada para los espacios creados para el aprendizaje en medios
digitales: ambientes virtuales de aprendizaje, o sistemas para la administracin de
aprendizaje (Learning Management Systems).
Un Ambiente Virtual de Aprendizaje es el conjunto de entornos de interaccin,
sincrnica y asincrnica, donde, con base en un programa curricular, se lleva a cabo
el proceso enseanza-aprendizaje, a travs de unsistema de administracin de
aprendizaje Lpez Rayn, Escalera, Ledesma 2002.
Coincidiendo con esta definicin, la gestin de un ambiente de aprendizaje supone el diseo
de los entornos que lo estructuran, (Entorno de Conocimiento, Colaboracin, Asesora,
Experimentacin y Gestin) y cada uno de ellos cubre funciones distintas en la prctica
educativa.
En el presente artculo se exponen algunas tendencias en la generacin de estos entornos
de aprendizaje digitales, y sus implicaciones en el diseo educativo.
Hablar de diseo educativo, es tambin una innovacin en el lenguaje de los educadores.
Supone vnculo y ruptura, simultneamente, entre una tradicin esencialmente verbal de la
enseanza y centrada en el docente como actor, a una nueva concepcin multilingstica,
multimeditica y orientada a las actividades de aprendizaje a ejecutar por el estudiante.
Las aulas como espacios educativos convencionales han sufrido pocas variaciones en los
ltimos siglos en cuanto a su estructura y funcionalidad. El educador no haba tenido que
involucrarse en el diseo del espacio educativo.
Se ha reconocido que la vivencia de los educandos en el entorno digital supone un modo
distinto de pensar la funcin del espacio para aprender y de las actividades de los
estudiantes para acceder, apropiar y procesar informacin as como para desarrollar
competencias profesionales.
El diseo del espacio supone entonces anticipacin de las experiencias de los educandos y
reconocimiento de las dinmicas que pueden generarse en el entorno digital. Estas
dinmicas son interacciones humanas, y tambin interacciones con objetos de conocimiento.
Para realizar las tareas de gestin y diseo han surgido distintos apoyos para los
educadores, y por supuesto diferentes modos de concebir la formacin docente para la
llamada educacin virtual

Diferencia en los procesos de aprendizaje

La gestion y diseo de ambientes de aprendizaje supone un complejo proceso de

reconocimiento y anticipacion de las interacciones de los educandos entre si y con
los objetos de conocimiento. Lo que ha ocurrido en la mayoria de las instituciones
educativas, es que la tarea de preparacion de un curso se constituya en una
prctica interdisciplinaria con la intervencion de especialistas en el contenido
disciplinario, en el diseo pedagogico, en programacion y en diseo grfico.

El impulso de la educacion en nuestro pais ha tenido diferentes politicas y

estrategias detrs, y la consideracion de la formacion docente ha ocupado sin duda
un lugar privilegiado. Los resultados visibles tambien son distintos y ante la
diversidad de enfoques bien vale la pena la reflexion sobre las implicaciones que
tienen para la concepcion del quehacer universitario futuro.

En este apartado interesa diferenciar los procesos de gestion del ambiente de

aprendizaje, de los de diseo educativo del entorno digital y de la gestion del
aprendizaje como tal. Cada proceso se da en un momento distinto y requiere
competencias distintas, aun cuando se ejecuten por una misma persona, o se
realicen en equipo.
Estrategias para fomentar actitudes interculturales positivas en el aula

Escrito por: Gloria Rojas Ruiz. Profesora de la Facultad de Ciencias de la Educacion y

Humanidades Universidad de Granada, Campus de Melilla. Espaa

En este articulo se plantean una serie de estrategias que, adaptadas a los distintos
contextos y niveles educativos, favorecen una educacion intercultural positiva,
desde el desarrollo de valores socialmente compartidos como el respeto, la
tolerancia y la integracion de la diversidad. A partir de una perspectiva que
considera la educacion para todos, se ejemplifican estrategias como: dilemas
morales, role-playing, debates, etc

1. El profesorado y la diversidad cultural

En nuestro pais, al igual que en el resto de los paises desarrollados, las situaciones
de contacto de culturas que origina la inmigracion en los centros educativos, han
sido unos de las principales causas de la preocupacion por los principios de la
Educacion Intercultural. La incorporacion de alumnos de diferentes origenes
culturales, con distintas lenguas y costumbres, hace que el profesorado deba
plantearse nuevas actitudes y estrategias metodologicas ante su grupoclase para
evitar posibles situaciones de discriminacion o desventajas educativas.

La pregunta fundamental es saber si la escuela es capaz de asumir la

responsabilidad de dar una respuesta adecuada a esta diversidad del alumnado. Lo
que es evidente es que la institucion escolar por si sola no es capaz de completar
un proyecto pedagogico intercultural, sino que necesita de un proyecto social global

en el que la interculturalidad no quede ceida al mbito escolar y que se aporten

ideas y acciones desde todos los mbitos de gestion y trabajo de la sociedad (MEC,
1996). Siguiendo a Aguado (1997) la influencia de la multiculturalidad se refleja en
el sistema educativo, pero aunque las acciones en el mbito de la educacion formal
son necesarias, no son suficientes para pasar de la coexistencia a la convivencia
intercultural.

Por otra parte, los profesionales de la docencia debemos contar, como una de las
premisas bsicas para que la educacion funcione correctamente, con la
participacion de todos los miembros de la comunidad educativa en el proceso
formativo y la necesidad de interrelacion y comunicacion entre el centro educativo y
el entorno que le rodea.

Para que la respuesta educativa sea completa es necesario que haya una total
coordinacion entre los profesionales de la enseanza, las familias y el entorno
cultural y social que rodea al centro escolar, puesto que la educacion actual exige
una preparacion suficiente para que el alumno forme parte de una sociedad variada
y plural.

Por este motivo anterior, la demanda del profesorado sobre formacion en temas de
educacion intercultural es cada vez ms frecuente, ante la asistencia a las aulas de
alumnos provenientes de culturas diferentes. Los sistemas educativos vigentes
deben dar respuesta adecuada a estas peticiones y las disposiciones legales sobre
temtica de formacion en Educacion Intercultural, aunque en aumento, son todavia
muy escasas. Por esto, es normal el temor de los docentes al trabajar en aulas con
alumnos de distintos origenes culturales, ya que su preparacion pedagogica en
estos temas durante el proceso de formacion inicial es escasa o nula. Para ayudar a
eliminar estos problemas, son varias las universidades espaolas que introducen
materias sobre Educacion Intercultural en los planes de estudio de los futuros
maestros; la Facultad de Educacion y Humanidades de la Universidad de Granada,
en el Campus de Melilla, es un claro ejemplo de esto, puesto que incorpora materias
como Curriculum Intercultural (asignatura de carcter obligatorio para las
especialidades de Educacion Infantil y Educacion Primaria), Educacion para la Paz
(carcter optativo) en los estudios de Magisterio, o Diseo y Desarrollo de
Programas Educativos Interculturales, como obligatoria en la licenciatura de
Psicopedagogia.

Para ello, una de las ms importantes pautas de accion que nuestra escuela actual
nos ofrece es la posibilidad de modificar el curriculum escolar para poder incorporar
los contenidos referidos a la Educacion Intercultural, llegando a convertir esta
reflexion en sea de identidad y eje central de los planes institucionales del centro.

2. El profesorado y las estrategias para fomentar valores positivos en el aula

No es tarea fcil concienciar al profesorado en la introduccion de estrategias para

fomentar actitudes positivas interculturales dentro de la organizacion habitual de la
clase. Est generalizada la idea de que el tiempo empleado en la realizacion de
estas actividades es tiempo perdido de los programas de las reas curriculares
tradicionales; por este motivo, los planes de formacion permanente del profesorado
ya emplean parte de sus objetivos en el asesoramiento sobre la introduccion de
contenidos sobre valores dentro de los planes de centro y, ms concretamente, en
las programaciones de aula.

La actitud positiva de los docentes hacia los valores y las acciones promulgadas por
la
Educacion Intercultural son imprescindibles para llevar a cabo dichas actividades,
puesto que los profesores son los verdaderos guias de la clase, los encargados de
organizar a los alumnos, de programar las estrategias, de moderar, de ayudar a la
regulacion de los conflictos y de preparar un motivador y acogedor ambiente de
clase. Siguiendo a Cabrera y otros (1999), el profesorado da sentido al cambio
cuando lo fundamenta en su propio conocimiento prctico y personal, asi como en
su propia experiencia.

El MEC (1992), sugiere que el papel del docente en el ejercicio de estas estrategias
ha de basarse en las siguientes cualidades:

Autenticidad, coincidiendo lo que dice con lo que hace. No tiene sentido ni utilidad
pedagogica que un profesor promulgue actitudes antirracistas, si su
comportamiento en el aula demuestra que no es capaz de aceptar y trabajar con la
diversidad cultural de la misma.
Competencia para afrontar situaciones conflictivas en el aula. Para ello, es bsico
que el profesor se forme previamente en las estrategias de regulacion de los
conflictos. Conocer y llevar a cabo actividades sobre negociacion, escucha activa,
empatia o mediacion es imprescindible para lograr un buen clima, no solo en las
relaciones de aula, sino de todo el centro y la comunidad educativa en general.
Aceptacion incondicional de sus propios alumnos, considerndolos, desde un primer
momento, como personas dignas de todo respeto y consideracion. Ridiculizar o
avergonzar a los alumnos desde edades muy tempranas, favorece la aparicion de
una autoestima deteriorada.
Comprension y confianza. Son cualidades muy dependientes de la anterior; el
docente deber ser capaz de comprender el mundo infantil y adolescente y la
confianza hacia sus alumnos ser la consecuencia ms inmediata de este proceso.
Estimulo reciproco entre alumnosprofesores, en las diferentes y numerosas
experiencias didcticas.
Trabajo cooperativos que favorezcan las relaciones entre diferentes personas,
ayudando a eliminar posibles estereotipos previos.
La asimilacion y el cumplimiento de todas estas caracteristicas suponen una
modificacion de los metodos didcticos y una nueva forma de entender la
enseanza, destinada no solo a transmitir conocimientos conceptuales, sino

tambien preparada para la formacion del desarrollo integral del alumno, basndose
en el enfasis en el proceso didctico, el aprendizaje significativo y el aprendizaje
cooperativo (Yus, 1996).

Una vez que los profesores han decidido incorporar en su planificacion del aula las
estrategias para fomentar actitudes interculturales positivas, se plantean una
cuestion fundamental: cul es la edad idonea para comenzar a realizar estas
actividades con los alumnos? Son muchas las opiniones sobre la respuesta a este
interrogante. Algunos especialistas creen que la etapa de Educacion Infantil no es la
ms conveniente para comenzar a trabajar valores como la solidaridad o el
antirracismo; basan su teoria en la creencia de que a una edad tan temprana no se
manifiestan actitudes interculturales negativas, por lo que lo ms apropiado es
esperar a que surjan conflictos para intervenir.

Sin embargo, la mayoria de los profesionales en educacion en valores, consideran

que esta etapa educativa es la mejor para la incorporacion de actividades
relacionadas con las actitudes y valores promulgadas por la Educacion Intercultural,
puesto que, muchos estudios demuestran que los nios cuando se escolarizan (34
aos), ya se incorporan a la escuela con ciertas experiencias de socializacion y una
determinada identidad cultural y a los cinco, pueden presentar actitudes de rechazo
hacia miembros de otros grupos (Aguado, 1995 y Jordn, 1997). Estos datos
justifican la intervencion didctica temprana en la formacion de actitudes
interculturales de los alumnos, evitando, en la medida de lo posible, la futura
aparicion de valores contrarios a los promovidos por la Educacion Intercultural. No
obstante, la mayoria de los docentes de cursos superiores consideran que es en la
etapa de Educacion Secundaria Obligatoria donde aparecen los conflictos ms
dificiles de resolver, coincidiendo con la etapa de preadolescencia y la
adolescencia. Como es bien sabido, es un periodo evolutivo en el que se produce un
replanteamiento y una reestructuracion de los valores, por lo que la influencia de
los profesores, uno de los tres grandes agentes socializadores, junto con la familia y
los amigos, es bastante grande. Aula Prctica Primaria (2001) considera que es
importante que los docentes transmitan a los alumnos la idea de que los valores
constituyen una parte imprescindible de su existencia y de que vean los valores de
los profesores como posibles alternativas, no como los unicos correctos y vlidos.
Para llevar a cabo este proceso, es necesaria la intervencion y la implicacion de
todos en el desarrollo de estrategias eficaces para cultivar actitudes positivas hacia
los valores de solidaridad, tolerancia, respeto, etc.

Siguiendo a Hernando (1997, 90) para que las estrategias que se trabajen desde los
centros educativos sobre educacion en valores tengan exito, debe presentar las
siguientes caracteristicas:

Deben estar basadas en el mayor respeto hacia el educando.

Deben servir como base transformadora el clima del colegio y de la familia.
Deben estar adaptada a las caracteristicas psicosociales de la persona.

 Debe incidir en la capacidad de conocimiento y razonamiento para que la persona

sea capaz de discernir y promover el cambio en su conducta.

Reyzbal y Sanz (1995, 31) sugieren que, a la hora de trabajar actividades sobre los
contenidos de los temas transversales, es fundamental provocar situaciones en las
que el alumno pueda:

Plantearse y analizar problemas o acontecimientos que entraen conflictos de

valor.
Debatir libre y racionalmente acerca de ellos, manifestando las propias opiniones
y respetando a las personas que tengan otras.
Confrontar los propios principios con los de los compaeros, los de nuestra cultura
con los de otras, los de distintas epocas historicas, los de nuestra religion con otras
religiones o con concepciones filosoficas y cientificas diversas.
Saber defender la posicion que se considere ms justa aun cuando no resulte
comodo.

Snchez y Mesa (2002) sugieren que introducir actividades para fomentar actitudes
positivas hacia la diversidad cultural en el aula supone modificar algunos
planteamientos tradicionales de los docentes y tener en cuenta aspectos como la
necesidad de que los docentes se impliquen de forma muy activa en la realizacion
de estas actividades, transmitiendo una idea de continuidad en las mismas y no
como simples recuerdos de determinadas efemerides (Dia de la Paz, de la Mujer
Trabajadora, etc.). Por otra parte, como aspecto interesante a resaltar, aconsejan el
asesoramiento de los especialistas en orientacion para el desarrollo de los
contenidos sobre Educacion en Valores y la creacion
de algun organo de seguimiento de las actividades, como la Comision de
Coordinacion Pedagogica, o una comision del Consejo Escolar del centro.

2.1. Campos de estudio sobre actividades interculturales

Los campos de trabajo sobre actividades para fomentar actitudes interculturales

positivas se centran en tres mbitos fundamentales (Snchez y otros, 2000):

Realizacion de actividades interculturales en el centro.

Realizacion de actividades interculturales en el aula.
Formacion del profesorado en Educacion Intercultural.
El objetivo principal de la organizacion de las actividades dentro del centro, es
intentar implicar y concienciar a todos los miembros de la comunidad educativa en
la necesidad y participacion de las mismas. Se requiere de forma imprescindible la
participacion de los padres en las mismas para hacerles reflexionar en la necesidad

de establecer una adecuada coordinacion padresescuela sobre la educacion en

valores. En muchas ocasiones existen grandes diferencias entre las actitudes y
principios que se promulgan desde la escuela y los que se fomentan en las familias
y en otros sectores sociales (p.e., la gran influencia que ejercen sobre los nios y
adolescentes los medios de comunicacion), lo que dificulta el proceso de
asimilacion de los mismos. Desde este trabajo, promulgamos el tratamiento
educativo de los valores como uno de los temas prioritarios desde las Asociaciones
de Padres y Madres y desde las Escuelas de Padres, tan escasas en algunas zonas
del mbito nacional.

Algunas estas actividades relacionadas con los contenidos que tratamos son:
exposiciones, juegos cooperativos, cineforums, teatro y cine (realizacion de cortos),
contactos e intercambios con alumnos de otros centros, a traves de cartas o correo
electronico, etc.

Las actividades dentro del aula se tratan desde tres perspectivas diferentes:

Introduccion de los contenidos interculturales y para la paz desde una perspectiva

de transversalidad: incorporados en las unidades didcticas y adaptados a las
diferentes reas curriculares.

Actividades para las relaciones grupales: dinmicas de autoestima, conocimiento,

comunicacion y escucha activa. Para comenzar a hablar de tolerancia y respeto, es
necesario fomentar el respeto por uno mismo y el saber escuchar, dialogar y
comunicarse con los dems.

El uso de Estrategias Sociomorales y Estrategias Sociafectivas en la educacion en

valores. El objetivo de las primeras es que los alumnos tomen conciencia de sus
propios valores, para reflexionar y profundizar en ellos. Como ejemplos:
Clarificacion de Valores, Dilemas Morales, Resolucion de Conflictos o Lectura de
Imgenes. El planteamiento de las estrategias socioafectivas es el de considerar
que para provocar un cambio de actitudes en los alumnos, es necesario que estos
vivan y sientan situaciones de discriminacion, situndose en el lugar del otro.

La formacion del profesorado en Educacion Intercultural es bsica para llevar a

buen termino los objetivos propuestos por la misma. Si embargo, esta preparacion
no ha de ir dirigida exclusivamente a los docentes, sino que todos los miembros de
la comunidad educativa son piezas claves para conseguir una adecuada atencion a
la diversidad cultural presente ya en nuestros centros escolares.

Es evidente que se necesita un nuevo modelo de formacion del profesorado que lo

prepare para los retos que trae consigo la Educacion Intercultural y, como se ha
comentado en apartados anteriores, la legislacion europea sobre estos aspectos es
todavia muy escasa. Por esto, es imprescindible trabajar, tanto desde la formacion

inicial como desde la permanente, materias y proyectos relacionados con los

contenidos de la Educacion para la Paz y la Educacion Intercultural.

3. Sugerencias y actividades para trabajar educacion intercultural en el centro y

aula

La produccion de la literatura sobre Educacion Intercultural ha aumentado en los

ultimos aos, tanto en mbitos nacionales como internacionales, debido a los
motivos expuestos durante los anteriores apartados de este trabajo. La mayoria de
las actividades que se sugieren en los materiales editados para trabajar los
contenidos multi e interculturales en el aula y centro educativo, se introducen
dentro de las propuestas sobre Educacion en Valores y fundamentalmente en las
programaciones de los contenidos de los Temas Transversales. El objetivo de esta
ultima parte es exponer una breve relacion de dichas estrategias, publicadas en
diversos materiales educativos. La bibliografia citada

En las Cajas Rojas de los Temas Transversales editados por el MEC (1992), las
propuestas sobre Educacion Intercultural estn englobadas dentro del bloque de
componentes de Educacion para la Paz; otros autores consideran que el tema
intercultural posee tanta importancia y tanta temtica propia que merece ser
considerado como un eje transversal en si mismo. El MEC (1992) en el material
referido para la sugerencia de actividades organiza dos partes diferenciadas:
implicacion de todo el centro y actividades concretas del aula, introducidas en las
unidades didcticas. Dentro del primer bloque, entre otras, se proponen la
realizacion de Campaas de Solidaridad, Correspondencia Interescolar e
Intercambios y Juegos Cooperativos. Para las acciones en el aula y, basndose en la
metodologia sociafectiva, se sugiere llevar a cabo Estudios de Casos, Tecnicas de
Clarificacion de Valores, Anlisis de Conflictos, Juegos de Rol y Juegos de
Simulacion.

Reyzbal y Sanz (1995) para trabajar Educacion en Valores, apuestan por la

realizacion de actividades sobre Dilemas Morales, Anlisis Critico, Coloquios a partir
de Textos, Clarificacion de Valores y Dramatizaciones o Simulaciones de situaciones
reales o ficticias. Yus (1996) coincide en algunas de las propuestas anteriores y
amplia sus sugerencias para la Educacion en Valores en actividades sobre
Comprension Critica (Dilogos a partir de un Texto, Confrontacion y Anlisis de
Valores), Clarificacion de Valores (Dilogos Clarificadores, Hojas de Valores, Frases
Inacabadas), Ejercicios Autoexpresivos (Hojas de Pensamiento, Producciones),
Dilemas Morales; actividades de Autorregulacion (Autoobservacion, Aturrefuerzo),
Debates o estrategias de Modificacion de Conducta.

Jordn (1996) concreta su mbito de actuacion en el fomento de actitudes positivas

hacia la interculturalidad, proponiendo la alternancia en el aula de Estrategias
Sociomorales y Estrategias Socioafectivas. Dentro de las primeras propone, en la
misma linea que los autores anteriores, la realizacion de Clarificacion de Valores,
Comprension Critica, Discusion de Dilemas Morales y ejercicios de Autorregulacion y
Autocontrol.

Dentro de las Socioafectivas, sugiere la actividad denominada El Restaurante del

Mundo, como ejemplo claro de este tipo de estrategias.

Hernando (1996) divide las tecnicas propuestas para la Educacion en Valores, en

tres apartados: las que se adaptan a cualquier asignatura del curriculum, las
idoneas para trabajar en horas de tutoria y las tecnicas para el conocimiento del
grupo, en las que pretende orientar al tutor en dinmicas para conocer al grupo con
el que se quiere trabajar. Sobre el primer apartado, la autora sugiere actividades
para introducir dentro de la organizacion de la clase en diferentes reas
curriculares, partiendo de la idea de que no hay materias ms idoneas que otras
para trabajar el mbito de los valores. Para las tecnicas indicadas en las sesiones de
tutoria, coincide con otras propuestas en la sugerencia sobre la puesta en prctica
de Clarificacion de Valores, Dilemas Morales y Juegos de Simulacion, pero aporta el
aprendizaje de los pasos sobre Resolucion de Conflictos como base para el ejercicio
de actitudes democrticas y tolerantes.

Perez Serrano (1997) engloba sus sugerencias dentro del objetivo de una educacion
para la democracia y divididas en diversos bloques (Educacion Moral, Educacion
para la Convivencia y la Tolerancia y Educacion para la Paz). Para dichos apartados
recomienda algunas de las actividades ya comentadas anteriormente, como la
Clarificacion de Valores, los Dilemas Morales, las Hojas de Valores, el Role Playing o
la Resolucion de Conflictos.

Paniego y Llopis (1998) centran su trabajo en la sugerencia de actividades

adecuadas para educar a los alumnos en la solidaridad, a traves de la Prctica de la
Lectura (P.e., textos sobre prejuicios), Juegos Cooperativos, Tecnicas de
Comunicacion, Juegos de Rol o Tomas de Decisiones Consensuadas.

Otros autores, como Essomba (1999) o Arroyo (2000) toman como base para sus
propuestas educativas los objetivos y contenidos promulgados por la Educacion
Intercultural, para la elaboracion de proyectos curriculares y unidades didcticas en
las diferentes reas del curriculum.

Lucini (2000) destaca la importancia del profesor como modelo de identificacion

personal para el alumno, especialmente en las etapas de infantil y preadolescencia.
Por este motivo, el docente que se comprometa en la defensa de los valores
promovidos por los Temas Transversales en general, ha de comprometerse con la
mejora de su propia etica personal. En el mismo material, el autor contempla tres
formas de introducir los contenidos de la transversalidad en las actividades de aula:

a) Integrar los contenidos organizada y coherentemente dentro de las

programaciones de las reas curriculares, lo que deberia ser una prctica habitual
en las actividades del aula.

b) Organizar situaciones especiales de aprendizaje relacionadas con los valores

promovidos por los Temas Transversales, como la creacion de una Semana
Intercultural, con la intervencion de toda la comunidad educativa. Es
imprescindible que estas actividades no queden como actuaciones fuera de
contexto, sino que deben ser parte de un proceso continuo de los propositos del
centro educativo sobre educacion en valores.

c) La ultima propuesta es la ms innovadora y la que supondria un giro ms radical

en los planteamientos educativos tradicionales de los docentes: organizar un rea
curricular en torno a un Tema Transversal. Por ejemplo, ir elaborando los contenidos
del rea de Historia desde el punto de vista de la igualdad de oportunidades de
ambos sexos, o desde la perspectiva de la Educacion Intercultural.

Cid y otros (2001) plantean su propuesta de estrategias para el fomento de

actitudes positivas desde los principios de los Temas Transversales, sugiriendo
tecnicas concretas para el trabajo en el aula de educacion moral y en valores. El
siguiente cuadro esquematiza las sugerencias prcticas de estos autores:

Metodos de autoconocimiento y clarificacion de valores

inacabada

Ejercicios de frases

Preguntas esclarecedoras
Hojas de valores
Ejercicios autoexpresivos
Ejercicios autobiogrficos
Estrategias para el desarrollo del juicio moral

Discusion de dilemas morales

Diagnostico de situaciones
Estrategias para el desarrollo de la capacidad de toma de perspectiva social y
empatia
Roleplaying
Rolemodel
Estrategias para la comprension critica de la realidad
texto

Dilogos a partir de un

Escribir para comprender criticamente

Enseanza de habilidades para
el dilogo y la comunicacion

Ejercicios de capacidades dialogicas:

saber escuchar y expresar, respeto, anlisis

de alternativas
Adquisicionaprendizaje de habilidades sociales
conflictos

Tecnicas para la resolucion de

 Autorregulacion y autocontrol: ejercicios en los

que se necesita la participacion del profesorado
y actividades netamente personales
Roleplaying
Cid y otros (2001) destacan la importancia de que el centro educativo reflexione
sobre como su comunidad quiere y debe educar en valores, para complementar la
eficacia de las tecnicas referidas. Esta ultima idea se une al uno de los
planteamientos bsicos del material realizado por el Aula Prctica Primaria (2001),
en el que la educacion en valores se sustenta en la implicacion y participacion de
todo el centro (valores que han de reflejarse en el Proyecto Curricular de Centro y
en el Proyecto Educativo) y no solo en el trabajo del docente en su aula. Desde las
aportaciones del Aula Prctica Primaria (2001) tambien se destaca el papel que el
maestro debe tener en la realizacion de las actividades para fomentar actitudes
positivas en el aula.

Adems de toda la extensa bibliografia sobre las propuestas para realizar

actividades en el aula y en el centro sobre Educacion en Valores en general y
Educacion Intercultural en particular, existen numerosas pginas en Internet donde
cualquier docente puede encontrar interesantes sugerencias sobre estos temas.
Como ejemplo, la pgina EDUALTER (URL: http://www.pangea.org/edualter) en la
que se informa sobre materiales, bibliografia y direcciones acerca de la Educacion
para la Paz, la Interculturalidad, la Educacion en Valores y la Educacion para el
Desarrollo. Tambien dispone de una agenda actualizada en la que se detallan los
acontecimientos relacionados con la Cultura de Paz (Cursos, Congresos). La URL:
http://www.afs.intercultura.org/index.html, ofrece una serie de materiales didcticos
sobre Educacion Intercultural fcilmente aplicables en las diferentes etapas
educativas. Las pginas de AVERROES, RED TELEMTICA EDUCATIVA DE ANDALUCA
(URL: http://averroes.cec.juntaandalucia.es/www/inmigrantes/ enlaces.html) y la
URL: http://www.sodepaz.org/construyendolapaz, son interesantes fuentes de
consulta sobre bibliografia, recursos y otros enlaces en el campo de la Educacion en
Valores y la Educacion Intercultural.

4. Propuestas de actividades concretas sobre educacion intercultural

De todas las sugerencias realizadas en la bibliografia expuesta, se observa una

serie de actividades que se proponen de forma continuada para el trabajo de
Educacion en Valores (Clarificacion de Valores, Dilemas Morales, Juegos de Rol) y
que, por la experiencia de ya varios aos de interes por este tema, son muy
eficaces, si se realizan de forma continuada en el centro y en el aula y con una
planificacion y participacion adecuada desde la comunidad educativa. En este
sentido, Snchez y Mesa (2002) destacan algunos de los giros necesarios que el
centro educativo debe dar a la hora de introducir estas estrategias en la dinmica
del centro:

Comenzar a trabajar Educacion Intercultural desde la etapa de Educacion Infantil.

 Implicacion activa de todo el profesorado en la elaboracion y desarrollo de estas

actividades.

Introducirlas en las programaciones de aula, para que sea un trabajo continuo y

permanente.

Contar con el apoyo de los especialistas en Orientacion, especialmente a traves

de la inclusion de estas actividades en el Plan de Accion Tutorial.

Planificar acciones en las que intervenga toda la comunidad educativa.

Necesidad del trabajo en equipo del profesorado para lograr la efectividad de las
actividades, para lo que se necesitan espacios adecuados de reunion y encuentro.

A continuacion se proponen algunas estrategias concretas para que los docentes

que consulten este trabajo puedan utilizarlas en sus aulas, siempre contando con la
posibilidad de adaptarlas a las caracteristicas concretas de su alumnado, espacio y
tiempo disponible.

4.1. Clarificacion de valores

Son una serie de tecnicas que suelen emplearse al final de un proceso continuo de
realizacion de actividades sobre Educacion en Valores, con el objetivo fundamental
de que el alumno piense y reflexione sobre sus propios valores y creencias,
ayudando a construir su identidad personal. Por otra parte, el docente que ha
trabajado con el grupo comprueba si se han producido algunas modificaciones en
las ideas de partida de sus
comentar en pequeos grupos y al final, puesta en comun en gran grupo.

A continuacion y a modo de ejemplo, se presenta una actividad sobre clarificacion

de valores.

Cules son nuestros valores?

Objetivos
Trabajar el dilogo como valor fundamental entre participantes de un grupo.
Reflexionar de forma individual y colectiva sobre los valores de los participantes.

 Compartir los valores individuales con el grupo y conocer los valores de los
dems.
Participantes
Edad minima: Adolescentes, jovenes y adultos.
Participa todo el grupo (20 o 25 personas).

Duracion: Una hora

Materiales
Lista de frases incompletas
Papel continuo
Colores (lpices, rotuladores, acuarelas, etc.)
Recortes de prensa
Cartulinas
Pegamento

Desarrollo del juego

Se entrega a cada participante una lista de frases incompletas y se les pedir que
las completen, rpidamente y con las primeras ocurrencias que vengan a su mente;
adems, se les sugiere que elaboren otras frases que no estn en el listado y que
crean que deben estar recogidas.

Ahi fuera te estn esperando para

La mejor herencia es
La vida es
El amor es como
Conoces realmente?
Hombres y mujeres son
Gloria Rojas Ruiz
Todas las religiones son
Las diferencias culturales son
Diferentes razones para
Mis derechos son
Mis deberes son
Yo deseo que

Yo sueo con
La violencia es
No quiero dejar de
Todos hemos cambiado en
Colaborar con los dems hace que
Creiamos poder conseguir
La igualdad es
No quiero ms que
No soporto que
De las personas me gusta que
Seria feliz con
La injusticia me produce
El respeto es
La intolerancia hace que
No escucho cuando
Me siento mal siempre que
Lo ms importante para mi es
Vivir es

Despues de completar las frases, se hace una puesta en comun y se decide cules
son las ms importantes para ellos.

Evaluacion
El animador el grupo, al final de la actividad, realizar preguntas como:
Me ha resultado dificil terminar las frases incompletas?
Cul me ha resultado ms dificil completar?
Como me he sentido con esta experiencia?
Que respuesta de mis compaeros me ha sorprendido ms?
Que he aprendido con esta actividad?
Hay algo que no este reflejado en ninguna de las contestaciones y considero
importante?
Que frase se adecua ms a mi forma de pensar?

Fuente: Snchez y Mesa (2002, 112113)

4.2. Dilemas morales

La tecnica de Discusion de Dilemas Morales se usa para estimular el desarrollo del

razonamiento moral y se basa en los trabajos de Kolhberg sobre el juicio moral.
Consiste en la presentacion de una breve historia que debe provocar en los alumnos
un conflicto cognitivo, en los que estos, a traves de una reflexion individual y un
posterior debate con el grupo, deban decantarse por alguna de las soluciones
dialogadas. Se necesita que estas historias esten relacionadas con el contexto de
los estudiantes y que sean significativas para ellos. Uno de los grandes objetivos de
esta actividad es que comprendan que un mismo dilema puede tener soluciones
diferentes y que no necesariamente la postura individual tiene que coincidir con los
planteamientos del resto del grupo.

A continuacion se ilustra este metodo con un ejemplo de discusion de un Dilema

Moral, recomendado para la etapa de Educacion Secundaria Obligatoria (ESO).

El alcalde y las chabolas

Eres el alcalde de tu municipio y te encuentras con la siguiente situacion a la que
debes dar respuesta en el sentido que consideres ms apropiado.
En los alrededores de un barrio existe un asentamiento chabolista cuyos pobladores
llevan asentados alli varios aos sin ningun tipo de infraestructura sanitaria,
educativa, ni de servicios (electricidad, agua corriente, etc.).

Una organizacion social del municipio propone que se reinstalen en viviendas

dignas y para ello, ofrece la dotacion gratuita de suelo para construir viviendas
municipales destinada a este grupo de ciudadanos. Tambien ofrece la posibilidad de
que los destinatarios puedan contribuir a sufragar una parte de los gastos mediante
su propio trabajo en las obras de construccion. El resto correria a cargo de los
Presupuestos Municipales. Esta Asociacion piensa que el Ayuntamiento no puede
permanecer impasible ante la indigna situacion que viven estas personas y que es
un deber de la sociedad en general y tuyo, como alcalde, en particular, dar una
respuesta que permita vivir a estos ciudadanos en condiciones humanamente
dignas. Amenazan con denunciar la situacion en los medios de comunicacion si no
se atienden sus justas reivindicaciones.

Sin embargo, la Asociacion de Vecinos del barrio, junto con la Asociacion de

Comerciantes de la zona donde se instalarn estas viviendas, se oponen a estas
medidas. En primer lugar, piensan que como en la zona existen muchos colegios y
hay mucha poblacion infantil, resultaria enormemente peligroso instalar un
asentamiento asi, dadas las frecuentes noticias que hay sobre trfico de drogas y
delincuencia, relacionadas con este tipo de poblacion. Los comerciantes piensan
que se verian perjudicados en sus ventas debido al aumento de la inseguridad
ciudadana. Por otro lado y, dado que entre esta poblacion hay gitanos, les parece
injusto que se les den facilidades a este grupo de poblacion, cuando el problema de

la vivienda es muy acusado en todo el municipio y existen otras familias no gitanas

que no reciben ninguna ayuda. Amenazan con manifestaciones masivas si no se les
hace caso.

Propuestas para la reflexion:

Haz una lista con todas las razones que se te ocurran a favor de la primera
propuesta.
Haz una lista con todas las razones que se te ocurran a favor de la segunda
propuesta.
Despues de ver todas estas razones:
Cul es tu decision?
A quien beneficia? De que manera?
A quien perjudica? De que manera?
Discutir en grupos las decisiones tomadas individualmente y proponer una solucion
consensuada por los
miembros del grupo. Dicha solucion no tiene por que ser una de las dos propuestas
que aparecen en el
texto, sino que el grupo puede aportar soluciones alternativas.
Si en lugar de ser el alcalde fueses uno de los chabolistas, que harias?
Y si fueses uno de los vecinos implicados?
En que medida cambiaria tu opinion si entre los chabolistas no hubiese gitanos?

Fuente: MEC (1996, 133)

4.3. Juegos de rol

El juego de rol (RolePlaying) consiste en dramatizar una situacion de discriminacion

con la que los participantes se pueden encontrar fcilmente, tanto de forma
particular, como en el contexto que le rodea. La situacion que se representa debe
ser de un conflicto de valores y los alumnos han de vivenciarla intelectual y
afectivamente.

Solo un grupo de estudiantes lleva a la prctica dicho conflicto y el resto observa,

anotando lo necesario para el debate posterior, imprescindible para el evaluacion
de la actividad.

Esta tecnica es muy vlida para ayudar a entender un problema y desarrollar la

empatia, la posibilidad de ponernos y comprender la situacion de los dems, por lo

que favorece la cohesion del grupo. Es una de las actividades ms indicadas para
saber defender ideas que no necesariamente coinciden con la propia.

Para aplicarlo, se necesita que el profesor motive a su realizacion, puesto que,

sobre todo en etapas superiores, el sentido del ridiculo cohibe a los alumnos ante
una representacion teatral. El clima de libertad, de dilogo y respeto en el aula es
fundamental para superar esta idea anterior.

Como se ve en el ejemplo que se expone a continuacion, el esquema de trabajo es

el siguiente: situacion, papeles y guion de discusion. La situacion de conflicto debe
conocerla todo el grupo y es recomendable que los estudiantes que van a
representar la situacion, se preparen sus papeles con anterioridad. Hay que
destacar que, aunque las lineas de actuacion de los personajes van marcadas en la
actividad, la improvisacion de los actores es una pieza fundamental para el buen
desarrollo del juego de rol.

La ultima parte, la discusion, es la ms educativa, puesto que se ponen en comun

las ideas de todo el grupo sobre el tema en conflicto, los sentimientos en juego
durante la actividad, como se han sentido y actuado los participantes, como se
puede defender una postura que no corresponde con la propia, etc. Es muy
interesante que los papeles esten cruzados (p.e., si tratamos un tema de
discriminacion hombremujer, conviene que el alumno haga el papel de chica y
viceversa).

A continuacion presentamos un ejemplo de Juego de Rol indicado para trabajarlo

con profesores o docentes en proceso de formacion, puesto que se ponen en juego
conceptos como Claustro, Consejo Escolar o Comunidad Educativa.

Situacion:
Un centro de Educacion Primaria recibe este curso escolar un grupo de quince
alumnos, hijos de inmigrantes asentados en la ciudad. Dichos nios van a
distribuirse entre el primer y el segundo ciclo de Primaria. Un reducido numero de
profesores, profesores, preocupados por la adecuada integracion de estos nios en
el centro, proponen al claustro la posibilidad de organizarles actividades de acogida,
decorar alguna parte del colegio como motivos de sus paises de origen y ensear al
resto de los alumnos costumbres, situacion geogrfica, etc., sobre las ciudades de
las que provienen sus nuevos compaeros. Tambien desean comunicarlo al Consejo
Escolar, puesto que consideran que en este tipo de actividades debe estar
implicada toda la comunidad educativa. Algunos profesores ms se intentan unir a
la propuesta, pero, ante la negativa del director del centro, que ejerce un liderazgo
autoritario, retiran el apoyo a la propuesta de sus compaeros.
El director argumenta que esas actividades no son adecuadas, puesto que lo normal
es que esos nios asimilen las costumbres espaolas, dejando las suyas para
cuando regresen a sus paises de origen. El resto de los profesores solo se preocupa

de los problemas que les va a suponer el tener en su aula, alumnos que no hablan
espaol y no entendern nada de lo que le expliquen.

Papeles:
Grupos de profesores interesados en los nuevos alumnos.
Director, negando totalmente la realizacion de esas actividades.
Profesores preocupados por los problemas que conlleva tener estos nios en el
aula.
Padres de los alumnos del centro, unos a favor y otros en contra de las
actividades.
Padres de los nios inmigrantes.

Guion de discusion:
Como te sentirias en el caso de los profesores que proponen las actividades?
Y en el caso de los alumnos que llegan nuevos al centro?
Y en el de sus padres?
Crees que es justa la decision del director?
Que harias tu si fueras el director del centro?
Conoces alguna situacion de discriminacion parecida?
Que medidas crees que se puede tomar en los centros para evitar este tipo de
discriminaciones?
A quien corresponde desarrollar estas medidas?, Que podemos hacer nosotros?

Fuente: Snchez y Mesa (2002,28)

4.4. Tecnicas de Resolucion de conflictos

Aunque el conflicto es algo natural en las relaciones de grupo, es un concepto que

generalmente va asociado a acepciones negativas. El objetivo de estas actividades
es que los alumnos comprendan que el problema no es el conflicto en si, sino la
forma de resolverlos; por este motivo se pretende que los estudiantes analicen los
problemas con los que normalmente se encuentran durante su vida en el centro
escolar y aprendan a regularlos de forma critica, constructiva y noviolenta. Como
sucedia en el resto de las tecnicas, es importante que las situaciones propuestas
sean significativas para el alumno y muy relacionada con su contexto cercano.

Para llevar a cabo correctamente las tecnicas de resolucion de conflictos, es positivo

que se experimenten con anterioridad ejercicios sobre dilogo, comunicacion y
escucha activa, claves para una buena regulacion de los problemas.

El ejemplo de estudio de un caso que se escribe a continuacion est indicado para

aplicarlo a alumnos de la etapa de Educacion Secundaria.

Problemas con la disciplina y algo ms

En un centro de Educacion Secundaria, la mayor parte del profesorado comenta dia
si y dia tambien las faltas de disciplina del alumnado. La sala de profesores suele
ser un lugar donde se escucha casi diariamente los lamentos por esta situacion.
Incluso tambien se echa en cara la falta de colaboracion de las madres y padres
para solucionar este problema.
Uno de los profesores que ms descontento est es Sergio, profesor de Historia, con
diez aos de ejercicio en la profesion.

Un dia, en una de sus clases, estaban abordando la situacion de la inmigracion. Para

ello les propuso un debate sobre este tema segun unas noticias de prensa sobre la
vida de los inmigrantes en Espaa. La clase iba ms o menos bien, pero Sergio
increpo a lex para que diese su opinion, diciendole algo asi como que siempre est
hablando y cuando debe hablar est callado. lex est considerado como uno de los
alumnos ms conflictivos de la clase. lex le respondio que no le importa para
nada como viven, que se busquen la vida como quieran y si no pueden que se
vuelvan para su pais, que nadie los ha llamado. Adems, le replico que estaba harto
de los debates de la clase que luego no servian para nada y que eran una perdida
de tiempo. Sergio les respondio que si no queria participar y si adems le parecia
una perdida de tiempo, mejor era que se fuese de clases para la Biblioteca o para el
Aula de guardias (lugar donde habitualmente van los estudiantes expulsados de las
clases). lex le contesto subiendo el tono que el no tenia por que salir de clase, que
el tenia derecho a estar alli y que no podia expulsarlo por no querer participar.
Sergio le respondio diciendole que le encantan las personas que solo piensan en los
derechos y nunca en los deberes y con la misma, siguio con la clase.

Debido a este incidente, Sergio tuvo que forzar las llamadas al resto para que
participasen, pero poco a poco consiguio que varios estudiantes opinasen. Al cabo
de un rato, lex rompio su silencio profiriendo comentarios despectivos sobre
algunas de las opiniones de sus compaeros, con un inequivoco tinte racista e
incluso insultando a alguno de los mismos. Al cabo de un rato, Sergio no aguanto
ms y con un tono muy encendido expulso a lex de la clase. ste le contesto
diciendo que no tenia derecho a expulsarlo, que el estaba opinando, produciendose
un forcejeo verbal entre ambos.

Finalmente lex sale de la clase, pero cuando est a punto de cerrar la puerta, se
encara visualmente con el profesor y en un tono amenazador le dice: esto lo vas a
pagar muy caro, tu aun no sabes quien soy yo.

Sergio continuo con la clase como pudo, aunque estaba visiblemente afectado.

Al finalizar la clase y salir del aula se encontro con lex en el pasillo, que volvio a
encararse con el, insultndolo y amenazndolo nuevamente. Sergio cogio al alumno
por la cabeza y lo metio en la sala de profesores.

Los docentes que estaban alli quedaron sorprendidos y Sergio les pregunto muy
alterado que se hace con un elemento como este, que no deja dar la clase, que es
un cerdo racista y un sinvergenza que insulta a todo el mundo y aun encima tiene
el atrevimiento de amenazarle delante de todos. Sin esperar respuesta, volvio a
cogerlo por el jersey y lo empujo fuera de la sala de profesores. Cuando salio lex
del colegio, dijo que fue apaleado por Sergio.

Al dia siguiente, los colegas de lex y, a peticion de este, no entraron en la clase

como muestra de solidaridad. El padre de lex, que es muy critico con el
profesorado, porque piensa que hay demasiados suspensos, presenta una denuncia
a la direccion por malos tratos a su hijo, haciendo constar que dependiendo de
como se resuelva esa denuncia presentar otra en los tribunales de justicia. La
direccion del centro decide cambiar a lex de su clase hasta que se reuna el
Consejo Escolar

El caso sale en la prensa, se supone que por iniciativa del padre de lex de la AMPA
que en todo momento apoya la denuncia y en la que sale muy mal parado Sergio.
Ante esa noticia, el claustro envia al dia siguiente una nota de solidaridad con su
compaero Sergio.

La direccion amenaza a los miembros de la antigua clase de lex con tomar

medidas como la expulsion si no entran en clase. Un sector de los estudiantes
comienza a recoger firmas de apoyo a lex. La tension va en aumento e incluso,
aparecen pintadas en el centro educativo en contra de Sergio. Ante las mismas y,
conocida la nota de prensa, la mayoria de los estudiantes consideran que se est
manchando la trayectoria profesional de Sergio que, si bien es un profesor de los
duros, siempre fue correcto en el trato con el alumnado y deciden hacer un acto
de apoyo a Sergio. Reunido el Consejo Escolar decide cambiar a lex de clase
y expulsarlo durante quince dias.

Actividades
1. Identifica la estructura del conflicto.
2. Anlisis y valoracion de la forma de encarar el conflicto por parte de Sergio y
lex.

3. Igualmente, por parte de la direccion, del claustro, de la AMPA y del padre de

lex.
4. Como actuarias en este caso, si fueses la direccion, profesor, alumno o miembro
de la AMPA?,
5. Como consideras que es el contexto del centro en relacion al afrontamiento
positivo de los conflictos?
6. Como ves el papel del Consejo Escolar?

Fuente: Jares (2001, 207208)

Referencias:
AULA PRCTICA PRIMARIA (2001): Recursos para fomentar los valores. Barcelona,
CEAC.
ARROYO, R. (2000): Diseo y Desarrollo del Curriculum Intercultural: Los Valores
IslmicosOccidentales. Granada, Universidad de Granada.
AGUADO, M.T. (1997): Educacion Multicultural. Su Teoria y su Prctica. Madrid,
UNED.
CID y otros (2001): Valores transversales en la prctica educativa. Madrid,
Sintesis.
ESSOMBA, M.A. (Coord.) (1999): Construir la Escuela Intercultural. Barcelona,
Grao.
HERNANDO, M.A. (1997): Estrategias para Educar en Valores. Madrid, CCS.
JARES, J. (2001): Educacion y conflicto. Madrid, Popular.
JORDAN, J.A. (1996): Propuestas de Educacion Intercultural para Profesores.
Barclona, CEAC.
LUCINI, F. (2000): Temas transversales y educacion en valores. Madrid, Anaya.
MEC (1992): Temas Transversales. Educacion para la Paz. Madrid, MEC.
MEC (1996): La Prctica Intercultural en el Desarrollo Curricular de la Educacion
Primaria. Madrid, MEC.
PANIEGO, J.A. y LLOPIS, C. (1998): Educar para la Solidaridad. Madrid, CCS.
PREZ SERRANO, G. (1997). Como educar para la democracia. Madrid, Popular.
REYZBAL, M.V. y SANZ, A.I. (1995): Los Ejes Transversales, Escuela Espaola,
SNCHEZ y otros (2000): La gestion de los centros desde la perspectiva de la
educacion intercultural para la paz, en Lorenzo, M. y Ortega, J.A. (coords.): IV
Jornadas Andaluzas sobre organizacion y direccion de instituciones educativas.
Universidad de Granada.
SNCHEZ, S. Y MESA, M.C. (2002): Los relatos de convivencia como recurso
didctico. Elaboracion de materiales curriculares como estrategia para la

prevencion y modificacion de estereotipos negativos en contextos multiculturales.

Mlaga, Aljibe.
YUS, R. (1996): Temas Transversales: hacia una Nueva Escuela, Grao, Barcelona.
87

Fuente: http://www.aulaintercultural.org