INTRODUCCIN

Hoy da se presenta como una autntica disciplina educativa. Tiene perfectamente

estructurado con carcter oficial su currculum en objetivos, contenidos y criterios
de evaluacin.
Pero esto no ha sido siempre as, a lo largo de la historia y muy directamente con
ella, la EF ha tenido muy diferentes concepciones que se han transformado en
diversas formas de actuacin, hasta llegar a configurar la disciplina que hoy
estudiamos. Cada poca con sus particularidades pueden verse reflejadas a lo
largo de la historia de la EF y, en sus cambios.
El tema que nos ocupa trata precisamente de abordar cmo ha sido esta
evolucin. Procuraremos resaltar sin extendernos excesivamente, los aspectos
ms significativos de cada perodo, profundizando en lo que ha resultado ms
decisivo para perfilar nuestra ciencia. De esta forma y a travs del tiempo
buscaremos clarificar el concepto de EF hasta poder llegar al actual cindonos
en lo que se refiere al aspecto educativo de la actividad fsica por ser sta la visin
que ms tendremos que conocer desde nuestra posicin docente.

ESCUELAS EUROPEAS QUE INFLUYERON EN EL DESARROLLO DE LA

EDUCACIN FSICA
Segn Pastor-Pradillo (1997) la Educacin Fsica en Espaa ha evolucionado
como disciplina dentro de la educacin en dos grandes etapas. Una primera etapa
(siglos XVIII y XIX) en la que la Educacin Fsica se incorpora a la escuela y pasa
a tener un contenido estructurado, y una segunda (siglos XX y XXI) en la que esta
disciplina, ya instaurada en los diferentes sistemas educativos, comienza a ser
objeto pormenorizado de estudio desde diferentes mbitos.
En el siglo XVIII comienza a existir una notoria presencia de la Educacin Fsica
en el sistema social de la poca ya que se llevan a cabo las primeras incursiones
de esta disciplina en los diferentes programas escolares dentro de un contexto de
acercamiento y sensibilizacin hacia la naturaleza. Igualmente va a tener mucha
importancia como herramienta de formacin fsica de los ciudadanos. En este
momento su marcado talante patritico va a ser preponderante.
Durante el siglo XIX la educacin moderna se va a caracterizar
fundamentalmente por un marcado carcter utilitario cuyo objetivo era preparar al
individuo para la vida social. As, se otorga una prioridad notoria a las ciencias
respecto a las letras, ya que se consideran contenidos ms favorecedores para el
desarrollo intelectual del individuo. Esto hace que nazcan estudios profesionales
desarrollados en un entorno sumamente disciplinado y que se incorporen trabajos
manuales a las escuelas que favorezcan el desarrollo fsico e intelectual de los
educandos. Por otro lado, la institucin educativa intenta suavizar este sistema
disciplinario utilizando mtodos atractivos, frecuentes recreos y numerosos juegos,
ante los cuales la "gimnasia" de entonces comienza a tener una especial
relevancia. Se establece su obligatoriedad en las escuelas y se realizan los
primeros intentos de sistematizacin de mtodos gimnsticos que permitirn su
desarrollo posterior.
Ser entre finales del siglo XVIII y principios del siglo XX, con los sistemas
educativos en auge y con las continuas manifestaciones que se venan
produciendo en torno a la actividad fsica, cuando aparecen los autores
considerados como precursores de la Educacin Fsica contempornea, que
darn lugar al nacimiento casi simultaneo de cuatro grandes Escuelas
Gimnsticas que impregnarn las diferentes corrientes, tendencias y modelos de
Educacin Fsica posteriores.
Por tanto, haremos un breve anlisis de cada una de estas escuelas y de otras
que no han sido tan difundidas, pero que han ofrecido una ptica singular a
nuestra rea. Analizaremos su origen, evolucin y representacin didctica en la
Educacin Fsica y en otras manifestaciones de la actividad fsica. Para ello
hemos tomado como ejes conductores de nuestro trabajo los textos de M.L.

Zagalaz (2001a, 2001b) y R. Mandell (1986). As mismo hemos querido

complementar nuestro trabajo con otra serie de aportaciones realizadas por
diferentes autores en las ltimas dcadas (Casamort, 2003; Contecha, 2003; Lara,
2003; Chinchilla y Zagalaz, 2002; Lopategui, 2001; Rodrguez-Lpez, 2000;
Vasallo y Dallo, 1996; Prez-Ramrez, 1993; Rodrguez-Lpez, J. y Solana, 1988;
Vicente-Pedraz, 1988; Langlade, 1970).
LAS ESCUELAS GIMNSTICAS
A principios del siglo XX aparecen prcticamente de forma simultnea cuatro
grandes movimientos gimnsticos que darn lugar a sus respectivas Escuelas y
Sistemas Gimnsticos (Cuadro 1), los cuales, segn Richard Mandell (1981),
tuvieron su origen en las corrientes intelectuales ms destacadas del siglo XIX,
como son el racionalismo, el romanticismo, el nacionalismo, la democracia y el
ideal pedaggico.
Cada una de estas tendencias se caracteriza por una serie de elementos
comunes que van a dar lugar a una concepcin analtica, natural, rtmica o
deportiva del movimiento, sin embargo cada una de ellas no va a llevar asociada
de forma permanente y exclusiva en el tiempo los rasgos identificativos propios
que la caracterizan, debido a la influencia de otras tendencias surgidas, en
muchos casos, como reaccin o derivacin de las ya existentes.
ESCUELA SUECA: SISTEMA ANALTICO
Creada por Pier Henrich Ling (1776-1839) mdico, militar y profesor de esgrima
de la Universidad de Luna, cuyo mtodo se caracteriza por una concepcin
anatmica, biolgica y correctiva de la gimnstica, fundamentada en los dogmas y
principios cientficos que fueron incorporados por l al sistema educativo (y por
extensin a la concepcin gimnstica). Su "gimnasia" estaba ideada para
contribuir a una educacin integral del nio desde el desarrollo anatomofisiolgico
del sujeto; para preparar al soldado ante la guerra y para desarrollar el sentido
esttico a travs de un fortalecimiento corporal y de la correccin de los defectos
fsicos. P.H. Ling desarroll aparatos gimnsticos como la barra fija, las anillas, las
escaleras oscilantes o la soga para trepar.
El mtodo sueco busca un modelo de salud corporal a travs de la gimnasia,
con ejercicios analticos, localizados en un ncleo articular especfico y cuyas
caractersticas fundamentales son artificialidad, construccin, determinacin de las
fases de ejecucin en posicin de partida, desarrollo y fin, excesivo estatismo,
orden y utilizacin de voces de mando. A pesar de estos elementos se cree que la
gimnasia sueca es un mtodo muy simple atribuido en parte a la pobreza y
aislamiento en que haban vivido los suecos a mediados del siglo XIX.
Los ejercicios eran clasificados en tres bloques:
Introduccin: ejercicios de orden.

Ejercicios fundamentales A: brazos, piernas y tronco.

Ejercicios fundamentales B: saltos, trepas y destrezas.
Otras de las caractersticas importantes de la Escuela Sueca se identifican con
la no existencia de niveles de ejecucin diferenciados, el concepto de competicin
en las prcticas fue relegado por el de ayuda de los miembros ms aventajados en
las clases para con los menos dotados y distanciamiento respecto a la necesidad
de evaluar las aptitudes individuales o la vistosidad de las ejecuciones, ya que,
como hemos dicho anteriormente, la concepcin gimnstica de la Escuela Sueca
se aproxim siempre hacia el fomento de la salud colectiva. Slo la tenacidad de
los atletas y los mtodos ms cientficos y competitivos emergentes en Alemania
lograran a lo largo del siglo XX hacer de la gimnasia un deporte olmpico.
Los contenidos originarios de la escuela sueca no fueron desarrollados en
Espaa debido a la falta de informacin por parte de sus ms fervientes
defensores. Lo que se hizo fue adoptar las tcnicas y los ejercicios de su ms
directo colaborador y continuador, su hijo Hjalmar Ling (1820-1866) quien ordena y
sistematiza la obra de su padre, estableciendo una nueva clasificacin de
ejercicios con un orden fijo que constituy un esquema de leccin con una prctica
tambin predominantemente esttica y analtica. Nos estamos refiriendo a las
famosas "Tablas de Gimnasia", cuyo objetivo principal era conseguir un efecto
correctivo que marcara la gimnasia durante muchos aos.
EVOLUCIN DE LA ESCUELA SUECA
Siguiendo la lnea de evolucin iniciada por Hjalmar Ling se desarrollaron
posteriormente tres nuevas manifestaciones que se enmarcan dentro de la
Corriente Neosueca:
Manifestacin Tcnico-Pedaggica
Se considera como la manifestacin ms prxima a los sistemas educativos
debido a su gran vinculacin con la infancia y la Educacin Fsica, enmarcndose
tambin dentro de lo que se conoce como gimnasias suaves y que pretenden
combinar el espritu analtico y correctivo con el carcter ldico y natural del
movimiento.
Esta tendencia est representada por diversas autoras como Elli Bjrksten
(1870-1947) quien desmilitariza la concepcin gimnstica de Ling en la educacin
de la mujer y del nio, y otorga gran importancia a la Educacin Fsica como
disciplina educativa en la que el movimiento debe conseguir una unidad psicoespiritual. As mismo esta autora busca un fortalecimiento del cuerpo y del alma,
un desarrollo de la fuerza y de la movilidad corporal, y una correccin postural a
travs de movimientos ms libres y armnicos que encaminen al individuo hacia
una vida sana y enrgica. Desde la perspectiva masculina debemos nombrar la
figura de Niels Bukh (1880-1950) que reaccion contra el antiguo mtodo Lingiano

contribuyendo a la bsqueda de una gimnasia de movimientos basados en el

dinamismo, la destreza, el aprovechamiento del tiempo y la espectacularidad de
su puesta en prctica.
Otra representante es Elin Falk (1872-1942) quien inicia la gimnasia escolar,
caracterizada por un talante ldico y recreativo en la que hay una combinacin
entre la correccin postural del movimiento y las voces de mando como recurso
didctico, con el dinamismo de las clases y la naturalidad motriz. Tambin se
produce una diferenciacin cronolgica e incluso sexista de la educacin fsica al
separar los contenidos gimnsticos por edad y por sexo. Su discpula Maja
Carlquist (1884-1968) contina su obra flexibilizando todava ms el mtodo,
dejando a los profesores la libertad para interpretar el trabajo gimnstico dentro de
un contexto ldico, dinmico y ms natural en el que se otorga una gran
importancia al desarrollo de las habilidades motrices.
El Eclecticismo
Manifestacin representada por Josef Gottfrid Thulin (1876-1965) quien, debido
a la influencia de otros sistemas gimnsticos que comenzaban a desarrollarse en
algunos pases europeos, unifica las tendencias surgidas y resuelve el conflicto
suscitado entre el carcter analtico sueco y el carcter natural y deportivo que se
vena desarrollando. Adems su eclecticismo no slo fusion diferentes tendencias
gimnsticas sino que tambin fue capaz de ampliar terminologas gimnsticopedaggicas a travs de labores cientficas. A este autor se le atribuye la creacin
de los "ejercicios en forma de juego" y de los "cuentos gimnsticos" conocidos hoy
como "Cuentos Motores", los cuales contribuyeron, sobre todo, al desarrollo de la
Educacin Fsica Infantil.
Manifestacin Cientfica
Destacar a Johanenes Lindhard (1870-1947) mdico y fisilogo, cuya aportacin
a la Educacin Fsica se centra en el campo de la investigacin fisiolgica. Este
autor tambin contribuy a la inclusin de la gimnasia en el mbito universitario.
CONSECUENCIAS DE LA ESCUELA SUECA EN LA ACTIVIDAD FSICA
ACTUAL
La principal consecuencia del sistema analtico representativo de la Escuela
Sueca es la aparicin de la gimnasia-jazz ideada en Suecia hacia 1963. En esta
nueva forma de movimiento se combina la gimnasia con la msica afro y el jazz,
debido a la cada vez mayor relevancia que estaba cobrando la msica como
recurso educativo en las clases de Educacin Fsica. La msica jazz evoluciona
de manera que se introduce un estilo ms pop en la estructura musical, dando
lugar a diferentes tipos de gimnasia que hoy se realizan en Educacin Fsica y en
los gimnasios. El ejemplo ms representativo de la adaptacin de la gimnasia jazz
es el aerbic, tan popularmente conocido.

ESCUELA ALEMANA: SISTEMA RTMICO

Guts Muths (1759-1859) y Friederich Ludwing Jahn (1778-1852) son
considerados como los fundadores de la escuela alemana.
G. Muths es concebido como el padre de la Gimnstica Pedaggica Moderna
cuya aportacin se inspira en la antigedad clsica, de la que toma el trmino
gimnstica, y se orienta hacia la construccin de ejercicios con fines educativos y
curativos. Es un sistema muy similar a la escuela sueca salvo en un aspecto, y es
que el movimiento se localiza en varios ncleos articulares considerndose como
tales ejercicios sintticos. Segn R. Mandell (1986), G. Muths se ve fuertemente
influenciado por el pensamiento racional y lgico que imperaba en la educacin
escolar alemana, por lo que este autor disea unas tablas de ejercicios en las que
se hacan constar semanalmente las actuaciones de los alumnos en natacin,
saltos o en carreras con el fin de constatar sus progresos a travs de evaluaciones
peridicas. Este concepto de Educacin Fsica supone una superacin del juego
motor que se ve suplantado por ejercicios regulares prescritos por los educadores
fsicos de la poca bajo unos cnones de ejecucin cerrados, y en base a unos
tiempos y a unos lugares sistemticamente ideados y matemticamente
controlados. En todo momento se persigue alcanzar un rendimiento motor en las
acciones.
La delimitacin racional del espacio, el tiempo, la actuacin y los aparatos
queda patente en los campos deportivos de Berln donde podan verse bosques
de postes, cuerdas, pesas y barras para colgarse, estirarse, saltar o trepar en los
que los alumnos deban rendir al mximo para superar determinadas marcas
estadsticas. Este modelo de prctica ha contribuido directamente a la aparicin de
la gimnasia deportiva actual.
La concepcin de la Educacin Fsica alemana ha permitido que hoy muchos de
los elementos del deporte moderno como es la eleccin de materiales e
instalaciones concretas, el entrenamiento sistematizado o el tratamiento
estadstico de los datos obtenidos en la evaluacin de los deportistas hayan sido
desarrollados (Mandell, 1986).
La obra de Muths trascendi las fronteras de Alemania e influy poderosamente
en la Educacin Fsica de buena parte de los pases europeos, llegando a
considerarse como una gimnasia educativa por su gran valor formativo. A este
autor se le atribuye tambin la concepcin del caballo con arcos en la gimnasia
deportiva.

Por otro lado L. Jahn introdujo un carcter poltico, social y militar en su mtodo,
evolucionando desde prcticas fsicas llevadas a cabo al aire libre hasta prcticas
desarrolladas en locales cerrados y alejados de las ciudades. Su ideologa nazi y
la exaltacin de la raza germana hizo que su sistema se caracterizase por la
exclusiva preocupacin de los ms fuertes y por la prctica de juegos violentos
que desarrollasen la capacidad de sufrimiento y el espritu de combatividad a
travs de competiciones con carreras, saltos y luchas. Este sistema no tena
progresiones metodolgicas ni dosificaciones adecuadas del esfuerzo. Era un
mtodo extremadamente exigente, parcialista y discriminatorio.
L. Jahn fue el diseador y creador de las barras paralelas, las barras
horizontales y el burro de saltos, entre otros aparatos, presentes hoy en muchas
salas de gimnasia.
La Escuela Alemana influye sobre la gimnasia espaola entre 1940 y 1970, la
cual adquiere un talante patritico y militar, cuyo inters es formar a individuos
polticamente correctos, fuertes, disciplinados y con un marcado espritu nacional.
Evolucin de la Escuela Alemana
Se producen dos manifestaciones que emergen como evolucin de la escuela
alemana:
Manifestacin Artstico-Rtmico-Pedaggica
Esta manifestacin surge tras la aparicin del movimiento expresionista de
Munich en el que se pretende objetivar o mostrar los procesos anmicos a travs
del movimiento. Se establece una relacin entre la obra artstica (danza) y la
Educacin Fsica al responsabilizar al "profesor de gimnasia" del logro de una
correcta formacin fsico-condicional como primer paso hacia la danza, en la cual
se expresaran los sentimientos del alma.
Comprende dos vertientes. La primera de ellas se conoce como Euritmia,
representada por Emile Jacques-Dalcroze (1865-1950) quien pone el cuerpo en
movimiento en servicio de la expresin, de la emocin y de la construccin
musical. El movimiento corporal se transforma de un movimiento sinttico y
nacionalista a un movimiento que se tiene que ajustar a una estructura rtmica en
el que hay mayor libertad de movimiento y conciencia corporal, llegando incluso a
la espontaneidad.
Pero quizs la evolucin ms representativa fue la de Rudolf Bode (1881-1971)
y su Gimnasia Moderna. En su sistema se interrelaciona la msica y el movimiento
de tal forma que el fin no es acompaar el movimiento con msica y/o viceversa,
sino que a travs de la manifestacin de los sentimientos externos generados por
el sujeto mediante la expresin corporal se consigue un resultado totalmente
rtmico y esttico. Es decir, lo que importa ahora es la expresin del alma
(representada en los sentimientos) a travs del cuerpo, tomando como base la

estructura musical (no la adecuacin simple del movimiento al ritmo impuesto

externamente), cuyo resultado es un movimiento rtmico y esttico.
El mtodo de Bode concede un gran valor a la msica y establece como
mxima el movimiento completo, en su conjunto, en su totalidad ("orgnico"), de
tal forma que cada parte del mismo (o cada movimiento dentro de un conjunto de
movimientos) no sirve de nada independiente del resto, aunque de su correcta
realizacin dependan todos los dems. El objetivo es conseguir movimientos de
oscilacin del peso a travs del fortalecimiento corporal y del aumento de la
elasticidad.
Manifestacin Tcnico-Pedaggica
La Escuela
Alemana se completa con esta manifestacin, de la que son principales
exponentes Karl Gaulhofer (1885-1941) y Margarette Streicher (1891-1983),
fundadores de la Gimnasia Natural Austriaca, emergente como reaccin ante los
ejercicios excesivamente militarizados y las actividades dirigidas que impiden el
correcto desarrollo del nio. Lo que se pretende con este modelo es acercarse a la
naturaleza, a su ambiente y a su comunidad para lograr una integracin grupal y
una formacin del carcter a travs de la actividad fsica. Por tanto, la Educacin
Fsica ya no se asocia tan solo a una mejora de las habilidades motrices o del
rendimiento fsico, sino que pasa a ser un instrumento de formacin del educando
en el que se tienen en cuenta sus posibilidades y potencialidades mediante un
proceso natural de consecucin de objetivos.
ESCUELA FRANCESA: SISTEMA NATURAL
La escuela francesa dio sus primeros pasos en Espaa, con Francisco de
Amors y Ondeano (1770-1848), mximo exponente de esta Escuela y fundador
del Instituto Pestalozziano. Sin embargo al comienzo de la guerra de la
independencia esta institucin se ve obligada a desaparecer y Francisco de
Amors huye en el exilio a Francia, donde posteriormente desarrollar su obra.
La Escuela Francesa se caracteriza por una concepcin natural y utilitaria de los
ejercicios fsicos. Son acciones de carcter global, en los que el cuerpo participa
como un todo en las ejecuciones y se encaminan a preparar al individuo para la
vida adulta. Se pretende una mejora de la forma fsica con el fin de perfeccionar
los movimientos naturales, lograr un dominio corporal en las acciones y conseguir
un cuerpo estticamente bello.
EVOLUCIN DE LA ESCUELA FRANCESA
La Escuela Francesa tiene dos manifestaciones, las cuales se apoyan en
estudios cientficos y en una concepcin alternativa de la vida:
Manifestacin cientfica

Representada por Esteban Marey (1830-1904) y Fernand

1909). Se relaciona con el campo de las ciencias biolgicas y
importantes estudios en los que se analizan los efectos del
organismo, se desarrollan importantes teoras sobre la fatiga y
relacin entre el deporte y la influencia sobre la inteligencia
individuo.

Lagrange (1845se llevan a cabo

deporte sobre el
se establece una
y el carcter del

Manifestacin Tcnico-Pedaggica
Su mximo exponente lo encontramos en George Hebert (1857-1957), quien
tras observar las costumbres que incidan positivamente en la forma fsica de los
pueblos primitivos y en oposicin al mtodo analtico y artificial sueco, propone
una vida al aire libre en la que los ejercicios fsicos deben tener un carcter
natural, entendido como algo no artificial (en el medio natural), pero s utilitario
(para el desarrollo fsico integral del individuo), sin distincin entre hombres y
mujeres y con carcter recreativo. Es lo que hoy se conoce como Mtodo Natural,
el cual se fundamenta en la utilizacin de gestos propios de nuestra especie para
adquirir el desarrollo completo del individuo, dejando hacer a la naturaleza.
G. Hebert hace una clasificacin de los ejercicios fsicos y los agrupa en 10
categoras. De mayor a menor importancia seran:
Desplazamientos simples: marcha, carrera y salto.
Desplazamientos complejos: cuadrupedia, trepa, defensa, equilibrio y transporte.
Recreacin: baile y acrobacias.
Todo ello es realizado preferentemente en un entorno natural, siguiendo un
control de la intensidad de trabajo que no debe sobrepasar la capacidad mxima
del individuo. Para ello divide la clase en tres niveles (fuertes, medianos y dbiles)
realizando el trabajo en oleadas (organizacin "plateau").
Tambin propone una individualizacin de la enseanza a partir del
conocimiento de las posibilidades del sujeto y del uso de ejercicios especficos de
tipo utilitario de carcter alegre y recreativo.
Tanto la manifestacin cientfica como la manifestacin tcnico-pedaggica se
ven superpuestas en el Eclecticismo de George Demeny, quien desarrolla una
concepcin de Educacin Fsica vinculada a la mejora de la salud, la belleza
corporal, la agilidad y las cualidades volitivas del hombre, aplicando los avances
de las ciencias biolgicas a los problemas de la Educacin Fsica. Demeny
complet la obra de su colega Hebert aadiendo en 1914 un anexo sobre la
Educacin Fsica femenina que fue incluido ms tarde en las escuelas pblicas
francesas.
ESCUELA INGLESA: SISTEMA DEPORTIVO

La Escuela Inglesa tiene su mximo representante en Thomas Arnold (17951842) y surge como reaccin al excesivo academicismo imperante en la ecuacin
formal, donde el cultivo del intelecto era considerado como lo ms importante
respecto al desarrollo de lo corporal. Por todo ello este autor introduce el deporte
en la escuela a travs de "juegos deportivos" desarrollando la idea de "actitud
deportiva", que se caracteriza por el "fair play" y el amateurismo, no slo ante la
prctica deportiva, sino en cualquier mbito de la vida en general.
Este mtodo otorga importancia a la recreacin, a las reglas y a la competicin
en los ejercicios, desvinculndose del rendimiento deportivo y asocindose con la
organizacin y la libertad de los alumnos en las prcticas.
En este momento es cuando aparecen muchos de los deportes reglamentados
que hoy conocemos, razn por la cual se llevan a la escuela, quedando al servicio
de la educacin y de la formacin del carcter. Si bien, estas prcticas no dejan de
tener en cierto modo un carcter elitista al verse impulsadas en los colegios
masculinos pertenecientes a las clases sociales ms pudientes. En este proceso
tiene vital importancia la celebracin de los primeros Juegos Olmpicos Modernos
en 1896 y su divulgacin a travs de los medios de comunicacin. Su gran
impulsor y organizador, Barn Pierre de Coubertin, ser la figura que ms
importancia cobra en este momento ante la incorporacin del deporte en la
escuela. Esta aparicin, adems de poseer un matiz clasista, va a tener tambin
un carcter sexista en cuanto a que Coubertn se opone a la participacin
femenina en la actividad deportiva por considerar antiesttica y poco interesante
su participacin (Vzquez, 1986 y 2001; lvarez-Bueno y cols., 1990, Vzquez y
cols., 2000; Chinchilla y Zagalaz, 2002). Debido a ello este autor recibi muchas
crticas, sobre todo a finales del siglo XX.
OTRAS ESCUELAS EN TORNO A LA EDUCACIN FSICA
De forma paralela al desarrollo de las cuatro Escuelas Gimnsticas descritas
anteriormente evolucionan otras que van a tener una gran repercusin sobre la
Educacin Fsica en diferentes sistemas educativos. Tan solo vamos a destacar
dos, la Escuela Americana y la Escuela de los Pases del Este, las cuales en un
principio van a tener una influencia muy marcada de las corrientes europeas, sin
embargo debido a las diferentes concepciones de la actividad fsica promulgadas
por los autores integrantes de cada una de ellas, llegan a conseguir un cuerpo
propio.
LA ESCUELA AMERICANA
El deporte y la Educacin Fsica en Amrica fueron evolucionando en esa
sociedad paralelamente a otros aspectos de la vida cotidiana.
En cuanto al desarrollo de la Educacin Fsica hubo dos puntos de inflexin
claves en los que la influencia de Europa fue determinante. En un primer momento

hubo una influencia sueca y alemana, por lo que los objetivos de la disciplina
estuvieron orientados hacia el desarrollo fsico del individuo a travs de la higiene,
la educacin, la recreacin y la terapia.

En este momento aparecen los ejercicios calistnicos que engloban los

trminos de fuerza y belleza.
En un segundo momento hay una gran influencia del deporte britnico, que se
introduce en las escuelas, y los nios pasan a practicar actividad fsica mediante
juegos extrados de los diferentes deportes. Hay un especial inters en la
formacin de los profesionales, en la publicacin de material entorno a la
Educacin Fsica y en el desarrollo del deporte universitario. En palabras de R.
Mandell (1986), el deporte americano ha experimentado un crecimiento
espectacular desde sus orgenes, impulsado principalmente por el apoyo
econmico del sector empresarial y por los avances producidos en aqullos
campos que favorecan la innovacin. Por otro lado, la evolucin de la Educacin
Fsica transcurri por diferentes posturas ideolgicas identificadas unas veces
como irrisorias y desconsideradas, y otras como sagradas para la educacin.
Unos de los mayores representantes en la Escuela Americana son Karl Follen
(1796-1840) y Karl Beck (1798-1866). Posteriormente con Binet y colaboradores
(principios del siglo XX) hay un creciente inters por el movimiento y su influencia
sobre la personalidad. Se desarrollan los enfoques perceptivo-motrices del
movimiento y la idea de etapas en el desarrollo motor del individuo.
LAS ESCUELAS GIMNSTICAS SITUADAS AL ESTE DE EUROPA
En pases como China y la antigua URSS el deporte va a ser representante de
toda prctica deportiva como vehculo para el adoctrinamiento poltico,
nacionalizndolo, planificando mtodos y haciendo un gran esfuerzo por dotar de
medios necesarios al sistema para poder desarrollarlo. En este sentido la
Educacin Fsica se convierte en una herramienta fundamental para la prctica
deportiva y la seleccin de talentos que representarn a la nacin en las
competiciones deportivas. En la actualidad este espritu competitivo se ve
potenciado por el deporte de lite que se difunde a travs de los medios de
comunicacin y que impregna adems las prcticas desarrolladas en los centros
escolares.

CONCLUSIN
A pesar de que a nivel didctico se pueda establecer una interrelacin directa
entre las distintas Escuelas y Sistemas Gimnsticos, no quiere esto decir que sean
compartimentos estancos desvinculados de otros pases o de otras corrientes de
pensamiento. As por ejemplo, la Escuela Alemana tambin incluye a Austria con
los mtodos naturales de Gaulhofer y Streicher. De igual forma la Escuela Sueca
interacciona con pases limtrofes como Finlandia (Bjrksten) y Dinamarca (Bukh y
Lindhard). Los sistemas rtmicos no son patrimonio exclusivo de Alemania, ni
tampoco all exista nicamente tal tendencia (tambin en la Gimnasia Neosueca
aparece la msica, el ritmo, el control de la tensin muscular, etc). Hemos visto de
igual forma que hablar de Sistemas Naturales no supone aludir exclusivamente a
la Escuela Francesa, ya que tiene elementos comunes con la Escuela Alemana.
Lo que hemos intentado exponer y remarcar en este documento, bajo un punto
de vista particular, es que la interrelacin Escuela-Sistema Gimnstico no deja de
resultar en cierta manera un recurso orientador utilizado a la hora de analizar la
evolucin histrica de la Educacin Fsica y la Gimnasia escolar.
En definitiva, creemos que muchos autores han seguido en sus obras criterios
pedaggicos y/o de localizacin geogrfica para diferenciar unos movimientos
gimnsticos de otros, si bien nuestra incursin en esta temtica ha querido resaltar
la idea de aparicin, evolucin, diversificacin y variedad de tendencias dentro de
la cultura fsica actual como herencia de hechos acontecidos histricamente en
nuestro rea. El carcter eclctico actual de la Educacin Fsica en el sistema
educativo hace converger las diferentes tendencias manifestadas histricamente
en cada uno de los Sistemas Gimnsticos.
En este sentido creemos que contenidos relacionados con la condicin fsica,
las cualidades motrices y las habilidades especficas (deportes, actividades en el
medio natural y expresin corporal), representan la expresin de cada una de las
escuelas y sistemas gimnsticos que sincronizaron multilateralmente a comienzos
del siglo XX. Ocurre lo mismo con diferentes manifestaciones de la actividad fsica
en nuestra sociedad (modelo deportivo de iniciacin y de competicin en alto nivel,

actividades fsicas en la naturaleza, danza, teatro, acondicionamiento fsico

esttico, mantenimiento fsico,), las cuales han seguido corrientes derivadas de
los Sistemas Gimnsticos originarios.