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A partir da anlise das leis e regimentos curriculares que norteiam os currculos da rea
que o papel que a Literatura ocupa tem-se mostrado instvel no decorrer dos ltimos
quarenta anos. Na primeira LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao, de 1971),
tinha autonomia de disciplina separada. A nova LDB (1996) mal cita o termo,
enfatizando a importncia do ensino das linguagens. Os PCNs (Parmetros
alguns equvocos sobre o tema. O que melhor vem balizar a insero devida de
Literatura nas escolas so as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (2006), pois
faz uma pesquisa sobre o assunto e traz a opinio de especialistas para abrir um debate.
partimos para outra: ser ela tambm uma necessidade? Trazendo para o dilogo autores
que j se debruaram sobre a questo, como Antonio Candido, Mario Vargas Llosa,
Tzvetan Todorov, Alfredo Bosi, entre outros, propomo-nos a questionar como se
converter a Literatura em, mais que um direito, uma necessidade. Os novos suportes,
atos numa sequncia difcil, por vezes, de compreender. Dentre suas muitas facetas, a
Literatura tem este poder: organizar, dar ordem; escolher a sequncia temporal que vai
presente e futuro. Trata de outra ordem, uma em menor escala que a vida, mas que faz
o leitor apropriar-se do que l, identificar no mundo e fazer seu julgamento, o que
muitas vezes impossvel na realidade, pela pressa, pela falta de clareza e luz sobre o
fato. Nesse sentido, entra, com a luz, a Literatura.
Poesia era assim que chamavam a arte literria. Num dilogo que estabelece com seu
interlocutor Glauco, ele vai discorrendo de forma lgica e racional acerca dessa arte e o
quanto ela pode ser perigosa, destacando o fato de, fomentando a imaginao de forma
indevida, despertar no indivduo o seu elemento mau:
ao nosso esprito e continua: E v ainda que no acusamos a poesia do mais grave dos
seus malefcios. O que mais devemos recear nela , sem dvida, a capacidade que tem
Parece haver duas causas, e ambas devidas nossa natureza, que deram
origem poesia. A tendncia para a imitao instintiva no homem, desde a
infncia. (...) Pela imitao adquire seus primeiros conhecimentos, por ela
todos experimentam prazer. (...) A causa que a aquisio de um
conhecimento arrebata no s o filsofo, mas todos os seres humanos,
mesmo que no saboreiem durante muito tempo essa satisfao. Sentem
prazer em olhar essas imagens, cuja vista os instrui e os induz a discorrer
sobre cada uma e a discernir a fulano ou sicrano. Se acontece algum no ter
visto ainda o original, no a imitao que produz o prazer, mas a perfeita
execuo, ou a cor ou outra causa do mesmo gnero. Como nos natural a
tendncia imitao, bem como o gosto da harmonia e do ritmo (pois
evidente que os metros so partes do ritmo), na origem os homens mais aptos
por natureza para estes exerccios pouco foram dando origem poesia por
suas improvisaes (ARISTTELES, 2005, p. 30).
fato aqui, impondo a arte literria como um direito inalienvel, como uma tendncia
A esta poca, a Poesia foi banida do Estado, a razo platnica justificava tal ato.
Segundo ele, uma cidade bem policiada, filosoficamente falando, no se pode deixar
tomar por certas iluses da conscincia que embotam pelo encantamento. Aberto o
desafio de quem fosse admirador das Letras Poticas provar o contrrio sobre o seu
papel perigoso, Aristteles tomou-o por seu e cumpriu-o na j citada obra, Arte potica.
O ser humano sempre quer mais do que tem e sempre deseja alcanar alm das
terminar o texto, v-se impelido a continuar sua busca. Muito por isso ler e escrever
foram sempre vistos por quem detm o poder e quer mant-lo como um perigoso
exerccio de liberdade.
Estamos fadados a sonhar ser e ter mais, mas este um direito nosso. Seramos
contexto e at que ponto vista realmente como uma disciplina imprescindvel para o
currculo do indivduo. A Lei 9394 de 20 de dezembro de 1996, Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional, prev uma srie de normas para a regulamentao do
Ensino Mdio, segmento que tem a Literatura como parte integrante da grade. A
maioria dessas normas corrobora com uma preocupao acerca do desenvolvimento do
A LDB, citada acima, marca como direito do aluno do Ensino Mdio o seguinte
Segundo Mario
Dito isso, esse autor cr, pois, que a Literatura no deveria ser privilgio apenas
para os mais velhos estudantes, mas deveria figurar em todo o processo educativo.
Infelizmente, no o que se v nos documentos que regem essa disciplina. Os
Anais do VI SAPPIL Estudos de Literatura, UFF, no 1, 2015.
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Parmetros
Curriculares
Nacionais
do
Ensino
Mdio
(PCNs),
publicados
delimitar o que havia sido postulado na LDB para cada rea do conhecimento. Esta lei
apresentava como uma das normas a regulamentao do ensino de forma generalizante,
mas acompanhada de uma brecha para que as instituies tivessem autonomia para
tambm organizar seus anseios pedaggicos. Os PCNs propem objetivos comuns aos
segmentos da Educao Bsica nas diversas reas, no caso estudado aqui, a das
diversos
gneros
para
que
possa
responder s
demandas,
contemporneas
estvel dos gneros e, assim sendo, seja capaz de fazer as escolhas discursivas
adequadas a cada situao comunicativa.
afirmado que esse tipo de leitura que melhor propicia a abstrao de ideias e o
entendimento das formas mais complexas. Os PCNs reconhecem, pois, o que tpico
do exerccio de ler-se literatura a complexidade do pensamento como condio
imprescindvel para a democracia e para o ensino de Lngua Portuguesa. Podemos
inferir, pois, que, se cremos que a Literatura que melhor forma nesse sentido, ela sim
um direito a ser defendido.
Em 2000, houve uma reviso dos PCNs publicados em 1997. Nessa reviso,
necessidade (PCN, 2000, p. 6). A reflexo mais aprofundada descrita, ento, como
uma necessidade, ou seja, vai alm do direito. uma garantia de uma participao ativa
do educando. Apesar disso, nesse documento, o que se tem a Literatura como mais
confrontem diferentes pontos de vista e que ele entenda os motivos que geram cada um
desses pontos de vista para que possa construir o prprio.
aula e que ela no deveria vir desvinculada das aulas de Lngua, Linguagem e
Expresso e Comunicao; ela faria parte de um todo significativo que intenciona
equipar o aluno para a interao social. Tentando solucionar um problema, incorreu-se
estudar essa disciplina na escola fazer com que o aluno entre em contato com os textos
e com os sentidos que se pode depreender deles. A histria dos movimentos literrios ou
seu livro A literatura em perigo, chamou a ateno para o risco que existe em
centralizar o ensino de Literatura a uma periodizao rgida em que a leitura do texto
fique em segundo plano:
gramaticais. O contato com uma linguagem esteticamente trabalhada por um autor cujo
estilo revela informaes sobre seu contexto histrico algo que a anlise de um texto
literrio pode realmente propiciar. A questo que toda essa possibilidade de se adquirir
conhecimentos mltiplos parte da anlise do texto literrio e no da memorizao das
caractersticas de um movimento ou de um escritor.
nos postulados dos PCNs, sobre a disciplina, uma nuance de desimportncia, como se
ela apenas compusesse uma lista de gneros a serem estudados.
citam a Literatura de forma indireta ao apregoar que dar espao para a verbalizao da
representao social e cultural seria um grande passo para a sistematizao da
bom exemplo do simblico verbalizado. Exemplifica com Guimares Rosa, que teria
vida que se tem, o lanar-se num meio que nos modificar e no ter retorno. O aluno
Anais do VI SAPPIL Estudos de Literatura, UFF, no 1, 2015.
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tem o direito de ter a Literatura como um dos pilares de sua formao enquanto
(ou no se sabe mesmo) que a Literatura, assim como a Arte em geral, compe a
formao do ser humano. Portanto, alm de objeto artstico e esttico a que todos tm
direito, atua como condio de humanizao, propiciando ao aluno, no caso, uma maior
Em dado momento, h uma constatao de que leitura dos PCNs pode seguir
uma interpretao de que a Literatura, entre outras coisas, no est presente nas
propostas do documento. Em seguida, justifica-se dizendo que o que est em pauta o
trabalho com a linguagem:
Ao ler este texto, muitos educadores podero perguntar onde est a literatura,
a gramtica, a produo do texto escrito, as normas. Os contedos
tradicionais foram incorporados por uma perspectiva maior, que a
linguagem, entendida como um espao dialgico, em que os locutores se
comunicam. Nesse sentido, todo contedo tem seu espao de estudo, desde
que possa colaborar para a objetivao das competncias em questo (PCN,
2000, p.23).
O foco maior dos PCNs , pois, o trabalho com as diversas linguagens dos
textos, e objetiva apontar estratgias para possibilitar a maior proficincia leitora dos
alunos e maior autonomia deles para a escrita. Isso um direito. O que muitos tericos,
aos quais se atm esta pesquisa, indicam com clareza que o texto literrio possibilita
esse trabalho e maior proficincia e autonomia. Se antes a Literatura era uma disciplina
que se fundamentava na historiografia ou na valorizao do cnone numa perspectiva
quase pessoal, como apontam fragmentos dos PCNs, era o caso de aboli-la enquanto
mas mostrar-se simplista quanto aos seus papis na formao do indivduo uma forma
Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio, em 2006. Nos PCNs+, trouxe tona a
discusso do papel da Literatura na sala de aula, mas com muitas informaes que
e/ou deveria ocupar na escola, vm como uma resposta aos PCNs+ que, no intuito de
trazer a Literatura de volta a um lugar de destaque, cometeu vrias imprecises e
docentes a aceitar tudo que parta do aluno/interlocutor como forma de juzo de valor
vlido de uma obra literria. As Orientaes parecem valorizar uma discusso mais
amadurecida. H uma parte do documento totalmente voltada a esta questo. O sumrio
ao largo dos debates que o ensino de tal disciplina vem suscitando, alm de negar a ela a
autonomia e a especificidade que lhe so devidas.. O texto literrio, est claro,
O documento de 2006 ainda reitera a lei de 1996, quando diz que O ensino de
Literatura (e das outras artes) visa, sobretudo, ao cumprimento do Inciso III dos
CURRICULARES PARA O ENSINO MDIO, 2006, p.53), lembrando que o Inciso III
dizia que um dos objetivos a serem alcanados para o sucesso escolar era
aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o
adquirindo autonomia que vai alm do ler apenas, e sim perpasse o entendimento e
fruio dos textos quem tem em mo. Numa tentativa de trazer causa os docentes de
Anais do VI SAPPIL Estudos de Literatura, UFF, no 1, 2015.
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Dito isso, fato, pois, ser a Literatura um direito. Nas prprias Orientaes
autores cnones e negar tudo que seja externo a eles? Ou, pelo contrrio, aceitar todas as
manifestaes populares num jogo intertextual e interdiscursivo entre as vrias
manifestaes artsticas e os autores da Literatura?
tornam leitores desenvolvem com mais fixidez o gosto pela leitura. O livro entra na
ou limita o estudo a informaes externas aos textos e s obras ou, ainda, adota o
resumo e a parfrase, por exemplo, das obras originais no lugar destas para facilitar a
vida do aluno. Os livros didticos tambm so de vital importncia no processo de
aquisio pelo gosto da leitura literria e no poderiam, como muitos o fazem,
incomodaram a quem estava num poder opressor e este tratava de mandar extirpar da
sociedade os livros que representassem o perigo. Logo, o livro, especialmente o
literrio, na maioria dos casos, foi visto como um disseminador potente e eficiente de
ideias em prol da liberdade. Se tem esse poder, , pois, um direito e uma necessidade.
Em Manguel, vemos,
queles que leem. E aos que no leem? Sonega-se a eles essa possibilidade de ter uma
conscincia infeliz, para tomar emprestada a expresso de Sartre? Seria justo?
No podemos nos furtar, pois, da discusso sobre o livro em si. Um objeto, que
por tanto tempo foi o veculo nico da Literatura, e que agora est redimensionado. Fazse necessria a discusso sobre o seu papel, sobre o acesso a ele ou ao que se tornou nos
ltimos tempos, como fator determinante para que a Literatura, enquanto direito e
necessidade, seja um projeto possvel na formao do indivduo e na manuteno de sua
condio de existncia a humanidade.
REFERNCIAS
Curriculares
Nacionais. Lngua
TODOROV, Tzvetan. A literatura em perigo. Trad. Caio Meira. 3. Ed. Rio de Janeiro:
Difel, 2010.
Anais do VI SAPPIL Estudos de Literatura, UFF, no 1, 2015.
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