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MARCOS SILVA
SARANDY
Professor de
sociologia do
ensino mdio do
Centro Educacional
Leonardo Da Vinci,
Vitria/ES
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A cientista poltica Marta Zorzal e Silva (Gazeta Mercantil, 11/12/00), numa interessante
reflexo sobre as mudanas no mundo contemporneo no campo das tecnologias, nas
relaes de trabalho e nas relaes culturais afirma que a informao tornou-se elemento
estratgico para o mundo globalizado devido aos impactos dos processos que tm sido
denominados de globalizao.
A autora ainda observa que a informao em si um dado bruto (...) o ato de transformar
a informao em conhecimento no uma tarefa simples. Exige capacidade de
processamento da mesma. Significa (...) saber o que pode ser feito com os tijolos de
saberes que o sistema de ensino fornece (...) isto implica em capacidade de raciocnio, de
questionamento, do confronto de outras fontes e experincias, enfim, habilidades que se
adquire ao ser treinado a ver os mesmos panoramas a partir de diferentes perspectivas.
Essa a habilidade que se adquire por excelncia com o estudo das cincias humanas e,
em especial, com a filosofia e a sociologia. da essncia destes campos de conhecimento
a tarefa de desenvolver o pensamento, sem nenhuma utilidade ou objetivo prtico. A
preocupao maior est em educar o olhar e processar tanto informaes como saberes j
produzidos.
Diante do desafio de nosso tempo ela questiona a nossa capacidade de desenvolvermos o
gerenciamento da informao para que possamos ter competitividade no mercado global.
Mas lembra que a maioria dos pases do Leste Asitico superou suas condies e tornaramse competitivos. Entre os vrios fatores que permitiram esse avano, Marta Zorzal afirma
que se destaca a educao: todos construram slidos alicerces fundados na boa
educao pblica estendida a maioria da populao. Mas a educao deve conter esse
aspecto de permitir o confronto de diferentes perspectivas e que por excelncia o que
faz a sociologia.
O conhecimento sociolgico certamente beneficiar nosso educando na medida em que lhe
permitir uma anlise mais acurada da realidade que o cerca e na qual est inserido. Mais
que isto, a sociologia constitui contribuio decisiva para a formao da pessoa humana, j
que nega o individualismo e demonstra claramente nossa dependncia em relao ao todo,
isto , sociedade na qual estamos inseridos. Segundo a sociloga Cristina Costa o
conhecimento sociolgico mais profundo e amplo do que a simples formao tcnica
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aprender a ser, objetivo mximo da ao que educa (PCN para o E. Mdio, volume 4).
Ora, evidente a contribuio da sociologia no que tange compreenso das prticas
sociais, preparao bsica para o trabalho e ao exerccio da cidadania ou, ainda,
para o desenvolvimento de uma esttica da sensibilidade, uma poltica da igualdade e uma
tica da identidade. Exatamente devido a essa compreenso, a LDB, em seu artigo 36,
estabelece que ao final do ensino mdio o educando demonstre (...) domnio dos
conhecimentos de filosofia e sociologia necessrios ao exerccio da cidadania; tambm a
resoluo n 3/98, em seu artigo 10, inciso i, pargrafo 2, diz que as propostas
pedaggicas das escolas devero assegurar tratamento interdisciplinar e contextualizado
para (...) conhecimentos de filosofia e sociologia necessrios ao exerccio da cidadania;
por fim, podemos acrescentar, os PCNs (Ensino Mdio, volume 4, na pgina 11) orientam
que o objetivo foi afirmar que conhecimentos dessas (...) disciplinas so indispensveis
formao bsica do cidado, seja no que diz respeito aos principais conceitos e mtodos
com que operam, seja no que diz respeito a situaes concretas do cotidiano social.
As orientaes dos Parmetros Curriculares Nacionais e da LDB de 1996 so, sem dvida
alguma, fonte de importantes reflexes. E definem de modo claro a possvel contribuio da
sociologia enquanto disiciplina do nvel mdio, bem como fornecem um programa de estudos
completo por meio de palavras chaves constitudas de conceitos das cincias sociais
mesmo que, at por falta de tradio das cincias sociais nos meios escolares, os PCNs no
dem muita importncia discusso metodolgica e pouco orientem para uma didtica
apropriada ao ensino dessas disciplinas. No entanto, concordo com Gilson T. Leite que, mais
que uma questo legal, a implantao da sociologia e a re-implantao da filosofia no
ensino mdio significa um salto de qualidade nos projetos pedaggicos de nossas escolas.
Que fique claro: no creio que a disciplina Sociologia seja imprescindvel para a preparao
bsica para o trabalho e para o desenvolvimento da cidadania ou do pensamento crtico,
porm ela pode contribuir para esses objetivos estabelecidos para esta etapa da Educao
Bsica.
Aqui necessrio abrir-se um espao para a discusso sobre o retorno da Sociologia no
Ensino Mdio, fruto, em grande medida, de confuses acerca da prpria legislao.
Conforme frase do educador Rui Canrio durante explanao de um projeto de interveno
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que coordenou em escolas rurais de Portugal: Os efeitos valem mais que as intenes.
Aqui no Brasil, parece-me correto afirmar que as intenes que valem mais. A depender
dos Parmetros Curriculares Nacionais, nossa educao seria uma das melhores do mundo,
em fina sintonia com os ideais e propostas da Unesco. Mas porque tantas confuses no que
tange interpretao da LDB e dos PCNs?
No Esprito Santo, por exemplo, a coordenao da reforma do ensino mdio insistia at o
incio do ano de 2001, quando foi derrubado o veto do governador Jos Igncio Ferreira ao
projeto de lei estadual que estabelece obrigatoriedade do ensino de sociologia e filosofia no
ensino mdio, Lei n 6.649, de 11 de abril de 2001 que contedos das disciplinas de
cincias sociais e filosofia deveriam ser trabalhados por outras disciplinas. A proposta era a
seguinte: ou se organizariam mdulos de ensino, ou se diluiriam os contedos especficos
dessas disciplinas no programa curricular de histria e geografia. Os argumentos eram os
mais absurdos: desde a falta de professores em nmero suficiente ainda que no se
disponha de dados nesse sentido at o aumento de despesa com pessoal.
A mais absurda de todas as justificativas levantadas para vetar a incluso das disciplinas,
no entanto, o fato da Lei de Diretrizes e Bases da Educao e dos Parmetros
Curriculares Nacionais no determinarem o ensino da sociologia e da filosofia por meio de
disciplinas. De fato, a Lei 9.394/96, em seu Artigo 36, Pargrafo 1, item III, reza que ao
final do Ensino Mdio o educando dever demonstrar domnio dos conhecimentos de
filosofia e de sociologia necessrios para o exerccio da cidadania, mas no estabelece
que seu ensino seja includo entre as disciplinas do ncleo bsico, aquelas consideradas
obrigatrias. Os PCNs para o Ensino Mdio, volume 4, na pgina 11, aps referir-se aos
conhecimentos da histria, geografia, sociologia, filosofia, antropologia, direito, poltica,
economia e psicologia, estabelecem que tais indicaes no visam a propor escola que
explicite denominao e carga horria para esses contedos na forma de disciplinas. E
mais adiante, na pgina 22, afirma que esses contedos agrupados e reagrupados, a
critrio da escola, em disciplinas especficas ou em projetos, programas e atividades que
superem a fragmentao disciplinar (...). Ora, a LDB, que tem fora de lei, no orienta
sobre o modo de introduo desses conhecimentos. J os PCNs deixam em aberto, mas no
descartam a possibilidade de organizao de disciplinas, que ficaria a critrio da escola.
interessante observarmos, ainda, que tratam num mesmo nvel de importncia a histria, a
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so seletivos. Nas palavras do autor, esse esquema conceitual [nossa teoria social]
disciplinadamente aprendido durante o nosso itinerrio acadmico, da o termo disiciplina
para as matrias que estudamos , funciona como um prisma por meio do qual a realidade
observada sofre um processo de refrao.
Ora, se ocorre esta domesticao do nosso olhar, do nosso ouvir e do nosso escrever pela
formao disciplinada em cincias sociais, podemos afirmar que o contato dos jovens
educandos com essas teorias, ainda que formatadas pela didtica necessria ao nvel mdio
de ensino, ir produzir neles uma percepo, uma compreenso e um modo de raciocnio
que nenhuma outra disciplina poder produzir. exatamente essa compreenso ou essa
percepo especfica que indica a identidade da sociologia e que fornece seu sentido
enquanto disciplina do ensino mdio, no os seus contedos em si mesmos.
Outro antroplogo, Louis Dumont (Homo Hierarchicus o sistema das castas e suas
implicaes, Louis Dumont, Edusp, 1997) relata um acontecimento que ele acredita
demonstrar a importncia desse tipo de conhecimento. Diz o antroplogo,
Permitam-me aqui uma anedota que apresenta um exemplo surpreendente de apercepo
sociolgica. Mais ou menos no final da preparao para o Certificado de etnologia, um
condiscpulo que no se destinava etnologia contou-me que lhe sucedera uma coisa
estranha. Ele me disse mais ou menos o seguinte: outro dia, num nibus, percebi de
repente que no olhava para os meus companheiros de viagem como de costume; alguma
coisa havia mudado em minha relao com eles, em minha maneira de me situar com
relao a eles. No havia mais eu e os outros; eu era um deles. Durante um longo
momento me perguntei pela razo dessa transformao curiosa e repentina. De repente ela
me surgiu: era o ensinamento de Mauss. Conclui Dumont: O indivduo de ontem sentia-se
social, percebera sua personalidade como ligada linguagem, s atitudes, aos gestos, cuja
imagem era devolvida pelos vizinhos. Eis o aspecto humano essencial de um ensino de
etnologia.
Podemos acrescentar: eis o sentido do ensino de sociologia. Mais que desvelar os
chamados problemas sociais ou de ensinar um elenco sem fim de conceitos, o
desenvolvimento da apercepo sociolgica a que se refere Dumont de fundamental
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com diversas teorias e com a pesquisa sociolgica, seus mtodos e seus resultados. Nesse
sentido, o objetivo do ensino de sociologia como, alis, deveria ser o de qualquer cincia,
proporcionar a aprendizagem do modo prprio de pensar de uma rea do saber aliada
compreenso de sua historicidade e do carter provisrio do conhecimento expresses da
dinmica e complexidade da vida.
No caso da sociologia, isso pode ser conseguido por meio de uma tomada de conscincia
sobre como a nossa personalidade est relacionada linguagem, aos gestos, s atitudes,
aos valores, nossa posio na estrutura social nas palavras de Dumont: para que o
indivduo de ontem torne-se social, no mais ele e os outros, mas ele em meio aos outros.
E isso por meio da aproximao da metodologia de pesquisa metodologia de ensino, bem
como por aes pedaggicas que busquem desvelar e discutir narrativas sociais, sejam elas
cientficas, literrias e outras suas implicaes, seus dilemas, o que falam da
heterogeneidade cultural e da estrutura social. Ensinar sociologia , antes de tudo,
desenvolver uma nova postura cognitiva no indivduo.
Pode-se mesmo argumentar que tais competncias tambm podem ser desenvolvidas pelas
disciplinas de histria e geografia, mas este um argumento que no se sustenta. Seno
vejamos, a histria e a geografia podem tratar as questes referentes crtica social e
diversidade cultural, mas de um modo secundrio ou perifrico; outras vezes numa
perspectiva descritiva. No se trata de objetivos principais de suas propostas. Alm do
que, tradicionalmente essas disciplinas tm-se voltado para contedos exigidos
principalmente pela instituio do vestibular. Por fim, existe uma distncia muito grande
entre as discusses temticas reforma agrria, excluso social, mudana social,
sexualidade, democracia, consumismo, representao poltica, famlia, direitos humanos,
sindicato, gnero, violncia etc e o desenvolvimento de modos de pensar.
Seria impossvel, no entanto, codificar as reaes de espanto e curiosidade ou as
mudanas sutis de percepo e linguagem produzidas nos jovens que j tiveram o privilgio
do contato com a cincia social. Menos no trato com as teorias sociais e mais na postura
dos alunos diante da vida em sociedade; menos no discurso informado por conceitos
sociolgicos s vezes bem complexos , mais nos olhares de quem se encontra em face
de um enigma que se pode aferir quo importante se torna para os alunos a descoberta
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sobre como nossa vida perpassada por foras nem sempre visveis por nossa simples
pertena a um grupo social. E no a um grupo social qualquer, mas a esse grupo, com sua
identidade, posio na estrutura social, smbolos e recursos de poder. Quando o aluno
compreende que os cheiros, os gestos, as grias, as tenses e conflitos, as lgrimas e
alegrias, enfim, o drama concreto dos seus pares, em grande medida resultante de uma
configurao especfica de seu mundo, ento a sociologia cumpriu sua finalidade
pedaggica. No fim das contas, a cidadania e a democracia de nosso pas que saem
ganhando.
Espero, com esses pensamentos, contribuir para a construo de um sentido para a nossa
disciplina no ensino mdio. Num esforo de esquematizao podemos afirmar que
precisamente os trs objetivos gerais analisados nos itens anteriores (1) construo da
cidadania por meio da formao dos cidados; (2) preparao bsica para o trabalho por
meio do entendimento das novas formas de organizao do trabalho e da produo em
tempos de globalizao; (3) promoo de uma compreenso sociolgica da realidade na
qual estamos inseridos especialmente pelo desenvolvimento de seu modo especfico de
pensar constituem a preocupao fundamental que deve nortear o ensino da sociologia e
justificar a sua incluso na grade curricular do Ensino Mdio.
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