Oscar Lpez Regalado

2009

LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS

1. LA ESTRATEGIA
Segn Esteban (s.f.) considera que la estrategia implica una connotacin finalista e
intencional. Toda estrategia ha de ser un plan de accin ante una tarea que requiere una
actividad cognitiva que implica aprendizaje. No se trata, por tanto, de la aplicacin de una
tcnica concreta, por ejemplo aplicar un mtodo de lectura (SQ3R u otro). Se trata de un
dispositivo de actuacin que implica habilidades y destrezas que el aprendiz ha de
poseer previamente- y una serie de tcnicas que se aplican en funcin de las tareas a
desarrollar. Quizs lo ms importante de esta consideracin es que para que haya
intencionalidad ha de existir conciencia de: a) la situacin sobre la que se ha de operar
(problema a resolver, datos a analizar, conceptos a relacionar, informacin a retener, etc.).
y b) de los propios recursos con que el aprendiz cuenta, es decir, de sus habilidades,
capacidades, destrezas, recursos y de la capacidad de generar otros nuevos o mediante
la asociacin o reestructuracin de otros preexistentes.
Las estrategias son de Enseanza y de aprendizaje que a continuacin se detalla:
1.1.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Son los procedimientos relacionados con la metodologa que utiliza el maestro para facilitar
el aprendizaje de sus estudiantes.
1.1.1. CLASIFICACIONES
ENSEANZA

FUNCIONES

DE

LAS

ESTRATEGIAS

DE

Daz y Hernndez (1999) proponen las estrategias que el docente puede emplear con la
intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos.
Las principales estrategias de enseanza son las siguientes:
Objetivos,
Competencia
Resumen

Organizador previo

Ilustraciones

Analogas
Preguntas
intercaladas

Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y

forma de evaluacin del aprendizaje del alumno generacin de
expectativas apropiadas en los alumnos.
Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un
discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios,
trminos y argumento central.
Informacin de tipo introductorio y contextual. Es elaborado
con un nivel superior de abstraccin, generalidad e inclusividad
que la informacin que se aprender. Tiende un puente
cognitivo entre la informacin nueva y la previa.
Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones
de una teora o tema especfico (fotografas, dibujos,
esquemas, grficas, dramatizaciones, etctera).
Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y
familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o
complejo).
Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un
texto.
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Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la

obtencin de informacin relevante.
Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de
Pistas topogrficas
enseanza para enfatizar y organizar elementos relevantes
y discursivas
del contenido por aprender.
Mapas
Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican
conceptuales,
conceptos, proposiciones y explicaciones).
mapas
mentales,
redes semnticas y
otros
Uso de estructuras
Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que
Textuales
influyen en su comprensin y recuerdo.
Diversas estrategias de enseanza pueden incluirse antes (pre instruccionales), durante
(co instruccionales) o despus (pos instruccionales) de un contenido curricular especifico,
ya sea en un texto o en la dinmica del trabajo docente. En ese sentido podemos hacer
una primera clasificacin de las estrategias de enseanza, basndonos en su momento de
uso y presentacin.
Las estrategias pre instruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en
relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de conocimientos y experiencias previas
pertinentes) y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de
las estrategias pre instruccionales tpicas son: brainstorming, resmenes de lecturas,
ilustraciones, dibujos, mapas, graficos y otros.
Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso
mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cubren funciones como las
siguientes: deteccin de la informacin principal; conceptualizacin de contenidos;
delimitacin de la organizacin, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y
mantenimiento de la atencin y motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias como:
ilustraciones, redes semnticas, mapas conceptuales y analogas, entre otras.
A su vez, las estrategias posinstruccionales se presentan despus del contenido que se ha
de aprender y permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica
del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las
estrategias pos instruccionales ms reconocidas son: pos preguntas intercaladas,
resmenes finales, redes semnticas, mapas mentales y mapas conceptuales.
1.2.

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea

de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y
solucionar problemas y demandas acadmicas (Daz Barriga, Castaeda y Lule, 1986;
Hernndez, 1991).

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1.2.1. CLASIFICACIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Intentar una clasificacin consensual y exhaustiva de las estrategias de aprendizaje es una
tarea difcil, dado que los diferentes autores las han abordado desde una gran variedad de
enfoques. Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en funcin de qu tan
generales o especificas son, del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de
aprendizaje que favorecen (asociacin o reestructuracin), de su finalidad, del tipo de
tcnicas particulares que conjuntan, etctera.
En este apartado se mencionar dos clasificaciones: en una de ellas se analizan las
estrategias segn el tipo de proceso cognitivo y finalidad perseguidos (Pozo, 1990); en la
otra se agrupan las estrategias segn su efectividad para determinados materiales de
aprendizaje (Alonso, 1991).
Proceso

Tipo de estrategia

Finalidad u objetivo
Repaso simple

Aprendizaje Recirculacin de
Memorstico la informacin

Apoyo al repaso
(Seleccionar)
Procesamiento
simple

Elaboracin
Procesamiento
complejo
Aprendizaje
significativo

Clasificacin de
informacin

Organizacin

Recuerdo

Recuperacin

Jerarquizacin y
organizacin de la
informacin

Evocacin de la
informacin

Tcnica o habilidad
Repeticin simple y
acumulativa
Subrayar
Destacar
Copiar
Palabra clave
Rimas
Imgenes mentales
Parafraseo
Elaboracin de
inferencias
Resumir
Analogas
Elaboracin
conceptual
Uso de categoras
Redes semnticas
Mapas
conceptuales
Mapas mentales
Diagramas
horizontales y
verticales, etc.
Seguir pistas
Bsqueda directa

Sin embargo para su mayor comprensin se desarrolla la propuesta de Pozo (1990)

La Recirculacin de la informacin, el cual consiste en repetir una y otra vez

(recircular) la informacin que se ha de aprender en la memoria de trabajo, hasta
lograr establecer una asociacin para luego integrarla en la memoria a largo plazo. Las
estrategias de repaso simple y complejo son tiles especialmente cuando los
materiales que se ha de aprender no poseen o tienen escasa significatividad lgica, o
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cuando tienen poca significatividad psicolgica para el aprendiz; de hecho puede

decirse que son (en especial el repaso simple) las estrategias bsicas para el logro de
aprendizajes repetitivos o memorsticos (Alonso, 1991; Pozo, 1989).
Las estrategias de elaboracin, suponen bsicamente integrar y relacionar la nueva
informacin que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes (Elosa y
Garca, 1993). Pueden ser bsicamente de dos tipos: simple y compleja; la distincin
entre ambas radica en el nivel de profundidad con que se establezca la integracin.
Tambin puede distinguirse entre elaboracin visual (v. gr., imgenes visuales simples
y complejas) y verbal-semntica (v. gr., estrategia de "parafraseo", elaboracin
inferencial o temtica, etctera). Es evidente que estas estrategias permiten un
tratamiento y una codificacin ms sofisticados de la informacin que se ha de
aprender, porque atienden de manera bsica a su significado y no a sus aspectos
superficiales.
Las estrategias de organizacin, de la informacin permiten hacer una
reorganizacin constructiva de la informacin que ha de aprenderse. Mediante el uso
de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la informacin, con la
intencin de lograr una representacin correcta de la informacin, explotando ya sea
las relaciones posibles entre distintas partes de la informacin y/ o las relaciones entre
la informacin que se ha de aprender y las formas de organizacin esquemtica
internalizadas por el aprendiz (vase Monereo, 1990; Pozo, 1990).
Tanto en las estrategias de elaboracin como en las de organizacin, la idea
fundamental no es simplemente reproducir la informacin aprendida, sino ir ms all,
con la elaboracin u organizacin del contenido; esto es, descubriendo y construyendo
significados para encontrar sentido en la informacin. Esta mayor implicacin cognitiva
(y afectiva) del aprendiz, a su vez, permite una retencin mayor que la producida por
las estrategias de recirculacin antes comentadas. Es necesario sealar que estas
estrategias pueden aplicarse slo si el material proporcionado al estudiante tiene un
mnimo de significatividad lgica y psicolgica.
Las estrategias de recuperacin de la informacin, las cuales son aquellas que
permiten optimizar la bsqueda de informacin que hemos almacenado en nuestra
memoria a largo plazo (episdica o semntica).
Alonso (1991) distingue dos tipos de estrategias de recuperacin. La primera, llamada
"seguir la pista", permite hacer la bsqueda de la informacin repasando la secuencia
temporal recorrida, entre la que sabemos se encuentra la informacin que ha de
recordarse. El esquema temporal de acontecimientos funciona como un indicio
autogenerado, que tenemos que seguir (hacia adelante o hacia atrs) para recordar el
evento de nuestro inters. La segunda, se refiere al establecimiento de una bsqueda
inmediata en la memoria de los elementos relacionados con la informacin
demandada, por lo que se denomina "bsqueda directa". La primera, se relaciona con
informacin de tipo episdica y es til cuando ha ocurrido poco tiempo entre el
momento de aprendizaje o de presentacin de la informacin y el recuerdo; mientras
que la segunda se utiliza cuando la informacin almacenada es de carcter semntico
y puede ser utilizada aun cuando haya ocurrido ms tiempo entre los procesos
mencionados.

Sin embargo Beltrn (1987) citado por Daz y Hernndez (1999) ha elaborado una
clasificacin exhaustiva de habilidades cognitivas en un sentido ms amplio que las
anteriores, y la desarroll en funcin de ciertos requerimientos que debe aprender un
estudiante para la realizacin de un estudio efectivo dentro de las instituciones educativas,
y es la siguiente:

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Habilidades de bsqueda de informacin

Cmo encontrar dnde est almacenada la informacin respecto a una materia.
Cmo hacer preguntas.
Cmo usar una biblioteca.
Cmo utilizar material de referencia.
Habilidades de asimilacin y de retencin de la informacin
Cmo escuchar para lograr comprensin.
Cmo estudiar para lograr comprensin.
Cmo recordar cmo codificar y formar representaciones.
Cmo leer con comprensin.
Cmo registrar y controlar la comprensin.
Habilidades organizativas
Cmo establecer prioridades.
Cmo programar el tiempo de forma correcta.
Cmo disponer los recursos.
Cmo conseguir que las cosas ms importantes estn hechas a tiempo.
Habilidades inventivas y creativas
Cmo desarrollar una actitud inquisitiva.
Cmo razonar inductivamente.
Cmo generar ideas, hiptesis, predicciones.
Cmo organizar nuevas perspectivas.
Cmo emplear analogas.
Cmo evitar la rigidez.
Cmo aprovechar sucesos interesantes y extraos.
Habilidades analticas
Cmo desarrollar una actitud crtica.
Cmo razonar deductivamente.
Cmo evaluar ideas e hiptesis.
Habilidades en la toma de decisiones
Cmo identificar alternativas.
Cmo hacer elecciones racionales.
Habilidades de comunicacin
Cmo expresar ideas oralmente y por escrito.
Habilidades sociales
Cmo evitar conflictos interpersonales.
Cmo cooperar y obtener cooperacin.
Cmo competir lealmente.
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Cmo motivar a otros.

Habilidades metacognitivas y autorreguladoras
Cmo evaluar la propia ejecucin cognitiva.
Cmo seleccionar una estrategia adecuada para un problema determinado.
Cmo enfocar la atencin a un problema.
Cmo decidir cundo detener la actividad en un problema difcil.
Cmo determinar si uno comprende lo que est leyendo o escuchando.
Cmo transferir los principios o estrategias aprendidos de una situacin a otra.
Cmo determinar si las metas son consistentes con las capacidades.
Conocer las demandas de la tarea.
Conocer los medios para lograr las metas.
Conocer las capacidades propias y cmo compensar las deficiencias.
1.3.

MAPAS CONCEPTUALES

Diez (s.f.) expresa que se sigue en todo este apartado la propuesta realizada por Novak y
Gowin (1986) sobre su elaboracin y aplicacin para el aprendizaje significativo. Nos
hemos limitado a resumir y sealar los aspectos ms importantes y aplicables a nuestro
contexto.
Los mapas conceptuales son por tanto un medio de visualizar conceptos y relaciones
jerrquicas entre conceptos. La capacidad humana es muchos ms notable para el
recuerdo de imgenes visuales que para los detalles concretos. Con la elaboracin de
mapas conceptuales se aprovecha esta capacidad humana de reconocer pautas en las
imgenes para facilitar el aprendizaje y el recuerdo.
Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre
conceptos en forma de proposiciones. Una proposicin consta de dos o ms trminos
conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semntica. En su forma ms
simple, un mapa conceptual constara tan slo de dos conceptos unidos por una palabra
de enlace para formar una proposicin; por ejemplo, el cielo es azul representara un
mapa conceptual simple que forma una proposicin vlida referida a los conceptos cielo y
azul.
Un mapa conceptual es, por tanto, un recurso esquemtico para representar un conjunto
de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones que tiene por
objeto representar las relaciones significativas entre los conceptos del contenido (externo)
y del conocimiento del sujeto.
1.3.1. EL CMAP TOOLS
Zea, Atuesta, Henao y Hernndez (2004) consideran que el IHMC, es fundado en 1990
como una unidad de investigacin interdisciplinaria para el estudio de la cognicin en el ser
humano y en la maquina, ha puesto a disposicin del mundo la herramienta de
CMapTools, la cual, propone el uso de modelos de conocimiento, basados en mapas
conceptuales, como infraestructura para la creacin de ambientes de multimedia, tanto por
estudiantes como por profesores, cientficos y expertos. Esta herramienta de software,
basado en un enfoque constructivista del aprendizaje, permite al usuario construir mapas
conceptuales, conectados entre s mediante enlaces, y complementar las proposiciones
con otros medios como imgenes, videos, fotos, grficos, texto, pginas de www, etc.
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La herramienta de CMapTools es sumamente flexible, y entre sus usuarios se encuentran

desde nios, adolescentes, jvenes y adultos de los diferentes niveles educativos en
Latinoamerica, hasta cientficos de la NASA debatiendo el lugar ms apropiado para el
descenso de naves espaciales en Marte. Los cientficos utilizan las herramientas para
representar y publicar modelos de sus investigaciones, permitiendo la crtica constructivista
y promoviendo la colaboracin entre ellos.
Castro (2009) considera que es una herramienta gratuita que permite a los usuarios
navegar, compartir y debatir modelos representados como mapas conceptuales. Cada
usuario puede construir sus propios mapas en su computador personal, compartirlos en
servidores disponibles en Internet, enlazarlos a otros servidores de Cmaps, crear pginas
web en los servidores y editarlos de forma sincrnica a travs de Internet.
Este software, desarrollado por el Institute for Human and Machine Cognition (IHMC), de
la Universidad de West Florida (Estados Unidos), se dise con el objeto de apoyar la
construccin de modelos de conocimiento representados en forma de Mapas
Conceptuales aunque tambin pueden elaborarse con l Telaraas, Mapas de Ideas y
Diagramas Causa-Efecto.
Tambin Aguilar (2006) expresa que el CmapTools es producto y productor del cambio e
innovacin del mapa conceptual, es por ello que la aplicacin no se ha visto confinada a la
facilitacin del acto concreto de dibujar un mapa conceptual, herramientas como el
sugeridor de conceptos (Caas et al., 2004a), o las que permiten la elaboracin de mapas
conceptuales a distancia y sincrnicamente (Caas, Ford, Hayes, Brennan, y Reichherzer,
1995) y la hipertextualidad (Briggs et al., 2004) son funciones que reconocen o inventan
nuevas funciones y aplicaciones pero tambin modifican el sistema de escritura.
Otras funciones del CmapTools, como el que hace posible registrar el proceso de
construccin del mapa conceptual, facilitan la realizacin de estudios sobre el cambio de
estructuras cognitivas en los estudiantes como el que llevara a cabo Novak y su equipo
(Novak y Musonda, 1991). La interconectividad que permite CmapTools y que facilita la
actividad en colaboracin y ha potenciado la construccin de comunidades, abriendo o
ingresando un tema de actualidad: la educacin intercultural.
1.4.

MAPAS MENTALES

El Instituto Andino de Sistemas IAS. (2004) considera a Tony Buzn, como el inventor
de los Mapas Mentales y presidente de la Brain Foundation, el sueo es una reaccin
normal cuando al estudiar usamos menos de la mitad de la capacidad de nuestra corteza
cerebral y no permitimos que las habilidades de ambos hemisferios interacten.
Los mapas mentales movilizan toda una gama de habilidades corticales, incluyendo
palabra, imagen, nmero, lgica, ritmo, color y percepcin espacial, en una tcnica nica y
especialmente poderosa.
Los mapas mentales son una herramienta poderosa para el pensamiento porque permiten
esbozar las ideas principales y ver con rapidez y claridad la forma en que se relacionan
entre s. Proporcionan una etapa intermedia, especialmente til, entre el proceso de pensar
y el hecho concreto de poner las palabras por escrito.
Los mapas mentales tienen, segn su creador, cuatro caractersticas esenciales:
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a) El asunto motivo de atencin se cristaliza en una imagen central.

b) Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada.
c) Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una lnea
asociada. Los puntos de menor importancia tambin estn representados como ramas
adheridas a las ramas de nivel superior.
d) Las ramas forman una estructura nodal conectada.
1.4.1. EL SOFTWARE MINDGENIUS
MindGenius le ayuda a pensar, est diseado especficamente para proporcionarle
excelencia en la gestin de tcnicas y metodologas de mapas mentales capaces de hacer
a las organizaciones ms eficientes y a sus personas ms efectivas.
MindGenius es ms que software, es una combinacin de personas, tcnicas y
metodologas con un soporte tecnolgico (Software MindGenius para mapas mentales) que
ayuda a conducir mejoras a travs de la clarificacin de pensamientos y propsitos en
cualquier necesidad detectada.
Beneficios de los Mapas Mentales con MindGenius

Producir ms, hacia la estandarizacin, con menor esfuerzo.

Reducir el nivel de trabajo repetido obteniendo un consenso ms temprano.
Comprometerse con otros dentro de la organizacin, cuando sea apropiado, capturar
su conocimiento, experiencia y creatividad.
Potenciar su creencia en s mismo.
Potenciar y mejorar su creatividad.
Conocer cuando y como usar tcnicas y metodologas de gestin apropiadas para
entregar resultados destacados.
Aumentar su productividad y la de su equipo.
Alcanzar su mximo potencial.
Referencias bibliogrficas

Aguilar, M. F. (2006). Origen y destino del mapa conceptual: apuntes para una teora del mapa
conceptual. Mxico: Universidad Autnoma del Estado de Morelos.
Castro, L. (2009). CMapTools. Recuperado
http://compartiendoideas5.blogspot.com/

el

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de

Setiembre

del

2009,

de:

Daz, B. F. y Hernndez, R. G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

Mxico: McGraw Hill, 232p.
Dez, E. J. (s.f.). Mapas Conceptuales. Recuperado el 10 de Octubre del 2009, de:
http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/Mapas.htm
Esteban, M. (s.f.). Las estrategias de aprendizaje en el entorno de la Educacin a Distancia (EaD).
Consideraciones para la reflexin y el debate. Introduccin al estudio de las estrategias y estilos
de Aprendizaje. Espaa: Universidad de Murcia.

Oscar Lpez Regalado

2009

Instituto Andino de Sistemas IAS. (2004). Mapas mentales (mind mapping) y el software
mindgenius.
Recuperado
el
26
de
Noviembre
del
2009,
de:
http://www.iasvirtual.net/mindgenius/mgenius2.htm
Zea, C. M., Atuesta, M., Henao, M. y Hernndez. M. (2004). Entendiendo las ciencias con mapas
conceptuales. Medellin, Colombia: Universidad Eafit.