UFBA - UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

FACULDADE DE DIREITO CAMPUS CANELA

PABLO VICTOR ARAUJO COSTA

A CONDIO DO ESTUDANTE

SALVADOR
2016

PABLO VICTOR ARAUJO COSTA

A CONDIO DO ESTUDANTE

Fichamento
apresentado

disciplina
Metodologia da Pesquisa em Direito, do curso
de Direito, da UFBA Universidade Federal da
Bahia, como parte dos requisitos para concluso
da disciplina.
Orientador: Prof. Carlos Freitas

SALVADOR
2016

A CONDIO DO ESTUDANTE
Alain Coulon

Alain Coulon um professor, francs, socilogo e universitrio em cincias da

educao, que foi nomeado Diretor Geral do Centro Nacional de Documentao
Educacional (CNDP). Suas obras tm inspirao em sociologia qualitativa, no
interacionismo, na etnometodologia e sociologia atual. Ele autor de dois livros: "O
que eu sei?", sobre etnometodologia e outro sobre a Escola de Chicago. Alain
Coulon foi diretor da UFR em educao, comunicao e em psicanlise, na
Universidade de Paris-8. Bem como, fundador e diretor do Centro de Investigao
sobre a Educao Superior (CRES) e diretor do Centro de Aprendizagem para o
Ensino Superior (CIES). Foi presidente nacional da reunio de Administrao, do
CIES. Seus interesses de pesquisa incluem o ensino superior, mas tambm em
questes de sade pblica ou histria poltica. Pesquisador sobre o importncia e
documentrios efetividade de aprendizagem no trabalho intelectual dos alunos do
primeiro ciclo. Desde 2004, Coulon um membro da Comisso Francesa para a
UNESCO.

A obra refere-se ao desenvolvimento e dificuldades encontradas por estudantes

quando ingressam na Universidade. Aponta as diferenas do Ensino Mdio para o
nvel superior, onde se cobrado muito mais e onde estes estudantes se encontram
de forma independente, donos do prprio futuro e das prprias decises. Muitas
vezes sem amparo familiar, para aqueles que tiveram que se deslocar para estudar.
Alain Coulon busca mostrar as fases que se deve passar, para obteno de xito na
vida acadmica.

Desde a publicao da primeira edio deste livro no outono de 1997, o contexto

francs evoluiu. (p. 21)
O esforo educativo feito ao longo dos ltimos quarenta anos resultou em que 60%
dos jovens de 18 a 24 anos sejam hoje escolarizados, essencialmente nas
formaes ps-baccalaureat sendo que 74% dos alunos do segundo grau atingem,
atualmente, o nvel de Bac. (p. 21)
[...] As novas vias de acesso ao ensino superior e o desenvolvimento da formao
continuada abrem a porta das universidades a categorias de estudantes que elas
no conheciam antes. (p. 22)
O sucesso escolar e o futuro profissional dos estudantes se tornaram duas
temticas importantes no debate sobre o ensino superior. (p. 23)
[...] Tanto os estudantes e suas famlias quanto os poderes pblicos e das
universidades esperam um retorno dos investimentos. (p. 23)

[...] As novas categorias de funcionrios do ensino, criadas no final dos anos 80

(professores temporrios de ensino e pesquisa, monitores, funcionrios do segundo
grau), viram seus efetivos dobrarem ao longo do mesmo perodo. (p. 24)
[...] Notemos que, apesar dos esforos empreendidos, a Frana ainda no
desenvolveu todas as iniciativas necessrias para se situar no nvel das
universidades norte-americanas, por exemplo. (p.25)
[...] O fato de se interrogar acerca do futuro dos estudantes ou de procurar um
melhor rendimento para o sistema universitrio ou ainda tentar diminuir os fracassos
ou abandonos no primeiro ciclo traduzem uma nova sensibilidade dos acadmicos
para uma reflexo acerca das contingncias polticas, sociais e econmicas da
universidade contempornea. (p. 25)
[...] Poderamos pensar em uma organizao do tipo: 60% dos contedos na
disciplina principal, 25 a 30% na disciplina secundria, 10 a 15% de contedos
escolhidos livremente pelo estudante, tanto na principal como na secundria, a fim
de refora-las, ou totalmente livres segundo seus gostos, interesses intelectuais e
suas perspectivas profissionais. (p. 26)
[...] O objetivo prioritrio favorecer a aprendizagem intelectual dos estudantes,
ajuda-los a entrar naquilo que eu chamava, no meio dos anos 80, de seu ofcio
estudante. (p. 27)
[...] Eu acrescento que a realizao desses procedimentos daria igualmente
oportunidade para que todos os professores-pesquisadores abrissem um momento
de debate com seus estudantes acerca das suas novas relaes com o saber e
sobre o lao fundamental que existe entre a produo dos conhecimentos e sua
transmisso, lao esse que responsvel, at hoje, pela qualidade do ensino
superior francs. (p. 28)
[...] Hoje, o problema no entrar na universidade, mas continuar nela. (p. 31)
[...] O crescimento da demanda social por formao superior e das possibilidades
de acolhimento, as diversas reformas que foram realizadas ao longo dos ltimos
vinte anos no resultaram numa mudana sensvel das taxas de fracasso e
abandono observadas. (p. 31)
[...] Se o fracasso e o abandono so numerosos ao longo do primeiro ano
precisamente porque a adequao entre as exigncias acadmicas, em termos de
contedos intelectuais, mtodos de exposio do saber e dos conhecimentos, e os
habitus dos estudantes, que so ainda alunos, no aconteceu. (p. 32)
[...] o tempo do estranhamento, ao longo do qual o estudante entra em um universo
desconhecido, cujas instituies rompem com o mundo familiar que ele acaba de
deixar;. (p. 32)
[...] o tempo da aprendizagem quando ele se adapta progressivamente e onde uma
acomodao se produz;. (p. 32)

[...] e, por fim, o tempo da afiliao que o do manejo relativo das regras
identificado especialmente pela capacidade de interpret-las ou transgredi-las.. (p.
32)
[...] nas condies de existncia, o que pode gerar, s vezes, ansiedade e
comportamentos que favorecem o fracasso;. (p. 34)
[...]Se o tempo do ensino mdio aquele do tutelamento, o tempo do ensino
superior o do anonimato, tambm em relao aos outros estudantes. Isto provoca
comportamentos muito diferentes por parte dos novos estudantes, cujas referncias
habituais foram todas subvertidas ao mesmo tempo. (p. 34)
[...] Os alunos do ensino mdio no esto preparados para se afiliar ao ensino
superior, especialmente porque l eles devem suportar uma orientao obrigatria
que lhes faz acreditar que esto no lugar que merecem. Esses processos de
orientao, - existncia dos CIO, o papel das subreas do baccalaurat, o todopoderoso conselho de classe - que atribui um lugar a cada um, mascaram os
fenmenos de afiliao que, entretanto, existem no ensino mdio, mas passam
desapercebidos. (p. 36)
[...] As estratgias dos indivduos so, dessa forma, ocultadas pelo prprio
dispositivo institucional de orientao que impede que os alunos sejam confrontados
com esse tipo de aprendizagem, como seria o caso em um sistema escolar mais
flexvel em matria de orientao. (p. 36)
Tornem-se estudantes profissionais!, eu digo isso aos novos que acabaram de
chegar universidade. (p. 36)
[...] Dizer que se um profissional, como se pode dizer em algumas atividades
esportivas, significa que deixamos de ser amadores, que no exercemos mais essa
atividade somente por prazer e que decidimos que ela vai nos permitir ganhar nossa
vida. (p. 37)
A obra de H. Becker e seus colaboradores mostra que o primeiro ano decisivo
para aprender a instituio: mesmo que no seja o mais importante do ponto de
vista do conhecimento estritamente mdico, ele essencial por ser aquele onde se
formam as perspectivas dos estudantes. (p. 39)
[...] Quando esto no primeiro ano, ao contrrio, eles devem aprender tudo, como
indica bem a expresso americana que os designa: eles so instados a descobrir,
no apenas o contedo acadmico da medicina, mas, sobretudo, a encontrar
solues para o problema principal que os atormenta, a saber, como aprender tanta
coisa em to pouco tempo. (p. 39)
[...]Eu chamei essa fase o tempo do estranhamento. Nele, o que importante o
ponto de encontro entre a universidade e o futuro estudante, deixando para trs o
tempo da separao e a viagem realizada entre esta e a porta da universidade.
Diante dessa porta que se abre para a estranheza, o iniciante percebe um mundo
que no mais familiar;. (p. 40)

[...] necessria desestruturao que acompanha o esquecimento de seu passado,

no sucede, imediatamente, a reestruturao que o far passar, definitivamente,
para a terceira fase. (p. 41)
[...] enfim, vem o momento da admisso, aquele da passagem definitiva para seu
novo estado: o estudante agora um dos veteranos. (p 41)
[...] preciso exibir sua competncia, mostrar que ele se tornou um igual, que
atribui o mesmo sentido s mesmas palavras, aos mesmos comportamentos. (p.
42)
[...] Esquemas culturais devem ser desenvolvidos, preciso esquecer sua cultura
anterior de estudante de ensino mdio, na qual ele viveu durante sete anos, para
substitu-la por uma nova cultura, mais complexa, mais sofisticada, to mais difcil de
decodificar e adquirir na medida em que ela mais simblica. (p. 42)
Os estudantes devem tornar-se nativos desta nova cultura universitria, tornaremse membros dela, pois, para eles, isso uma questo de sobrevivncia. (p. 43)
[...] Tornar-se membro, no apenas tornar-se nativo da organizao universitria,
tambm ser capaz de mostrar aos outros que agora possumos as competncias,
que possumos os etnomtodos de uma cultura. (p. 43)

O texto traz uma realidade bastante presente no cotidiano dos calouros e, at

mesmo, em estudantes de outros semestres iniciais: a incerteza acerca da realidade
acadmica, o processo de transio do mtodo escolar para o mtodo universitrio.
Algumas dicas contidas nele, dizendo como no fracassar, o recomendvel a se
seguir, a dedicao que devemos ter. A citao que mais me chamou ateno e
procurarei seguir risca que devemos viver a universidade, no apenas passar o
tempo nas aulas, mas vive-la em sua totalidade, pois, assim, nos acostumaremos e
no teremos dificuldades e, consequentemente, no desistiremos. Recomendo a
leitura, pois o autor traz dados de pesquisa bastante elucidativos sobre a realidade
acadmica francesa, mas que, de nada se distncia da realidade brasileira, pois,
perceptvel os ndices de desistncias ao decorrer dos cursos, devido a este
processo de transio no ter sido completado de forma exitosa.