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Contenido
Captulo 1:
1.1
1.2
1.3
Objetivos ............................................................................................................... 10
1.3.1
General.......................................................................................................................... 10
1.3.2
Especficos ................................................................................................................... 10
1.3.3
Propsito ....................................................................................................................... 10
1.3.3
Justificacin .................................................................................................................. 11
1.4
Antecedentes ........................................................................................................ 13
Captulo 2:
Marco terico.......................................................................................................... 18
2.1
Introduccin .......................................................................................................... 18
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
La intuicin.................................................................................................................... 23
2.3
2.5
2.5.1
2.6.
Neurofisiologa ..................................................................................................... 40
2.6.1
2.7
Captulo 3:
3.1
3.1.1
3.1.3
Etapa estructural.......................................................................................................... 56
3.2
Fases de la investigacin..................................................................................... 57
3.3
3.4
3.5
3.6
4.1.1
4.2
4.3
4.4
Captulo 5:
5.1
Conclusiones .......................................................................................................... 74
5.2
Recomendaciones .................................................................................................. 78
Anexo 2.
Anexo 3.
Ilustraciones y tablas
Tabla 1. Resultados Universidad Iowa............................................................................................. 33
Tabla 2. Paralelo entre el Proceso Creativo y el Proceso de Meditacin................................... 36
Tabla 3. Ejercicio de meditacin: Alumno(a) X ............................................................................... 57
Tabla 4. Presentacin de Resultados .............................................................................................. 66
Tabla 5. Resultados Alumna A .......................................................................................................... 68
Tabla 6. Resultados Alumna B .......................................................................................................... 69
Tabla 7. Resultados Alumno C.......................................................................................................... 70
Ilustracin 1. Esquema Global Del Proyecto..................................................................................... 9
Ilustracin 2. Esquema General ....................................................................................................... 19
Ilustracin 3. Modelo Estructural del Intelecto de Guilford............................................................ 20
Ilustracin 4. Las 3 I ............................................................................................................................ 29
Ilustracin 5. Los Tres Componentes de la Creatividad................................................................ 38
Ilustracin 6. Arquitectura para la memoria..................................................................................... 44
Ilustracin 7. Correlacin final ........................................................................................................... 72
La persona creativa
El proceso creativo
El producto creativo
Esteve Mon, Francesc: (2008). Anlisis del estado de la Creatividad de estudiantes universitarios. Recuperado
el 13 de Octubre de 2011 en http://www.increa.uji.es/arxius/publicacionesincrea/124.pdf
2
Elisondo, R., Donolo, D. y Rinaudo, M. C. (2008). Ocasiones para la creatividad en contextos de educacin
superior. Red-U. Revista de Docencia Universitaria. Nmero 4. 1 de julio de 2009. Recuperado el 17 de Octubre
de 2011 en http://www.um.es/ead/Red_U/4
3
Referente a polisemia: Pluralidad de significados de una palabra o de cualquier signo lingstico. (RAE)
4
Huidobro, Teresa (2002) - Una definicin de Creatividad a travs del estudio de 24 autores seleccionados.
Tesis para optar el grado de Doctor. Facultad de Psicologa, Universidad Complutense de Madrid. Espaa.
Tomamos el concepto de lo expuesto en: Marqus, Ramn (2006) Captulo 2: Las coordenadas del
pensamiento. En La Inteligencia Intuitiva ( 1 Edicin )(pp. 19-41). Barcelona Espaa: Ediciones Indigo
1.2
Pregunta de investigacin
1.3
Objetivos
1.3.1 General
Interpretar los elementos de la inteligencia intuitiva que son determinantes en el
desarrollo
del
potencial
creativo,
proponiendo
un
esquema
de
trabajo.
1.3.2 Especficos
1.3.3 Propsito
Desarrollar una propuesta metodolgica y conceptual de la Inteligencia Intuitiva que
ayude a desarrollar el potencial creativo.
10
1.3.3 Justificacin
En la actualidad la demanda del mercado laboral y profesional insiste en la
necesidad de contar con empleados y profesionales altamente creativos que logren
mejorar y redefinir las propuestas de valor de las organizaciones. Sin embargo, son
pocas las acciones concretas y programas de formacin orientados a generar
avances y oportunidades de desarrollo en este campo. Esto lo pudimos evidenciar en
la revisin realizada a programas de formacin de algunas universidades
colombianas ubicadas en la Bogot D.C.
Al explorar los programas de la Universidad de los Andes, el Colegio Mayor de
Nuestra Seora del Rosario y de la Pontificia Universidad Javeriana, se puede
apreciar que el componente de creatividad tiene una orientacin limitada solo a
algunos programas especficos, y no est incorporada como clave en los currculos
generales de estudio.
Es por esto que se hace necesario, recabar sobre la importancia de la creatividad y
la innovacin como capacidades claves en la produccin de conocimiento, en funcin
de resolver problemas en los mbitos acadmicos, empresarial-laboral-productivo,
sociales y culturales. Para ello se requiere en principio, incluir oficialmente el
entrenamiento en creatividad, como una asignatura eje en los planes de formacin
escolar y universitaria, as como tambin en el diseo de programas curriculares y
en la aplicacin de herramientas metodolgicas.
En nuestro caso hemos identificado un potencial, al
estructurar un esquema
11
Universidad
UNIMINUTO Bogot
N Programas
26
Cursos en Creatividad
Programa
Proyecto Creativo
Comunicacin Grfica
Taller Creativo
Realizacin Audiovisual
Sensibilidad Creativa
Educacin Artstica
Electivas en Creatividad
Exploracin Creativa
Creatividad
De los Andes
30
Creatividad y Gobierno
Taller de Creatividad
Del Rosario
21
Creatividad
Ingeniera Industrial
Javeriana Bogot *
41
Sensibilizaciones Creativas
Taller Habilidad Lgico Creativa
Cognicin Creativa
* En el catlogo se encontraron 21 cursos relacionados con Creatividad, pero la mayora son aplicaciones especficas de
cada disciplina y no todos son ofertados en el 1 semestre de 2011.
Abordar la inteligencia intuitiva y su relacin con el proceso creativo como foco para
nuestro trabajo, implica poder identificar las constantes e interacciones posibles entre
aspectos como: inteligencia, intuicin, creatividad, proceso creativo, meditacin,
contemplacin e inteligencia intrapersonal. Las cuales nos permiten aproximarnos a
una propuesta conceptual y metodolgica para el entrenamiento en creatividad
dentro del mbito universitario.
12
Antecedentes
http://www.beintuitive.org/experiencias-de-aprendizaje y http://www.utopicus.es/es/TOCS/be-intuitive
Georgieva Kostova, Elisaveta (2008) Intuicin: vistas de una realidad experimental y su razn de ser terica,
Tesis Doctoral. Universidad Complutense de Madrid, Facultad de Psicologa. Madrid, Espaa.
13
Mientras la intuicin se dedica a unir todo lo que hay en uno, tal y como se
presenta en la realidad, las causas con sus efectos inmediatos, la creatividad se
dedica a cambiar a su antojo las formas ya existentes para crear nuevas.
(Kostova, 2008, p. 96)
Huidobro Salas, Teresa (2002) Una definicin de la creatividad a travs del estudio de 24 autores
seleccionados, Tesis Doctoral. Universidad Complutense de Madrid, Facultad de Psicologa. Madrid, Espaa.
14
En este trabajo, Huidobro confirma que para la mayora de los autores, la intuicin es
ms importante que la racionalidad (En proporcin 69/31) y por tanto puede
considerarse como una caracterstica propia de los individuos creativos (Huidobro.
2002, p. 129). Tambin hace referencia que en algunos casos, se asocian la intuicin
y el insight y en otros se mezclan, por lo que las fronteras de estos dos conceptos
no son claramente definibles.
El resultado de la importancia de la intuicin en el proceso creativo, al recibir la
calificacin ms favorable de las siete respuestas tentativas del estudio, respalda
firmemente nuestra decisin de escoger el camino de la intuicin para desarrollar la
creatividad.
Adems, Teresa Huidobro hace una referencia relevante a la concepcin de Marina
(1993) sobre el interrogante Intuicin o racionalidad en la creatividad? (Huidobro.
2002, p. 20), porque responde a la pregunta definiendo la intuicin como la
capacidad humana para utilizar informacin incompleta o ambigua... de forma
productiva; afirmando tambin, que la informacin en estado consciente procede de
un repertorio no consciente, implcito, del que desconocemos la organizacin interna.
Desde la perspectiva anterior, muchos autores conceptan las fases de iluminacin
o insight, as como la incubacin como fenmenos misteriosos, y entran a manejar
profundamente estos aspectos en sus propuestas (Feldman, Langley y Jones,
Sternberg (1988), Gruber (1989), Getzels & Csikszentmihalyi (1976)); pero para
efectos de nuestro trabajo, antes de profundizar en la esencia de estas fases, nos
parece ms importante la posibilidad de promover dichos estados, por ello
consideramos como una contribucin de nuestro trabajo, la promocin del estado de
contemplacin. Por ello, adquiere sentido la investigacin realizada en Uniminuto,
al corroborar que es posible promover fcilmente estados de meditacin en el aula
de clase.
La tercera investigacin relevante, es la realizada en el Ncleo de Investigacin de
Creatividad de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador en Barquisimeto
15
Elena Bravo, Livia Hernndez de Macas y Jos O. Martnez (2010). Desarrollo de la intuicin del estudiante a
travs de estrategias didcticas creativas. Revista EDUCARE, Volumen 14, Nmero 3, Septiembre-Diciembre
2010. (pg. 53-77). Barquisimeto, Venezuela.
16
taller
10
http://www.beintuitive.org/experiencias-de-aprendizaje y http://www.utopicus.es/es/TOCS/be-intuitive
17
Introduccin
La manera como est estructurado este proyecto se bas en una de las muchas
posibilidades que nos brinda el pensamiento complejo, donde los conceptos:
pensamiento concreto, pensamiento formal y pensamiento post-formal, nos aportan
una lgica polivalente, ayudndonos a abordar la multidimensionalidad que presenta
nuestro acercamiento a la creatividad, por el camino de la Inteligencia Intuitiva.
Una visin rpida del Esquema general se presenta en la Ilustracin 2, y para una
comprensin ms profunda de nuestra perspectiva, sera conveniente leer en este
mismo documento el Anexo 2: Desde el Pensamiento Complejo.
La ventaja que nos brinda esta opcin, es que en una situacin tan compleja como la
que abordamos, tenemos la posibilidad de observar muchas facetas del problema en
una sola hoja.
Observando detenidamente la Ilustracin 2, en la columna de la izquierda
encontramos el encadenamiento del programa de Exploracin Creativa con el
Estado de contemplacin, y en la columna central los aspectos tericos que nos
llevaron a la propuesta heurstica de los Elementos de Inteligencia Intuitiva, los
dos grandes aportes de este proyecto.
Tambin es importante anotar, que la columna de la derecha nos muestra los
aspectos a concretar, para consolidar conceptualmente el arquetipo del
Mago
creador.
18
Este tema no fue retirado del proyecto, por la importancia conceptual que representa
para una visin integral del camino hacia la creatividad. Adems, es un eje
fundamental de las coordenadas del pensamiento y aunque est presentado en
tercer nivel jerrquico en los elementos de la Inteligencia Intuitiva, es
completamente determinante en la toma de decisiones de cada uno de nosotros.
2.2
20
Lo interesante del modelo factorial de Guilford, es que sustent que existen clases de
aptitudes paralelas a las diferentes clases de informacin, y gran parte de sus
trabajos estuvieron encaminados a demostrar la independencia de tales aptitudes; de
manera que aunque las operaciones y productos pueden ser los mismos en un caso
determinado, los contenidos si varan y estos no presentan una correlacin
significativa. Estos resultados tambin fueron corroborados por Manuela Romo aos
despus.
Del grfico tomado del libro Psicologa de la Creatividad de Manuela Romo (1997,
p. 97), podemos deducir que en la propuesta hecha en 1967 por Guilford, son al
menos 120 aptitudes diferentes que participan en los procesos intelectuales, que
luego fueron extendidas por el mismo Guilford a 150 (en 1977) y a 180 (en 1988), al
considerar nuevos contenidos.
Pero no es la gran complejidad del intelecto humano lo que queremos destacar, es
importante anotar que la inquietud que nos motiva est relacionada, con que
conocemos muchas personas con grandes intelectos y conocimientos, pero no
todos
actan
inteligentemente,
lo
que
nos
lleva
abordar
un
enfoque
21
El concepto de I.M. emerge como una visin alternativa para la educacin actual,
ante la visin uniforme, en la escuela uniforme, donde existe un currculo bsico... y
muy pocas electivas..., segn las palabras de Howard Gardner en su libro
Inteligencias Mltiples, la teora en la prctica (1993, p. 26), a lo que ha llevado el
test de inteligencia conocido como coeficiente intelectual (C.I.). Implementado por
Alfred Binet a principios del siglo XX, ya que este presenta una visin unitaria de la
inteligencia.
La propuesta de I.M. habla de una visin pluralista de la mente, donde las personas
tienen diferentes potenciales y estilos cognitivos; donde es necesario centrar la
escuela en el individuo, con una visin polifactica de la inteligencia.
En su propuesta, Gardner define la inteligencia como la capacidad para resolver
problemas o elaborar productos, que son de gran valor para un determinado contexto
comunitario o cultural. (Inteligencias Mltiples, la teora en la prctica, 1993, p. 27)
A continuacin describimos la clasificacin de las Inteligencias propuesta por
Gardner en el libro referenciado anteriormente (pp. 37-49), sin orden de importancia:
22
comprenderlas.
Naturalista: fue incluida varios aos despus, y es la competencia para
percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y
personas.
El objetivo funcional de esta propuesta, es ayudar a las personas a que alcancen sus
los fines vocacionales y aficiones que mejor se adecuen a su perfil particular de
inteligencia. Es importante anotar que en la persona corriente, y en realidad en casi
todo el mundo, se presenta una mixtura de diferentes tipos de inteligencia.
En nuestro caso, este enfoque es muy enriquecedor, porque la creatividad tiene
tantas manifestaciones como personas. Adems, es apenas lgico que una visin
pluralista de la inteligencia, sea un gran soporte para sustentar una visin an ms
pluralista en el desarrollo de la creatividad.
2.2.3 La intuicin
Como sera de esperar, en un proyecto como ste en donde el trmino Intuicin
es uno de los ejes centrales, es un paso apenas lgico pretender acercarnos a una
definicin.
Estuvimos tentados a iniciar con la definicin del diccionario de La Real Academia de
la Lengua Espaola, pero definitivamente el trmino intuicin presenta muchos
matices, por ello la dejaremos para el final y preferimos iniciar recordando
las
diccionario. Sin embargo ello no sera prctico, porque est firmemente enraizada
en el lenguaje ordinario y tambin en el lenguaje tcnico y habra que introducir
en su lugar muchos trminos nuevos.
Los filsofos y los cientficos no concuerdan generalmente en cuanto al
significado de la intuicin y tanto los filsofos, como los cientficos a menudo
emplean la palabra intuicin descuidadamente
Como exponer los argumentos y las clasificaciones que hace Mario Bunge de la
intuicin en el libro citado, se salen completamente de este contexto, me gustara
resaltar la siguiente conclusin (1996: P. 192-193):
La intuicin es frtil en la medida que es refinada y desarrollada por la razn.
La intuicin inadecuada bloquear al razonamiento, y a su vez el razonamiento
equivocado o fuera de lugar malograr la intuicin valiosa.
Lo interesante de la propuesta de Bunge, es que si se quiere hablar de la intuicin,
es indispensable delimitarle un contexto, por eso para nosotros la intuicin adquiere
un sentido completamente funcional y los comentarios siguientes son fiel reflejo de
esta percepcin.
experta:
Es
la
identificacin
sbita,
el
reconocimiento
Para Elena Bravo, Livia Hernndez de Macas y Jos O. Martnez (2010) 11,
la intuicin es un tipo de cognicin, es decir, una forma o mecanismo por el
cual es posible percibir, pensar y aprender y extienden su concepto a que
una simple impresin, una intuicin, una imagen mental, equivalen a mil
palabras cuidadosamente organizadas.
11
Desarrollo de la intuicin del estudiante a travs de estrategias didcticas creativas. Revista EDUCARE,
Volumen 14, Nmero 3, Septiembre-Diciembre 2010. (pg. 53-77). Barquisimeto, Venezuela.
25
Podramos continuar con una lista interminable de propuestas, pero cada una de
ellas requiere su propio contexto, que difieren bastante unos de otros; por ello nos
parece importante traer algunos apuntes de Teodoro Widogsky, Acadmico del
Departamento de Ingeniera Industrial, Universidad de Chile 12, que desde un enfoque
empresarial pretende hacer algo similar a lo que queremos hacer nosotros, tendiendo
un puente entre Creatividad e Intuicin, al definir la relacin entre las dos, como las
dos caras de una misma moneda:
Widogsky, Teodoro (2005). Creatividad e Intuicin: Interpretacin desde el Mundo Empresarial. Documento
de Trabajo, Centro de Gestin. Social Science Reserch Network. Recuperado el 15 de Octubre de 2011 de
http://www.dii.uchile.cl/~ceges/publicaciones/Ceges75.pdf
13
http://www.rae.es/rae.html, recuperado: 18 de Marzo de 2011
26
intuicin es una percepcin fruto de una interaccin difcilmente definible, por lo que
incluir trminos en la definicin, como comprensin, o juicios de valor, no siempre
aplican.
Precisamente por lo anterior, decidimos acercarnos a una realidad funcional y tomar
el enfoque de Inteligencia Intuitiva, trmino que empieza a mencionarse en los
libros del mismo nombre de autores como Malcolm Gladwel (2005), Ramn Marqus
(2005) y Vanessa Mielczareck (2007), a los cuales les dedicamos una seccin
especial ms adelante.
2.3
Es
psiquiatras, terapeutas, etc., parten del ser humano enfermo para ayudarlo a llegar a
la normalidad, a nosotros nos complace ms la inquietud de Abraham Maslow y la
psicologa transpersonal, de partir del individuo corriente (normal), para ayudarlo a
llegar a niveles superiores de desarrollo.
Al acercarnos al ser humano y a su forma de pensar y actuar, percibimos al menos
tres niveles de las capacidades mentales: el intelecto, la inteligencia y la creatividad.
Aproximndonos a esta situacin de una manera pragmtica, queremos diferenciar
los tres niveles recordando lo escrito anteriormente: Conocemos personas con un
gran intelecto y una gran cantidad de conocimientos, pero algunos de ellos no suelen
actuar inteligentemente.
Lo que queremos expresar, es que existe una capacidad ms all del intelecto y que
basndose en el, produce unos resultados ms elaborados, y esta capacidad la
podramos llamar inteligencia. Para corroborar lo anterior, le pedimos al lector que
nos permita utilizar la redundante afirmacin.
Se llega al nivel de Inteligencia, cuando usamos inteligentemente el
intelecto.
27
29
2.4
La inteligencia intuitiva
Las decisiones tomadas a primer juicio, pueden ser tan buenas como las conscientes
y deliberadas; y es precisamente eso, lo que ignoramos de nuestra inteligencia
intuitiva, nos sentimos obligados a ver los pros y contra de una decisin antes de
tomarla. Dudamos de la efectividad de nuestra intuicin, por la misma necesidad de
comparar y discutir. Slo confiamos en decisiones conscientes, y sucede que
muchas veces la cantidad de informacin que tenemos al momento de deliberar, nos
impide ser asertivos. Es aqu pues, donde la formacin y experiencia permiten
adquirir la capacidad de extraer la informacin significativa, para saber la verdad en
dos segundos, como lo promociona Gladwell en la cartula de su libro.
Realmente no parece que tenemos mucho dominio sobre lo que aflora a la superficie
de nuestra conciencia, puesto que cambiamos los modos conscientes e
inconscientes de pensar, en funcin de la situacin y de los prejuicios que adquirimos
durante la formacin y las experiencias vividas. Al referirse a la Inteligencia Intuitiva,
30
Ramn Marqus en su libro (2006, pp. 19-38) introduce dos aspectos de especial
relevancia en la toma de decisiones: la dimensin de los valores y de los arquetipos,
los cuales desde el inconsciente motivan la conducta; planteando desde esta
perspectiva lo que denomina las coordenadas del pensamiento, las cuales
enumeramos a continuacin:
No sobra
comprender
como
interactan
algunos
de
los
elementos
expuestos
32
y muy bien explicado por Malcom Gladwell (2006, pp. 19-21) en su libro: La
inteligencia intuitiva.
El experimento consista en un juego de cartas donde los jugadores tienen frente a
ellos cuatro mazos de naipes; dos rojos y dos azules. Cada naipe gana o pierde
dinero y la dinmica del juego es darle la vuelta a las cartas de los mazos una a una
para obtener la ganancia mxima.
Lo que los apostadores no saben es que las cartas rojas ofrecen ganancias elevadas
pero si se pierde con ellas la cantidad tambin es alta, mientras que las azules
ofrecen ganancias constantes de 50 dlares y prdidas moderadas. El objetivo del
juego es determinar, cunto tardar el participante en darse cuenta que las cartas
rojas no son las indicadas.La universidad de Iowa con el propsito de conocer las
reacciones de los participantes, mide con sensores el cambio de la conductividad
elctrica en las palmas de las manos, para identificar los estmulos generados por el
cuerpo ante cada mazo de cartas.
Reaccin Apostadores
A partir de 10
50
Inteligencia
Intuitiva: Ms
rpida. Debajo
de la superficie
de la
conciencia
Empiezan a INTUIR en qu
consiste el juego; empiezan a
Experiencia
Estrategia
Consciente
Es fundamental tener en cuenta, que todos los seres humanos somos diferentes y
por tanto nuestras aptitudes, habilidades, gustos, tendencias y percepciones tambin
lo son; por ello es necesario que cada uno de nosotros sea consciente de su propio
ser, para que partiendo de los recursos con que cuenta, busque y encuentre el
mtodo o estrategia ms apropiado que lo lleve a consolidar sus propios objetivos.
Por ello el trabajo que realizamos sobre la autopercepcin en el curso de Exploracin
Creativa, es fundamental en el encuentro con nosotros mismos y consideramos este
punto como el sexto elemento de nuestra propuesta de Inteligencia Intuitiva.
2.5
Meditacin y creatividad
identificar las seales que emite su cuerpo, las cuales le indican hasta donde debe
exigirse y cuando debe detenerse para no ocasionarse una lesin o dao fsico. Igual
sucede cuando al reconocer las propiedades y caractersticas de los alimentos que
tenemos disponibles, consumimos slo los que necesitamos sin incurrir en excesos
que afecten la salud. Trabajar deliberadamente para mejorar la autopercepcin, es
una posibilidad que tenemos disponible para activar al mximo nuestros sentidos y
as entender, aprovechar e integrar las seales de nuestro cuerpo.
Amabile, Jos Luis Garca, Daniel Goleman, Manuela Romo, Carlos Gonzlez Q,...
etc.
Momentos del proceso creativo:
Preparacin:
Incubacin:
Iluminacin:
Aplicacin y/o
comprobacin
35
Concentracin:
Meditacin:
Contemplacin:
Iluminacin:
Inspiracin:
Proceso Creativo
Proceso
Meditacin
Preparacin
Concentracin
Incubacin
Concentracin mantenida
Contemplacin
Iluminacin
Iluminacin
Aplicacin
Inspiracin
Daniel Goleman en su libro La meditacin y los estados superiores de conciencia, refiere detalladamente
los pasos expuestos en el Visuddimagga (siglo V D.C. ), pero es excesivamente detallado para los objetivos de
este trabajo. (2006, pp-68-69)
36
Como podemos apreciar en el paralelo propuesto, existe una gran similitud entre el
proceso creativo y el proceso de meditacin, siendo importante resaltar que la etapa
de Contemplacin, paso indispensable para la iluminacin en el proceso meditativo,
la encontramos tambin claramente identificada, tanto por Daniel Goleman, Manuela
Romo y otros autores, en el momento llamado fluir, estado que se presenta
cuando se va a entrar en el insight, o ms comnmente llamado el Aj ! (La
iluminacin creativa).
Pericia:
37
Uno de los aportes ms relevantes de este trabajo, es resaltar que llegar al estado de
Contemplacin
nosotros nos podemos entrenar para llegar a dicho estado. Siendo esta la
esencia del quinto elemento de la Inteligencia Intuitiva. (Conocer y explorar el
estado de contemplacin)
Ramiro A. Calle en el prlogo de la edicin en castellano del libro La meditacin y
los estados superiores de conciencia de Daniel Goleman (2006, pp. 5-7), al resumir
las enseanzas de Siddharta Gautama, el Buda, hace un relevante nfasis al
desarrollo de la atencin y la concentracin, nombrando los fundamentos de la
atencin como:
Concentracin
Felicidad
Devocin
39
Tranquilidad
Sensacin placentera
Luces brillantes
Sensacin de xtasis
Inconformidad
Fuerte concentracin
Otros
identificamos
aspectos
relevantes
que
experimentaron
los
2.6.
Neurofisiologa
fundamental su propuesta, que la parte del cerebro humano que es usada para la
funcin creadora, es la misma que se utiliza para soar, y por tanto era una
magnfica referencia para la difundida creencia popular, que podemos crear mientras
dormimos, aspecto que se trabaja en la seccin Desarrollo EN, del programa de
Exploracin Creativa expuesto en la seccin de resultados.
Al estar estructurada la propuesta conceptual de este trabajo y pretender realizar el
documento final, nos encontramos con que algunos de los elementos propuestos
quedaban fuera de contexto desde la mirada expuesta por Mauro Torres en su libro.
Y se present un gran dilema; si la Teora de las dos funciones mentales
publicada en Enero de 1972 por Mauro Torres, haba sido ignorada por casi todo el
mundo acadmico, y adems, en la Maestra en Creatividad e Innovacin en las
Organizaciones de la UAM ni siquiera haba gozado con una simple referencia, esto
podra significar que lo ms conveniente sera dejar quieta esta fuente y cerrar
oportunamente el proceso.
Pero ms por curiosidad que por rigor investigativo, fueron centrados los esfuerzos
en las pginas del libro El acto creador (2009), dejando momentneamente de lado
la concrecin del marco conceptual del trabajo.
A la altura de estas lneas, el lector tendr la inquietud Qu ser lo que propone
Mauro Torres?, por tanto, a continuacin haremos el esfuerzo de exponerlo de la
manera ms concreta y precisa posible.
Dejando de lado las posiciones filosficas y los comentarios humanistas del autor
(como: ...nos hallamos en capacidad y con el deber irrenunciable de universalizar la
creatividad
...,(2009,
p.
8)),
empezaremos
describiendo
los
puntos
que
42
Despus del lento camino evolutivo, hace unos 10 millones de aos, en un protohumano X (el antecesor al homo-sapiens diferente a la propuesta evolutiva clsica
del primate tupaya), se empez a consolidar como dominante la Funcin Creadoraalucinatoria-inconsciente e instantnea en el hemisferio cerebral derecho, cuya
actividad exclusiva, era y contina siendo la creacin.
Desde hace unos 10.000 aos antes de nuestra era, la Funcin Racional-verbalconsciente y pausada, se convirti en dominante y es dirigida por el Yo y la voluntad
consciente; siendo su actividad la palabra y el raciocinio, mientras que la funcin
Creadora-alucinatoria e inconsciente, que evolucion como dominante en el
Paleoltico, qued subordinada a la funcin Racional-verbal y consciente.
Ante esta situacin, claramente se definen el Yo inconsciente con su gestin
como creador y el Yo consciente con su propsito de raciocinio, manejando el
verbo y la razn.
La conclusin es: mientras dormimos la funcin Creadora-alucinante e inconsciente
es dominante, y por ello somos simples observadores en los sueos;
cuando
Damasio
en
sus
El
error
de
de
de
nuestra
Inteligencia
Intuitiva.
Es interesante observar, que
en la arquitectura para la
memoria
propuesta
por
Antonio
Damasio,
se
presenta
claramente
un
esquema
de
pensamiento
45
Luego aparecen otros conjuntos de neuronas, llamadas por Damasio (2011) Zonas
de Convergencia y Divergencia (ZCD), las cuales son las que manejan las
disposiciones; entendiendo por disposiciones un conjunto de instrucciones, que el
cerebro va construyendo para anticiparse a los hechos, con el objeto de gestionar la
vida; al ser automticas estas disposiciones son inconscientes y lgicamente
empezaron primero que el proceso de conciencia.
Para codificar la importancia de estas disposiciones, el cerebro les fue asociando
emociones por un canal paralelo, para que con la activacin de un marcador
somtico 15, se disparen una serie de comportamientos. (Lo que llamamos respuesta
refleja, y lo que tambin explicara el comportamiento de las llamadas neuronas
espejo). Aqu es relevante resaltar, que el referente para la codificacin de la
informacin es el mismo cuerpo, y por ello es muy descriptiva la analoga con el cono
de helado que hace Antonio Damasio, pues el barquillo sera nuestro cuerpo, la
primera bola de helado es la mente que est ntimamente ligada al cuerpo y la
segunda bola de helado sera la conciencia, que necesita de los otros dos para
existir.
En las ZCD es donde se almacenan las disposiciones y por tanto conforman el
Know-how del individuo; es lo que correspondera a la parte formal del cerebro.
Existen varios niveles de las ZCD, pues se proponen unas disposiciones bsicas que
corresponderan a los sentimientos primordiales y otras ZCD, que manejaran
disposiciones ms complejas, que estaran conformadas por disposiciones bsicas
que
interactan
se
transforman
con
otras
disposiciones,
conformando
15
Una interesante sustentacin del concepto de marcador somtico se encuentra en: Damasio, Antonio
(2009). La hiptesis del marcador somtico. (7 Edicin). En Drakontos Bolsillo. El error de Descartes (pp. 196235) Barcelona Espaa: Editorial Crtica, S. L.
46
produciendo
Aqu es conveniente tener en cuenta el comentario: Convertir los procesos en cosas, es un mero
artificio de nuestra necesidad de comunicar ideas complicadas a los dems de una forma a la vez
48
rpida y eficaz. En: Damasio, Antonio (2011): Editorial Planeta Colombiana S.A.: Y el cerebro cre al
hombre. (p. 254). Printer Colombiana S.A. Bogot D.C.
49
Despertar
50
Activar
la
conexin
de
nuestros
conocimientos
conscientes
inconscientes.
Segn la propuesta de Antonio Damasio, la informacin se hace explcita en
nuestra conciencia a travs de la percepcin de imgenes mentales, esto
quiere
decir
que
muchas
de
las
disposiciones
no
son
percibidas
conscientes e
51
17
o rea de experticia
Tiene que ver con los conocimientos, aptitudes y habilidades del
individuo as como su experiencia en un rea determinada. Nosotros
extendemos el concepto ms all de la simple dimensin material o
neurobiolgica enfocada en las inteligencias mltiples, que es la
propuesta de Ramn Marqus.
o Supuestos y prejuicios socio-culturales
Cuando una persona empieza a pensar, no parte de cero sino que se
basa en sus propios supuestos, que son fruto de su historia personal.
Es importante resaltar que estos supuestos pueden ser conscientes o
inconscientes, teniendo en cuenta que los inconscientes actan
automticamente y como lo propone Damasio (2007), estn ligados a
los marcadores somticos y a las disposiciones.
o El complejo emocional
No siempre en situaciones similares tomamos las mismas decisiones, y
el estado emocional del momento tiene una gran responsabilidad del
resultado. Al igual que en el punto anterior, los marcadores somticos y
las disposiciones son los principales actores.
o El propio inconsciente (valores y arquetipos)
Claramente, los valores determinan automticamente el curso de
nuestras decisiones en casi todo momento, por ello los sistemas
17
Tomamos el concepto de lo expuesto en: Marqus, Ramn (2006) Captulo 2: Las coordenadas del
pensamiento. En La Inteligencia Intuitiva (1 Edicin) (pp. 19-41). Barcelona Espaa: Ediciones Indigo
52
18
Duggan, William. (2009), Intuicin estratgica. Bogot D.C. Editorial Norma S.A.
53
54
al
participar
de
una
secuencia
de
ejercicios,
que
provocan
continuacin:
3.1.1 Etapa previa.
Clarificacin de los presupuestos que darn soporte al anlisis de la experiencia
vivencia objeto de estudio.
3.1.2 Etapa descriptiva
Donde se realiza la eleccin de la tcnica o procedimientos apropiados; para el caso
nuestro se seleccion el auto-reportaje, el cual deba ser realizado por cada alumno
a partir de unas frases y preguntas orientadoras:
Determinacin del
unidades temticas
tema central
central
Frases y preguntas
Se identifican las
Se contrastan las
orientadoras para la
constantes asociadas
percepciones de los
al proceso de
estudiantes, con
reportaje, desde la
meditacin
manifestaciones
perspectiva de unidad
identificadas
temtica.
conceptualmente con la
Historia-antecedentes
Qu sent?
Qu pienso?
experiencia de meditacin
Fases de la investigacin
3.3
Unidad de anlisis
Unidad de trabajo.
3.6
Recoleccin de datos
Los alumnos del programa de Exploracin Creativa de la universidad
Uniminuto, en una de sus sesiones de clase participan en un ejercicio, cuyo
propsito es vivenciar una experiencia que les permita centrar el pensamiento y
la atencin, entrando de esta forma en un estado que denominaremos de
meditacin.
Los pasos del ejercicio son detallados claramente a fin de poder establecer una
secuencia metodolgica, que permita ser replicada posteriormente por los
mismos estudiantes en sus prcticas individuales.
Una vez experimentado el ejercicio, se les pide a los estudiantes realizar su
respectivo auto-reportaje siguiendo unas preguntas o frases orientadoras.
59
Desarrollo EN el individuo.
19
El curso de Exploracin Creativa y algunas partes del soporte conceptual expuesto en este documento, fueron
presentados como una de las ponencias de Experiencias significativas, en el 3 Congreso Internacional de
Creatividad y Pedagoga realizado en Cartagena en Agosto de 2011.
60
Basados EN ( Principios )
Aunque los principios y las reglas para el buen funcionamiento de los grupos de
trabajo
podran
ser
muchos,
es
determinante
definir
unos
pocos
NO
Basados EN ...
Nosotros
1. Perder el miedo a
Aspecto Fundamental
Organizaciones
Riesgo
No perseguir el error
equivocarse.
63
2. Aprender a escuchar
3. Alegra
Acallar la VDJ
(Voz de Juicio )
equipos complementarios
(Tiempo)
Sentido de la oportunidad
64
4.2
No
Gnero
Atencin
Cambia relacin
Cambios de
Relajacin Visualizacin
sostenida
del tiempo
temperatura corporal
corporal
de colores
1 Femenino
Si
No
Si
No
Si
2 Masculino
No
No
Si
No
Si
3 Masculino
No
No
No
No
Si
4 Femenino
No
No
Si
Si
Si
5 Femenino
Si
No
No
Si
Si
6 Femenino
Si
No
No
Si
Si
7 Masculino
Si
No
No
Si
Si
8 Masculino
Si
No
Si
Si
No
9 Femenino
No
No
Si
Si
No
10 Masculino
No
Si
No
Si
Si
11 Femenino
Si
Si
Si
Si
No
12 Femenino
No
Si
No
No
Si
13 Masculino
Si
No
Si
Si
No
14 Masculino
No
No
Si
Si
No
15 Masculino
Si
No
No
Si
Si
16 Masculino
Si
Si
No
Si
Si
17 Masculino
No
No
No
Si
No
18 Masculino
No
No
Si
Si
No
19 Femenino
No
No
No
Si
No
20 Femenino
No
No
No
Si
No
66
4.3
unidades temticas
central
central
Historia antecedentes La
verdad
nunca
de colores corresponden a
historia.
Cambios
en
temperatura corporal: se de
meditacin,
la
cual
Qu sent?
algunas
temperatura
cuerpo.
partes
de
de
mi
algunas
cuerpo
partes
de
denomina
conciencia
el
cual
le
mencionado,
el ejercicio.
incluso
que
le
facilita
un problema o situacin en
particular.
slo
vena
pensamiento,
se
instantneamente
recuerdo de familiares, as lo
que quisiera fuera pensar en
67
que
experiencia
fue
una
enriquecedora,
de
dirigidas
estas
no
sesiones
he
podido
unidades temticas
central
central
Historia antecedentes Nunca en mi vida haba Se identifica en el testimonio Los aspectos de cambio de
hecho
meditacin,
las
relajacin
de experimentar esto.
corresponden
muscular
a
se
identificacin
naranja
menciona
del
meditacin,
la
cual
un estado de relajacin se
denomina
conciencia
68
del profesor.
interior
que
el
cual
le
le
facilita
un problema o situacin en
particular.
quede observndolo y lo
que haca era desvanecer y
volver por ultimo sent que
perda un poco el equilibrio.
Qu pienso?
Que esta forma de meditar
es una experiencia nueva la
cual me agrada y con esto
me siento un poco ms
relajada adems me ayuda
a manejar el estrs.
unidades temticas
central
este alumno
relajacin
muscular
vida
cotidiana
nunca
la
Relajacin muscular: se de
meditacin,
la
cual
ni en la profesional, pero
poco
poco
he
ido
en la posibilidad de dormir se
denomina
conciencia
Qu sent?
En el proceso de meditacin,
recuperacin fsica.
que
respuestas
problema
particular.
le
facilita
encontrar
para
o
situacin
un
en
me
senta
ms
introduciendo
solo
conocimiento y problemas.
4.4
etapas del proceso creativo, concretando as una oportunidad prctica para promover
el acceso a niveles superiores de conciencia con el objetivo de desarrollar la
creatividad.
73
5.1
Conclusiones
rea de experticia.
El complejo emocional
Creativa,
5.2
Recomendaciones
El tercer camino, no menos relevante que los anteriores, pero con una
potencialidad totalmente pragmtica, es la importancia de delimitar con
mediciones neurolgicas la propuesta del estado de contemplacin.
Aunque las investigaciones modernas con los nuevos sistemas de imaginera
digital se encuentran muy avanzadas, tambin es cierto, que por su costo no
se encuentran al alcance de la mayora de las instituciones; por lo que sera
necesario acercarnos a la investigacin con instrumentos para aficionados
(Llamados Bio-Feedback), y as empezar la medicin de potenciales evocados
78
Glosario
Autopercepcin: Capacidad de sentir e identificar los cambios internos y externos
que se producen en el organismo durante la realizacin de una actividad fsica o
mental.
Conciencia: Es un estado mental en el que se tiene conocimiento de la propia
existencia y de la existencia del entorno. Dicho de otra manera, la conciencia es un
estado mental al que se le ha aadido un proceso en que uno se siente a s mismo.
(Damasio 2011, p.241)
Contemplacin: Es un estado donde el cuerpo, las emociones y la mente, estn en
estado de quietud vigilanteatenta.
Creatividad: Dimensin humana transformativa de la persona y el medio, intervenida
por un proceso cognitivo-afectivo para la generacin y el desarrollo de ideas,
productos y procesos.
Es un proceso que genera novedad, usando como base el conocimiento y la
inteligencia humana para engendrar desarrollos apartados de lo habitual.
(Elaboracin en trabajo grupal de segunda cohorte de la Maestra de Creatividad
2009).
Fenomenologa: Estudio que se centra en la experiencia - vivencia y las
manifestaciones que se derivan de la misma, por parte del sujeto, tal cual son
experimentados.
79
Proceso
de
relajacin
consciente,
que
permite
aquietar
los
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83
Anexo 1.
84
Anexo 2.
Anexo 3.
Mitos de creacin
Archivo adjunto
86