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DIFERENCIA ENTRE METODO Y TECNICA

18.05.2011 23:21

Tanto el mtodo como la tcnica se refieren a procedimientos para hacer o lograr algo, es
decir, son medios orientados hacia un fin. Tal es el sentido que recogen las definiciones
lexicogrficas a partir de los usos ms habituales: "tcnica es un conjunto de
procedimientos de un arte o ciencia"; "mtodo es el orden que se sigue en las ciencias para
investigar y ensear la verdad" (Diccionario Aristos).
La diferencia bsica entre mtodo y tcnica: un mtodo es un procedimiento general
orientado hacia un fin, mientras que las tcnicas son diferentes maneras de aplicar el
mtodo y, por lo tanto, es un procedimiento ms especfico que un mtodo. Por ejemplo:
hay un mtodo general para asar la carne, aunque pueden usarse diferentes tcnicas: a la
parrilla, al horno, a la cacerola, con un horno de microondas, etc.
MTODO
Trmino poco frecuente en la actualidad. Desde una perspectiva amplia, se entiende por mtodo el camino a
recorrer para alcanzar un objetivo, lo que nos permite superar un quehacer desordenado y casual. El mtodo
incluye diversas tcnicas y procedimientos, adecuados al objeto a tratar. Una de las caractersticas del
mtodo es su universalidad puede ser aplicado por cualquiera. Y adems incluye una perspectiva tericoepistemolgica.
ESTRATEGIAS
Tiene su origen en el lenguaje militar.
Militarmente una estrategia implica varias tcticas articuladas entre s, de tal manera que produce un efecto
que no es la mera suma de las partes. As, una estrategia es la coordinacin de acciones para alcanzar un
objetivo, un proceso regulable, el conjunto de reglas que aseguran una decisin ptima en cada momento, el
diseo de pasos y procedimientos para lograr un propsito.
TCNICAS
Son los pasos prcticos que se emplean en la instrumentacin de un mtodo. Es un conjunto de acciones
secuenciadas que se enmarcan en un mtodo. Segn el Diccionario RAE conjunto de procedimientos y
recursos de que se sirve una ciencia o un arte.PROCEDIMIENTOS
Son un conjunto de acciones secuenciadas y sistematizadas que conducen a la consecucin de un fin
predeterminado.
Implican un proceso de reflexin, de toma de conciencia en la aplicacin de cada una de las acciones que lo
constituyen.
ACTIVIDADES
Tanto las actividades del docente como las actividades del alumno van conformando el tejido de la clase.
Conforman el conjunto de acciones que el docente propone al alumno en relacin con la estrategia de
enseanza implementada.- Segn el Diccionario RAE es el conjunto de operaciones o tareas propias de una
persona o entidad.-

http://www.uaemex.mx/plin/colmena/Colmena_72/Aguijon/Leer_para_investigar.
pdf

Lectura
Para otros usos de este trmino, vase lectura (desambiguacin).

Detalle de la Virgen del cannigo Van der Paele de Jan van Eyck.

Cannigo leyendo (1889) de Enrique Simonet.

La lectura es el proceso de significacin y comprensin de algn tipo de informacin y/o ideas


almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente
un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de
lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notacin o los pictogramas.
La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de relaciones complejas con el
texto. Mas, cuando el libro est cerrado, en qu se convierte el lector? En un simple glotn capaz de
digerir letras? Un leador cuya nica labor es desbrozar el paisaje literario?
Texier, Franois, 2006.1

Wever ha planteado tres definiciones para la lectura:

Saber pronunciar las palabras escritas.

Saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas.

Saber extraer y comprender el significado de un texto. 2


ndice
[ocultar]

1Mecnica de la lectura

2Proceso de lectura

3Lecturas especiales
o

3.1Direccionalidad de la lectura

3.2Caracteres especiales

3.3Braille

3.4Notacin musical

3.5Frmulas matemticas

3.6Frmulas qumicas

4Tcnicas de lectura
4.1Tcnicas convencionales

4.1.1Lectura secuencial

4.1.2Lectura intensiva

4.1.3Lectura puntual
5Tcnicas enfocadas a la velocidad de la lectura

5.1Velocidad de la lectura

5.2Lectura diagonal

5.3Escaneo

5.4Lectura rpida

6Historia de la lectura
o

6.1En la antigedad

6.2Edad Media y Renacimiento

6.3poca contempornea

6.4La lectura en lnea

7Enseanza de la lectura
o

7.1Promocin de la lectura
8Comprensin de lectura

8.1Evaluacin de la lectura

9Beneficios de la lectura

10Vase tambin

11Notas

12Bibliografa

Mecnica de la lectura[editar]

La fisiologa permite comprender la capacidad humana de leer desde el punto de


vista biolgico, gracias al estudio del ojo humano, el campo de visin y la capacidad de
fijar la vista.

La psicologa ayuda a definir el proceso mental que se lleva a cabo durante la lectura,
ya sea en la fase de decodificacin de caracteres, smbolos e imgenes, o en la fase de
asociacin de la visualizacin con la palabra. Los procesos psicolgicos de la lectura
fueron estudiados por primera vez a fines del siglo XIX por Emile Javal, entonces director
del laboratorio de oftalmologa de la Universidad de La Sorbona.

La pedagoga clnica se ocupa de los aspectos educativos en cuanto al proceso


enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura, de los disturbios especficos de la lectura, y
las habilidades necesarias para una lectura eficaz.

Proceso de lectura[editar]

Muchacha leyendo (1876). Cuadro de Ilya Repin.

Se considera que el proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos:


1. La visualizacin. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada sobre
las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra absorbe la
fijacin ocular durante unos 200-269 milisegundos y en apenas 69 milisegundos se
salta a la siguiente, en lo que se conoce como movimiento sacdico. La velocidad de
desplazamiento es relativamente constante entre unos y otros individuos, pero
mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por vez, un lector habitual
puede enfocar aproximadamente una veintena de letras; tambin influye en la
velocidad lectora el trabajo de identificacin de las palabras en cuestin, que vara con
relacin a su conocimiento por parte del lector o no.
2. La fonacin. Articulacin oral consciente o inconsciente, se podra decir que la
informacin pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la
vocalizacin y subvocalizacin de la lectura. La lectura subvocalizada puede llegar a
ser un mal hbito que entorpece la lectura y la comprensin, pero puede ser
fundamental para la comprensin de lectura de materiales como la poesa o las
transcripciones de discursos orales.
3. La audicin. La informacin pasa del habla al odo (la sonorizacin introauditiva es
generalmente inconsciente).
4. La cerebracin. La informacin pasa del odo al cerebro y se integran los elementos
que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso de comprensin.
Existe tambin el proceso de extraccin, interpretacin y reflexin

Lecturas especiales[editar]
La leccin de escrituras diferentes a las de las lenguas del poniente o de escrituras especiales
como escrituras para personas ciegas o notacin musical se diferencia mucho de lo ya
descrito.

Direccionalidad de la lectura[editar]
Experimentos con escrituras diferentes han demostrado que no solo los movimientos oculares
se acostumbran a la direccin de leer sino todo el sistema percepcional. Por ejemplo, si se
escribe de derecha a izquierda y de arriba a abajo, como en chino tradicional, no solo
los movimientos sacdicos cambian sus direcciones, sino tambin el umbral de visin
(perceptual span) y el periodo de identificacin de las palabras (word identification span)
cambian sus formas.

Caracteres especiales[editar]
Escrituras que usan caracteres especiales no tienen alfabeto. Por ejemplo en la escritura
china cada carcter representa una slaba, es decir al leer un texto carcter por carcter se
puede vocalizar slaba por slaba. De un carcter se puede deducir su significacin
inmediatamente. Por eso, aunque la tipografa difiere mucho de la del occidente, no hay tantas
diferencias: las duraciones de las fijaciones, las distancias de las sacadas y las extensiones
de los spans difieren, pero los fundamentos como subvocalizacin y regresiones son casi
idnticos.

Braille[editar]

Lectur (26,5 x 21 cm) deNicolae Tonitza (1886-1940).

Braille es una escritura tctil usada por personas ciegas, es decir se lee con las manos en
lugar de los ojos. La leccin de esta escritura es mucho ms secuencial y despacio que la de
lectura visual.

Fragmento del Claro de Luna, de Claude Debussy (1890).

Notacin musical[editar]
Notacin musical es la escritura para anotar msica. Aunque es posible cantar una meloda
por notas no es posible vocalizar esta escritura directamente, especialmente si contiene
acordes, es decir varias notas suenan simultneamente. En general el lector no convierte
notas en habla pero s en movimientos del cuerpo. Los movimientos oculares se acomodan al

contenido del texto: si la meloda domina hay ms sacadas horizontales, si la armona


domina hay ms sacadas verticales.

Frmulas matemticas[editar]
La lectura de frmulas matemticas se distingue de lector a lector. Aunque en general son
ledas de izquierda a derecha, hay muchos casos especiales, por ejemplo si la frmula
contiene fracciones o matrices. La lectura de frmulas matemticas es mucho ms abstracta
que la lectura de todas las otras escrituras: es posible vocalizar una frmula, pero eso no
ayuda a comprender su sentido. La comprensin de frmulas es terreno interesante pero hay
pocos experimentos en este mbito.

Frmulas qumicas[editar]
La lectura de frmulas qumicas requiere el conocimiento de la nomenclatura o reglas
de formulacin qumica, de las que existen diversas variantes. As por ejemplo,
el compuesto cuya frmula qumica es H2SO4 puede ser ledo o nombrado de las siguientes
formas, todas ellas aceptadas por la IUPAC:

cido sulfrico. (Nomenclatura tradicional)

cido tetraoxosulfrico (VI). (Nomenclatura de Stock anterior a 2005)

Tetraoxosulfato (VI) de hidrgeno. (Nomenclatura sistemtica - Recomendaciones


IUPAC anterior a 2005)

Dihidrxidodixidoazufre. (Nomenclatura de adicin - Recomendaciones IUPAC 2005).

Dihidrogeno(tetraoxidosulfato). (Nomenclatura de hidrgeno - Recomendaciones

Tcnicas de lectura[editar]
Hay distintas tcnicas de lectura que sirven para adaptar la manera de leer al objetivo que
persigue el lector. Las dos intenciones ms comunes al leer son la maximizacin de la
velocidad y la maximizacin de comprensin del texto. En general estos objetivos son
contrarios y es necesario concertar un balance entre los dos.

Tcnicas convencionales[editar]
Entre las tcnicas convencionales, que persiguen maximizar la comprensin, se encuentran
la lectura secuencial, la lectura intensiva y la lectura puntual.
Lectura secuencial[editar]
La lectura secuencial es la forma comn de leer un texto. El lector lee en su tiempo individual
desde el principio al fin sin repeticiones u omisiones.
Lectura intensiva[editar]
El objetivo de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar las intenciones
del autor. No es un cambio de tcnica solo de la actitud del lector; no se identifica con el texto
o sus protagonistas pero analiza el contenido, la lengua y la forma de argumentacin del autor
neutralmente.
Lectura puntual[editar]

Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan. Esta tcnica sirve
para absorber mucha informacin en poco tiempo.
A partir del siglo XVIII, comienza la lectura intensiva, sta era reservada solo para unos pocos
(monjes y estudiantes de las universidades y academias). Esta modalidad se basaba en leer
obras por completo, hasta que quedaran grabadas en la memoria. El lector reconstruye el libro
y el sentido.

Tcnicas enfocadas a la velocidad de la lectura [editar]


Velocidad de la lectura[editar]
La velocidad en la lectura normal depende de los fines y su unidad de medida se expresa en
palabras por minuto (ppm):

para memorizacin, menos de 100 ppm

lectura para aprendizaje (100-200 ppm)

lectura de comprensin (200-400 ppm)

lectura veloz:

informativa (400-700 ppm)

Entre ellas, la lectura de comprensin es probablemente el proceso ms importante, ya que es


la que motiva la lectura cotidiana de la mayor parte de la gente. En cambio, la lectura veloz es
til para procesar superficialmente grandes cantidades de texto, pero est por debajo del nivel
de comprensin.
Las sugerencias para la eleccin de una determinada velocidad de lectura deben incluir la
flexibilidad; la lectura reiterada de partes del texto cuando hay varios conceptos relativamente
juntos o cuando el material no es familiar al lector y la aceleracin cuando es un material
familiar o presenta pocos conceptos.
Entre las tcnicas de lectura que buscan mejorar la velocidad estn la lectura diagonal,
el scanning, SpeedReading y PhotoReading.

Lectura diagonal[editar]
En lectura diagonal el lector solamente lee los pasajes especiales de un texto, como ttulos, la
primera frase de un prrafo, palabras acentuadas tipogrficamente (negritas,cursivas),
prrafos importantes (resumen, conclusin) y el entorno de trminos importantes como
frmulas (2x+3=5), listas (primer, segundo,...), conclusiones (por eso) y trminos
tcnicos (costos fijos). Se llama lectura diagonal porque la mirada se mueve rpidamente
de la esquina superior izquierda a la esquina inferior derecha. De ese modo es posible leer un
texto muy rpido a expensas de detalles y comprensin del estilo. Esta tcnica es usada
especialmente al leer pginas web (hipertexto).

Escaneo[editar]
Scanning es una tcnica para buscar trminos individuales en un texto, basada en la teora de
identificacin de palabras comparando sus imgenes. El lector se imagina la palabra en el
estilo de fuente del texto y despus mueve la mirada rpidamente sobre el texto.

Lectura rpida[editar]

Artculo principal: Lectura rpida

Historia
El uso de tcnicas para lectura rpida (speed reading) comenz a desarrollarse a principios
del siglo XX, cuando el volumen de la informacin escrita haba aumentado
considerablemente y deba estar al alcance de mayor nmero de personas.
Durante la Primera Guerra Mundial muchos pilotos perdan segundos vitales durante combate
al tratar de distinguir si el avin que se aproximaba era del bando propio o del enemigo. En
respuesta a ello se ide el llamado "mtodo taquitoscpico", que consista en mostrar aviones
en una pantalla[cita requerida] durante pocos segundos para adiestrar a los pilotos a distinguirlos.
Gradualmente se aumentaba la cantidad de imgenes que se proyectaban cada vez y se
reduca el tiempo de exposicin. Esta idea fue tomada por los primeros cursos de lectura
veloz, proyectando cada vez ms palabras en una pantalla y reduciendo progresivamente el
tiempo de exposicin. Sin embargo, si se usa solamente este mtodo, las personas tieden a
volver a su velocidad de lectura habitual, ya que en realidad no se ha desarrollado una nueva
habilidad lectora. El incremento en la velocidad de lectura observado en los soldados que
emplearon el mtodo taquitoscpico se debi probablemente a la motivacin.
Tiempo despus, en los aos sesenta, se descubri que con un entrenamiento adecuado los
ojos aprenden a moverse ms rpido, con lo cual aumenta la cantidad de palabras que es
posible decodificar cada minuto.
Las tcnicas modernas de lectura veloz se enfocan en la "captacin dinmica", es decir,
pretenden llegar a una lectura mental directa que permita ahorrar el tiempo de los pasos 2 y 3
(vocalizacin y audicin) del proceso lector descrito arriba, ya que no se puede hablar o
escuchar ms de 100 palabras por minuto. Para ello procuran la visualizacin global de varias
palabras o frases enteras. No obstante, los estudios de comprensin lectora hacen ver que la
lectura veloz, ya sea informativa o de exploracin, es til para procesar gran cantidad de
informacin en poco tiempo, pero inadecuada como hbito de estudio.
Tcnica
La tcnica conocida como speed reading (lectura veloz) combina muchos aspectos diferentes
para leer ms rpido. En general es similar a la lectura diagonal pero incluye otros factores
como concentracin y ejercicios para los ojos.
Algunos crticos de que esta tcnica argumentan que solamente es la lectura diagonal con
nombre diferente, combinado con factores conocidos por sentido comn. No hay prueba que
ejercicios para los ojos mejoran la percepcin visual. No es necesario pagar seminarios para
saber que concentracin e iluminacin buena son imprescindibles para leer rpido.
Algunos consideran que se trata de una tcnica para ejercitar la concentracin durante la
lectura, lo que permite reducir considerablemente el tiempo de absorcin de la informacin.
Muchos han desarrollado la capacidad de lectura veloz por sus propios medios, y coinciden en
que la nica clave es la concentracin. r Paul R. Scheele, el lector lee una pgina en total. Al
principio gana una idea general del texto usando lectura diagonal para leer ndice, ttulos y
prrafos especiales como el texto en el revs de un libro. Despus mira las pginas una por
una, se detiene unos segundos con mirada no enfocada, en un estado mental muy relajado.
Despus de leer una pgina as activa el contenido del texto cerrando los ojos y dando
rienda suelta a los pensamientos. Se compara la tcnica con la memoria eidtica. porque
experimentos demostraron que lectores no extraen informacin de pasajes no enfocados.
Sospechan que la informacin obtenida por PhotoReading viene de la lectura diagonal y de la
imaginacin del lector. Pero aunque fuera muy fcil verificar la tcnica, no existen
experimentos hacindolo.
Un lector veloz necesita saber: comprensin tiempo = V

V = Velocidad

Total (de palabras ledas menos el porcentaje de no comprendidas, divididas entre el total de
segundos empleados, multiplicados por 60.

Ejemplo 1: Una pgina con 600 palabras, leda en 4 minutos con 30 por ciento no
comprendido, se evala as: 600 - 30 por ciento = 420 4 minutos = 105 palabras por
minuto.

Ejemplo 2: 2 pginas con 200 palabras cada una se leen en 2:20 (min. seg.; con media
pgina mal comprendida, se calcula as: 400 -100 = 300 140 = 2.14 X 60 = 123 palabras
por minuto.

Explicacin: 400 palabras, menos la cuarta parte mal comprendida son 100 y quedan
300 bien comprendidas, entre 2:20 (min. seg.) es decir 140 segundos = 2.14 palabras
ledas por segundo en promedio de dos pginas.

Historia de la lectura[editar]
En la antigedad[editar]
Los primeros jeroglficos fueron diseados hace 5000 aos, en cambio los alfabetos fonticos
ms antiguos tienen alrededor de 3500 aos. Las primeras obras escritas en ocasiones
permitan tener solamente una parte del texto.
Entre el siglo II y el IV, la introduccin del pergamino permiti la redaccin de obras
compuestas por varios folios largos que podan guardarse juntos y leerse consecutivamente.
El libro de la poca actual sigue este mismo principio, pero la nueva presentacin permite
consultar su contenido en una manera menos lineal, es decir, acceder directamente a cierto
pasaje del texto.
Alrededor del siglo X las palabras se escriban una tras otra, sin espacios en blanco ni
puntuacin (scriptio continua):
TALTIPODEESCRITURANOFAVORECIALAIDENTIFICACIONDELASPALA
BRASPUESHACIANECESARIA
UNALABORDEDESCIFRAMIENTOLETRAPORLETRAEIMPEDIALAEXTEN
SIONDELALECTURACOMOHABITO
Por otra parte, si bien textos que datan del siglo V a. C. atestiguan que en Grecia se
practicaba la lectura en silencio, probablemente fuese una prctica excepcional durante siglos.
La lectura en voz alta era casi sistemtica. En sus Confesiones, el santo catlico Agustn de
Hipona menciona su estupefaccin cuando vio al santo Ambrosio de Milnleer en silencio.

Edad Media y Renacimiento[editar]


Durante mucho tiempo el lector no era del todo libre en la seleccin del material de lectura. La
censura eclesistica, tuvo entre sus primeros antecedentes el establecimiento de la licencia
previa de impresin en la dicesis de Metz en 1485. El papa Alejandro VI dispuso la censura
de obras para las dicesis de Colonia, Maguncia, Trveris y Magdeburgo en 1501 y luego fue
generalizada en la Iglesia Catlica por Len X.
En Espaa la licencia previa del Consejo Real a la edicin de las obras fue extendida a todo el
territorio por disposicin de la corona. Aunque los arzobispos de Toledo y Sevilla, al igual que
los obispos de Burgos y Salamanca tenan atribuciones para determinar esas licencias, las

ordenanzas de la Corua de 1554 reservaron tales actividades al Consejo Real, es decir, el


Estado.
En el ao 1559 la Sagrada Congregacin de la Inquisicin de la Iglesia Catlica Romana
(posteriormente llamada la Congregacin para la Doctrina de la Fe) cre el Index Librorum
Prohibitorum, cuyo propsito era prevenir al lector contra la lectura de las obras incluidas en la
lista.
El trmino Ad Adsum Delphini (para uso del prncipe), se refiere precisamente a ediciones
especiales de autores clsicos que Luis XIV (1638-1715), autoriz a leer a su hijo, en las que,
a veces, se censuraban cosas. An actualmente, se aplica a las obras alteradas con intencin
didctica o a obras censuradas con intencin poltica.

poca contempornea[editar]
Hoy en da la lectura es el principal medio por el cual la gente recibe informacin (aun a travs
de una pantalla), pero esto ha sido as solo por los ltimos 150 aos aproximadamente. Salvo
contadas excepciones, antes de la Revolucin industrial la gente alfabetizada o letrada era un
pequeo porcentaje de la poblacin en cualquier nacin.

Biblia de Gutenberg.

La lectura se convirti en una actividad de muchas personas en el siglo XVIII. Entre los
obreros, la novela por entregas continu leyndose en voz alta hasta la Primera Guerra
Mundial. Por tanto, en Europa, la lectura oral, el canto y la salmodia ocuparon un lugar central,
como lo hace an en las ceremonias religiosas judas, cristianas y musulmanas.
Durante el siglo XIX, la mayor parte de los pases occidentales procur la alfabetizacin de su
poblacin, aunque las campaas tuvieron mayor efectividad en cuanto a poblacin y tiempo
entre los pases de religin protestante, en donde se considera como uno de los derechos
importantes del individuo el ser capaz de leer la Biblia.

La lectura en lnea[editar]

Libro-e, libro electrnico o e-book

Artculo principal: Libro-e

Los libros electrnicos son una versin electrnica o digital de un libro (con una edicin
bastante similar o igual a una versin en papel). Los formatos ms comunes son .doc, .lit y
.pdf y se puede tener acceso a ellos adquiriendo el ejemplar (cd o archivo) mediante pago o
bien a travs de bibliotecas virtuales.

El hipertexto

Artculo principal: Hipertexto

Se conoce como hipertexto a la forma de estructuracin de la informacin a travs de enlaces,


forma parte de la interfaz del usuario. Posibilitan la bifurcacin de temticas o de la lectura a
travs de hipervnculos

Ezine, revista electrnica o e-zine


Artculo principal: Ezine
Publicaciones peridicas que emplean como medio de difusin un formato electrnico y que
suelen estr estructuradas con hipertexto.

Blog

Artculo principal: Blog

Bitcora web que recopila cronolgicamente archivos de texto, imagen o sonido de uno o ms
autores.

Biblioteca virtual
Artculo principal: Biblioteca virtual
Son bibliotecas que ofrecen su acervo (documentos digitalizados e e-books) a los usuarios a
travs de Internet. Constituyen actualmente una herramienta frecuente en la investigacin.

Comunidades virtuales

Artculo principal: Comunidad virtual

Enseanza de la lectura[editar]

Un adulto leyendo con dos nios.

La enseanza de la lectura tendr como finalidad lograr una lectura mecnica correcta. En
esta fase el alumno ha de adquirir una serie de automatismos que le permitan interpretar unos
signos grficos a travs de la percepcin visual y darles una identidad oral. Todas esas
asociaciones las ha de hacer con rapidez, con una velocidad que le permita leer
mecnicamente y comprender el sentido de lo que est leyendo. As entramos en la lectura
comprensiva. Para realizar la comprensin de un texto escrito no solo ha de asociar las letras
con los sonidos correspondientes, sino tambin, las palabras con su significado. A travs de la
lectura, primero mecnica y despus comprensiva, hay que llegar a alcanzar una postura de
reflexin crtica acerca de lo que se ha ledo, entrando as en la lectura reflexiva.
Existen varios mtodos de enseanza de la lectura; los ms relevantes son los siguientes:
El mtodo fnico se basa en el principio alfabtico, el cual implica la asociacin ms o menos
directa entre fonemas y grafemas. Este mtodo, cuya aplicacin debe ser lo ms temprana
posible, comprende una enseanza explcita de este principio, con especial atencin a las
relaciones ms problemticas y yendo de las vocales a las consonantes. El fundamento

terico de este mtodo es que una vez comprendida esta sistemtica el nio est capacitado
para entender cualquier palabra que se le presente.
Esta direccin del aprendizaje, primero la tcnica y luego el significado, es la que ms crticas
suele suscitar, en tanto se arguye que es poco estimulante retrasar lo ms importante de la
lectura, la comprensin de lo que se lee. El mtodo, obviamente solo til en lenguas con
sistema de escritura alfabtico, plantea problemas en algunas de stas, donde la relacin
fonema/letra no es ni mucho menos unidireccional.
El mtodo global, por su parte, considera que la atencin debe centrarse en las palabras
pues son las unidades que tienen significado, que es al final el objetivo de la lectura.
Lgicamente, este mtodo se basa en la memorizacin inicial de una serie de palabras que
sirven como base para la creacin de los primeros enunciados; posteriormente, el significado
de otras palabras se reconoce con la ayuda de apoyo contextual (dibujos, conocimientos
previos, etc.). De hecho, un aspecto bsico de este mtodo es la conviccin de que el
significado de un enunciado no exige el conocimiento individual de todas las palabras que lo
componen, sino que es un resultado global de la lectura realizada que, a su vez, termina por
asignar un significado a aquellas palabras antes desconocidas.
El mtodo constructivista, basado en la obra de Jean Piaget, plantea la enseanza de la
lectura a partir de las hiptesis implcitas que el nio desarrolla acerca del aspecto fonolgico;
esto es, un nio en su aprendizaje normal de la lengua escrita termina por desarrollar
naturalmente ideas sobre la escritura, en el sentido de advertir, por ejemplo, que no es lo
mismo que los dibujos y llegando a establecer relaciones entre lo oral y lo escrito.
Durante dcadas, se plante un debate sobre la pertinencia de los distintos mtodos. En los
ltimos aos, el debate resurgi entre los investigadores que mostraron el rol fundamental de
la conciencia fonolgica para el aprendizaje de la lectura y la escritura y los promotores del
enfoque del lenguaje integral Stanovich, 2000). Actualmente, la discusin acerca de los
mtodos ha quedado resuelta, puesto que existe una evidencia emprica abrumadora de
estudios que muestran la importancia de la conciencia fonolgica en el proceso de la
alfabetizacin (Ehri et al., 2001; Berninger & Corina, 1998).
En general se asume que es posible y necesario integrar aspectos del mtodo fnico y global
para una enseanza y un aprendizaje exitosos.

Promocin de la lectura[editar]
En el marco de la XVII Feria Internacional del Libro de Guadalajara (Mxico, 2003) se llev a
cabo el I Encuentro de Promotores de la Lectura.

Comprensin de lectura[editar]
La comprensin de lectura tiene mayor peso dentro del contexto de los ejercicios del
razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la habilidad para leer en forma analtica;
constituye uno de los objetivos bsicos de los nuevos enfoques de la enseanza.
Los ejercicios de comprensin de lectura miden:

la capacidad para reconocer el significado de una palabra o frase en el contexto de las


dems ideas;
la habilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura;
la habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el anlisis y
sntesis de la informacin.

Evaluacin de la lectura[editar]
Dado que la lectura interviene en la adquisicin de mltiples tipos de conocimiento, existen
diversos tipos de prueba de lectura, que varan de acuerdo con lo que se pretenda evaluar y si
se aplican en nios o en adultos. Las pruebas estndar se deben emplear sobre una muestra
grande de lectores, con lo cual quien las interpreta puede determinar lo que es tpico para un
individuo de determinada edad. La competencia lectora depende de muchos factores, adems
de la inteligencia.
Los tipos comunes de prueba de lectura son:

Lectura visual de palabras. Se emplean palabras incrementando la dificultad hasta que


el lector no puede leer o entender lo que se le presenta. El nivel de dificultad se manipula
con una mayor cantidad de letras o slabas, usando palabras menos comunes o con
relaciones fontico-fonolgicas complejas.

Lectura de "no palabras". Se emplean listas de slabas pronunciables pero sin sentido
que deben ser ledas en voz alta. El incremento de la dificultad se logra mediante
secuencias ms largas.

Lectura de comprensin. Se presenta al lector un texto o pasaje del mismo que puede
ser ledo en silencio o en voz alta. Luego se plantean preguntas relacionadas para evaluar
qu se ha comprendido.

Fluidez de lectura. Se evala la velocidad con la que el individuo puede nombrar


palabras.

Precisin de lectura. Se evala la habilidad de nombrar correctamente las palabras de


una pgina.

Algunas pruebas incorporan varios de los tipos anteriores, por ejemplo, la prueba de
lectura Nelson-Denny mide tanto la velocidad con la que se puede leer un determinado pasaje
como la habilidad para luego responder preguntas sobre l.

Beneficios de la lectura[editar]
La lectura estimula la actividad cerebral, fortalece las conexiones neuronales y aumenta la
reserva cognitiva del cerebro, un factor que protege de enfermedades neurodegenerativas.
El cerebro as realiza mejor sus funciones, incrementa la rapidez de respuesta, estimula el
proceso de pensamiento, la ordenacin e interrelacin de ideas y conceptos, la memoria y la
imaginacin. Tambin facilita la interaccin y las relaciones sociales ya que facilita el
desarrollo de temas de conversacin.3

Vase tambin[editar]

Alfabetizacin

Analfabetismo

Lectoescritura inicial

Leer

Libro

Fotolectura

Notas[editar]
1.

Volver arriba Franois Texier: Traces de lectures, sentiers de lecteurs, en Lire, un


acte de formation au quotidien. Paris: LHarmattan, 2006.

2.

Volver arriba C. Weaver: Reading process and practice: from socio-psycholinguistics


to whole language. Portsmouth (New Hampshire): Heinemann, 1994.

3.

Volver arriba La lectura estimula la actividad cerebral y protege de las enfermedades


neurodegenerativas. Europapress.

Bibliografa[editar]

Argelles, J. D. (2003). Qu leen los que no leen? Mxico: Paids.


Barry, C. A. (1999). Las habilidades de informacin en un mundo electrnico. La
formacin investigadora de los estudiantes de doctorado. Traducido por Piedad
Fernndez Toledo. Anales de documentacin. (2).

Edicin original: Barry, C. A. (1997). Information skills for an electronic world:


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