ORTIENTACIONES BASADAS EN LA

METODOLOGA TEACCH PARA LA

MEJORA/AUMENTO DE LA
AUTONOMA/AUTORREGULACIN Y EL
SENTIDO DEL MUNDO
1. Estructurar el ambiente: Una buena manera de empezar a estructurar
nuestro trabajo sera distribuyendo de manera adecuada el espacio (en
rincones), los muebles y materiales, ya que lo que ve un nio/a con T.E.A.
le da informacin directa de la actividad que va a realizar en cada lugar.
Hay que tener en cuenta que esta estructuracin de la que hablamos, debe
llevarse a cabo dando sentido a cada rincn / actividad que queramos que
realice. Podemos encontrarnos multitud de rincones, pero los bsicos en un
aula ordinaria de infantil o primaria seran:
a) Rincn del trabajo individual: Debe estar muy cerca del maestro/a, o
al menos, en un lugar fcilmente visible por el mismo (se colocar ms o
menos cerca, en funcin de su autonoma, que normalmente ser poca
cuando comienza en el aula).
b) Rincn del trabajo en grupo: Lo recomendable sera que toda la clase
trabajase en parejas, pero si esta eleccin no fuese posible, tambin se
podra llevar a cabo una distribucin en forma de U. En ambos casos,
el alumno/a T.E.A. debe estar lo ms cerca posible del maestro/a.
c) Rincones con actividades de inters para el alumno/a: El aula se
puede distribuir en diferentes lugares que impliquen actividades de
inters para el alumno/a, utilizando para ello por ejemplo: su silla, una
mesa, una estantera y un cajn con el material.
NOTA: Las
dificultades de espacio, con las que solemos encontrarnos en los
colegios, pueden hacer que tengamos varios cajones para diferentes
actividades y un solo lugar para realizarlas. Para paliar este problema,
en la medida de lo posible, dichas cajas deben estar bien identificadas
con un pictograma-cartel-color que explicite la actividad/tarea que hay
dentro y que por consiguiente, se va a llevar a cabo.
NOTA 1: Independientemente del nmero de rincones que tengamos en el
aula, cada uno de ellos debe tener una subagenda de trabajo, que no es
ms, que las instrucciones detalladas para la elaboracin de la tarea propuesta
en el rincn, colocadas en forma de pictogramas/imgenes de izquierda a
derecha.
NOTA 2: El alumnado con T.E.A. tiende a acostumbrarse rpidamente a lo que
conoce, por lo que debemos ofrecerle rincones lo ms variados posibles,
tanto en el aula de referencia, como en el resto del centro educativo.
E.O.E. MARBELLA
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2. Estrategias visuales: Todo aquel material que utilicemos como apoyo

visual (fotografas, pictogramas, dibujos, objetos reales, etc.) tiene unas
funciones sumamente importantes para el nio/s con T.E.A., ya que
favorece el desarrollo de la comunicacin, aumenta la comprensin de todo
aquello que le rodea y ayuda a regular su comportamiento; por ello, es muy
importante que elijamos, una u otra, en funcin de sus caractersticas.
3. Agenda de actividades: Las agendas con las que comnmente
trabajamos, son lneas en el tiempo, que utilizamos como soporte para
colocar pictogramas/imgenes (tareas a realizar) de izquierda a derecha y
que tienen como objetivo prioritario dar sentido a la vida (NOTA: a veces
para comenzar en la comprensin de las mismas y/o con nios/as muy
pequeos/as se suele utilizar la estructura arriba-abajo).
Esta agenda
puede elaborarse de forma sencilla: cubrimos de adhesivo blanco un
rectngulo de chapn y a continuacin, pegamos una lnea de velcro en el
centro; sobre esta lnea iremos colocando los pictogramas relativos a las
diferentes actividades para ese da o sesin. (NOTA: es importante que
todo el centro educativo se coordine a la hora de elegir el tipo de velcro
(rugoso o suave) que va a utilizar en la agenda, ya que si cada uno hace
una eleccin diferente, no se podra utilizar en todos los mbitos o/y
situaciones del da a da escolar (Por ejemplo: agenda velcro rugoso;
pictogramas velcro suave)).
4. Realizacin de tareas en los rincones: El diseo de tareas debe tener el
objetivo principal de ser claras, lo que significa no slo que explique lo
que tiene que hacer, sino tambin por dnde y cmo se empieza, as como
cundo se termina la actividad. Habra que tener en cuenta si en la
caja/bandeja estn los materiales o si por el contrario, debe buscarlos, ya
que en muchas ocasiones podemos encontrarnos alumnos/as que una vez
con la tarea en las manos, no saben qu hacer con ella.
La subagenda, en los diferentes rincones, debemos ajustarla a las
capacidades que tenga el nio/a, pero por regla general, se comienza con el
primer pictograma que encontramos a la izquierda (siguiendo el sistema
lecto escritor), cuando acabe la tarea, lo metemos en un recipiente (bolsa,
bandeja, etc.) y pasamos al segundo, y as, hasta terminar con las
actividades programadas.
Una vez finalizada esta tarea, debe continuar
con la siguiente actividad que tiene en la agenda. NOTA: Al buscar la
mayor autonoma en la utilizacin de las subagendas, debemos poner en la
agenda, un balance de actividades, intercalando: - aquellas que sabe hacer,
que le gustan y que son reforzantes en s mismo, con - aquellas que debe
aprender, que le son difciles y por consiguiente, necesita ms
concentracin. No olvidemos el principio de Premack o de la abuela (si a
algo que no gusta le sigue algo que gusta, termina gustando).

E.O.E MARBELLA

5. Pictogramas: Los pictogramas que normalmente utilizamos, no son ms

que dibujos con sentido para el nio/a (por ejemplo: el hombre rojo del
semforo significa parado). Por lo general suelen tener un tamao
aproximado de 4X4 o 5X5 cm. y la palabra a la que representa suele estar
colocada debajo en letras maysculas; tambin podemos aadirle marcos
de colores (como por ejemplo, los del S.P.C.) para dar una pequea pista de
la palabra de la que se trata. Cuando comenzamos a trabajar con
pictogramas, debemos elegirlos en blanco y negro, ya que el contraste entre
esos dos colores facilita la atencin y su localizacin.
6. Anticipacin: Adems de las rutinas diarias en clase (las cuales se
anticipan a travs de su agenda de trabajo y sus paneles de comunicacin),
en los centros escolares suele darse situaciones que se salen de esta rutina
(como por ejemplo: fiestas, excursiones, actuaciones en el saln de actos,
etc.), para estas situaciones es importante que el nio/a sepa de antemano:
- Qu ocurrir? - Cundo ocurrir? - Qu cosas se encontrar? Quin estar all? - Cmo deberemos comportarnos? - Cundo
terminar? - Qu se har cuando termine?, etc. Toda esta informacin
deberemos anticiparla / trabajarla un tiempo antes, a travs del calendario y
otros apoyos visuales (imgenes en el ordenador, quizs visionado de algn
video del evento, etc.), evitando en la medida de lo posible, el impacto que
supone encontrarse una situacin totalmente diferente a la que vive cada
da en el entorno escolar.
7. Tablero de comunicacin: Se debe tener a mano un tablero (chapn
cuadrado y forrado de adhesivo) donde aparezcan los pictogramas mas
utilizados/necesarios por el nio/a, ya que a veces ante situaciones
potencialmente estresantes, a este alumnado (incluidos los que son orales),
les resulta difcil comunicarse. Con dicho tablero, le ofrecemos un sistema
con el que poder expresar sus necesidades o deseos en las situaciones
ms difciles y/o complejas.
8. Trabajar las normas de comportamiento: Teniendo en cuenta la escasa
comprensin de las situaciones sociales que presenta este alumnado,
debemos comenzar a trabajar con unas normas bsicas, como por ejemplo:
permanecer sentado en la silla, salir del aula cuando de permiso el tutor/a,
no agredir, etc. Cada nio/a es un mundo y hay muchas estrategias para
trabajar este tipo de comportamientos, como por ejemplo: reforzamiento
positivo ante la situacin deseada, ofrecer informacin del comportamiento
que queremos a travs de un pictograma sencillo, ofrecer una alternativa
ms atractiva ante una situacin no deseada, time-out, Sea cual sea la
estrategia a utilizar, debemos tener claro, que ser susceptible de cambio,
ya que lo que nos funciona con un nio/a no tiene porqu funcionarnos con
otro/a.

E.O.E. MARBELLA

9. Llevarlo a conocer el entorno: El alumnado con T.E.A. suele tender al

aislamiento, as como a las rutinas en su vida, por lo que para evitarlo, en la
medida de lo posible, debemos ofrecerle situaciones / estmulos nuevos y lo
ms variados posibles.
Ello no debe de hacerse al azar, algunas
recomendaciones seran:

Anticipar con un calendario el da de la salida, las rutas, las

actividades...
Conocer / trabajar a travs de la agenda / ordenador / fotografas el
lugar a visitar y lo que se ver all.
No frecuentar siempre los mismos lugares.
Llevar un juguete favorito para que juegue durante los momentos de
espera (anticipando por ejemplo: que cuando est esperando a entrar
en un museo podr utilizar su tablet).

10. Cmo hablarles?: Es muy frecuente que el alumnado con T.E.A. no sigan
instrucciones y contine sus actividades como si no te escuchara. Es
prioritario para el desarrollo del nio/a que aprenda a interpretar las
instrucciones que le damos, para ello debemos hablarle frente a la cara, con
una frase corta (de 1 a 3 elementos) y si es posible con apoyo visual.
Utilizaremos un tono bajo, enlentenciendo un poco la pronunciacin y
pronunciando bien. Una vez dada la instruccin, se espera algo de tiempo
(ya que procesan ms lento) y si no realiza la accin, se le gua para que la
realice; si lo realiza o hay un intento que consideramos adecuado, le
ofreceremos un refuerzo positivo (social o en forma de premio),
favoreciendo as que la conducta se repita en el futuro.
Algunas
recomendaciones al respecto podran ser:

Nunca dar la instruccin cuando el nio/a est lejos (a no ser que se

est trabajando ya este nivel).
Llamar la atencin del alumno/a con estrategias, como por ejemplo: el
destello de una linterna durante un breve periodo de tiempo.
Utilizar una voz normal, ni alta ni baja, articulando correctamente todas
las palabras.
Dar la instruccin una vez y de manera adecuada (cerca, de frente, con
un apoyo visual e intentando que atienda, en la medida de lo posible).
Esperar el tiempo suficiente para que se produzca la respuesta.
No dejar la instruccin sin cumplir.
No utilizar frases complejas o confusas.

11. Unificar criterios tanto en el aula como en el centro: Las medidas a

llevar a cabo deben tomarse por consenso y por conviccin, de esta manera
ser mucho ms sencillo poder ponerlas en prctica, tanto en el aula de
referencia, como en el resto de dependencias del centro, Todos estamos
en el mismo barco y buscamos los mismos objetivos, por lo que debemos
realizar todas las actividades tal cual se acordaron, Recordar, que en el
momento en que un profesional suelta la cuerda, deja a los dems
debilitados y el trabajo realizado pierde fuerza.

E.O.E MARBELLA
12. Trabajar en equipo: La coordinacin entre diferentes profesionales y
familia, debe ser fluida, clara y directa. El intercambio de informacin es
esencial, tanto para comprender el comportamiento que tiene el nio/a en
determinadas situaciones y el desarrollo observado en ciertos mbitos, as
como para facilitar la resolucin de diferentes problemas. Debemos tratar,
no solo ponernos de acuerdo en qu y cmo trabajar, sino en cmo
comprendemos a ese nio y el autismo en s.
13. Refuerzo positivo siempre: Todas las actividades deben tener un refuerzo
(por ejemplo una actividad agradable para el nio/a). Al principio este
refuerzo debe ser muy frecuente y a medida que el nio/a se acostumbre al
trabajo, se lo podremos ir espaciando en el tiempo.
14. Aprovechar sus puntos fuertes: El potencial de los nios/as con T.E.A.
puede ser un enigma (en algunas ocasiones ser la pintura, en otras la
memoria, los aparatos electrnicos, etc.) hay un sinfn de posibilidades, por
lo que debemos ser grandes observadores y averiguar lo antes posible
Qu le gusta? (la informacin que nos puede facilitar la familia al
respecto puede sernos muy til), con el objetivo de utilizar esa intencin de
accin que mostrar hacia una tarea determinada, para trabajar otras
muchas actividades. Podemos utilizar esa actividad que le agrada, como
premio final de la sesin.
15. Creer en lo que se hace: Si no creemos firmemente que lo que estamos
haciendo es lo correcto, no sirve de nada empezar a trabajar. Tenemos
que tener 2 cosas claras: 1.- Todo sistema de trabajo es susceptible de
ajustes y/o cambios. 2.- Los resultados no se observan de la noche a la
maana.

MUCHAS GRACIAS

Daniel Gonzlez Palomo

Maestro de Audicin y lenguaje
E.O.E. Marbella

E.O.E. MARBELLA