Fundao Centro de Cincias e Educao Superior a Distncia do Estado do Rio de Janeiro

Centro de Educao Superior a Distncia do Estado do Rio de Janeiro

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

Centro de Cincias Humanas e Sociais CCHS

LICENCIATURA EM HISTRIA

UNIRIO/CEDERJ

TERCEIRA AVALIAO A DISTNCIA - 2015.2

DISCIPLINA: SEMINRIO DE PESQUISA EM ENSINO DE HISTRIA II(OBRIGATRIA)

Coordenao: Professora LUDMILA GAMA PEREIRA

Nome: ANDRE LUIZ CORREIA

Matrcula:13116090140

E-mail:correiaalc@yahoo.com.br

Telefone: 975756129

Polo: Duque de Caxias

Cidade em que reside: Rio de Janeiro

O presente trabalho objetiva elaborar uma analise critica entre os artigos de

Marcelo de Souza Magalhes Apontamentos para pensar o ensino de Histria hoje:
reformas curriculares, Ensino Mdio e formao do professor, de Dougllas Pierre J. da
S. Lopes Educao e diversidade cultural: os desafios para o currculo de histria no
ensino bsico brasileiro e de Manoel Pereira de Macedo Neto Parmetros Curriculares
Nacionais de Histria: desafios e possibilidades da histria ensinada na Educao
Bsica, bem como relacion-los com os artigos, textos, vdeos e documentrios das
unidades estudadas durante o curso.
Desta forma, o trabalho se encaminhar sob determinados vieses, a saber:
primeiro, elaborar uma breve sinopse e analise critica dos artigos propostos na
avaliao; segundo, estabelecer relaes e vnculos entre os artigos e o que foi estudado
e aprendido durante o curso; terceiro, realizar uma concluso que no esgote o assunto,
mas apenas que retome pontos importantes para consecuo desse trabalho.
Sendo assim, Manoel Pereira de Macedo Neto no artigo, Parmetros
Curriculares Nacionais De Histria: desafios e possibilidades da histria ensinada na
Educao Bsica, os PCNs surgem no contexto neoliberal do decnio de noventa no
final do sculo passado e possuram tanto forte influncia de organismos internacionais
como a UNESCO e o Banco Mundial, mas igualmente tiveram exigncias jurdicas
colocadas pela recente constituio federal de 1988 e pelas Leis de Diretrizes e Bases de
1996.
.

Neste sentido, de acordo com Neto, o processo de elaborao dos PCNs foi

encomendado a pedido do MEC para a Fundao Carlos Chagas, o qual se utilizou das
propostas curriculares de estados e municpios brasileiros. Com esses estudos formulouse um esboo e instalou-se um debate no pas, do qual participaram professores
universitrios, representantes de secretarias estaduais e municipais de educao, alm de
outros educadores e pesquisadores.
Em linhas gerais, na descrio de Manoel Pereira de Macedo Neto, os
PCNs apresentam dois princpios norteadores: a valorizao da cidadania como
elemento formador e a diversidade como valor democrtico e plural da sociedade
contempornea.
No entanto, para ele, os PCNs se organizam de forma hierrquica, centralizadora
e repercutem por diferentes nveis no sistema de ensino nacional. Assim, os PCNs so
referenciais desde o nvel nacional, passando pela esfera estadual e municipal, depois
nas instituies escolares e finalmente nas salas de aula com os professores. Outro
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aspecto relevante que pode ser destacado seria o formato dos contedos dos PCNs em
eixos temticos tanto para o ensino fundamental como para o ensino mdio.
Portanto, percebe-se no texto de Manoel Pereira de Macedo Neto a preocupao
do educador em colocar em relevo o processo contraditrio de construo do PCN de
Histria, no qual, por um lado, se valoriza no documento do PCN valores como a
cidadania, a diversidade, a democracia e a pluralidade, entretanto, por outro lado, pela
celeridade no processo de elaborao teve participao reduzida da sociedade civil e dos
setores interessados nesta temtica.
Por sua vez, o artigo de Marcelo de Souza Magalhes, Apontamentos para pensar
o ensino de Histria hoje: reformas curriculares, Ensino Mdio e formao do
professor, basicamente elabora um quadro de como se desenvolveu o PCN no ensino
mdio, bem como realiza um rpido histrico do ensino mdio no Brasil e a atual
situao de aplicao dos PCNs nesse segmento.
Desta forma, para Magalhes, ao contrrio da viso de Manoel Pereira de Macedo
Neto, os PCNs em 1990 so vistos como uma reao dos educadores brasileiros contra
educao centralizadora do perodo militar, no qual os governos democrticos,
sobretudo a partir do governo de Fernando Henrique Cardoso e continuado pelo
governo Lula, comearam a construir um caminho prprio para educao no Brasil.
Sendo assim, o historiador v inmeros progressos com os PCNs, a saber: as
avaliaes nacionais ENEM e SAEB, o programa nacional de livro didtico nos padres
estabelecidos pelo MEC, a divulgao dos parmetros na TV Escola, porm que tiveram
igualmente diversas dificuldades de aplicao no contexto do ensino mdio.
Com isso, Magalhes faz um breve percurso sobre o ensino mdio no Brasil,
especialmente destacando a dicotomia entre o ensino profissionalizante para a maioria
da populao para aprender um oficio e o ensino de formao propedutica para elites
seguirem o ensino superior. Segundo o autor, essa dualidade no se modificou durante
boa parte do sculo XX e tem o pice nos governos militares ps-64 com legislaes
que regrediram o ensino mdio no Brasil.
Contudo, com a implantao dos PCNs no decnio de 90 e da LDB, impresso
no ensino mdio um carter mais democrtico que rompe com a dicotomia histrica de
outrora, ou melhor dizendo, o ensino mdio passa a ser a etapa final de formao bsica
no pais, no qual todos podem escolher o caminho que desejar depois de conclurem o
ensino mdio.

Acrescido a isso, Marcelo de Souza Magalhes destaca que os PCNs foram

evolundos ao longo do tempo, mas que somente a elaborao de um documento no
tem a capacidade de mudar a realidade difcil do ensino mdio no Brasil. Para ele, os
PCNs devem estar profundamente relacionados com as praticas docentes que foram
historicamente construdas no pas. Sem isso, os PCNs se tornam estreis e pouco
efetivos para realizarem o projeto educacional que o prprio documento se prope.
Portanto, vale destacar que para Marcelo de Souza Magalhes, mesmo
observando as criticas aos PCNs, o historiador possui uma viso mais otimista e coloca
que os PCNs so uma tentativa de planejamento educacional do MEC para a nao
atravs das diretrizes curriculares; no entanto, o autor v que a forma de organizao
dos PCNs em competncias e habilidades traz alguns incmodos para o campo da
Historia, especialmente pela dificuldade do professor na sala de aula estabelecer a
relao do contedo da disciplina histrica com a devida aprendizagem.
Por isso, a implementao de um documento como um PCN passa pela
participao efetiva do professor e no alijando o educador desse processo, uma vez que
o professor, conforme ressalta Magalhes, no pode ser responsabilizado unicamente
pelo fracasso escolar e, contrariamente, deve ser constantemente auxiliado pelas
instancias superiores de ensino.
Por seu lado, o artigo de Dougllas Pierre J. da S. Lopes, Educao e diversidade
cultural: os desafios para o currculo de histria no ensino bsico brasileiro, nos fala
sobre a implantao da Lei 11.645/08 que estipula a obrigatoriedade do ensino da
Histria Africana e indgena no ensino bsico no Brasil e da enorme dificuldade de se
efetivar esses temas nas instituies de ensino.
Basicamente, Lopes constata a relevncia da lei, mas observa que todo o aparato
educacional, desde o ensino superior at o ensino fundamental, possui dois obstculos
para se efetivar a referida lei: primeiro, o fato de instituies de ensino estarem
extremamente influenciadas pelas escolas histricas europias, no qual outros grupos
tnicos diferentes dos europeus so ensinados como o outro extico e de forma
perifrica; segundo, a falta de preparo do profissional de histria de ensinar esse novos
temas estabelecidos pela lei.
Portanto, o historiador coloca um dilema para esse novo currculo nacional, uma
vez que no adianta apenas prescrever atravs de uma lei o ensino de histria e cultura
afro-indgena, mas sim entender que o currculo mais que um documento, ou seja,

uma construo cotidiana no ambiente escolar que exige um novo papel dos sujeitos
sociais nas instituies de ensino.
Assim sendo, feito essas consideraes acerca dos artigos, pode-se agora
estabelecer alguns vnculos com as unidades estudadas durante o curso. Nesta acepo,
o que se percebe bem claro nos artigos supracitados seria por um lado a questo do
currculo no ensino brasileiro e, por outro lado, como os professores, includos os
profissionais de histria, esto sendo responsabilizados por um fazer educativo sem
auxilio do corpo escolar e das instancias superiores, com isso, realizando uma educao
sem significado tanto para alunos como para os prprios professores.
Deste modo, em todos os autores j citados, o currculo apresenta dificuldade de
implantao, pois ainda est presente na realidade educacional nacional a perspectiva de
um currculo de cunho tradicional, no qual se predomina a prescrio excessiva de
contedos a ser ensinados, bem como uso de metodologias que no atraem mais os
alunos.
Desta maneira, seria interessante para construo de um currculo mais dinmico
e atraente, a introduo mais efetiva no processo educativo de espaos no-formais de
educao, ou seja, de espaos como museus, passeios para conhecer a rea central da
cidade e das prprias localidades dos alunos exposto pela professora Helena Maria
Marques Araujo no artigo Memria E Produo De Saberes Em Espaos Educativos
No- Formais.
De acordo com Helena Maria Marques Araujo, esses espaos no-formais
tambm podem suscitar novas formas de aprendizagem, sobretudo realando a
interdisciplinaridade dos temas, maiores insero no cotidiano dos alunos e ampliao
do capital cultural dos alunos. Pode-se assim nesses espaos no-formais construir uma
nova pratica docente e com uma construo curricular mais viva e instigante para os
agentes escolares.
Por outro lado, a questo do professor parece ser mais complexa e nos retorna aos
questionamentos propostos por Flavia Eloisa Caimi no artigo Por que os alunos
(no)

aprendem

Histria?

Reflexes

sobre

ensino, aprendizagem e

formao de professores de Histria. Segundo a historiadora, o objetivo das

faculdades de Histria seria de superar a dicotomia ainda presente na formao

profissional de Historia. Para a autora, a Cincia histrica deve ser responsvel por uma
formao que no faa a seguinte dicotomia: ser apenas um professor de Histria, ou ser
somente um historiador.
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Portanto, como relata a professora Flavia Eloisa Caimi, o profissional de historia

na poca hodierna deve saber elaborar um dialogo entre os conhecimentos especficos e
os conhecimentos pedaggicos com a finalidade de trazer para a sala de aula um saber
histrico mais rico, interessante e no qual equilibre tanto arcabouo terico-conceitual
pedaggico quanto os contedos histricos que os alunos devem aprender durante o
perodo escolar.
Logo, o que se verifica que a nossa realidade educacional ainda tem muito a
avanar, mas que j existe uma massa critica e instrumentais terico-conceituais que
podem nos auxiliar para a construo de um novo arcabouo educacional. Por isso, o
trip professor, currculo e aluno no podem ser dissociados para se obter uma educao
realmente de qualidade e, sobretudo, que as instituies de ensino devem perceber que
os processos de ensino esto se transformando para uma racionalidade mais solidaria e
comunicativa.
Referncias bibliogrficas
ARAUJO, Helena Maria Marques de, Memria E Produo De Saberes Em Espaos
Educativos No- Formais, Anpuh, Rio de Janeiro, 2006
CAIMI, Flavia Eloisa, Por que os alunos (no) aprendem Histria? Reflexes sobre o
ensino, aprendizagem e formao de professores de Histria, Revista Tempo do
Departamento

de

Histria

da

UFF,

21.

2006.

Disponvel

em:

Www.historia.uff.br/tempo/artigos_dossie/v11n21a03.pdf . Acesso em 01/03/2015.

LOPES, Dougllas Pierre J. da S., Educao e diversidade cultural: os desafios para o
currculo de histria no ensino bsico brasileiro, Espao do currculo, v.4, n.1, pp.9299, 2011
MAGALHES, Marcelo de Souza, Apontamentos para pensar o ensino de Histria
hoje: reformas curriculares, Ensino Mdio e formao do professor. Revista Tempo do
Departamento de Histria da UFF, n21, 2006.
NETO. Manoel Pereira de Macedo, PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS DE
HISTRIA: desafios e possibilidades da histria ensinada na Educao Bsica, Revista
Histria em Reflexo: Vol. 3 n. 6 UFGD - Dourados jul/dez 2009