Viceministerio de

Gestin Pedaggica

Direccin General de
Desarrollo de las
Instituciones
Educativas

SESIN 02:
COMPRENSIN LECTORA DE TEXTOS FUNCIONALES: ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIN LECTORA DE TEXTOS FUNCIONALES. PLANIFICACIN
INSTITUCIONAL A PARTIR DEL DIAGNSTICO DE SU ESCUELA

ANEXO 04. A
JUSTIFICACIN DE RESPUESTAS A PREGUNTAS SELECCIONADAS DE LOS
TEXTOS

DIRIGIDO AL FAILITADOR:
SESIN
N2

TEMA
Comprensin lectora de
textos funcionales.

TEXTOS

Texto 5: El proceso de acreditacin

Texto 6: Resultados ECE San Martn
Texto 7: El constructivismo
Texto 8: Sin ttulo

TEXTO 5
EL PROCESO DE ACREDITACIN
La acreditacin es tradicionalmente equiparada al reconocimiento pblico y
temporal a una IE que cumple con determinadas expectativas de calidad
educativa. Sin embargo, la acreditacin debe entenderse como un proceso de
mejora continua que comprende tres etapas:
a) La primera consiste en la autoevaluacin que realiza la propia IE, con la
finalidad de reflexionar sobre los aspectos que facilitan y dificultan sostener la
mejora continua del proceso de enseanza-aprendizaje. La autoevaluacin no es
autorreferencial, se orienta por la matriz de evaluacin propuesta, que facilita la
identificacin de fortalezas y debilidades en la gestin de la IE, para tomar
decisiones de mejora. Los referentes internacionales indican que esta etapa de
implementacin inicial puede durar entre seis y doce meses, siendo menor el
tiempo de aplicacin, a medida que el proceso se institucionaliza como prctica
sistemtica en la IE. Esta etapa culmina en el plan de mejora que consiste en la
planificacin de acciones que surjan como propuestas, a partir del anlisis de las
causas de las principales situaciones encontradas. El proceso de autoevaluacin
seguido, los resultados, el plan de mejora elaborado y las lecciones aprendidas
sobre el proceso, se consolidan en un informe de autoevaluacin que servir de
insumo para el proceso de evaluacin externa.
b) La segunda etapa es la evaluacin externa, la realiza una entidad evaluadora
que cuenta con autorizacin del IPEBA por lo que figura en el Registro de
entidades evaluadoras con fines de acreditacin. La evaluacin externa se
realiza en base a la matriz para la evaluacin de la calidad de la gestin
educativa, al informe de autoevaluacin de la IE y la informacin recogida
durante el proceso de evaluacin.
La evaluacin externa es solicitada por la IE, aporta una mirada objetiva,
ofreciendo recomendaciones al proceso realizado brindando retroinformacin
sobre fortalezas, buenas prcticas y retos que deber superar para fortalecer su
capacidad de mejora continua del proceso de enseanza-aprendizaje. La
1

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evaluacin externa identifica las necesidades que tiene la IE, seala el nivel de
progreso alcanzado respecto a los estndares establecidos y presenta
recomendaciones al IPEBA.
c) La tercera etapa es la acreditacin propiamente dicha. Se otorga a partir del
informe de la entidad evaluadora. La vigencia de la acreditacin es temporal,
variar en funcin de cuan cerca se encuentra la IE de contar con una gestin
que permita la mejora continua del proceso de enseanza aprendizaje. El tiempo
mximo de acreditacin es de cinco aos. Luego de este periodo, para renovar
la acreditacin, la IE deber implementar un nuevo proceso de autoevaluacin y
evaluacin externa en la perspectiva de mejora continua, como proceso dinmic
()
La informacin que se genere como producto de los procesos de acreditacin
ser analizada por el IPEBA para identificar buenas prcticas y necesidades de
las IIEE. Esta informacin ser difundida para hacer recomendaciones de
polticas y programas que fortalezcan a las IIEE, para promover que compartan
experiencias sobre las diversas rutas y estrategias empleadas para mejorar la
calidad educativa y ser proporcionada a las instancias descentralizadas de
gestin para orientar procesos de atencin y acompaamiento a las IIEE.
Para asegurar la pertinencia y mejora permanente de la propuesta de
acreditacin y evaluar el cumplimiento de los propsitos que la orientan, el
IPEBA pondr en marcha un sistema de evaluacin continua del proceso de
acreditacin, sus resultados y el uso de la informacin que se genere como
producto de la acreditacin, para realizar los ajustes correspondientes a la
propuesta, as como a los procedimientos de autoevaluacin y evaluacin
externa.
[IPEBA (2012). Matriz de evaluacin para la acreditacin de la calidad de la gestin
educativa de las Instituciones de Educacin Bsica Regular. Rapimagen: Lima. pp. 20
-23]

Respondemos:
1. Cul es la idea principales del texto titulado El proceso de
acreditacin
Promover la mejora continua de la gestin y el proceso de
enseanza aprendizaje en la I.E

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2.

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Identifica cul es la secuencia de la fases que debe pasar la I.E

para alcanzar la acreditacin
A. Autoevaluacin,
Alternativa

a. Fase I
b. Fase II
c. a y b
d. Fase III

Respuesta
Respuesta correcta, esta etapa se inicia con la
reflexin, la participacin y el compromiso de
los actores educativos.
Resp Respuesta incorrecta, esta fase
corresponde al desarrollo de acciones del ente
evaluador externo a la I.E
Respuesta incorrecta, no corresponde las fases
son claras y siguen una secuencia definida no se
superponen para desarrollarlas.
Respuesta incorrecta, es la ltima fase de la
acreditacin y no responde a la pregunta
planteada.

B. Sensibilizacin de actores claves

C. Acreditacin
D. Evaluacin Externa
Cul es la alternativa correcta?

3. A qu fase del proceso de acreditacin corresponde la

siguiente descripcin?
() la finalidad de reflexionar sobre los aspectos que facilitan
y dificultan sostener la mejora continua del proceso de
enseanza-aprendizaje.
Autoevaluacin, Evaluacin Externa Acreditacin

4. Segn lo interpretado en el proceso de acreditacin, el autor

menciona la siguiente idea:
3

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La acreditacin es tradicionalmente equiparada al reconocimiento

pblico y temporal a una IE que cumple con determinadas
expectativas de calidad educativa. Sin embargo, la acreditacin debe
entenderse como un proceso de mejora continua ().
La hemos dividido en dos partes:
La acreditacin es tradicionalmente equiparada al reconocimiento
pblico y temporal a una IE que cumple con determinadas
expectativas de calidad educativa.
() Sin embargo, la acreditacin debe entenderse como un proceso
de mejora continua ().
Cul es la relacin entre ambas frases?

Alternativa

a. Intencionalidadfin.

Respuesta
Respuesta incorrecta, la alternativa no guarda
la relacin expresada en el texto.

b. Causa-efecto Res Respuesta incorrecta, la alternativa no guarda

c. Problemasolucin
d. Comparacincontraste

la relacin expresada en el texto

Respuesta incorrecta, la alternativa no guarda la
relacin expresada en el texto
Respuesta correcta, el autor establece niveles de
comparaciones entre el concepto tradicional, que
asume la mayora de la poblacin y el nuevo
paradigma el de mejora continua en la gestin de
las I.E.

TEXTO 6

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1. Qu porcentaje de la
poblacin evaluada en la regin San Martn qued por debajo del nivel
1 de la ECE en Comprensin Lectora el ao 2012?
A. 17,9%
B. 51,5%
C. 22,4%
5

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D. 30,6%

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2. Qu porcentaje de la poblacin evaluada SOLO puede leer palabras

y oraciones aisladas en la UGEL Rioja?
A. 59,8%
B. 24,7%
C. 15,5%
D. 30,6%
3. Qu tienen en comn los resultados en Comprensin Lectora de la
UGEL Tocache y la UGEL Picota?
A. Que tienen resultados mejores en el nivel 2 que el promedio de la regin.
B. Que el mayor grupo de estudiantes se encuentra en el nivel 1: En proceso.
C. Que tienen ms porcentaje de estudiantes en el nivel 1 que la UGEL
Bellavista.
D. Que tienen menor porcentaje de estudiantes en el nivel 2 que la UGEL
Mariscal Cceres.

4. Cul de los siguientes ttulos define mejor el tema central de la

infografa?
Alternativa
A. Resultados de la prueba de
Comprensin Lectora de la ECE 2012 en la
regin San Martn.
B. Resultados por UGEL en la prueba de
Comprensin Lectora en la ECE 2012.
C. Comparativo regional de los
resultados de la ECE 2012 en
Comprensin Lectora.
D. Los niveles de logro de la Evaluacin
Censal de Estudiantes en Comprensin
Lectora.

Justificacin
Alternativa Correcta. Se infiere a
partir de los contenidos de la
infografa
Alternativa incorrecta. No solo
presenta esta informacin
Alternativa incorrecta. No solo puede
realizar esta comparaciones sino
tambin a nivel nacional
Alternativa incorrecta. No dice de que
regin son los resultados.

5. Para qu se incluy, principalmente, este grfico en la

infografa?

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Alternativa

Justificacin

A. Para informar que las regiones

Moquegua y Tacna sacaron los mejores
resultados en Comprensin lectora.

Alternativa incorrecta. No solo se

puede realizar esta comparacin.

B. Para dejar en claro que los estudiantes

de San Martn tuvieron resultados bajo el
promedio de las regiones.

Alternativa incorrecta. No, la

infografa no en s discriminatoria.

C. Para poder comparar los resultados de

la regin San Martn con los resultados de
las dems regiones.

Alternativa correcta.
Efectivamente la infografa,
muestra el ranking de los
resultados de la ECE de la regin
con el resto del pas.

D. Para mostrar que la mayora de las

regiones ha obtenido ms de 20% de
estudiantes en el nivel satisfactorio.

Alternativa incorrecta. No es el
objeto de anlisis mostrado en la
infografa.

TEXTO 7
El constructivismo, cuyos fundamentos tericos fueron asentados por Jean
Piaget, es una teora de aprendizaje que sostiene que las personas construyen
7

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activamente nuevo conocimiento combinando sus experiencias con lo que ya

saben. El constructivismo sugiere que el conocimiento no se entrega al
aprendiz, sino que este ltimo lo construye al interior de su cabeza. El
conocimiento nuevo resulta del proceso de darle sentido a nuevas situaciones
reconciliando las nuevas experiencias o informacin con lo que el aprendiz ya
sabe o ha experimentado. Este proceso, profundamente personal, subyace en
todo aprendizaje. De manera que, como lo ha indicado James Scholt (2013), la
nueva expresin aprendizaje personalizado se convierte en redundante; todo
aprendizaje es personal y siempre lo es. El constructivismo con frecuencia se
malinterpreta como si quisiera significar que el aprendizaje solo ocurre cuando
se est solo; este no es el caso, pues el aprendizaje con frecuencia es una
construccin social. Hablar y trabajar con otros es una de las mejores formas
de cimentar nuevo conocimiento.
Por su parte, el construccionismo 1 es la teora de aprendizaje que resuena
con ms fuerza en el Movimiento del Hacer y se debe tomar con seriedad por
quien quiera que investigue el hacer en el aula. Papert propone lo siguiente
sobre el construccionismo:
El construccionismo adopta, de las teoras constructivistas, la
visin de que el aprendizaje es una construccin ms que una
transmisin de conocimiento. Por lo tanto, extendemos la idea de
materiales manipulables a la idea de que el aprendizaje es ms
efectivo cuando, como parte de una actividad, el aprendiz tiene la
experiencia de construir un producto significativo. (Papert, 1986)
El construccionismo de Papert lleva la teora constructivista un paso ms all,
hacia la accin. Aunque el aprendizaje sucede en la cabeza del aprendiz, esto
ocurre ms posiblemente cuando l est comprometido con una actividad
personalmente significativa, que sucede fuera de su cabeza y que convierte el
aprendizaje en real y compartible. Lo construido, lo que se comparte puede
tomar la forma de un robot, una composicin musical, un volcn en papel
mach, un poema, una conversacin o una nueva hiptesis.
Esto es mucho ms que aprender haciendo. La parte significativa del
construccionismo manifiesta que el poder de hacer algo proviene de una
pregunta o impulso que le surge al aprendiz y que no se impone desde fuera.
Preguntas tales como cmo podra mi carro ir ms rpido?, o, me gusta como
se ve esto, podra volverlo ms bonito?, se valoran y potencialmente se
valoran ms que criterios impuestos por cualquiera, incluyendo el maestro. Se
empodera a los aprendices para que se conecten con todo lo que saben,
sienten o se imaginan y para que, de esta manera, amplen su experiencia y
aprendan cosas nuevas. Queremos que los aprendices se liberen de la
dependencia de aprender lo que les enseen.
El Movimiento del Hacer es profundamente interesante en el sentido de que
celebra las virtudes del construccionismo, an si los promotores del aprender
haciendo no tienen un conocimiento formal de la teora que subyace en lo que
los apasiona. El construccionismo es una teora del aprendizaje, una posicin
de cmo cree usted que se genera el conocimiento. No es un currculo ni un
1

Trmino acuado por Seymour Papert y que tiene conexiones con el trmino constructivismo

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conjunto de reglas.
Fabricar o construir se refieren al acto de crear con materiales nuevos o con
otros que nos son familiares. Los nios siempre han hecho cosas, pero en aos
recientes su paleta de herramientas y sus lienzos se han expandido
considerablemente. El hacer algo es una poderosa expresin personal del
intelecto. Genera apropiacin aun cuando lo que se haga no sea perfecto. Los
investigadores han identificado que las personas que hacen cosas valoran sus
creaciones, aun las defectuosas, ms que las perfectas creadas por expertos.
El Movimiento del Hacer tambin promueve la habilidad para compartir no solo
los productos, sino el disfrute del proceso mismo de construir con videos,
blogs e imgenes. Mark Frauenfelder escribi sobre este crculo virtuoso
de los entusiastas que disfrutan documentar en lnea sus proyectos e inspirar
a otros:
Yo he experimentado en carne propia ese crculo virtuoso. Cada vez que
construyo una nueva guitarra o un nuevo implemento para mi casa, publico en
mi blog una descripcin o un video al respecto. Mucha gente me ha escrito
para decirme que mis proyectos los han animado a realizar sus propios
proyectos. Me han dicho que hacer cosas les ha cambiado la forma de ver el
mundo que los rodea, abrindoles puertas nuevas y ofrecindoles diferentes
oportunidades para involucrarse en procesos que requieren conocimiento,
desarrollo de habilidades, creatividad, pensamiento crtico, toma de
decisiones, asumir riesgos, interactuar socialmente y ser recursivos. Entienden
que, cuando uno hace algo por s mismo, lo que cambia ms profundamente
es uno mismo. (Frauenfelder, 2011)
[Traducido y Adaptado de: Libow Martnez, Sylvia y Gary Stager. Invent to
Learn. Torrance (California): CMK Press, 2013]

Responda a las siguientes preguntas:

1. Lea con atencin el siguiente prrafo extrado del texto:
El construccionismo de Papert lleva la teora constructivista un paso
ms all, hacia la accin. Aunque el aprendizaje sucede en la cabeza
del aprendiz, esto ocurre ms posiblemente cuando l est
comprometido con una actividad personalmente significativa, que
sucede fuera de su cabeza y que convierte el aprendizaje en real y
compartible. Lo construido, lo que se comparte puede tomar la forma
de un robot, una composicin musical, un volcn en papel mach, un
poema, una conversacin o una nueva hiptesis.

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Cul es la idea principal del prrafo anterior?

Alternativa

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Respuesta

A. Segn el construccionismo de Papert el

aprendizaje ocurre con mayor probabilidad
cuando se realiza una actividad significativa
que concluye en un producto compartible
B. El construccionismo de Papert tiene como
caracterstica
principal
el
llevar
al
constructivismo un paso ms all de lo
convencional
C. Lo que se construye en el aprendizaje
puede tomar formas diversas, como un
robot, una pieza musical, un volcn en papel
mach, un poema o una conversacin
D. Aunque el aprendizaje sucede en la
cabeza de los estudiantes, se ve facilitado
cuando estos piensan en aspectos que estn
fuera de su cabeza

Respuesta correcta, explica la

relacin entre el aprendizaje que
siendo un proceso interno cobre
mayor significativas cuando se
produce un producto.
Resp Respuesta incorrecta, es
una afirmacin que el autor lo
desarrolla parcialmente en el
prrafo.
Respuesta
incorrecta,
la
alternativa asume que se puede
construir, pero no se asocia al
desarrollo de proceso mentales.
Respuesta
incorrecta,
es
una
alternativa distractora, y no tiene
relacin con el prrafo.

2. Cul fue el propsito principal del autor al escribir su texto?

Alternativa
A. Exponer los vnculos entre
constructivismo y el construccionismo.

B. Explicar los fundamentos

propuesta
pedaggica
construccionismo.

de

el

la
del

C. Convencer a los docentes de aplicar el

constructivismo en sus clases.
D. Informar sobre el crculo virtuoso que

Respuesta
Respuesta incorrecta, la propuesta de
Papert,
va
ms
all
que
el
constructivismo, con su teora, plantea un
hacer y su vnculo con el aprendizaje
significado.
Respuesta correcta, el autor en el texto
desarrolla cada uno de los elementos que
sustenta la teora del construccionismo ,
como una apuesta por el compartir ,
disfrutar haciendo
Respuesta
incorrecta,
el
autor
no
desarrolla esta idea en el texto.
Respuesta incorrecta, si bien el autor

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implica el Movimiento del Hacer.

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desarrolla esta idea, en el texto, no es el

propsito el mismo.

Quin acu el trmino construccionismo?

A. Jean Piaget
B. James Scholt
C. Mark Frauenfelder
D. Seymour Papert

3. Por qu, segn el texto, las personas se apropian de lo que hacen,

aun cuando no sea algo perfecto?
Alternativa

Respuesta

A. Porque, como las han elaborado ellas

mismas, tienen el derecho de usarlas y
hacer con ellas lo que desean.

Respuesta incorrecta, la propuesta de

Papert,
va
ms
all
que
el
constructivismo, con su teora, plantea un
hacer y su vnculo con el aprendizaje
significado

B. Porque lo que hacen es una creacin

propia de su intelecto y, por ello lo
valoran, incluso ms que obras perfectas
elaboradas por expertos.

Respuesta correcta El autor afirma que el

sujeto que crea un objeto o un producto,
cualquiera que este sea, se apropia de l,
al sentirlo suyo y sustenta su idea con
investigaciones.

C. Porque al crear algo pueden actuar

libremente, sin seguir un currculo, ni un
conjunto de reglas impuesto desde fuera.

Respuesta
incorrecta,
el
autor
desarrolla esta idea en el texto.

D. Porque las personas disfrutan mucho

del proceso mismo de construir algo y les
gusta compartir lo que han elaborado
ellas mismas.

Respuesta incorrecta, si bien el autor

desarrolla esta idea, en el texto, no da
respuesta a la pregunta.

no

4. En el texto, aparece la siguiente oracin:

Mark Frauenfelder escribi sobre este crculo virtuoso de los
entusiastas que disfrutan documentar en lnea sus proyectos e
inspirar a otros.
Cul de las siguientes palabras o frases tiene un significado ms
cercano al trmino documentar en el contexto de la oracin
anterior?
Alternativa

Respuesta

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A. Registrar en papel y formalmente lo

hecho.

Respuesta incorrecta.
La palabra
documentar, el autor no lo ha tomado de
manera literal.

B. Acreditar la labor que se ha venido

realizando.

Respuesta correcta. El autor asume que

la palabra documentar, est referida al
hecho de demostrar (presentar) cmo van
elaborando
de los proyectos que se
socializan en la red.

C. Mostrar cmo se ha ido haciendo algo.

Respuesta incorrecta. Es mostrar cmo se

est haciendo un proyecto.

D. Ensear cmo realizar algo especfico

Respuesta incorrecta. La alternativa no

recoge lo que el autor ha asumido como
documentar.

TEXTO 8
En este tiempo, ms de veinte aos despus de haberse difundido en la
comunidad educativa conceptos como inteligencia emocional, intrapersonal,
interpersonal y social, que abordan directamente diversos aspectos del
sistema afectivo, la observacin de la prctica del ensear y el aprender nos
muestra que no se ha llevado a la prctica el concepto ampliamente
reconocido por la Psicologa cognitiva: un humano para aprender requiere de
su sistema afectivo. Entonces, ms all de lo declarativo, el rea afectiva
sigue, usualmente, siendo dejada de lado en la prctica educativa, lo que
genera que los docentes le otorguen poco valor al desarrollo de una
personalidad equilibrada para el xito acadmico.
En ese sentido, es necesario que los docentes tomen conciencia sobre la
necesidad de trabajar utilizando mecanismos afectivos-motivacionales que
faciliten aprendizajes, ya que las dimensiones afectivas influyen, en promedio,
un 20-25% del desempeo acadmico general, y, cuando estn en muy bajo
nivel, impiden prcticamente todo aprendizaje. La urgente e importante
necesidad de atender el sistema afectivo aparece con ms claridad cuando lo
observamos analticamente, tomando en cuenta sus dos dimensiones:
a. La dimensin afectiva general, que rene la satisfaccin escolar y el
autoconcepto acadmico. Por un lado, la satisfaccin escolar indica el agrado
(o desagrado) del estudiante hacia su escuela (preescolar, primaria,
secundaria, universidad). Por otro lado, el autoconcepto o autovaloracin
acadmica o estudiantil, que se va formando desde los primeros aos de cada
estudiante, corresponde en trminos amplios a saberse buen o mal
estudiante. Los logros elevan el autoconcepto y los fracasos repetidos lo
deprimen. El punto es que, segn sea el autoconcepto, cada estudiante asume
las nuevas tareas. Los malos las asumen con temor, sin esperanza, con
pobre expectativa... y fracasan. Los buenos la asumen con ensueo, con
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esperanza, con altas expectativas y triunfan. Esto apoya fuertemente nuestra

propuesta de trabajar facilitando aprendizajes afectivos con mecanismos que
incidan sobre la dimensin afectiva general.
b. La dimensin especfica ligada con cada asignatura rene la expectativa de
xito, el inters, y el sentido personal de la asignatura. Hay aprendizajes que
antes de ocurrir se consideran fciles, otros difciles, otros imposibles. Los
fciles se menosprecian, los difciles crean autoexigencia, los imposibles
invitan a desistir. Asimismo, el inters por la asignatura determina la fuerza de
atraccin de cada asignatura: una mayor atraccin correlaciona con mayor
energa, mayor atencin, mayor inters. Tambin, un tema o asignatura que se
considere irrelevante puede convertirse en relevante de cara al futuro. Como
se puede apreciar, los elementos que componen la dimensin afectiva
especfica incidirn poderosamente en el aprendizaje de una asignatura.
En resumen, es necesario que los docentes implementen dentro de su aula
mecanismos afectivo-motivacionales, tanto a nivel general como en el campo
particular de cada asignatura. Si trabajamos para mejorar los procesos
afectivos que influyen en el aprendizaje, principalmente la actitud afectiva
hacia el colegio, hacia s mismo como estudiante y hacia cada asignatura en
particular habremos facilitado el logro de una cuarta parte del desempeo
acadmico general.
[Tomado de: De Zubira, Miguel. Principios generales de la pedagoga conceptual. Diplomado
Cmo ensear por competencia? www.pedagogiaconceptual.com]

1. A qu se denomina la dimensin afectiva general para el

aprendizaje?
A. A la unin de expectativa de xito, inters, y sentido personal de la
asignatura.
B. A la disposicin del aprendiz para dedicar su mxima energa al estudio.
C. Al conjunto formado por la satisfaccin escolar y el autoconcepto acadmico.
D. A la combinacin de logros y fracasos que elevan o deprimen el
autoconcepto.
2. Cul es la idea principal del texto?

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Alternativa
A. La expectativa de xito
determina
que
el
aprendizaje sea fcil o difcil.

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Respuesta

Respuesta incorrecta, la alternativa no recoge

la idea principal del texto, se refiere a uno de
los aspecto abordado por el autor.

B. Considerar una asignatura

Resp Respuesta incorrecta Si bien se puede inferir
como
relevante
o
no del texto esta afirmacin, no engloba la idea
depende de la afectividad.
principal.
C. El inters que se tiene por la Respuesta incorrecta, Si bien se puede inferir
asignatura
facilita
su del texto esta afirmacin, no engloba la idea
aprendizaje.
principal
D. Los procesos afectivos Respuesta correcta,
el autor argumenta en
influyen
de
manera cada prrafo la influencia del desarrollo socio
fundamental
en
el afectivo del aprendizaje de los estudiantes. Y
aprendizaje.
su argumentacin se ve sustentada
por
investigaciones realizadas sobre este tema.

3. Lee el siguiente fragmento extrado del texto:

Los logros elevan el autoconcepto y los fracasos repetidos lo
deprimen. El punto es que, segn sea el autoconcepto, cada
estudiante asume las nuevas tareas. Los malos las asumen con
temor, sin esperanza, con pobre expectativa... y fracasan. Los
buenos la asumen con ensueo, con esperanza, con altas
expectativas y triunfan. Esto apoya fuertemente nuestra propuesta de
trabajar facilitando aprendizajes afectivos con mecanismos que
incidan sobre la dimensin afectiva general.
Cul es la idea principal del fragmento anterior?
Alternativa
A. Segn su autoconcepto, los
estudiantes
muestran
una
disposicin distinta hacia las
nuevas actividades.
B. Si no se trabaja la afectividad,
los estudiantes corren el riesgo de
fracasar
repetidamente
y
deprimirse.
C. La actitud afectiva positiva
produce ensueo, esperanza y
altas expectativas respecto del
aprendizaje.
D. Incidir sobre la dimensin
afectiva general es un mecanismo
que asegura el aprendizaje de
todos los estudiantes.

Respuesta
La alternativo es correcta, el autor desarrollo
la idea del auto concepto, como uno de los
elementos que alienta o desalienta el
aprendizaje de los estudiantes
La alternativa es incorrecta, en el prrafo, el
autor , trabaja la idea del auto concepto
Alternativa incorrecta. en el prrafo, el autor ,
trabaja la idea del auto concepto
Alternativa incorrecta, solo seala un aspecto
de la idea global del texto.

4. Cul fue el propsito principal del autor al escribir su texto?

Alternativa

A. Describir la manera en que

La

alternativa

Respuesta
es incorrecta,

el

autor

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todo
aprendizaje
escolar desarrollo la idea del auto concepto, como uno
moviliza
dos
dimensiones de los elementos que alienta o desalienta el
aprendizaje de los estudiantes
afectivas del estudiante.
B. Persuadir a los docentes de
que la afectividad es un
componente importante para
el aprendizaje.
C. Enumerar los factores
afectivos que influyen en el
aprendizaje, como por ejemplo
la satisfaccin escolar.

La
alternativa
es
correcta,
en
cada
argumento, se puede deducir el inters del
autor por describir, argumentar y persuadir
sobre el tema, a los maestros, desconocen las
variables que favorecen los aprendizajes.
Alternativa incorrecta. Si bien desarrolla una de las
ideas del texto, no es el propsito del texto.

D. Invitar a los docentes a Alternativa incorrecta, Solo reflexiona una de

reflexionar
sobre
la las variables que trabaja el concepto de
importancia del autoconcepto felicidad en general.
de sus estudiantes para el
aprendizaje.
5. Roberto ley el texto y dijo:
Yo no creo que existan temas fciles, difciles o imposibles de
aprender. Todo se puede aprender si se tiene suficiente tiempo y,
sobre todo, voluntad para autosuperarse.
A cul de las siguientes ideas del texto se refiere Roberto?
Alternativa

B.
El
rea
afectiva
sigue,
usualmente, siendo dejada de
lado en la prctica educativa.

Respuesta
La alternativa es incorrecta.
La
expresin
no se relaciona con el
inters, sino de la voluntad por lograr
la metas
La alternativa es incorrecta, no tiene
relacin directa con la expresin del
texto.

C. La expectativa de xito
determina el grado de dificultad
de los aprendizajes.

Alternativa correcta. Roberto en el texto

desarrolla la idea de voluntades, esfuerzo,
determinacin, para lograr los objetivos.

D. Un tema que se considere

irrelevante puede convertirse en
relevante.

Alternativa incorrecta,
no tiene
relacin con lo expresado por Roberto.

A. El inters y la atraccin por la

asignatura hacen que aprenderla
sea agradable o no.

15