Semana 1.

1. Cul es-son- el-los- fin-es- de la educacin?

Por definicin entendemos educacin Desarrollar o perfeccionar las facultades
intelectuales y morales del nio o del joven por medio de preceptos, ejercicios,
ejemplos, etc.
Educar la inteligencia, la voluntad.
Para Kant, el objeto de la educacin es desarrollar en cada individuo: toda la
perfeccin de que es susceptible
Pero qu es perfeccin? Alcanzar las mximas caracteristicas y cualidades de
una persona.
Formar persona que tengan caractersticas que se puedan conseguir reproducir
el modelo de produccin, con gran especializacin.
As y en nuestra sociedad actual aunque de hecho a lo largo de nuestra
historia- se nos prepara en funcin al papel que desempearemos en nuestra
vida.
2. Qu son las ciencias de la educacin, para qu sirven?
Pedagoga. [Como dirigir a un nio.]
Andragoga [Como aprenden los adultos]
1 Psicologa. [el desarrollo de la mente humana]
2 Sociologa. [estudia a la sociedad y las interacciones que se dan entre
ellas, los fenmenos sociales como el educativos]
3 Filosofa
Lo anterior nos lleva a considerar que el estudio de la educacin se caracteriza
por ser primordialmente inerdisciplinar, ya que la investigacin de los fenmeno
sociales (en este caso la educacin) no es patrimonio de una sola disciplina,
sino que requiere del concurso de diversas profesiones, sino que requiere del
concurso de diversas profesiones que permitan con sus respectivos enfoques y
herramientas y terico-metodolgicas un analisis ms completo y consistente de
los problemas
3. Las bases del pensamiento de Comenius, Pampaedia y las reformas al
sistema educativo.

Teoras humanistas en la educacin.

Conjunto de proposiciones que tiene como propsito enaltecer a las personas,
en su condicin individual
Siglo xvii, como padre de la pedagoga.
1600, checo
As Comenius se urgi en buscar reformas al sistema educativo.
Basadas en cambios de conciencia que permiteieran modificar desde las races
mismas a la eduacin.
Desarrolladas a partir de su llamad: PAMPEDIA
educacin universasl
O ms bien, la educacin y la enseanza debe ser para todos.
Su finalidad fue establecer un sistema de enseanza progresivo del que todo el
mundo pudiera disfrutar.
Decira que a los nios se les deba ensear gradualemnte, enlazando de
manera natural los conceptos elementales con los coceptos mas complejos.
La educacin no deba confinarse a una pcoa, sino abarcar toda la vida
El estudio tenia que ser completamente prctico, completamente grato, de tal
manera que hiciera de la escuela una autntica diversin, es decir, un agradable
preludio de nuestra vida.
Y la escuela no deba centrarse slo en la formacin de la mente, sino de la
persona como un todo lo que inclua la instruccin moral y espiritual.

4. La metodologa pedaggica de Comenius

La teora no lo es todo.
Buscaba llegar a na escuela prctica, sin malos tratos
Precursor y entusiasta el uso de las ilustraciones en libros y de la utilizacin del
teatro y repr3esntaiocnes cercanas a la realidad en las aulas y como apoyo a las
clases.
Crea y apoya totalemnte la cocepcin de la escuela popular, una que fuera
PARA TODOS.
[las ilustaciones o representaciones son centrtoles]
Comenius parti del convencimiento de que el hombre solo necesita una
educacin adecuada para desa]

derrollar }su naturaleza a plenitud.

Para Comenio, ensear se dispone a travs de tres cosas: tiempo, objetivo y
mtodo
1 Para ensear se debe ir de la conocido a lo desconocido desde lo simple a los
complejo.
Critic los mtodos de enseanza basados en el castigo y la amenaza.
Comenius plantea un mtodo prctico apre3neder en e l que los conocimientos
se infiltren suavemente en las almas de los aducandos.
Comenzar desde el etedimiento de la verdaera esencia de las cosas.
Despus de la memoria y por ltimo la lengua y los manos.
Desterr el uso de discursos clsicos, incluido e latn, para ensear en la lengua
materna y a travs de la observacin de la naturaleza.
De sus aportes nicos y diferenciales est el de la concepcin pansfica de la
educacin, y el uso que hace de esta idea alrededor de todo su trabajo.

5. El papel del profesor para Comenius

No deba basar la educacin de sus pupilos en mtodos
violencia de ningn tipo.
No slo es el que presenta como un modelo para los aliumnos.

que incluyeran

Debe , claramente, tener un conocimiento suficeintemente amplio y comprobado

en la realidad de aquello que planea ensear a sus alumnos.
No debe apresurar de forma unilateral el proceso de aprendiajae, para avanzar
debe tener bien entendido el paso previo de aprendizaje.
Para Comenius, la docencia es el oficio ms noble de todos lo que existen.

6. El papel del alumno para Comenius

El sujeto del acto educativo sea nio, nia p cualquier individuo sin importar su
edad- es el centro de la atencin.

Este es un ser consciente que obviamente debe colaborar de forma activa a su

propio aprendizaje
Los jvenes son seres como la cera, por eso se puede educar mejor sin
represin ni dureza
Todo cuanto el alumno ha de aprender, debe escalonarse conforme a los grados
de la edad, de tal manera que no se proponga nada que no este en condiciones
de recibir
Debe colaborar con su propio aprendizaje.

Gua semana 2.
7. Rollo May, liberacin -en su poca y en "exceso" y control -sobre qu y para
qu-.

Parte de la corriente humanista.

Se aboc a buscas reconciliar la relacin entre la
psicologa
existencialista
y
aproximaciones
psicodinmicas. [lo piscodinmico= por la carga
gentica, consciente, preconsciente mediados por mi
inconsciente].
Sin embargo, esta se basa en crticas hacia las
prcticas entablecidas por sus colegas.
Lberacin
"Sexualudad y liberacin".
"Liberar a la persona".
"Desconfianza en la libertad".
"Etapas" del desarrollo
Inocencia: etapa pre-auto-consciente. Solo hacen la
que se supone deben hacer. Con un pequeo grado de
eleccin orientado a la satisfaccin de sus
necesidades.

Rebelin: La persona rebelde desea libertad, pero no

tiene
an
completo
entendimiento
de
la
responsabilidad necesaria para ejercerla.
Orinario: El ego del adulto normal ya ha comprendido
la responsabilidad, pero la encuetra muy compleja de
manejar. Busca entonces refugio en la conformidad y
los valores tradicionales.
Creativo: El adulto autntico, en la etapa existencial.
Esta es la persona quien, aceptando el destino,
enfrenta la ansiedad con determinacin y habilidad.
Y Qu hacemos entonces?
Control. [en la psicologa se busca responder qu
hacer]
Se seala que todos requerimos un Control.
CONTROL. De mi y mis acciones. De la personalidad.
[esta entre temperamento y caracter]

Mental.
Conductual.
Social.

8. Viktor Frankl y el hombre en busca de sentido -logoterapia-.

Del enfoque humanista, psicolgico.

El ser humano es libre, posee la capacidad de elegir.
"El ser humano se halla sometido a ciertas condiciones
biolgicas, psicolgicas y sociales, pero depender de cada
persona, el dejarse determinar por las circunstancias o
enfrentarse a ellas."

9. Erik Eriksson y qu es la teora psicosocial -no son necesarias las etapas de

desarrollo-.

Desarrolla la Teora psicosocial.

[no acepta la psicodinamia al 100%, es psiclogo]
[consciente, inconsciente y preconsciente, las relaciones que
pasas entre el yo el ello y el super yo].

La teora psicosocial.
Las personas son seres activos que toman decisiones para
adaptarse.
No dependen solamente de impulsos y lbidos. [es crtico
frente a Freud]
La sociedad y obviamente la cultura no pueden ser dejadas de
lado.
Desplaza de sus teoras a los instintos y al incosciente para en
su lugar reemplazarlos por influencias psicosociales.
Etapas del desarrollo psicosocial [tienen aspecto positivo negativo, si son cronolgicas, y se pasa por todas ellas, puede
haber problemas de crisis y quedarte estacionado en cierta
etapa]
10. Thorndike y las leyes de Disposicin, Prctica y Efecto.

Primer nombrado "psiclogo de la educacin"

Contien sus experiencias sobre el aprendizaje.
En materia humana, en su libro de 1905 delimita 3 leyes
*Disposicin [si no tengo la disposicin, interna o externa,
para aprender el aprendizaje no puede ser rpido o eficaz]
* Prctica [la prctica hace al maestro, entre ms veces se
hace una actividad mejor la vamos a desarrollar, ms rpido y
precisa]
*Efecto [esta en ella basada la teora conductista, a toda
accin corresponde una reaccin]

- Efecto
- Prctica
- Disposicin

11. Condicionamiento
discriminacin.

clsico:

Adquisicin,

extincin,

generalizacin

El estudio de Pavlov.
Estudio incondicionado [comida].
Respuestas incondicionada [la salibacin, produccin de jugo
gstrico].
El condicionamiento clsico describe de esta forma, el
aprendizaje por asociacin entre dos estmulos:
Se condiciona a las personas o animales a responder de una
forma nueva a estmulos que antes no elicitaban tales
respuestas.
Este proceso es tipicamente inconsciente, ya que el que
aprende no requiere dar cuenta de la relacion entre el
estumulo condicionado y el incondicionado.
Extincin.
Se refiere a la pdida gradual de la respuesta condicionada
que ocurre cuando el estmulo condicionado es presentado sin
el estmulo incondicionado.
De esta forma, es posible no slo aprender conductas sino
"desaprenderlas"
Generalizacin.
La tendencia a emitir la respuesta condicionada ante un
estmulo similar, aunque no idntico al que fue originalmente
asociado al estmulo incondicionado.
Discriminacin.

Por el contrario la persona aprende a responder slo al

estmulo condicionado logrando diferenciarlo de los dems
estmulos:
Algunas aplicaciones del condicionamiento clsico en
educacin.
El tener en cuenta los procesos de condicionamiento que hay
en la base de todo aprendizaje ayudar al educador no slo a
comprender ciertas conductas y actitudes de los alumnos,
sino a moldearlas de manera que permitan un aprendizaje
ms efectivo.
12. Condicionamiento operante: Cmo es mantenido el comportamiento y cul
es el Modelo de aprendizaje para Skinner.

Skinner.
Psiclogo estadounidense que considera el comportamiento
como una funcin de las historias ambientales de refuerzo.
Crea que el comportamiento es mantenido a travs de
consecuencias similares o idnticas a travs de situaciones lo
suficientemente parecidas.
Su mtodo de aprendizaje
hace hincae en que las
consecuencias de una condunta determian qu tan problable
o imporblable es que dicha conducta ocurra en ambientes
similares en el futuro.
Procesos en el aprendizaje por condicionamiento operante.
1. Priming [lograr que se presente una respuesta que nunca
se ha presentado].
Es el proceso por medio del cual se provoca el
comportamiento deseado -o algo parecido a l- de manera
deliberada.
Se usa cuando se quiere reforzar una conducta que rara vez o
nunca ha sido exhibida por la persona.

Para que la conducta empiece a aparecer se debe recurrir a

elementos externos que ayuden a que se presenta tal
respuesta.
Se debe forzar su aparicin para as poder reforzarla.
2. Shaping o moldeamiento
Es un proceso que se usa para ensear UNA CONDUCTA muy
compleja, que no se puede esperar que ocurran
correctamente las primeras veces que se llevan a cabo.
El moldeamiento mediante aproximaciones sucesivas es un
proceso en que se da un refuerzo cuando la persona muestra
un comportamiento que se parece o aproxima al deseado.
Cada comportamiento reforzado debe ser una MEJOR
aproximacin a los deseado.
Encadenamiento
Este proceso se relaciona con la aproximacin sucesiva y
requiere de un programa de reforzamiento paso a paso.
Es el reforzamiento de componentes parciales o ciertas partes
de un comportamiento complejo.
Se
refuerzan
secuencialmente
distintas
partes
del
comportamiento con la expectativa de que se aprenda
tambin el comportamiento total.
Hay dos tipos de encadenamiento: hacia delante y hacia
atrs.
Contracondicinamiento.
Es el proceso a travs del cual un coportamiento indeseado es
eliminado o removido al mismo tiempo que es sustituido por
un comportamiento deseable a traves del reforzacimiento.
Los dos comportamiento son incompatibles, por lo cual el
establecimiento
de
la
conducta
deseada
implica
necesariamente la eliminacin de la indeseada.

Extincin [esta viene del condicionamiento clsico]

Es el proceso que explica la prdida de patrones de
comportamiento que han ido previamiente reforzados.
Se produce cuando se elimina el refuerzo a una conducta.
Para eliminar o extinguir una conducta, es necesario en
primer lugar identificar los refuerzo que estn ligados a lle,
para luego, retirarlos.

13. Reforzador, Castigo, positivos, negativos.

Reforzaodores.
Aumentan las posibilidad de que ocurra una conducta
especfica en el futuro.
Reforzadores positivos: son estmulos o eventos que se
presentan despus de una conducta y que aumentan la
ocurrencia de la conducta en el futuro.
Reforzadores negativos: Son estimulos o eventos que se
retiran despus de una conducta y que aumentan la posibiliad
de que la conducta ocurra nuevamente en en el futuro.
Se puede pensar en ellos como aversibos que las personas
desean evitar [por ejemplo ya no aplicar examente]
Castigo.
Cuando se busca extinguir una conducta que afecta
negativamente a una clase existen varias alternativas.