CAPTULO I

EL PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.1. Descripcin del problema

El acoso escolar o bullying es un importante problema de salud
pblica ya que se ha venido generalizando. El bullying es un fenmeno
resultante de una compleja interaccin entre escolares, familia, grupo de
amigos, escuela, comunidad y cultura (1).
Segn Shephard, Ordez y Rodrguez (2), la violencia escolar es
uno de los mayores exponentes de la violacin de los derechos humanos,
por ser un obstculo que paraliza el desarrollo intelectual.
Bullying, maltrato entre pares o intimidacin, es un comportamiento
agresivo que implica tres criterios que ayudan a entender su complejidad: es
un comportamiento intencionado para producir dao, ocurre repetidamente
en el tiempo y existe desbalance de poderes (dominio-sumisin) entre
personas generalmente del mismo grupo etario (3).
El acoso escolar se da en nios y adolescentes durante la etapa
escolar, y ha sido definido de manera diferente por parte de distintos autores,
si bien todos ellos coinciden en que implica un abuso de poder que se
produce de forma repetitiva y con intencin de hacer dao (4). Este
fenmeno puede presentarse de diferentes formas: maltrato fsico (pegar,
robar, empujar), maltrato verbal (insultar, despreciar), exclusin social
(ignorar, marginar) o abuso sexual (5).
El acoso escolar est bastante difundido a nivel mundial pero con
diferenciaciones en las tasas de prevalencia. Un estudio realizado en 40

pases, incluyendo pases de Europa y Norteamrica, entre 2005 y 2006,

report una prevalencia de escolares que agreden del 10,7% (6). Otro
estudio entre escolares de los Estados Unidos encontr que 13,3% de
dichos adolescentes ha agredido fsicamente al menos una vez a un
compaero en los dos ltimos meses, 37,4% ha agredido verbalmente,
27,2% excluy socialmente y 8,3% realiz acoso escolar en forma
electrnica o virtual (7). Otro estudio en 25 pases encontr que Suecia y
Gales presentan las menores tasas de adolescentes agresores con 3% (8)
mientras que Dinamarca tiene la mayor prevalencia de escolares que
agreden a otros con 20%, la prevalencia media de agresores adolescentes
es de 10% (9).
En el Per, tambin se han realizado publicaciones sobre acoso,
violencia escolar o bullying en colegios estatales y privados en zonas donde
existi terrorismo, habindose encontrado una prevalencia alarmante,
cercana al 50% (10,11).
Asimismo, Roman, Gutirrez y Lama (12) encontraron que la
prevalencia de auto-reporte de agresividad escolar en adolescentes
peruanos es elevada, similar a la reportada en otros pases sudamericanos y
mucho mayor a la reportada en Europa y Estados Unidos.
En la regin Hunuco, del 15 de setiembre de 2013 al 14 de agosto
de 2014, se registraron 25 casos de bullying siendo de instituciones
educativas privadas y estatales (13).
Varios factores han sido descritos como asociados al fenmeno de ser
agresor: edad, factores familiares (sobreproteccin de los padres), grado de
estudio, sexo (varn), bajo nivel socioeconmico, bajo nivel educativo de los

padres, depresin materna, falta de estructura de hogar y violencia

intrafamiliar, depresin, nmero de amigos y la etnicidad (14).
El bullying puede llevar a la muerte por tres razones: suicidio,
homicidio o lesiones graves por palizas o accidentes que exigen
hospitalizacin, explic a la Nacin el doctor Jorge Srabstein, director de la
Clnica de problemas de salud relacionados con el bullying, del Hospital
Nacional de Jvenes de Washington, antes de su conferencia en el XXII
Congreso Argentino de Psiquiatra (15,16).
Por otra parte, Gzquez y Prez (17) sostienen que en la actualidad,
dos de los problemas que principalmente nos encontramos en los centros
educativos de Educacin Secundaria son la violencia y el fracaso
acadmico, siendo la relacin entre ambos compleja.
Al respecto, Camacho, Conde, Jara, Polo y Rios (18) concluyeron que
existe relacin positiva y significativa con un Rho = 0,000, p< 0.05; entre el
nivel de bullying y de rendimiento escolar, lo cual indican que mientras mayor
sea el nivel de bullying esto trae como consecuencia que el nivel de
rendimiento escolar sea desfavorable en la Institucin Educativa.
Prez, Gzquez, Mercader, Molero y Garca (19) encontraron que el
fracaso en el rendimiento acadmico se asocia a la presencia de conductas
antisociales y delictivas en el alumnado en Educacin Secundaria
Obligatoria de Espaa.
Piero y Cerezo (20) han podido comprobar que existen diferencias
entre el rendimiento acadmico segn el grado de implicacin en las
dinmicas de acoso escolar. Por un lado, comprobaron que los alumnos que
ms afectado ven su rendimiento acadmico son aquellos que oscilan entre

situaciones de agresin y victimizacin. Por otro, comprobaron que los

alumnos que en algn momento han sufrido agresiones por parte de sus
compaeros manifiestan sentirse poco seguros en el centro, lo que podra
traducirse en un menor bienestar en el aula.
Trianes (21) menciona que el bullying puede generar reacciones
negativas, irritabilidad, pnico, memoria repetida del episodio y falta de
concentracin; la victimizacin fsica y la subordinacin psicolgica tambin
se correlacionan con sentimientos de depresin, baja autoestima, soledad y
ansiedad, fracaso y dificultades escolares.
Finalmente, desde esta perspectiva el bullying es un problema
sistmico, por lo que toda persona o institucin que est involucrada en el
cuidado y desarrollo de los nios y adolescentes (familia, profesores,
auxiliares,

directores,

orientadores,

tutores,

psiclogos

psiquiatras,

psicopedagogos, amigos, vctimas, observadores, profesoras de inicial y

gobiernos locales) tienen alguna responsabilidad compartida para frenar
este mal que afecta a lo ms valioso de nuestros nios: su autoestima,
daando as su presente y su futuro.
Por lo anterior, esta investigacin se orientar a determinar la relacin
entre bullying y rendimiento acadmico en los estudiantes de secundaria de
la Institucin Educativa Seor de La Unidad La Unin Hunuco, durante
el periodo 2015.

1.2. Formulacin del problema

1.2.1. Problema general:
Se propone la siguiente interrogante:
Cul es la relacin entre el bullying y el rendimiento acadmico en los
estudiantes de secundaria de la Institucin Educativa Seor de La Unidad
La Unin - Hunuco 2015?

1.2.2. Problemas especficos:

Cul es la relacin entre el bullying en la dimensin maltrato fsico y

el rendimiento acadmico en los estudiantes de secundaria de la
Institucin Educativa Seor de La Unidad La Unin - Hunuco 2015?

Cul es la relacin entre el bullying en la dimensin maltrato

psicolgico y el rendimiento acadmico en los estudiantes de
secundaria de la Institucin Educativa Seor de La Unidad La Unin
- Hunuco 2015?

Cul es la relacin entre el bullying en la dimensin maltrato social y

el rendimiento acadmico en los estudiantes de secundaria de la
Institucin Educativa Seor de La Unidad La Unin - Hunuco 2015?

Cul es la relacin entre el bullying en la dimensin maltrato verbal y

el rendimiento acadmico en los estudiantes de secundaria de la
Institucin Educativa Seor de La Unidad La Unin - Hunuco 2015?

1.3. Objetivos.
1.3.1. Objetivo General:

Determinar la relacin entre el bullying y el rendimiento acadmico en

los estudiantes de secundaria de la Institucin Educativa Seor de La
Unidad La Unin - Hunuco 2015.

1.3.2. Objetivos Especficos:

Establecer la relacin entre el bullying en la dimensin maltrato fsico

y el rendimiento acadmico en los estudiantes de secundaria de la
Institucin Educativa Seor de La Unidad La Unin - Hunuco 2015.

Evaluar la relacin entre el bullying en la dimensin maltrato

psicolgico y el rendimiento acadmico en los estudiantes de
secundaria de la Institucin Educativa Seor de La Unidad La Unin
- Hunuco 2015.

Medir la relacin entre el bullying en la dimensin maltrato social y el

rendimiento acadmico en los estudiantes de secundaria de la
Institucin Educativa Seor de La Unidad La Unin - Hunuco 2015.

Conocer la relacin entre el bullying en la dimensin maltrato verbal y

el rendimiento acadmico en los estudiantes de secundaria de la
Institucin Educativa Seor de La Unidad La Unin - Hunuco 2015.

1.4. Hiptesis
1.4.1. Hiptesis general:
Ha: Existe relacin significativa entre el bullying y el rendimiento acadmico
en los estudiantes de secundaria de la Institucin Educativa Seor de
La Unidad La Unin - Hunuco 2015.
Ho: No existe relacin significativa entre el bullying y el rendimiento
acadmico en los estudiantes de secundaria de la Institucin Educativa
Seor de La Unidad La Unin - Hunuco 2015.

1.4.2. Hiptesis especficas:

Ha1: Existe relacin significativa entre el bullying en la dimensin maltrato
fsico y el rendimiento acadmico en los estudiantes de secundaria de
la Institucin Educativa Seor de La Unidad La Unin - Hunuco
2015.

Ha2: Existe relacin significativa entre el bullying en la dimensin maltrato

psicolgico y el rendimiento acadmico en los estudiantes de
secundaria de la Institucin Educativa Seor de La Unidad La Unin Hunuco 2015.

Ha3: Existe relacin significativa entre el bullying en la dimensin maltrato

social y el rendimiento acadmico en los estudiantes de secundaria de
la Institucin Educativa Seor de La Unidad La Unin - Hunuco
2015.

Ho4: Existe relacin significativa entre el bullying en la dimensin maltrato

verbal y el rendimiento acadmico en los estudiantes de secundaria de
la Institucin Educativa Seor de La Unidad La Unin - Hunuco
2015.

1.5. Variables

Variable dependiente:
Variable X:
Bullying o acoso escolar

Variable Y:
Rendimiento acadmico

Variables de caracterizacin:
Caractersticas generales

Edad

Sexo

Grado

Caractersticas sociales

Persona con la que vive

Nmero de hermanos

Situacin laboral del padre

Situacin laboral de la madre

1.6. Operacionalizacin de las variables

VARIABLE
DIMENSION
VARIABLE DEPENDIENTE:
Rendimiento
acadmico

Rendimiento
acadmico
Maltrato fsico
Maltrato
psicolgico

Bullying o acoso
escolar
Maltrato social

Maltrato verbal

INDICADOR
Calificacin
mediante notas
Agresiones
Robos
Coaccin
IntimidacinAmenazas
Desprecioridiculizacin
RestriccinComunicacin
ExclusinBloqueo
Hostigamiento
verbal

VARIABLES DE CARACTERIZACION:
Caracterizacin
Edad
de la muestra
Sexo
Caractersticas
generales
Grado
Caractersticas
sociales

Persona con la
que vive

Nmero de
hermanos

Situacin laboral
del padre

10

VALOR FINAL
Muy buena
Buena
Bajo
Muy bajo
Alto
Medio
Bajo
Alto
Medio
Bajo

ESCALA

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Alto
Medio
Bajo

Ordinal

Alto
Medio
Bajo

Ordinal

En aos
Masculino
Femenino
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Madre
Padre
Padre y madre
Pareja de tu
padre / madre
Hermanos/herma
nas
Abuelos/ abuelas
Convives con tu
pareja
Otros familiares
Otras personas
no familiares
No tengo ningn
hermano
Tengo un
hermano
Tengo entre 2 y 4
hermanos
Tengo entre 5 y 8
hermanos
Tengo ms de 8
hermanos
Trabaja slo en
las tareas de

De razn
Nominal

Ordinal

Nominal

Ordinal

Nominal

Situacin laboral
de la madre

11

casa
Trabaja fuera de
casa
Est sin trabajo
Es pensionista o
est jubilado
Ha fallecido ya
No lo sabes
Trabaja slo en
las tareas de
casa
Trabaja fuera de
casa
Est sin trabajo
Es pensionista o
est jubilado
Ha fallecido ya
No lo sabes

Nominal

1.7. Justificacin e importancia

1.7.1. A nivel terico
La investigacin tiene su justificacin en el contexto terico porque se
aplicarn los conceptos bsicos del Modelo de Promocin de la Salud de
Nola Pender; as como tambin la Teora del aprendizaje social y Teora de
la interaccin social, con el propsito de buscar respuestas de las variables
en investigacin.
Asimismo, nuestros resultados servirn para revisar, desarrollar o
apoyar conceptos y definiciones en futuros estudios.

1.7.3. A nivel prctico

El motivo fundamental por el cual se hacen este tipo de
investigaciones, a nivel prctico, es para conocer y dar a conocer la
magnitud real de estos hechos y as ir rompiendo el crculo del silencio. As
mismo debemos romper el patrn cultural de concebir como algo normal
estas situaciones de intimidacin, violencia, exclusin, discriminacin como
propio de los nios y de la cotidianidad de los establecimientos educativos.

1.7.3. A nivel metodolgico

Nuestra investigacin a nivel metodolgico se justifica porque se
utilizarn mtodos y tcnicas cientficas para disear el instrumento con el
cual se medir la variable en estudio y de esa forma obtener una
aproximacin de la realidad, para dar respuesta confiable y valida a los
objetivos propuestos.

12

CAPTULO II
MARCO TEORICO

2.1. Antecedentes de investigacin

En cuanto a los antecedentes de investigacin se consideran los
siguientes:
A nivel internacional
En Espaa, en el periodo 2011, Piero y Cerezo (22) desarrollaron
una investigacin con el objetivo de comprobar si los sujetos envueltos en la
dinmica bullying tienen percepciones diferentes del bienestar en el aula y
diferencias en su rendimiento escolar. La muestra la formaron 2503
estudiantes de educacin secundaria obligatoria (ESO) de 28 centros de la
Regin de Murcia de 1 a 4 de ESO y con edades entre los 11 y los 18
aos. Se emple el test Bull-S (Cerezo, 2000), para obtener datos de la
posicin sociomtrica y los roles desempeados en la dinmica bullying.
Tambin se recogieron otros datos sociodemogrficos, de rendimiento
escolar y percepcin de bienestar en el aula. Los resultados muestran que
los bullies tenan peor rendimiento escolar que las vctimas y neutros. En
cuanto a la percepcin sobre la escuela y su satisfaccin con respecto a ella,
los bullies afirmaban disfrutar menos en la escuela y tenan peor percepcin
de ella.
Tambin, en Espaa, en el ao 2011, Prez, Gzquez, Mercader,
Molero y Garca (23) llevaron a cabo un estudio con el objetivo de analizar la
influencia del rendimiento acadmico y del nivel educativo de padres/madres
sobre la presencia de conductas antisociales y delictivas en el alumnado,

13

dos problemas graves en Educacin Secundaria Obligatoria en Espaa.

Participaron en el estudio 881 alumnos con edades entre 14 y 18 aos de
seis centros pblicos de Educacin Secundaria Obligatoria. Los resultados
indicaron que los hombres realizan mayor nmero de conductas antisociales
y delictivas, aumentando su prevalencia con la edad y el curso escolar. El
fracaso en el rendimiento acadmico tambin se asoci a la presencia de
conductas antisociales y delictivas. Igualmente, el nivel de estudios de la
madre/tutora se relacion con la presencia de conductas antisociales.
En la ciudad de Cali, Colombia, en el ao 2008, Paredes, lvarez,
Lega y Vernon (24) realizaron un estudio sobre el fenmeno del
hostigamiento entre pares o bullying, para ello efectuaron 2.542 encuestas
a estudiantes de sexto, sptimo y octavo grados de catorce colegios de la
ciudad, con el fin de identificar la presencia del problema y en caso de
existir de establecer las formas especficas de manifestacin, teniendo en
cuenta edad, gnero y estrato socioeconmico. Los resultados demostraron
la presencia de bullying en el 24,7% de los encuestados y encuestadas,
expresado en comportamientos de intimidacin o agresin verbal, fsica y
psicolgica en estudiantes de ambos gneros de todos los estratos
socioeconmicos. Se estableci que la forma de agresin de mayor
frecuencia es la verbal y que sta sucede tambin en presencia de otros
compaeros, compaeras, profesoras y profesores en el aula de clase.
En el ao 2006, Espinoza (25) efectu un estudio con el objetivo de
determinar la existencia de maltrato escolar en establecimientos pblicos y
privados de la Ciudad de Guatemala y, con base a ello establecer si existe
relacin entre maltrato escolar y rendimiento acadmico. La muestra estuvo

14

compuesta por un total de 500 sujetos hombres y mujeres- pertenecientes

a diferentes estratos sociales y estudiantes del primer grado de secundaria
en establecimientos pblicos y privados de distintas distritos de la Ciudad de
Guatemala. Completaron nueve escalas que midieron, entre otras variables,
el maltrato escolar actual as como algunos factores que afectan el
rendimiento y que fueron tomadas como variables de control. Adems,
completaron una prueba de rendimiento acadmico del rea de matemtica.
Los resultados obtenidos indican que el 56% de los sujetos que participaron
en esta investigacin reportaron haber sido emocional y fsicamente
maltratados por parte de sus maestros en el mes anterior a la aplicacin de
la escala. Asimismo, los resultados sealan que algunas de las variables
asociadas al maltrato escolar son: el tipo de colegio pblico, privado-, la
prevalencia de violencia entre iguales bullying- y la prctica de un modelo
autoritario de enseanza aprendizaje entre otras. El anlisis de los datos
mostr entre las variables asociadas al rendimiento acadmico de los
sujetos bajo estudio, la autoconfianza, autoestima, el clima escolar y del aula
y el estatus socioeconmico de los estudiantes.

A nivel nacional
En el ao 2013, Camacho, Conde, Jara, Polo y Rios (26) llevaron una
investigacin que tuvo como objetivo relacionar el Bullying y el Rendimiento
escolar en los alumnos del 2 ao del C.E. San Luis de la Paz de Nuevo
Chimbote-Per. El diseo utilizado fue no experimental de naturaleza
transversal de tipo descriptiva correlacional. La muestra seleccionada fue de
120 alumnos de ambos sexos, el instrumento utilizado fue Cuestionario

15

Individual sobre Agresividad de Buss y Perry. Como resultado encontraron

que el 55% de los alumnos presentan un nivel de Bullying alto y un 58%
presentan un nivel de rendimiento escolar bajo.
En el ao 2013, Rojas (27) llev a cabo una investigacin de carcter
descriptivo correlacional, con el objetivo de conocer la relacin existente
entre el comportamiento integral y el bullying escolar, para ello se aplic una
encuesta a nivel de segundo, tercero y, cuarto grado de educacin
secundaria de la Institucin Educativa Tcnica Villa Los Reyes del distrito
de Ventanilla de la Provincia Constitucional del Callao-Per. La muestra lo
conformaron 300 alumnos entre varones y mujeres cuyo promedio de
edades flucta entre 12 a 18 aos. De acuerdo a los resultados obtenidos
mediante la correlacin de Pearson, se ha obtenido -0.741 demostrando
que, existe una relacin lineal inversa entre las variables, lo que representa
que, las puntuaciones bajas en comportamiento integral, se asocia con los
valores altos de bullying escolar, mientras que, las puntuaciones son altas en
comportamiento integral, estas se asocian con los valores bajos de bullying
escolar.
En el Per, Roman, Gutirrez y Lama (28) ejecutaron una
investigacin con el objetivo de estimar la prevalencia de auto-reporte de
perpetracin de agresividad escolar y determinar qu factores se encuentran
asociados a dicho fenmeno. Realizaron un anlisis secundario de los datos
del II Estudio Nacional de Prevencin y Consumo de Drogas en Estudiantes
de Secundaria de Per en el ao 2007. Se midieron variables
sociodemogrficas y consumo de sustancias: edad, sexo, regin, nivel de
pobreza, tipo de colegio, estado de unin de los padres, ao de estudio, si

16

trabaja adems de estudiar y consumo de drogas legales, ilegales y

mdicas. Adems, determinaron la prevalencia de agresividad, en base al
auto-reporte de los escolares en 14 situaciones de violencia. Se hizo en
anlisis descriptivo, bivariado y multivariado para determinar los factores
asociados. La prevalencia de auto-reporte de agresividad fue de 37.5% y la
frecuencia de agresividad severa fue de 10.3%. Los escolares reportan en
mayor frecuencia ser perpetradores de agresin verbal (54.4% de casos),
siguen en frecuencia la perpetracin de agresin fsica (35.9%), exclusin
social (26.7%) y formas mixtas de violencia (12.8%). El consumo de drogas
legales e ilegales fueron los factores ms fuertemente asociados con la
perpetracin de las diferentes formas de violencia analizadas, desde un OR
ajustado de 1.56 para la violencia verbal con el consumo de drogas ilegales
hasta un OR ajustado de 2.59 para las formas mixtas de violencia con el
consumo de drogas ilegales tambin.

A nivel local
Y, en el ao 2014, en Hunuco, Espinoza y Olortegui (29), realizaron
un estudio con el objetivo de determinar la relacin que existe entre el
bullying y el rendimiento acadmico. La muestra estuvo conformada por 110
alumnos de la Institucin Educativa Leoncio Prado. El instrumento que se
utilizo fue un cuestionario. En cuanto a los resultados, se encontraron que el
20% de los escolares han sido vctima de bullying ya sea en sus casas,
escuelas o parte de sus compaeros y el respecto al rendimiento acadmico
el 20% que haban sido vctimas de bullying tuvieron rendimiento acadmico

17

entre regular y malo. Finalmente concluyeron que existe relacin entre

bullying y el rendimiento acadmico.

18

2.2. Bases tericas que sustenta en el estudio

En relacin a las bases tericas que sustenta el tema en estudio, se
tendr en cuenta las siguientes teoras, que a continuacin se explica.
2.2.1. Teora del aprendizaje social
Esta

teora

propuesta

por

Bandura

(30)

considera

que

el

comportamiento agresivo es el resultado de un aprendizaje por observacin

e imitacin. La imitacin de la conducta agresiva depender de si el modelo
observado obtiene o no recompensas positivas de su agresividad: si obtiene
un beneficio se incrementar la probabilidad de que se imite el
comportamiento agresivo, pero si el modelo es castigado por su conducta
disminuir la probabilidad de imitacin.
Desde esta perspectiva cobran especial relevancia modelos tan
importantes para la persona como los padres y los amigos. Volviendo al
terreno de la violencia en la adolescencia, se ha constatado que los padres
de adolescentes agresivos suelen fomentar y tolerar la agresividad, no
castigan la conducta agresiva del hijo e incluso en ocasiones la alaban.
Igualmente, en el contexto escolar, muchos adolescentes son halagados y
animados por sus propios compaeros y obtienen el beneficio social del
respeto y la popularidad cuando se comportan agresivamente, lo que
aumenta la probabilidad de que este tipo de comportamientos se siga
utilizando.

2.2.2. Teora de la interaccin social

Entre los tericos clsicos que se interesaron por la interaccin social
como nivel de la realidad social, se encuentran Durkheim, Simmel, Schutz y

19

Mead. La sociologa contempornea profundiz en lo relacionado a la

interaccin, lo cual se puede apreciar en el funcionalismo estructural de
Parsons, Blumer, Berger y Luckmann (31).
Subraya el carcter interactivo del comportamiento humano y
considera que la conducta agresiva es el resultado de la interaccin entre las
caractersticas individuales de la persona y las circunstancias del contexto
social que la rodea. sta es la que concede mayor importancia a la influencia
del ambiente y de los contextos sociales ms cercanos a la persona en su
comportamiento y, adems, destaca el carcter bidireccional de la
interaccin: el ambiente influye en la persona y sta a su vez en el ambiente
(32).
En la explicacin de los problemas de conducta en la adolescencia,
se considera fundamental el papel de los contextos familiar y escolar. As, las
deficiencias en la socializacin familiar, las relaciones entre padres e hijos de
baja calidad, el rechazo social de los iguales y la afiliacin con iguales
desviados, son factores de suma importancia que aumentarn la
probabilidad de que el adolescente se implique en comportamientos de
carcter violento.

2.2.3. Modelo de promocin de la salud Nola Pender

El modelo de promocin de la salud propuesto por Pender (33), es
uno de los modelos ms predominantes en la promocin de la salud en
enfermera ya que identifica en el individuo factores cognitivo perceptuales,
los cuales son modificados por las caractersticas situacionales, personales
e interpersonales y son entendidos como aquellas concepciones, creencias

20

e ideas que tienen las personas sobre la salud. Esto las lleva o induce a
conductas o comportamientos determinados, que en el caso que nos ocupa,
se relacionan con la toma de decisiones o conductas favorecedoras de la
salud.
La modificacin de estos factores, y la motivacin para realizar dicha
conducta, lleva a las personas a un estado altamente positivo llamado salud,
es decir el modelo se basa en la educacin de las personas sobre cmo
cuidarse y llevar una vida saludable.

21

2.3. Bases conceptuales

2.3.1. Acoso escolar o bullying
2.3.1.1. Concepto
El bullying es una expresin perteneciente al idioma ingls, se deriva
de bull que significa toro, proveniente del verbo to bully que quiere decir
en nuestro idioma intimidar, tiranizar, amedrentar y como sustantivo hace
referencia a valentn, matn siendo el bully el agresor y el buller el agredido
o la vctima (34).
Ortega (35), una de las mayores investigadoras de este fenmeno,
tradujo la palabra bullying de lengua inglesa al espaol como: acoso,
intimidacin, exclusin social y maltrato. Por lo tanto, el bullying abarca la
misma concepcin que acoso escolar y se refiere al maltrato vivido dentro
del mbito educativo, al tratarse de un comportamiento altamente agresivo
donde el actor utiliza su propio cuerpo o un objeto para infligir una lesin o
un dao a otro individuo, por un tiempo prolongado abusando de su poder.
Segn Avils (36), Llamamos Bullying a la intimidacin y el maltrato
entre escolares de forma repetida y mantenida en el tiempo, siempre lejos de
la mirada de los adultos, con la intencin de humillar y someter
abusivamente a una vctima indefensa por parte de un abusn o grupo de
matones a travs de agresiones fsicas, verbales y/o sociales con resultados
de victimizacin psicolgica y rechazo grupal.
Cerezo (37), seala que se trata de una forma de maltrato,
generalmente intencionado y perjudicial, de un estudiante hacia otro
compaero, casi siempre ms dbil, al que convierte en su vctima habitual.
Suele ser persistente, y puede durar semanas, meses o aos.

22

Piuel y Oate (38) definen al Bullying como: un continuado y

deliberado maltrato verbal y modal que recibe un nio por parte de otro u
otros, que se comportan con l cruelmente con el objeto de someterlo,
asustarlo, amenazarlo y que atentan contra la dignidad del nio .
El bullying se refiere a todas las formas de actitudes agresivas,
intencionadas y repetidas, que ocurren sin motivacin evidente, adoptadas
por uno o ms estudiantes contra otro u otros (39).
De acuerdo a la autora Rojas (40), manifiesta que, de acuerdo a las
investigaciones realizadas, los expertos sealan que el bullying implica tres
componentes claves: Acosador, vctima y espectador.
El bullying tiene como actores a sus propios alumnos, mediante
acciones que son reiteradas y que rompe la simetra que debe existir en la
convivencia entre iguales, generando un proceso de victimizacin en quien
es sujeto de violencia interpersonal. Los autores Ortega y Smith, citado en
Valdez (41), descubrieron que los estudiantes se ven envueltos en
problemas de maltrato, ya que asisten a las instituciones educativas
cuantiosos estudiantes de diversos contextos sociales, producindose un
cruce de culturas y la exteriorizacin de hbitos negativos.
Algunos pases de Europa, Estados Unidos, Canad, Japn, Nueva
Zelanda y otros ms, han aceptado el bullying como la denominacin
consensuada

internacionalmente,

mientras

que

en

los

pases

latinoamericanos no existe an un nombre consensuado, de tal manera que

se ha utilizado trminos diferentes en cada pas: en Chile se habla de
matonaje, en Argentina manejan el trmino patoterismo, en Ecuador se
utiliza tanto la designacin internacional bullying como tambin acoso

23

escolar al referirse al maltrato escolar. Sin embargo, la prevalencia del

maltrato

entre

iguales

es

muy

similar

en

diferentes

pases,

independientemente de su cultura y sistema educativo (42).

2.3.1.2. Actores
Los protagonistas de la agresin escolar son: quien ejerce la agresin
(el agresor), quien padece (la vctima) y un tercer afectado quien contempla
(el espectador).
a. Agresor
Castells (43), considera que el agresor es identificado por su ego, por
desear ser siempre importante y poderoso para impresionar a los dems, de
esta manera gana popularidad, en ningn momento le gusta perder, por lo
general un agresor vive descalificando, molestando a los dems, mandando
y haciendo solo lo que l quiere.
El verdadero acosador no siempre es visible. A veces se camufla en
medio de un grupo. En otros casos el acosador aparece ante la mirada del
profesor como amigo de la vctima, y la propia vctima llega a creerlo as
(44).
Compartiendo las palabras del prrafo anterior de Rodrguez, se
puede decir que el agresor es siempre hbil y muy tenaz, finge a lo mximo
ser un manso cordero ante los ojos de los adultos, pero cuando los pierde de
vista se convierte en el lobo feroz.
b. Vctima
Castells (45), sostiene que la vctima es incapaz de defenderse y la
mayor parte del tiempo dentro del centro educativo est sola y sus

24

compaeros siempre la excluyen de cualesquier actividad acadmica o

social. Entonces la exclusin y la soledad de la vctima le hace ms
propensa para recibir cualesquier acoso, su desamparo es visualizado por el
agresor como una ventaja, como presa fcil para continuar aplastndola y
mantenindola bajo su yugo de dominio y maltrato.
Rodrguez, citado en Castells (46), considera que la incapacidad de la
vctima para defenderse es porque se acostumbr a ocupar un lugar de
desventaja en su familia, en donde creci pensando que es intil, dbil por lo
tanto no tiene la capacidad para luchar y hacer respetar sus derechos ante el
agresor. Es as como los esquemas cognitivos de la vctima de poco a poco
se fueron programando errneamente, hasta el punto de pensar que no
puede, que no sirve. La vctima puede ser cualesquier persona que muestre
alguna vulnerabilidad, quien no cuenta con suficiente soporte del grupo. Los
estudiantes vctimas se muestran distrados, deprimidos, temerosos y
continuamente son arrebatados de sus pertenencias; por lo tanto buscan
siempre la cercana del maestro para ser defendidos.
c. Espectador
Los espectadores tienden a despersonalizar y deshumanizar a la
vctima e ignoran sus propios sentimientos sobre lo que ven, generalmente
renuncian a cualquier responsabilidad, disfrutan de la agresin, sin embargo
tienen sentimientos de culpa. Adems son muy susceptibles de sufrir
intimidacin y es posible que se echen atrs porque tienen miedo de estar
en la nmina de las vctimas. Sullivan, Cleary y Sullivan (47), consideran que
es posible que un espectador, no desee cargar con el peso de ser el amigo
de la vctima, pero si el espectador se esfuerza y demuestra su rechazo

25

frente al acoso es muy probable que la vctima deje de serlo, los

intimidadores solo pueden acosar si los espectadores los favorecen. Es
evidente que un espectador que intenta cambiar la dinmica de la
intimidacin y poner un alto a los abusos del agresor, todo lo que debera
hacer es manifestar su apoyo hacia la vctima, desenmascarar al agresor y a
su vez denunciarlo ante cualesquier adulto u autoridad del colegio. De
cualesquier forma el espectador sufre, porque convive bajo un techo de
violencia y su desempeo de diversos roles posiblemente lo desestabiliza.

2.3.1.3. Dimensiones
Segn Avils (48), los principales tipos de maltrato que se pueden
considerar, se suelen clasificar en:
a. Fsico
Es aquella lesin fsica que se da a travs de empujones, patadas,
puetazos, agresiones con objetos. Este tipo de maltrato se da con ms
frecuencia en la escuela primaria que en la secundaria.
Sullivan, Cleary y Sullivan (49), considera que la agresin fsica es la
que tiene lugar cuando una persona sufre daos fsicos al ser mordida,
pegada, pateada, golpeada, araada o cualesquier otra forma de maltrato
fsico.
b. Verbal
Diversos autores reconocen esta forma como la ms habitual en sus
investigaciones. Suelen tomar cuerpo en insultos y peleas principalmente.
Tambin son frecuentes los menosprecios en pblico o el estar resaltando y
haciendo patente de forma constante un defecto fsico o de movimiento.

26

Roff, Sells y Golden, citado en Sullivan, Cleary y Sullivan (50),

exponen que las primeras formas de agresin, inician con las agresiones
verbales que posteriormente se transforman en violencia fsica. Cabanellas
(51), seala que la agresin verbal se ubica dentro del agravio o injuria del
cdigo penal, al considerarse un hecho que ofende la honra o fama, ya que
es un ultraje de palabra con la intensin de deshonrar.
c. Psicolgico
Son acciones encaminadas a disminuir la autoestima del individuo y
fomentar su sensacin de inseguridad y temor. El componente psicolgico
est en todas las formas de maltrato.
Segn Garca y Freire (52), la agresin psicolgica es el conjunto de
actividades, comportamientos y palabras que denigran a otra persona, tiene
por objetivo hacer sentir mal, hiriendo su dignidad. De esta manera el
agresor logra dominar y tener control sobre la vctima, as la vctima deja de
considerase un sujeto para ser tratada como un objeto.
d. Social
Pretenden ubicar aisladamente a la vctima respecto del grupo y
hacer partcipes de esta accin, en ocasiones a otros individuos. Estas
acciones se consideran acoso escolar indirecto.
Rodrguez (53), considera que el agresor se vale de la violencia
verbal mientras lleva a cabo la violencia social difundiendo rumores y
calumnias hacia sus compaeros.

27

2.3.2. Rendimiento acadmico

Las primeras conceptualizaciones del rendimiento acadmico lo
hicieron depender de la voluntad del alumno (54), de esta forma un nio
renda de acuerdo a su buena o mala voluntad o a su inteligencia: a mayor
inteligencia, mayor rendimiento acadmico y al contrario, sin embargo esto
no es siempre cierto.
Desde el punto de vista anterior, surgen diferentes concepciones de lo
que es el rendimiento acadmico. Unas teoras lo conceptualizan como un
producto: rendimiento acadmico es todo aquello que el alumno produce
mediante su esfuerzo, matizado por sus caractersticas y por la percepcin
ms o menos correcta de las tareas que le son asignadas. Otras, aunque lo
siguen considerando como un producto, no ponen el acento en el alumno
sino en la escuela; por ejemplo, Zabalza (55) expone una definicin de
rendimiento escolar sumamente fcil: "Rendimiento escolar es lo que se
espera que produzca la escuela".
Otras definiciones que van en esta lnea de considerar el rendimiento
acadmico como un producto son:
el rendimiento acadmico se define como el producto til del trabajo
escolar (56)
el rendimiento es la productividad del sujeto, el producto de la
aplicacin de su esfuerzo, condicionado por sus rasgos, actitudes y
conducta (57).
el rendimiento escolar es el fruto de una verdadera constelacin de
factores derivados del sistema educativo de la familia, del propio

28

alumno en cuanto a persona en evolucin: un cociente sobresaliente

no basta para asegurar el xito, el rendimiento es un producto (58),
el rendimiento es un resultado del aprendizaje, suscitado por la
actividad educativa del profesor y producido por el alumno, aunque es
claro que no todo aprendizaje es producto de la accin docente (59),
el rendimiento acadmico es una parte del producto educativo, el
producto es el resultado de una accin o de un proceso; en nuestro
caso sera el resultado del proceso educativo del alumno tanto en su
proyeccin individual como social (60).
Vemos que en todas las definiciones anteriores existe una
preocupacin por llegar a definir el rendimiento acadmico de una forma
operativa, lo cual lleva a algunos autores a considerar los distintos tipos de
rendimiento que se pueden dar en el proceso educativo cuando se emplea
como criterio el rendimiento escolar. Alvaro (61) distinguen los siguientes
tipos de rendimiento acadmico:
1. Rendimiento objetivo y subjetivo, el primero se mide mediante
instrumentos ajustados a una norma y el rendimiento subjetivo depende
de la opinin del profesor en el cual intervienen referencias personales
del propio sujeto.
2. Rendimiento analtico y sinttico, en el analtico se valora el rendimiento
del alumno en todas y cada una de las reas que componen el
curriculum, en el sinttico se valora el rendimiento global del sujeto y se
expresa mediante una nota nica.
3. Rendimiento individual o grupal, segn se evale al alumno considerado
individualmente, o al grupo como tal. Evidentemente los procesos de
29

evaluacin a utilizar en un caso u otro sern muy diferentes debido:

primero, a que el tipo de tareas encomendado al individuo o al grupo son
de ndole muy diferente (tareas divisibles, unitarias, aditivas, etc.), y
segundo, a que la metodologa de trabajo es muy diferente segn el tipo
de tareas (trabajo individual, trabajo en equipo).
4. Rendimiento satisfactorio e insatisfactorio, segn que el sujeto consiga un
nivel formativo en consonancia con sus posibilidades (este es un
concepto un tanto subjetivo, puesto que lo que es satisfactorio para el
alumno puede que no lo sea para el profesor).
5. Rendimiento suficiente e insuficiente, segn que el alumno haya
alcanzado los objetivos mnimos establecidos por las instancias
correspondientes que, evidentemente, son externos al alumno.
De

todas

estas

conceptualizaciones

del

trmino

rendimiento

acadmico, merecen especial atencin las de rendimiento suficiente y

satisfactorio, por su especial inters en el proceso de enseanza y
aprendizaje de los alumnos.
Por otra parte, segn Navarro (62) y Zapata (63), el Rendimiento
Acadmico, es entendido como el sistema que mide los logros y la
construccin de conocimientos en los estudiantes, los cuales se crean por la
intervencin de didcticas educativas que son evaluadas a travs de
mtodos cualitativos y cuantitativos en una materia. Su objetividad est en el
hecho de evaluar el conocimiento expresado en notas, pero en la realidad es
un fenmeno de caracterstica compleja resultado de caractersticas
subjetivas, que son necesarias comprender y vincular a la accin educativa,
ciencias sociales y psicologa educativa (64).

30

Nieto (65) tambin describe al rendimiento acadmico como un

fenmeno de condicin subjetiva y compleja, con integracin a factores de
tipo personal como lo orgnico, cognitivo, estrategias y hbitos de estudio,
motivacin, auto concepto, emocin y conducta social como la familia,
escuela y socioeconmica.
Actualmente el Ministerio de Educacin del Per (66), para el caso de
Educacin Secundaria se emplea la escala vigesimal. La nota mnima
aprobatoria es once (11). Cada calificativo representa lo que el estudiante es
capaz de hacer en cada criterio de evaluacin (capacidades de rea y
actitudes). ste, a su vez, comprende un conjunto de indicadores. El
calificativo de cada criterio se obtiene mediante promedio simple.

31

CAPTULO III
METODOLOGIA

3.1. Tipo de estudio

Segn la intervencin del investigador, el estudio ser observacional,
debido que no se manipularan las variables en estudio.
De acuerdo a la planificacin de la toma de datos, la investigacin
ser prospectiva, es decir en el tiempo presente.
En relacin al nmero de ocasiones en que mide la variable de
estudio, ser transversal, debido a que la medicin se realizar en un solo
momento.
Y, segn el nmero de variables de inters, el estudio ser analtico,
es decir se relacionaran las variables en estudio.

3.2. Diseo del estudio

Para efecto de la investigacin se considerara el diseo el diseo
correlacional:
X
N

r
Y

Donde:
N = Poblacin
X =Variable bullying
y = Variable rendimiento acadmico
r= La relacin probable entre las variables

32

3.3. Poblacin
La

poblacin

estar

conformada

por

todos

los

estudiantes

matriculados de la Institucin Educativa Integrado Publico Seor de La

Unidad del distrito de La Unin Hunuco, que en total son 300
estudiantes.

3.3.1. Criterios de inclusin y exclusin

Criterios de inclusin: Se incluirn en el estudio, aquellos estudiantes:

Matriculados en el nivel secundaria.

Con permanencia regular a las clases.

Con consentimiento informado.

Criterios de exclusin: se excluirn del estudio:

A estudiantes con permiso por problemas de salud o personales.

Estudiantes con problemas de salud.

3.3.2. Ubicacin de la poblacin en espacio y tiempo

El estudio se llevar a cabo en la Institucin Educativa Integrado
Pblico Seor de La Unidad, distrito La Unin, provincia de Dos de Mayo y
departamento de Hunuco. La duracin del estudio estar comprendida
entre los meses de junio a diciembre del 2015.

3.4. Muestra y muestreo

3.4.1. Unidad de anlisis: Cada estudiante de nivel secundario.
3.4.2. Unidad de muestreo: Igual que la unidad de anlisis.

33

3.4.3. Marco muestral: Estar conformada por la nmina de matrcula.

3.4.4. Tamao de muestra: En el clculo del tamao muestral se utilizar la
frmula de clculo de muestras para estimacin de proporciones de una sola
poblacin, siendo:
n=

Z2 x P x Q x N
e (N-1) + Z2 x P x Q
2

Donde:
Z2 = 95% confiabilidad
P = 50%
Q = 1-P
e = error de estimacin en 5%
N = Poblacin

Clculo:
n=
(1.96)2 x 0.50 x 0.50 x 300
(0,05)2 (300-1) + (1.96)2 x 0.50 x 0.50
n=

288,12
1,7079

n=

168,7

Por tanto, se trabajar con una muestra mnima total de 169 alumnos
matriculados en el nivel secundario.

34

3.4.5. Tipo de muestreo: La seleccin de la muestra ser mediante el

muestreo estratificado y aleatorio simple y teniendo en cuenta los criterios de
inclusin y exclusin.

3.5. Mtodos e instrumentos de recoleccin de datos

3.5.1. Mtodo
El mtodo a utilizarse sern:

La encuesta, y la

La documentacin

3.5.2. Instrumento
Asimismo, el instrumento a utilizarse sern:
a. Cuestionario sobre acoso escolar (bullying); estar compuesto por
los datos generales y sociales del estudiante. Asimismo, se tendr en
cuenta datos relacionados a las situaciones de acoso escolar, las
cuales estn compuestas por 35 preguntas con alternativas de Nunca,
Algunas veces y Muchas veces (Anexo 01).
b. Ficha de recoleccin de datos sobre calificacin del rendimiento
acadmico; la cual recoger informacin sobre la calificacin del
rendimiento acadmico por reas curriculares y promedio general
(Anexo 02).

3.6. Validez y confiabilidad de los instrumentos

Se tendr en cuenta la validez de contenido mediante la evaluacin
de jueces y una prueba piloto para la validacin cuantitativa (Anexo 04).

35

3.7. Procedimientos de recoleccin de datos

Para el estudio se realizar los siguientes procedimientos:

Solicitud de coordinacin de autorizacin del estudio.

Se proceder a identificar a muestra en estudio previa coordinacin

con la Institucin Educativa en estudio.

Una vez identificadas la muestra en estudio se proceder a su

seleccin.

Se aplicar los instrumentos para la toma de datos durante la

investigacin.

Seleccin, cmputo, o tabulacin y evaluacin de datos.

Se interpretar los datos segn los resultados, confrontando con otros

trabajos similares o con la base terica disponible.

Ejecucin del informe final.

3.8. Elaboracin de los datos

Se consideraran las siguientes fases:

Revisin de los datos, donde se tendr en cuenta el control de calidad

de los datos, con el fin de poder hacer las correcciones pertinentes.

Codificacin de los datos. Se transformar en cdigos numricos de

acuerdo a las respuestas esperadas en el instrumento, segn las
variables del estudio.

Clasificacin de los datos, Se realizar de acuerdo al tipo de variables

y sus escalas de medicin.

36

Presentacin de datos. Se presentar los datos en tablas acadmicas

y en grficos segn las variables en estudio.

3.9. Anlisis de los datos

En el anlisis descriptivo de los datos se utilizaran estadsticas de
tendencia central y de dispersin como la media, desviacin estndar y las
medidas de frecuencia.
En la comprobacin de la hiptesis se utilizar la Prueba de Chi
Cuadrada de independencia, con una probabilidad de significancia de 0,05.
En todo el procesamiento de los datos se utilizar el paquete estadstico IBM
SPSS Statistics 20.0.

3.10. Aspectos ticos de la investigacin

En cuanto a las consideraciones ticas se tendr en cuenta la
proteccin de los derechos del individuo y el balance de los beneficios y los
riesgos del estudio. Tambin se consideraran la custodia de los datos, las
cuales solo sern solo utilizadas con fines para el estudio de investigacin.
Asimismo, se tendr en cuenta el respectivo consentimiento
informado, manteniendo los principios de autonoma, beneficencia, justicia y
no maleficencia.

37

CAPITULO IV
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1. Cronograma de acciones

Se tendr en cuenta las siguientes acciones segn el periodo de tiempo.
Cronograma de Gannt 2015
N

ACTIVIDADES

Bsqueda
bibliogrfica

Elaboracin del
Proyecto

Revisin del
Proyecto

Planificacin del
trabajo de campo

Jun

PERIODO 2015
Ago
Set
Oct

Jul

5 Prueba Piloto
Recoleccin de
datos
6
propiamente
dicho
Procesamiento y
7 reporte de los
datos
Anlisis e
8 interpretacin de
datos
9

Redaccin del
Informe final

10

Revisin del
Informe final

Sustentacin del
11 Trabajo de
Investigacin

38

Nov

Dic

4.2. Presupuesto
En el presupuesto del estudio se consideraran los siguientes rubros con sus
respectivos costos:
RUBROS DE GASTO
Recursos humanos

CANTIDAD

COSTO S/.
UNITARIO

TOTAL

1 x hora

500,00

200 copias simples

0,1 x hoja

20,00

500 impresiones
Servicio de
encuestadores

0,2 x hoja
100 x
servicio
100 x
servicio
500 x
servicio
500 x
servicio

100,00

01 Investigador
01 Asesor

Servicios

500 horas de internet

Servicio de digitacin
Asesora metodolgica
Asesora estadstica
Materiales e insumos

Imprevistos

200,00
200,00
500,00
500,00

01 Millar de papel
bond
05 Lapiceros

25 x millar

25,00

1 x unidad

5,00

05 Lpices

1 x unidad

5,00

05 CDs

1 x unidad

05,00

10%

196,00

TOTAL

2256,00

39

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
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46

ANEXOS

47

CDIGO

FECHA: -----/-----/---ANEXO 01
CUESTIONARIO SOBRE ACOSO ESCOLAR (BULLYING)

TTULO: Relacin entre bullying y rendimiento acadmico de los estudiantes

de secundaria de la Institucin Educativa Seor de La Unidad La Unin Hunuco 2015.
INSTRUCCIONES: A continuacin se le presenta una serie de preguntas,
lea detenidamente y con atencin tmese el tiempo que sea necesario luego
marque o complete cada una de las preguntas.
Es necesario precisar que este cuestionario es de utilidad exclusiva para la
investigacin y es de carcter annimo y confidencial. Esperando obtener
sus respuestas con veracidad se le agradece anticipadamente su valiosa
participacin.
Gracias
I. Caractersticas generales:
1.1. Cul es tu edad?
____________ aos
1. 2. A qu gnero perteneces?
Masculino
( )
Femenino
( )
1.3. Cul es el grado de estudio que cursas?
Primero
( )
Segundo
( )
Tercero
( )
Cuarto
( )
Quinto
( )

48

II. Caractersticas sociales: (Marca con una cruz (X) la alternativa que ms
se acomoda a tu realidad)
2.1. Actualmente con cules de las siguientes personas convives o
compartes la casa?
Madre
( )
Padre
( )
Padre y madre
( )
Pareja de tu padre / madre
( )
Hermanos/hermanas
( )
Abuelos/ abuelas
( )
Convives con tu pareja
( )
Otros familiares
( )
Otras personas no familiares
( )
2.2. Cuntos hermanos tienes?
No tengo ningn hermano
Tengo un hermano
Tengo entre 2 y 4 hermanos
Tengo entre 5 y 8 hermanos
Tengo ms de 8 hermanos

(
(
(
(
(

)
)
)
)
)

2.3. Cul es la situacin laboral de tu padre?

Trabaja slo en las tareas de casa ( )
Trabaja fuera de casa
( )
Est sin trabajo
( )
Es pensionista o est jubilado
( )
Ha fallecido ya
( )
No lo sabes
( )
2.4. Cul es la situacin laboral de tu madre?
Trabaja slo en las tareas de casa ( )
Trabaja fuera de casa
( )
Est sin trabajo
( )
Es pensionista o est jubilado
( )
Ha fallecido ya
( )
No lo sabes
( )

49

III.Caractersticas de situaciones de acoso escolar:

Instrucciones: A continuacin se presenta una seria de frases en donde
usted sealara con qu frecuencia se produce estos comportamientos en el
colegio, marque a la derecha (solo uno) con un aspa (x) con qu frecuencia
le ocurren estas situaciones.
Frases
1. Me pegan con objetos o cuadernos, reglas,...

Nunca

2. Rompen mis cosas a propsito

Nunca

3. Se portan cruelmente conmigo

Nunca

4. Me obligan a darles mis cosas o dinero

Nunca

5. Me esconden las cosas

Nunca

6. Roban mis cosas

Nunca

7. Me amenazan para que haga cosas que no

quiero

Nunca

8. Me obligan a hacer cosas que estn mal

Nunca

9. Me obligan a hacer cosas peligrosas para m

Nunca

10. Me amenazan con pegarme

Nunca

11. Me hacen gestos para darme miedo

Nunca

12. Me envan mensajes amenazadores por

internet, facebook

Nunca

13. Me empujan o golpean para intimidarme

Nunca

14. Me amenazan con objetos punzo cortantes

Nunca

15. Me esperan a la salida para meterse

conmigo

Nunca

16. Me ponen en ridculo ante los dems

Nunca

17. Van contando mentiras acerca de mi

Nunca

18. Procuran que les caiga mal a otros

Nunca

19. Me desprecian con gestos y palabras

Nunca

20. Cambian el significado de lo que digo

Nunca

21. Me acusan de cosas que no he dicho o

Nunca

50

Algunas
veces
Algunas
veces
Algunas
veces
Algunas
veces
Algunas
veces
Algunas
veces
Algunas
veces
Algunas
veces
Algunas
veces
Algunas
veces
Algunas
veces
Algunas
veces
Algunas
veces
Algunas
veces
Algunas
veces
Algunas
veces
Algunas
veces
Algunas
veces
Algunas
veces
Algunas
veces
Algunas

Muchas
veces
Muchas
veces
Muchas
veces
Muchas
veces
Muchas
veces
Muchas
veces
Muchas
veces
Muchas
veces
Muchas
veces
Muchas
veces
Muchas
veces
Muchas
veces
Muchas
veces
Muchas
veces
Muchas
veces
Muchas
veces
Muchas
veces
Muchas
veces
Muchas
veces
Muchas
veces
Muchas

hecho
22. Intentan que me castiguen

Nunca

23. No me hablan

Nunca

24. No me dejan hablar

Nunca

25. No me dejan jugar con ellos

Nunca

26. Me ignoran, me hacen la ley del hielo

Nunca

27. No me dejan que participe, me excluyen

Nunca

28. Me llaman por apodos ofensivos

Nunca

29. Me insultan

Nunca

30. Me critican por todo lo que hago

Nunca

31. Se ren de m cuando me equivoco

Nunca

32. Se burlan de mi apariencia fsica

Nunca

33. Hacen gestos de burla o desprecio hacia

mi

Nunca

34. Se meten conmigo por mi forma de hablar

Nunca

35. Se meten conmigo por ser diferente

Nunca

51

veces
Algunas
veces
Algunas
veces
Algunas
veces
Algunas
veces
Algunas
veces
Algunas
veces
Algunas
veces
Algunas
veces
Algunas
veces
Algunas
veces
Algunas
veces
Algunas
veces
Algunas
veces
Algunas
veces

veces
Muchas
veces
Muchas
veces
Muchas
veces
Muchas
veces
Muchas
veces
Muchas
veces
Muchas
veces
Muchas
veces
Muchas
veces
Muchas
veces
Muchas
veces
Muchas
veces
Muchas
veces
Muchas
veces

CDIGO

FECHA: -----/-----/---ANEXO 02

FICHA DE RECOLECCION DE DATOS SOBRE CALIFICACIN DEL

RENDIMIENTO ACADMICO
TTULO: Relacin entre bullying y rendimiento acadmico de los estudiantes
de secundaria de la Institucin Educativa Seor de La Unidad La Unin Hunuco 2015.
INSTRUCCIONES: Estimado Sr(a): A continuacin Ud. tendr una serie de
datos relacionados al rendimiento acadmico de los estudiantes de
secundaria, para ello complete segn corresponda, de acuerdo a lo revisado
y observado.
Gracias
I. Datos sobre calificacin del rendimiento acadmico:

REAS CURRICULARES
MATEMTICA
COMUNICACIN
IDIOMA EXTRANJERO / ORIGINARIO
EDUCACIN POR EL ARTE
CIENCIAS SOCIALES
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN RELIGIOSA
CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE
EDUCACIN PARA EL TRABAJO
PROMEDIO GENERAL

ANEXO 03
52

PROMEDIO DE
NOTAS

CONSENTIMIENTO INFORMADO

Ttulo del Proyecto

Relacin entre bullying y rendimiento acadmico de los estudiantes
de secundaria de la Institucin Educativa Seor de La Unidad La
Unin - Hunuco 2015

Equipo de Investigadores (nombres, cargo en el proyecto,

institucin, telfonos).
MARIA LUZ, TUCTO TARAZONA alumna de Enfermera de la
Universidad de Hunuco.

Introduccin / Propsito
La investigacin surge con el propsito de determinar la relacin entre
bullying y rendimiento acadmico de los estudiantes de secundaria de
la Institucin Educativa Seor de La Unidad La Unin - Hunuco
2015.

Participacin
Participaran los estudiantes de primero a quinto del nivel secundario.

Procedimientos
Se le aplicara un cuestionario en un tiempo aproximado de 45
minutos.

Riesgos / Incomodidades
No habr ninguna consecuencia desfavorable para usted, en caso de
no aceptar la invitacin. No tendr que hacer gasto alguno durante el
estudio.

Beneficios
El beneficio que obtendr por participar en el estudio, es el de
informacin oportuna y actualizada sobre bullying y rendimiento
acadmico.

Alternativas
La participacin en el estudio es voluntaria. Usted puede escoger no
participar o puede abandonar el estudio en cualquier momento. El
retirarse del estudio no le representara ninguna penalidad o prdida
de beneficios a los que tiene derecho.
Le notificaremos sobre cualquier nueva informacin que puede afectar
su salud, bienestar o inters por continuar en el estudio.

Compensacin
53

No recibir pago alguno por su participacin, ni de parte del

investigador ni de las instituciones participantes. En el transcurso del
estudio usted podr solicitar informacin actualizada sobre el mismo
al investigador responsable.

Confidencialidad de la informacin
La informacin recabada se mantendr confidencialmente en los
archivos de la universidad de procedencia de quien patrocina el
estudio. No se publicaran nombres de ningn tipo. As que podemos
garantizar confidencialidad absoluta.

Consentimiento / Participacin Voluntaria

Acepto participar en el estudio: He ledo la informacin proporcionada,
o me ha sido leda. He tenido la oportunidad de preguntar dudas
sobre ello y se me ha respondido satisfactoriamente. Consiento
voluntariamente participar en este estudio y entiendo que tengo el
derecho de retirarme en cualquier momento de la entrevista sin que
me afecte de ninguna manera.

Nombres y firma del participante o responsable legal

Huella digital si el caso lo amerita

Firma del encuestado o padre

Firma de la investigadora
Hunuco a las.., , del 2015

54

ANEXO 04
CONSTANCIA DE VALIDACIN DE JUECES

Yo, ____________________________________, con DNI N __________,

de profesin _______________________, ejerciendo actualmente como
__________________________________,

en

la

Institucin

______________________________________.
Por medio de la presente hago constar que he revisado con fines de
validacin de contenido del instrumento.
Luego de hacer las observaciones pertinentes, puedo formular las siguientes
recomendaciones:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________

En Hunuco, a los _____das del mes de __________del _________.

_______________________________
Firma

55

ANEXO 05
MATRIZ DE CONSISTENCIA
ESTUDIO: Relacin entre bullying y rendimiento acadmico de los estudiantes de secundaria de la Institucin Educativa Seor
de La Unidad La Unin - Hunuco 2015
PROBLEMAS
PROBLEMA GENERAL:
Cul es la relacin entre
el bullying y el rendimiento
acadmico en los
estudiantes de secundaria
de la Institucin Educativa
Seor de La Unidad La
Unin - Hunuco 2015?
PROBLEMA ESPECIFICO
(1)
Cul es la relacin entre
el bullying en la dimensin
maltrato fsico y el
rendimiento acadmico en
los estudiantes de
secundaria de la Institucin
Educativa Seor de La
Unidad La Unin Hunuco 2015?
PROBLEMA ESPECIFICO
(2)
Cul es la relacin entre
el bullying en la dimensin

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Determinar la relacin
entre el bullying y el
rendimiento acadmico en
los estudiantes de
secundaria de la Institucin
Educativa Seor de La
Unidad La Unin Hunuco 2015.
OBJETIVO ESPECIFICO
(1):
Establecer la relacin entre
el bullying en la dimensin
maltrato fsico y el
rendimiento acadmico en
los estudiantes de
secundaria de la Institucin
Educativa Seor de La
Unidad La Unin Hunuco 2015.
OBJETIVO ESPECIFICO
(2):
Evaluar la relacin entre el
bullying en la dimensin

HIPOTESIS
HIPOTESIS GENERAL
Ha:
Existe
relacin
significativa
entre
el
bullying y el rendimiento
acadmico
en
los
estudiantes de secundaria
de la Institucin Educativa
Seor de La Unidad La
Unin - Hunuco 2015.
HIPOTESIS ESPECIFICA
(1):
Ha1: Existe relacin
significativa entre el
bullying en la dimensin
maltrato fsico y el
rendimiento acadmico en
los estudiantes de
secundaria de la Institucin
Educativa Seor de La
Unidad La Unin Hunuco 2015.
HIPOTESIS ESPECIFICA
(2)
Ha2: Existe relacin
significativa entre el

56

VARIABLES

Variable X:
Bullying o acoso escolar
Variable Y:
Rendimiento acadmico

Variable X1:
Bullying en la dimensin
maltrato fsico
Variable Y:
Rendimiento acadmico

Variable X2:
Bullying en la dimensin
maltrato psicolgico

METODOS
Tipo de estudio:
Observacional,
prospectivo, transversal y
analtico.
Diseo: Correlacional.
Poblacin: 300 estudiantes
Muestra: 169 estudiantes
Instrumentos:
Cuestionario
Ficha de recoleccin

maltrato psicolgico y el
rendimiento acadmico en
los estudiantes de
secundaria de la Institucin
Educativa Seor de La
Unidad La Unin Hunuco 2015?
PROBLEMA ESPECIFICO
(3)
Cul es la relacin entre
el bullying en la dimensin
maltrato social y el
rendimiento acadmico en
los estudiantes de
secundaria de la Institucin
Educativa Seor de La
Unidad La Unin Hunuco 2015?
PROBLEMA ESPECIFICO
(4)
Cul es la relacin entre
el bullying en la dimensin
maltrato verbal y el
rendimiento acadmico en
los estudiantes de
secundaria de la Institucin
Educativa Seor de La
Unidad La Unin Hunuco 2015?

maltrato psicolgico y el
rendimiento acadmico en
los estudiantes de
secundaria de la Institucin
Educativa Seor de La
Unidad La Unin Hunuco 2015.
OBJETIVO ESPECIFICO
(3):
Medir la relacin entre el
bullying en la dimensin
maltrato social y el
rendimiento acadmico en
los estudiantes de
secundaria de la Institucin
Educativa Seor de La
Unidad La Unin Hunuco 2015.
OBJETIVO ESPECIFICO
(4):
Conocer la relacin entre
el bullying en la dimensin
maltrato verbal y el
rendimiento acadmico en
los estudiantes de
secundaria de la Institucin
Educativa Seor de La
Unidad La Unin Hunuco 2015.

bullying en la dimensin
maltrato psicolgico y el
rendimiento acadmico en
los estudiantes de
secundaria de la Institucin
Educativa Seor de La
Unidad La Unin Hunuco 2015.
HIPOTESIS ESPECIFICA
(3)
Ha3: Existe relacin
significativa entre el
bullying en la dimensin
maltrato social y el
rendimiento acadmico en
los estudiantes de
secundaria de la Institucin
Educativa Seor de La
Unidad La Unin Hunuco 2015.
HIPOTESIS ESPECIFICA
(4)
Ha3: Existe relacin
significativa entre el
bullying en la dimensin
maltrato verbal y el
rendimiento acadmico en
los estudiantes de
secundaria de la Institucin
Educativa Seor de La
Unidad La Unin Hunuco 2015.

57

Variable Y:
Rendimiento acadmico

Variable X3:
Bullying en la dimensin
maltrato social
Variable Y:
Rendimiento acadmico

Variable X4:
Bullying en la dimensin
maltrato verbal
Variable Y:
Rendimiento acadmico

58