UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA

Facultad de Educacin de Albacete

Asignatura: Educacin y Sociedad
Profesoras: Isabel Mara Gmez Barreto, M Carmen Snchez Prez
Curso acadmico 2015-2016

TAREAS ESCOLARES: PROYECTO DE

INVESTIGACIN Y PROPUESTA DE MODELO
ALTERNATIVO

GRUPO 7
Pedro Jess Carceln Aparicio
Marisa Collado Monteagudo
Sergio Prez Plaza
Noelia Rodenas Ramrez
Grado en Maestro en Educacin Primaria
2 Curso Grupo A
Fecha de presentacin: / /2016

NDICE

INTRODUCCIN
I.
II.

III.

IV.

MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN

A. ANTECEDENTES
INVESTIGACIN
A. JUSTIFICACIN
B. OBJETIVOS
a) Generales
b) Especficos
C. VARIABLES
D. CONTEXTO UNIVERSO Y MUESTRA
E. METODOLOGA Y MTODOS DE INVESTIGACIN
F. PLANIFICACN
PROPUESTA DE INTERVENCIN
A. JUSTIFICACIN
B. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
C. CLCULO VIVO
D. PERIDICO ESCOLAR
E. CORRESPONDENCIA ESCOLAR
F. TERTULIA DIALGICA
G. TCNICAS DE ESTUDIO
H. EVALUACIN
I. CONCLUSIONES
ANEXOS
BIBLIOGRAFA

INTRODUCCIN
Las tareas escolares se han convertido en los ltimos aos en uno de los aspectos
ms polmicos para la comunidad educativa. Como en la mayora de los asuntos
relacionados con la educacin, los deberes tradicionales vlidos para las generaciones
anteriores, han cado como una losa sobre los hombros de los alumnos y alumnas del s.
XXI. Las demandas de la sociedad actual, los nuevos modelos de familia, los problemas
de conciliacin horaria, o las inquietudes de nios y nias nativos tecnolgicos son
incompatibles con ese modelo de tareas basadas en copiar enunciados de libros de texto
y resolver en el cuaderno.

Esta incompatibilidad que muchos docentes todava se niegan a reconocer son

causas de fondo de bajos rendimientos escolares, desmotivacin, desapego por la
escuela y la figura del maestro, e incluso, como consecuencia de todo esto, aumento de
conductas disruptivas en el aula y conflictividad.
Dada esta situacin, se impone la necesidad de cambiar de horizontes desde
todos los integrantes de la comunidad educativa, pero sobre todo, y en primer lugar por
parte de los docentes. El maestro transmisor de conocimientos de manera unidireccional
hacia una audiencia ms o menos interesada ha llegado a su fin. Es el momento de situar
a los alumnos y alumnas en el centro del proceso de enseanza-aprendizaje y esto
tambin se puede hacer a partir de las tareas escolares.
Por todo ello, nos hemos decidido a realizar una investigacin en el entorno de
nuestro centro, el CEIP Giner de los Ros, que nos aporte luz sobre la realidad de
nuestros alumnado y sus familias y como se relacionan con las tareas escolares.
Necesitamos conocer con mayor profundidad las situaciones y variables que intervienen
en la realizacin de las tareas escolares. A partir de estas informaciones hemos podido
plantear un plan de accin con el diseo de tareas que solventen las principales
dificultades que observemos en la realizacin de los deberes tradicionales.

I.

MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN

La cuestin de las tareas escolares ha suscitado en los ltimos aos numerosos

debates en mbitos muy diversos, en el propio contexto escolar entre alumnos y
maestros, entre maestros, entre padres y maestros; en el seno de las familias; pero
tambin en los mbitos acadmicos. Ha habido opiniones en todas direcciones desde
estos mbitos acadmicos y en ellos nos basaremos para cimentar nuestro proyecto.
Pero en primer lugar, no estara de ms cuestionarnos sobre que entendemos por
tareas escolares, por los famosos deberes. No parece tarea difcil definirlos: a nivel
4

general, se considera tareas a todas aquellas actividades prescritas por el docente para la
realizacin fuera del horario lectivo. No podemos aspirar a una definicin ms concisa
porque de hacerlo excluiramos algn sector de este amplio abanico; por ejemplo, si
aadimos a la definicin anterior la idea de que las tareas son aquellas actividades que
se realizan para repasar las lecciones magistrales del libro de texto, estaramos dejando
fuera tareas como desarrollo de tcnicas de estudio (esquemas, mapas conceptuales,
etc.), actividades de indagacin, etc.
Ahora bien, esta genrica definicin de tareas escolares tiene innumerables
variables que las hacen realmente complejas de analizar tanto en cuanto a los objetivos
que las mismas persiguen; como en cuento a los resultados que obtienen. Es en esa
disyuntiva en la que se instala el debate acadmico, que recoge un buen manojo de
argumentos a favor y en contra que aqu pretendemos sintetizar.
Argumentos crticos con las tareas escolares (tal y como se desarrollan
habitualmente).
En primer trmino, se ha comprobado como las tareas escolares, tal y como se
desarrollan en la actualidad, se han convertido, en muchas ocasiones, en un factor de
desestabilizacin familiar y, sobre todo, en un factor de discriminacin social. Muchas
veces, son los padres los que tienen que dar respuesta a la solucin de las tareas para
evitar que sus hijos pasen varias horas cada tarde-noche hacindolas, como afirma Leon
Thratenberg (citado en POSADA, 2012:24). Adems, esta conjuncin familia-tareas se
convierte en un factor de discriminacin social en la medida en que un entorno familiar
estructurado proveer los recursos y motivacin necesaria para el desarrollo de las
mismas; mientras que en familias con problemas econmicos, convivenciales, etc. este
soporte se desvanece. Tambin es llamativo como se ha disparado el consumo de
ansiolticos, multivitamnicos y tranquilizantes entre la poblacin estudiantil de los
pases de la UE durante la ltima dcada debido a la presin que supone la elevada
carga de tareas y demandas escolares. Estas y otras ideas han sido recogidas en el
monogrfico sobre las tareas escolares Los deberes en casa escrito por Philippe Meirieu,
que se ha convertido en una autntica referencia entre los crticos con las tareas
escolares (MEIRIEU, 2005).

Por otro lado, en la mayora de estudios desarrollados a este respecto, ha sido

imposible evidenciar una relacin directa entre la realizacin de tareas escolares y la
mejora de los resultados acadmicos; ms bien al contrario (VALLE, 2015).
Por ltimo, no podemos obviar el papel de la motivacin en el desarrollo de
cualquier actividad, pero ms si cabe en las que se deben realizar de manera autnoma
en casa. Efectivamente la motivacin juega un papel muy relevante para resolver las
tareas por eso, en el momento de elaborarlas como docentes debemos tener muy
presente que debemos evitar tareas que sean frustrantes por situarse fuera del mbito de
posibilidades del alumno (fuera del la ZDP que dira Vigotsky). De esta evitacin de la
frustracin se aprovecha la construccin de un auto-concepto positivo por parte del
nio, y de ah nace la motivacin para resolver los problemas/tareas que al nio se le
encomiendan. En este contexto [de motivacin] el nio, en la esfera educativa,
aprender no solamente a hacer y saber determinadas cosas, sino que tambin aprender
que es capaz de hacerlas y que cuenta con el apoyo y ayuda necesaria por parte de su
maestro (GIL MADRONA, 2001: 168).
Argumentos a favor de las tareas escolares:
De entre todas estas visiones crticas con los deberes tambin se extraen puntos a
favor de los mismos. La mayora de autores crticos son conscientes de que las tareas
para casa fomentan la autonoma, el compromiso y la capacidad de planificacin del
alumno, y le permiten desarrollar los hbitos de estudio. Sin embargo, han sido los
propios docentes los que han devaluado la bondad de las tareas al vincularlas a la
resolucin de actividades de libros de texto y de una manera estandarizada para todos.
Ms oportuno sera dedicar el tiempo de tareas a la lectura o al desarrollo de
investigaciones (historia familiar, entrevistas con colectivos del barrio, etc.) (KOHN,
2013). En esta lnea se expresa la ya citada obra de Meirieu: el maestro debe trabajar en
la lnea de despertar el inters y la curiosidad de sus alumnos, por eso afirma que
asistimos a una crisis de los conocimientos escolares que ya no aparecen ligados al
xito futuro. Y nos enfrentamos a un reto de primera magnitud: mostrar que el saber,
adems de contribuir a una insercin profesional a medio o largo plazo, es desde el
primer momento fuente de descubrimiento y de satisfacciones (2005:41).

Tambin los deberes pueden desarrollar una labor fundamental de vnculo entre
la escuela y las familias. A travs de estas tareas, las familias pueden desarrollar un
seguimiento sobre el trabajo que estn desarrollando sus hijos e hijas y su evolucin.
(POSADA, 2012).
En definitiva, nos encontramos ante una cuestin que no es balad, y que
necesita propuestas serias para avanzar en la mejora de la calidad de la enseanza. Por
eso, no planteamos una estigmatizacin de las tareas escolares, pero si una necesidad de
renovacin profunda de las mismas. Es esa la gran motivacin para realizar esta
investigacin: conocer el estado de la cuestin en nuestro centro y a partir de ella
elaborar una nueva lnea de tareas escolares.
ANTECEDENTES
En el desarrollo de la investigacin hemos valorado las actuaciones
desarrolladas en otros centros donde han puesto en marcha proyectos de tareas
alternativas. Principalmente nos hemos basado en los proyectos desarrollados en el
CEIP Jardn de arena de Alczar de San Juan donde desarrollan una metodologa
basada en las tcnicas Freinet.
Por otro lado, tambin hemos puesto el objetivo en las escuelas que trabajan las
comunidades de aprendizaje. El contexto de nuestro colegio no es comparable con los
escenarios habituales donde se desarrollan las comunidades de aprendizaje, sin
embargo, consideramos que algunas de sus actividades son de gran utilidad tambin en
nuestro proyecto de trasformar las tareas escolares. Una de nuestras incipientes ideas es
desarrollar un programa de animacin a la lectura basada en las tertulias dialgicas que
se desarrollan en estas comunidades de aprendizaje.
Estos son por tanto, los dos antecedentes de accin a partir de los cuales nos
hemos orientado. Tras el proyecto de investigacin observaremos detenidamente, cules
de sus acciones nos parecen ms adecuadas para desarrollar en el centro donde estamos
desarrollando nuestro trabajo.
II. INVESTIGACIN
A. JUSTIFICACIN

Ante el debate pblico generado en torno a las tareas escolares, desde el CEIP
Giner de los Ros vamos a desarrollar un trabajo de campo para aproximarnos a este
debate. Partiremos de un punto de vista cientfico y basndonos en pruebas tangibles
que nos aporten una amplia panormica de la interpretacin que de este asunto tienen
alumnos, familias y profesores.
Se trata de un tema que alberga multitud de visiones y variantes, pero en nuestro
caso pretendemos acercarnos a esta situacin en dos puntos determinantes: la dialctica
entre deberes tradicionales y nuevas dinmicas (ya trabajadas por otros coles o que
diseemos nosotros); y el coste de oportunidad de las tareas escolares (conciliacin de
la vida familiar, ejercicio fsico, deberes y desmotivacin, etc.). Para ello, planteamos
enfrentar la cuestin desde una triple perspectiva: queremos conocer como interpretan y
valoran las tareas escolares maestros, alumnado y familias.
Si concretamos en la situacin particular de nuestro centro, la razn de ser de
este trabajo entronca con el debate generado en las semanas previas a la semana de
vacaciones navideas, en la que un porcentaje importante de las familias present
reticencias a que sus hijos tuvieran carga de deberes para esos das.
B.

OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES
1.
2.
3.

Profundizar en el debate en torno a las tareas escolares.

Evaluar los modelos de actividades actuales en nuestro centro.
Disear modelos alternativos.

OBJETIVOS ESPECFCOS
a.
Conocer la opinin de padres, alumnos y profesores (1).
b.
Estudiar los modelos de actividades actuales de los libros de texto
(2).
c.
d.

Analizar nuevas alternativas (3).

Valorar la necesidad de personalizar las tareas de cada uno (3).

C. VARIABLES
RELACIONADAS CON LAS FAMILIAS
-

Apoyo familiar para la realizacin.

Situacin socioeconmica de las familias.
Nivel formativo de los padres.
8

Nmero de hermanos.
Presencia de medios tecnolgicos en casa.
Cuenta con un espacio adecuado en casa.

RELACIONADAS CON EL PROPIO ALUMNO

entre ellos.
-

Asistencia a clases particulares.

Realizacin individual de las tareas.
Uso de chat grupal por parte de los alumnos para resolver dudas
Asistencia de actividades extraescolares.
Horario de rutinas.
Tiempo dedicado a las tareas.
Nmero de alumnos que no realizan las tareas en tiempo y forma.

D. CONTEXTO, UNIVERSO Y MUESTRA

CEIP Giner de los Ros, situado en una zona de ampliacin de la ciudad de
Albacete. La tnica de las familias de este centro es de clase media trabajadora de la
ciudad a la que se suma un 5% de alumnos de las pedanas circundantes de condiciones
familiares similares a los locales, tambin una minora inmigrante de origen
latinoamericano. Y desde 2008 se observa un leve aumento de paro familiar provocado
por la crisis.
Con tres lneas por curso, entre sus instalaciones cuenta con gimnasio, aula
althia, biblioteca, dos patios, pista polideportiva al aire libre, servicio de transporte
escolar y comedor.
Cada clase cuenta con una ratio de 22-25 alumnos.
Universo formado por los alumnos de 3, 4, 5 y 6 debido a que son los cursos
que llevan tareas escolares a casa a lo que aadimos profesores del centro y familias.
La muestra sera 120 alumnos. Se extraen 10 de cada grupo mediante el
siguiente sistema: hacemos un sorteo entre las letras de abecedario y seleccionamos a 10
alumnos por orden alfabtico del primer apellido a partir de la letra extrada. Aadimos
a las familias de los nios seleccionados y los profesores implicados en estos cuatro
cursos.

E. METEDOLOGA Y TCNICAS DE INVESTIGACIN1

Grupo de discusin con las familias

Ser la primera toma de contacto para testar el estado de opinin entre las
familias y tener unas lneas bsicas para elaborar las encuestas. Las reuniones de
desarrollarn de forma conjunta por los padres de cada curso, sern convocados con una
nota informativa.

Reunin de profesores

Para sintetizar la informacin obtenida en la reunin con los padres para

preparar las variables de estudio y elaborar los cuestionarios. Realizar las autorizaciones
para entregarlas a los alumnos con el fin de obtener el consentimiento de los padres para
realizar el cuestionario.

Realizar tres tipos de cuestionarios (familias- profesores- alumnos)

Realizar un pilotaje de las encuestas para comprobar su comprensibilidad y

grado de dificultad.

Anlisis de libros de texto2

Realizaremos un estudio sobre los libros de texto del centro ya que hasta ahora
han sido las referencias para las tareas escolares. El objetivo es hallar sus
principales deficiencias para despus elaborar propuestas de mejora.

Recoleccin y anlisis de datos

Mediante una tabla de registros sintetizaremos las diferentes variables estudiadas

en las encuestas.

Difusin

Los datos extrados sern publicados en la web de centro y se presentar una

comunicacin en el prximo ciclo de conferencias sobre innovacin docente.
1 Ver modelos de encuestas en Anexo.
2 Modelo de tabla para el anlisis de libros del texto en el anexo.
10

F. PLANIFICACIN

III.

PROPUESTA DE INTERVENCIN
A. JUSTIFICACIN

Segn los datos obtenidos observamos que los principales aspectos

problemticos en torno a las tareas son:
-

Falta de motivacin.
Excesiva carga de trabajo diaria.
No se observa correlacin entre el tiempo dedicado a las tareas y

los resultados.
Observamos que las familias con condiciones econmicas
ventajosas ofrecen apoyos extraordinarios para la realizacin de

las tareas generndose situaciones de desigualdad.

Hemos observado una relacin directa entre el nivel cultural de

los padres y correcta realizacin de las tareas.

Dificultad de comprensin de las actividades propuestas por los
libros de texto.

En base a estos datos consideramos fundamental desarrollar un modelo de tareas

alternativas a las tradicionales que solventen estas situaciones, las cuales inciden
decisivamente en el rendimiento de nuestros alumnos y alumnas.
11

B. OBJETIVOS3
-

Disear nuevas estrategias y modelos de tareas ms motivadoras.

Desarrollar hbitos de responsabilidad y organizacin del tiempo
de estudio.

A continuacin mostramos las estrategias de intervencin que hemos diseado

basadas en tcnicas Freinet, tertulias dialgicas y tcnicas de estudio. Las presentamos
en forma de tabla resumen, incluyendo en la misma los apartados de recursos,
temporizacin, objetivos y competencias trabajadas para una visualizacin de conjunto
de las mismas ya que consideramos estos apartados estrechamente vinculados entre s.

3 Estos objetivos del proyecto de intervencin se concretan en las

tablas de cada modelo de actividades.
12

13

14

15

16

H. EVALUACIN
La tarea de evaluacin de una propuesta de intervencin con diferentes
vertientes y variadas propuestas de actividad, no deja de presentar cierta dificultad. Para
no incurrir en redundancias continuas intentaremos elaborar una evaluacin de conjunto
de toda la propuesta y no actividad por actividad.
En la presentacin de clase, hemos podido observar una muestra de nuestro
modelo evaluativo (ver a continuacin) basado en la valoracin de una serie de items
significativos para nosotros. Esa muestra, asociada a la actividad de clculo vivo sera
perfectamente extrapolable al resto de actividades para poder obtener una visin de
conjunto mucho ms completa.
En el proceso evaluador de esta propuesta de intervencin tendremos en cuenta
tres dimensiones: qu, cundo y cmo evaluar.

Qu evaluar? La mejora en el rendimiento de las tareas escolares, as como la

superacin de los principales problemas que presentaban las tareas tradicionales. En
el mbito estricto de los aspectos curriculares el grado de adquisicin de las

competencias trabajadas.
Cundo evaluar? Basndonos en la idea de evaluacin continua atenderemos a
varios momentos de evaluacin.
o Evaluacin inicial: reflejada en el proyecto de investigacin inicial.

17

o Evaluacin progresiva: a lo largo del proceso de implantacin de la

propuesta alternativa de tareas vamos a poner en marcha una amplia
variedad de actividades como ya hemos visto. Mediante stas vamos a
observar las dificultades y progresos de nuestro alumnado.
o Evaluacin final: ser una sntesis de lo avanzado a lo largo de todo el

proceso de enseanza aprendizaje.

Cmo evaluar? Vamos a disear unos tems de evaluacin con los que
pretendemos conocer como se ha desarrollado la propuesta, sus fortalezas y sus
lmites. (valoracin estndar de aprendizaje: 1= nunca; 2= en escasas ocasiones; 3=
a veces; 4= con frecuencia; 5= siempre).

18

I. CONCLUSIONES
Al comenzar nuestro proyecto de investigacin dedicado a las tareas escolares,
intuamos que nos adentrbamos en un especio de multitud de variables para analizar y
rodeado de polmica en el da a da de la comunidad escolar. Y sin duda, estos fueron
los dos aspectos que nos impulsaron a realizar este estudio y posterior propuesta de
intervencin.
Por un lado, veamos como un gran reto reconocer y analizar la realidad de
nuestro centro y de la vida cotidiana de las familias de nuestros alumnos. Ya tenamos
indicios de las dificultades que las tareas tradicionales suponan de aadido para la

19

mayora de las familias, pero necesitbamos conocer mejor cada una de las variables
que influan (tipo de vivienda, modelo de familia, apoyos extraescolares, etc.)
Por otro lado, como docentes, no podamos permanecer inmviles ante la
polmica suscitada en nuestro centro y magnificada a travs de los medios de
informacin, que nos daba una idea de las dimensiones de la crtica ms all de nuestro
entorno.
De la conjuncin de estos dos aspectos surgi la decisin de elaborar un modelo
alternativo de tareas las cuales dejen de ser un factor de desmotivacin, desigualdad y
desestabilizacin familiar, como lo eran hasta ahora. Frente a esto, recurrimos a
experiencias ya contrastadas como las Tcnicas Freinet (peridico escolar,
correspondencia y clculo vivo), las tertulias dialgicas y las tcnicas de estudio. Todas
ellas han demostrado ser una alternativa viable a las taras escolares tradicionales
solventando las principales deficiencias de las mismas.
La seleccin de estos nuevos modelos de actividades no son ms que una opcin
de entre las muchas existentes. Pero nuestra decisin se basa en que todas ellas
comparten un denominador comn: la construccin autnoma de los aprendizajes de
una manera ldica, motivadora y cooperativa.
Basndonos en estas caractersticas y asegurndonos una colaboracin decidida
de familias y el resto de docentes el resultado ser ms que positivo. En nuestra
exposicin solo hemos podido mostrar la dinmica de una de estas actividades, el
clculo vivo. Pero ha sido un buen ejemplo de las posibilidades que estas actividades
nos ofrece.
En definitiva, este proyecto nos ha permitido experimentar con el campo de la
investigacin por un lado, y con el diseo de modelos de tareas innovadoras y de xito
por otro. Por lo tanto, las conclusiones son ms que positivas. Resulta satisfactorio
observar como se puede trabajar de una manera distinta al tradicional libro de texto y,
adems, obteniendo resultados mucho ms interesantes para la formacin de nuestros
alumnos y alumnas y para su entorno familiar.

20

IV.

ANEXOS
Encuesta para familias
Curso______, Nio/Nia (rodee el correcto)

Como sabis, desde el colegio estamos realizando un estudio en torno a las tareas
escolares con el objetivo de mejorar en este mbito, y a largo plazo generar tambin una
mejora en el rendimiento de los alumnos y alumnas. Para ello, os hemos entregado la
encuesta que tenis entre las manos, que se debe realizar de manera annima. Para que
los resultados sean representativos, es mejor que cada familia lo realice sin consultar a
otros padres que han contestado (para evitar que vuestras respuestas estn
21

condicionadas). Nos interesa conocer la visin que las familias tenis acerca de los
deberes, por eso os pedimos colaboracin, y que rellenis este formulario de la
manera ms precisa posible.
Muchas gracias.
Profesin del padre
Profesin de la madre
Nivel estudios de la madre
Nivel estudios del padre
Jornada de trabajo (completa, Padre:
media, por horas, partida, etc.) Madre:
Tipo de vivienda (piso,
unifamiliar, etc.)
N de dormitorios
N de hijos/as
Marque con una X la opcin ms adecuada.
N

1
2
3

PREGUNTA

SI

NO

A VECES

Ayudas a tu hijo/ en la realizacin de las tareas

Consideras que le supone demasiado tiempo realizarlas
Le animas a mantener una serie de hbitos semanales
(horario)
4 Realiza los deberes en un lugar destinado a ello
5 Observas una actitud positiva hacia las tareas en l/ella
6 Ests a favor de las tareas de repaso en las vacaciones de cada
trimestre (diciembre-enero y al final de la 2 evaluacin)
7 Te parecen difciles las actividades del libro de texto
8 La realizacin de tareas provoca conflictos en casa
9 Se exige demasiada participacin por parte de los padres en
determinadas tareas
10 Las tareas escolares son innecesarias, es suficiente con el
trabajo realizado en clase
Encuesta tutores
Curso:_______

Como sabis, estamos desarrollando un estudio en torno a las tareas escolares. Con el
pretendemos conocer la visin que de las mismas tienen familias, alumnos/as y profes.
Por ello, os entregamos ente encuesta a los tutores de cada grupo que participa en el
estudio. El objetivo final es poner de manifiesto que est generando problemas a la hora
de realizar las tareas y cules podran ser las lneas de mejora. No se trata por tanto de
un enjuiciamiento de las prcticas propias de cada profesor, que quedan bajo su absoluta
22

potestad. Pero s, os rogamos responder a esta encuesta con la mayor sinceridad posible
para, entre todos, conseguir generar una mejora en el rendimiento de nuestros alumnos y
alumnas.
Muchas gracias.

(1: nunca; 2: casi nunca; 3: a veces; 4: casi siempre; 5: siempre)

1
1
2
3
4

2 3 4 5
Los alumnos traen a clase las tareas hechas
Mando tareas diariamente
Normalmente las tareas son ejercicios del libro de texto
Me coordino con el resto de profesores a la hora de mandar las
tareas
5 Mando a todo el grupo las mismas tareas
6 Cuando al da siguiente los alumnos tienen examen no llevan
tareas a casa
7 Reviso todos los das las tareas de mis alumnos
8 Como norma general corregimos las tareas en la pizarra
9 Envo a mis alumnos una tarea grupal de cada tema
10 Pienso que las tareas escolares mejoran el rendimiento de mis
alumnos

Encuesta alumno/a
Fecha: ________________
Curso: ________________

Marca con una X la respuesta correcta:

23

N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

APORTA
TU OPININ SOBRE LAS TAREAS ESCOLARES
Pregunta
SI N
O
Realizo las tareas escolares que me
mandan
Me ayudan en casa a hacer los
deberes
Asisto a clases particulares
Realizo actividades extraescolares
Uso del chat grupal para resolver
dudas
Las tareas me parecen aburridas
Comprendo las actividades del libro
de texto con facilidad
Despus de realizar mis tareas tengo
tiempo para hacer cosas que me
gustan
Me agobio por las numerosas tareas
que debo realizar
Creo que las tareas me ayudan a
aprender ms

Items a valorar
Estructura de las UD

A
VECES

Valoracin
La editorial mantiene una estructura nica para el desarr
el seguimiento de la misma por parte de los alumno
reconocen de esta manera el punto en el que nos encont
24

Adecuacin de las
actividades

De manera general, las actividades se adecuan a la ed

para los contenidos que estamos trabajando. Sin em
plantea situaciones demasiado abstractas que son di
alumnos.
Tipologa de las
Hay una excesiva presencia de actividades tericas
actividades
presentes en cada apartado, as como actividades finale
de toda la UD, pero no hay demasiados espacios q
descubrimiento por parte de los alumnos y alumnas.
Permite la realizacin En cada UD didctica hay actividades que son perf
autnoma de las
alumnos de manera autnoma, sin embargo, existen o
actividades
dificultades por lo que sera conveniente reservar estas
clase.
Calidad de las
La editorial incluye ilustraciones que son significativas c
ilustraciones
en ocasiones los ejemplos utilizados para acompa
suficientemente claros.
Recursos extras de la
La editorial cuenta con una coleccin de materiales
editorial
realizar como tareas por varias razones. Estn perfe
actividades de refuerzo y de ampliacin; se pueden rea
que evitamos el tedio de copiar enunciados, tablas para
Recursos digitales
La editorial cuenta con recursos para trabajar en la
accesibles
actividades interactivas, etc.). Son un apoyo muy til y m
embargo, no son muy tiles como tareas para casa po
no estn muy habituados a trabajar con ellas o no tiene
utilizamos en el aula, aunque nos exige una preparacin
tiempo en cuanto a la logstica.
TABLA DE ANLISIS DE LIBROS DE TEXTO

BIBLIOGRAFA
GIL MADRONA, P. (2001), Actitudes, mbitos y motivaciones de los alumnos
ante las tareas escolares en educacin primaria visto desde la perspectiva de los

25

padres, los maestros y los alumnos. Aula, n 13. Salamanca: Ediciones Universidad de
Salamanca.
KOHN, A. (2013), El mito de los deberes. Madrid: Kaleida.
MEIREIU, P. (2005), Los deberes en casa. Barcelona: Ed. Octaedro.
POSADA, D. y TABORDA, M. (2012), Reflexiones sobre la pertinencia de las
tareas escolares. Acercamiento para futuros estudios. Universidad de AntioquaFacultad de Educacin: Uni/pluri-versidad.
VALLE, A. (coord.) (2015), Deberes escolares y rendimiento acadmico en
Educacin Primaria. Murcia: Anales de Psicologa vol, 31. Universidad de Murcia.

26