Nicols Tabarez

Prof. Mary Corales

Ao 2016
IPA
Ficha Bibliogrfica:
Autor:
Nombre: Philip W. Jackson
Profesor de la Universidad de Chicago e investigador de las ciencias humanas y sociales.
Entre sus aportes ms destacados, encontramos que fue el primero en utilizar el concepto
de Currculum Oculto, en 1968.
Obra:
Nombre: Enseanzas implcitas.
Datos: Amorrortu editorial, primera edicin, Buenos Aires, 2002.
Acerca de Saber ensear:
En este apartado el autor nos plantea diferentes tipos de preguntas, las cuales estn
relacionadas a los requerimientos epistmicos de la enseanza como mtodo y como
utilizamos los contenidos didcticos, los cuales estn relacionados, pero no son
sinnimos.
Luego de esto el autor nos plantea qu necesita saber los docentes para poder
ensear?
Desde este lugar el autor establece que todos los docentes tienen ya una idea de lo que
es ensear, adems de alguna nocin acerca de la procedencia de ese conocimiento,
dicha procedencia se deriva de la experiencia con otros docentes. Segn el autor en lo
que concierne a la enseanza y a lo que implica,prevalece la discrepancia, entre docentes
que trabajan en un nivel de escolaridad (universidades) y los que trabajan en otros
niveles(primaria y secundaria).
En base a esto el autor nos plantea una calificacin docente, segn el nivel de enseanza
en que trabaja; adems nos plantea otros tipos de individuos, los cuales no se definen
como docentes, pero su tarea tiene carcter pedaggico, ej: guas.
Por este motivo en el texto podemos visualizar algunas observaciones; en primer lugar la
enseanza de la pedagoga es impartida casi siempre,aunque no exclusivamente, a las
personas que se capacitan para ser docentes primarios o secundarios, en contrapartida
tenemos a los estudiantes que se preparan para ensear en universidades rara vez
cursan materias didcticas o de como ensear su disciplina.
En segundo lugar el autor nos plantea la falta de capacitacin, la cual sostiene que se
debe al hecho de que los docentes que ejercen a nivel primario o secundario, su
capacitacin es relativamente nueva. El autor sostiene que esto sucede en varias
ocupaciones, pero a diferencia de ellas, en la educacin las pautas del pasado siguen

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vigentes, hay algunos docentes de primaria o secundaria que siguen sin formacin
pedaggica; no son tan numerosos es verdad, pero los mismos pueden aumentar si hay
carencia de docentes.
El autor adhiere que la gente tiene la idea que el docente debe saber mucho de cualquier
cosa al margen de su materia, y que adems hay muchos docentes que sin formacin
profesional logran desenvolverse de manera satisfactoria, en este sentido el autor nos
trae a John Dewey, el cual sostena que no importa lo que hagan, ni como lo hagan,
logran despertar e inspirar una actividad mental alerta e intensa en aquellos con quienes
entran en contacto.
Por eso nos dice que, segn Dewey un fuerte espritu de indagacin, poda compensar la
falta de conocimiento, es decir que haba docentes natos, estos docentes son los que
salen adelante, sin haber recibido capacitacin formal.
Partiendo de este supuesto, el autor nos plantea el sentido comn, en su definicin
formal es el conocimiento que se adquiere en el proceso de vivir, el mismo no solo nos
sirve de gua, sino que nos aporta, a travs del lenguaje, los conceptos y categoras que
hacen inteligible la realidad; nos indica lo que es y lo que debera ser, respecto a cosas y
situaciones, el mismo le brinda a los docentes el significado de los objetos comunes,
como las sillas,mesas ,etc.
El sentido comn es esencial para el trabajo docente, ya que este nos adelanta algunas
actitudes como, tal alumno quiere decir algo o que no entendieron lo que se explico, por
este motivo, en el aula se teje una red invisible de restricciones y sanciones culturales, las
cuales facilitan el intercambio social y por ende la enseanza misma.
Pero debemos aclarar que los preceptos del sentido comn no siempre son acatados, no
siempre obramos por l, aveces nos dice que seamos prudente o cautelosos, por este
carcter contradictorio, es que debemos ser cautelosos al momento de decidir que voz del
sentido comn acatar.
Debemos aqu mencionar que la experiencia nos hace generar cierto conocimiento, el
cual nos brinda una serie de normas, las cuales nos recuerdan cmo actuaron nuestros
docentes y cmo podramos actuar en situaciones similares. En este sentido el autor nos
plantea que la buena enseanza no implica una nica manera de actuar, sino muchas.
Por ultimo el autor nos establece que el sentido comn nos proporciona a nosotros (los
practicantes) lo que necesitamos saber para cumplir nuestro cometido.
Debemos decir que con el sentido comn no basta, el docente debe saber manejar el
material que va a ensear, de como ensear ese material, pero aqu el autor nos plantea
otra disyuntiva,que es, si el conocimiento de cualquier materia, supone tambin una cierta
dosis de conocimiento pedaggico. En base a esto nos preguntamos saber hacer algo
equivale a saber ensearlo?
A nivel personal creo que no, ya que la enseanza implica mucho mas que mostrar o
contar, al mismo tiempo el proceso de aprender tambin requiere algo mas que eso

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