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Enfoque Cuantitativo-Positivismo

lunes, 13 de mayo de 2013


Enfoque Cuantitativo de la Investigacin

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.


MINIESTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
DIPLOMADO DE METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN.
EXTENSIN EL TIGRE.

ENFOQUE CUANTITATIVO DE LA INVESTIGACIN

Facilitadora:
Ing. Lenni Lpez.

Participantes:
Aguana, Kelly C.I. 18.229.525.
Campos Vilma C.I. 8.479.335
Malaver, Marglis C.I. 16078224.
Martnez, Haiza C.I. 7.947.004
Sequea Anglica C.I. 19.629.923

El Tigre, 13 de Mayo del 2013.

INDICE.
INTRODUCCIN.
1. Enfoque cuantitativo de la investigacin.
1.1.
Objetivos de la Investigacin con Enfoque Cuantitativo.
1.2.
Posicin Epistemolgica del Enfoque Cuantitativo.
1.3.
Desventajas y Limitaciones del Enfoque:
2. Paradigma Cuantitativo.
2.1.
Caractersticas del Paradigma Cuantitativo.
3. Positivismo.
3.1.
Enfoque Positivista.
3.2.
Caractersticas del Positivismo (Segn Dobles, Ziga, 1996).
3.3.
Paradigma Cuantitativo desde el Enfoque Positivista.

CONCLUSIONES.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

INTRODUCCIN.

Al tomar la decisin de introducirnos en el campo de la investigacin cientfica, resulta


de suma importancia que el investigador conozca el tipo de enfoque que deber poner en
prctica con la finalidad de dar respuesta a un problema de investigacin.
Cuando visualizamos el alcance del enfoque, podemos establecer si existe o no la
factibilidad de llevar a cabo el estudio. De igual manera, algunos autores hacen referencia a
que no existe en el campo de la ciencia un mtodo que sea mejor ante otro, sino que
estamos ante una variabilidad en cuanto a aproximaciones y abordajes de los fenmenos en
estudio. Por su parte, la tendencia actual se acerca ms a lo que corresponde con el uso
combinado de los enfoques, a lo cual se le ha dado el nombre de triangulacin.
Para entender la complejidad de los mtodos y sus usos, es necesario conocerlos por
separado, es por ello, que para efecto de nuestra investigacin, realizaremos el abordaje del
enfoque cuantitativo. En su ttulo podemos encontrar la naturaleza del mtodo, por lo tanto,
podemos decir, que cuantificar se refiere a aportar evidencia a una teora que se tiene para
explicar algo. Para ello, utiliza un proceso deductivo, lo que quiere decir, que de una premisa
general se comienzan a hacer suposiciones.
Un mtodo no surge por s solo, en tal sentido, analizaremos los fundamentos

epistemolgicos que dan fuerza al enfoque. Conocido con el nombre de positivismo,


hacemos referencia a un neologismo que sostiene que los mtodos y las doctrinas son
inseparables en su estudio y para que se construya la ciencia positivista es necesaria la
participacin de los sentidos.
Descubrir las grandes estructuras que fortalecen la integracin de un mtodo, rodea al
hombre de una serie de conocimientos que progresivamente lo irn familiarizando con el
mundo que lo rodea, con sus interacciones y en cmo puede el ayudar a conseguir un orden
que termine beneficiando a un colectivo.

1. Enfoque cuantitativo de la investigacin.


A lo largo de la historia de la ciencia y la filosofa han surgido diversas corrientes de
pensamiento tales como el Materialismo Dialctico o el Positivismo, entre otras, las cuales
han dado origen a diferentes caminos en la bsqueda del conocimiento. Y debido a los
diferentes postulados que la sustentan, desde la segunda mitad del siglo XX estas corrientes
se han polarizado en dos enfoques principales: El cuantitativo y el cualitativo.
El enfoque cuantitativo surgi de una rama de la filosofa llamada positivismo lgico, que
funciona con reglas estrictas de lgica, verdad, leyes y predicciones.
Sus investigadores sostienen que la verdad es absoluta y que una nica realidad puede
definirse por medicin cuidadosa. Para encontrar la verdad, el investigador debe dejar a un
lado sus valores, creencias, sentimientos y percepciones personales puesto que no pueden
entrar en la medicin.
Sampieri 2007, establece que se utiliza secundariamente la recoleccin de datos
fundamentada en la medicin, posteriormente se lleva a cabo el anlisis de los datos y se
contestan las preguntas de investigacin,

de sta manera

probamos las

hiptesis

establecidas previamente, confiando en la medicin numrica, el conteo, y en el uso de la


estadstica para intentar establecer con exactitud patrones en una poblacin. Por ejemplo,

un censo es un enfoque cuantitativo del estudio demogrfico de la poblacin de un pas.


De igual manera, Sampieri establece que durante el proceso se busca el mximo
control para evitar posibles explicaciones distintas a la propuesta de estudio (hiptesis), y
que en caso de ir surgiendo estas puedan ser desechadas, se excluya la incertidumbre y
minimice el error.
El enfoque cuantitativo de la investigacin pone una concepcin global positivista,
hipottica-deductiva, objetiva, particularista y orientada a los resultados para explicar ciertos
fenmenos. Se desarrolla ms directamente en la tarea de verificar y comprobar teoras por
medio de estudios muestrales representativos. Aplica los test, entrevistas, cuestionarios,
escalas para medir actitudes y medidas objetivas, utilizando instrumentos sometidos a
pruebas de validacin y confiabilidad. En este proceso utiliza las tcnicas estadsticas en el
anlisis de datos y generaliza los resultados.
La investigacin cuantitativa se realiza con la finalidad de probar la teora al describir
variables (investigacin descriptiva). Examinar relaciones entre las variables (investigacin
correlacional). Determinar interacciones causa-efecto entre variables (investigacin cuasi
experimental y experimental).

1.1.

Objetivos de la Investigacin con Enfoque Cuantitativo.

La medicin de variables susceptibles a ser cuantificadas.

La verificacin de hiptesis que tienen como soporte teoras legitimadas por la


comunidad acadmica.

La definicin de polticas sociales que tengan como soporte indicadores de


cubrimiento de servicios, establecimiento de necesidades, niveles de empleo,
productividad, ingreso de variables demogrficas.

El comportamiento humano y las situaciones y relaciones sociales desde sus


manifestaciones externas y medibles.

Probar teoras o categoras analticas.

Generalizar a poblaciones amplias los resultados del proceso investigativo.

1.2.

Posicin Epistemolgica del Enfoque Cuantitativo.

Su base epistemolgica es el Positivismo.

Percepcin de la realidad: objetiva, excluyente, mide hechos sociales, opiniones o


actitudes individuales.

Razonamiento: es de tipo deductivo.

Finalidad: comprobacin, confirmacin, reduccin, demostracin de la causalidad.

Principio de verdad: particularista, estable, predeterminada, centrada en similitudes.

Perspectiva de investigacin: desde fuera (al margen de los datos).

Validez y anlisis: significacin estadstica para cuantificar la realidad social, las


relaciones causales y su intensidad.
Alcance de los resultados: nomottica, bsqueda cuantitativa de las leyes generales
de la conducta.

1.3. Desventajas y Limitaciones del Enfoque:


Al estar fundamentado en que la realidad social es imagen y semejanza de la realidad
fsica, y de que su fuente epistemolgica es el positivismo, otorga un carcter esttico al
mundo de lo social. Por lo tanto, su abordaje se restringe a lo medible, cuantificable y a
mantener lo establecido.
De igual manera, al hacer una seleccin subjetiva e intersubjetiva de indicadores ya sean
relacionados con procesos, hechos, estructuras, personas. Conduce al fraccionamiento de la
realidad de las variables, es decir, que nunca ven un fenmeno de manera integrada, sino a
un conjunto de partculas de los fenmenos relacionados con la observacin.

2. Paradigma Cuantitativo.
Se basa en el mtodo de Francis Bacn, en la matemtica de Descartes y Galileo, en el
mtodo experimental de Pascal y la fsica de Newton, as como la visin de los materialistas
del siglo XVIII el paradigma es una realidad construida y compuesta de causas y efectos,
para predecir y controlar eventos, comportamientos u otros hechos, donde el cientfico debe
cuantificar las causas y los efectos, y con la intencin de maximizar la objetividad de los
datos y de los resultados, asla o separa los datos de su contexto (Chizzotti, 1991).

2.1.

Caractersticas del Paradigma Cuantitativo.

Defiende el uso de los mtodos cuantitativos, con el uso de tcnicas de contar, medir
y de razonamiento abstracto.

Tiene mayor aplicacin a sistemas sociales medios y globales, y a grupos o categoras


de personas dentro de ellos.

Posee una concepcin global positivista.

Busca las causas de los fenmenos sociales, prestando escasa atencin a los
estados subjetivos de los individuos.

Se refiere a las tcnicas experimentales, aleatorias, cuasi-experimentales, test


objetivos, anlisis estadsticos multivariados, estudios de muestras, entre otros.
Emplea un modelo cerrado de razonamiento lgico-deductivo, desde la teora a las
proposiciones.
Procede de las ciencias naturales y agronmicas.

Ha sido desarrollado ms directamente por la tarea de verificar o confirmar teoras


(estudios previos).

Medicin penetrante y controlada.

. Es objetivo.
Perspectiva desde afuera.

Orientado a la comprobacin, confirmatorio, reduccionista, inferencial e hipotticodeductivo.

Orientado al resultado.

Fiable, datos slidos y repetibles.

Estudios de casos mltiples.

Asume una realidad estable.


Su finalidad es la verificacin y el incremento de los conocimientos.

El diseo de la investigacin es determinado, por lo tanto, el objeto de estudio se


adecua al mtodo.

3. Positivismo.
Conocido tambin como mtodo cientfico, investigacin cientfica, se desarrolla gracias
a Augusto Comte del siglo XIX, en el Occidente europeo gracias a una serie de
transformaciones econmicas, sociales, ideolgicas, sus bases filosficas se sustentan en la
manera de captar el conocimiento como una simple descripcin de los fenmenos
considerados como sensibles segn Willian James, el positivismo afirma que solo ser
verdadero aquello que ha sido verificado. Resurge a mediados del siglo XX como reaccin al
movimiento de la Escuela Nueva, tiene como base la teora del comportamiento de Skinner y
aportaciones de Campbell y Stanley.
El positivismo, es mucho ms que una concepcin protagonista de cien aos de
filosofa occidental. Al hablar de l, nos referimos a toda una orientacin intelectual que ha
extendido su influencia ms all de la Academia Filosfica y ha empapado y empapa las
mentalidades, actitudes y prcticas del hombre contemporneo. Proclam que la ciencia, en
especial, la sociologa, deberan tender a la mejor administracin de la misma, al
alumbramiento de los conceptos y unas tcnicas de orden.
Desde el punto de vista cientfico, el positivismo debe considerarse en dos aspectos
diversos: como mtodo y como sistema. Como mtodo seala a la investigacin cientfica y
filosfica: como sistema, comprende un conjunto de afirmaciones acerca del objeto de la

ciencia.
La positividad de la ciencia lleva a los pensadores del positivismo a combatir las
concepciones idealistas y espiritualistas de la realidad, las cuales los positivistas sealaban
de metafsica, aunque muchas veces ellos cayeron en posturas metafsicas muy similares a
las que siempre criticaban. Dentro de las corrientes positivistas se pueden mencionar:
positivismo

ideolgico,

emprico,

metodolgico

conceptual,

sociolgico,

realista,

neopositivismo, jurdico.

3.1. Enfoque Positivista.


Supone que el mundo social, como el natural, est regido por leyes que pueden
investigarse mediante la observacin sistemtica y el experimento.
La insistencia positivista en la cuantificacin y generalizacin ha llevado a crear una
imagen del individuo que se distingue por su sometimiento a fuerzas poderosas que limitan
su carcter nico y hacen que sus acciones sean posibles. Para explicarse un poco, el
positivismo da el siguiente ejemplo, el medio es un todo complejo, compuesto de gas, vapor
de agua, cuerpos slidos, brutos, organizados, ambos ms o menos dotados de luz,
electricidad y de calor.
Para poder vivir, el ser organizado supone un medio del que se sirve y en el que se
desarrolla; medio necesariamente en relacin con las partes tanto internas como externas del
ser, pero sobretodo con estas ltimas. Por lo tanto, debemos obligatoriamente conocer la
constitucin de los medios y las leyes de sus relaciones con todos los organismos antes de
estudiar los actos de los seres organizados.

3.2. Caractersticas del Positivismo (Segn Dobles, Ziga, 1996).

El sujeto descubre el conocimiento.

El sujeto tiene acceso a la realidad mediante los sentidos, la razn y los instrumentos
que en ello utilice.

El conocimiento vlido es el cientfico.

Hay una realidad accesible mediante la experiencia

La realidad es una correspondencia entre lo que el hombre conoce y la realidad que


descubre.
El mtodo cientfico es el nico vlido.

El mtodo cientfico es descriptivo.

Sujeto y objeto de conocimiento son independientes.

La neutralidad valorativa es un principio de la investigacin.

3.3. Paradigma Cuantitativo desde el Enfoque Positivista.

Los positivistas, suponen que los cientficos, de un modo casi automtico, pueden
alcanzar un conocimiento objetivo gracias al estudio tanto del mundo social como del
natural.

Los positivistas, afirman que las ciencias naturales y sociales comparten una
metodologa bsica, que son semejantes no por virtud de la materia que los ocupan
sino porque emplean la misma lgica de indagacin y procedimientos similares de
investigacin.

Los positivistas, conciben por lo comn un orden natural y social mecanicista.

Los tomos, las molculas y sus combinaciones pueden ser enteramente descritos
segn las leyes de las matemticas de las partculas elementales

CONCLUSIONES.
El enfoque cuantitativo se desarrolla mediante un proceso sistemtico, formal y
objetivo, que se vale de los datos numricos para obtener toda la informacin del mundo,
utiliza mtodo hipottico-deductivo, que se refiere al origen hipottico con base al material
emprico recolectado a travs de procedimientos de observacin y experimentacin, los
cuales, permiten deducir planteamientos particulares. Ejemplo, de ello es el silogismo
utilizado por Aristteles Todos los hombres son mortales, Scrates es hombre, por lo tanto,
Scrates es mortal.
La investigacin cuantitativa se asienta en un marco conceptual cercano a las
matemticas y a la estadstica; por ello, la teora del muestreo, los mecanismos para la
formulacin de hiptesis, los grados de confianza, los errores standard, las correlaciones,
entre otros, son el abordaje conceptual que fundamenta sus propuestas metodolgicas. Por
lo tanto es una investigacin de tipo lineal, es decir, secuencial; en vista de que persigue un
orden predeterminado.
Es un tipo de investigacin que demanda la construccin de una base de datos que
generalmente requieren mucho cuidado y disciplina al momento de identificar, levantar y
registrar la informacin; de lo cual, depende su validez y confiabilidad.
Por su parte, el positivismo es una corriente cuya influencia se encuentra vigente. Su
postulado establece que slo el conocimiento proveniente de las ciencias empricas es
considerado vlido. Asume que existe un mtodo especfico que permite al sujeto de la
investigacin obtener un conocimiento absoluto en relacin al objeto del estudio. Su
paradigma es controlador y le gusta por lo tanto predecir, a ello se debe su inters en el
establecimiento de leyes. Este hecho hace que el carcter de paradigma se aleje de lo
reflexivo, siempre y cuando no fundamente sus resultados. La dialctica de la razn y de la
experiencia produce la racionalizacin de lo real al mismo tiempo que la realizacin de lo
real.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
1.

Barrantes, Rodrigo. (1999). Investigacin un camino al conocimiento un enfoque cuantitativo


y cualitativo. San Jos, Costa Rica: Editorial Universidad Estatal a Distancia.

2.

Cook, T., Reichardt. (2005). Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin evaluativa.


Madrid: Ediciones Morata, S.L.

3.

Galeno, Mara. (2004). Diseo de proyectos en la investigacin cualitativa. MedellinColombia: Editorial Universidad EAFIT.

4.

Gmez. Marcelo. (2006). Introduccin a la metodologa de la investigacin cientfica.


Crdoba: Editorial Brujas.

5.

Piango, Luca. (2010). Metodologa trabajos y proyectos escolares. Mrida: Editorial


Piancu.
Publicado por MetodologaDiplomado2013 en 14:37
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10 comentarios:

1.
susana correa16 de mayo de 2013, 18:33
Jess Alberto Guzmn R.
Considero este trabajo de suma importancia por cuanto el tema del positivismo est muy
vinculado al mtodo cientifico, el cual es utilizado hoy da por casi todas las universidades.
La informacin obtenida en este trabajo es de gran ayuda para las personas que se involucran en
este gran mundo de la investigacin y es muy bueno que en la actualidad con el manejo de las
tecnologas de la informacin y las comunicaciones se desarrollen estos saberes a travs de las
redes, mediantes las herramientas que nos ofrecen estas tecnologas, siendo los blog ejemplo de
ellas, estos contenidos vienen ayudar a disipar las dudas que se pueden presentar a los que
inician en la investigacin.
Responder

2.
Haiza17 de mayo de 2013, 7:47
Este enfoque en la investigacion actual es de mucha utilidad, por que permite demostrar
cuantitativamente una realidad social y desde este punto de vista es mas facil captar y hacer
sentir la necesidad y/o importancia de el fenmeno investigado. tambien la investigacin
cuantitativa permite el uso de otros tipos de investigacin de modo simultaneo lo que sin duda
alguna da mayor consistencia y veracidad a lo investigado. HAIZA MARTINEZ.
Responder

3.
Kisay Rivas17 de mayo de 2013, 9:43
kisay Rivas.
El enfoque positivista asume que es posible desarrollar una investigacin libre de valores. En la
concepcin dialctica del conocimiento tenemos que aceptar que los valores del investigador,
del contexto particular en la que se realiza y de las teoras que la fundamentan, tienen
importancia y determinan los resultados. La investigacin positivista tiene un enfoque
metodolgico predominantemente cuantitativo, mientras que la investigacin que se deriva de la
concepcin dialctica del conocimiento debe privilegiar los enfoques cualitativos.
Responder

4.
albys18 de mayo de 2013, 10:44
Albys Figuera.Desde el punto de vista podemos observar que el enfoque cuantitativo de la
investigacin es una presentacin interactiva y modular que explica en forma grfica y textual
los conceptos bsicos de la metodologa de investigacin de tipo cuantitativa, describiendo el
proceso de investigacin con su diferentes pasos lgicos y metodolgicos, partiendo desde la
proposicin del problema de investigacin, pasando por el planteamiento del problema, la
organizacin de los marcos tericos y conceptuales, la propuesta de objetivos de investigacin,
el diseo de la investigacin, los instrumentos la recoleccin de informacin y su anlisis y
organizacin para generar los resultados especficos. Se apoya en importante material grfico,
documental y ejemplos que facilitan su comprensin.
Responder

5.

susana correa18 de mayo de 2013, 13:48


Susana Correa La investigacin cuantitativa nos ofrece la posibilidad de generalizar los
resultados mas ampliamente, nos otorga control sobre los fenmenos, as como un punto de
vista de conteo y las magnitudes de estos. Asimismo, nos brinda una gran posibilidad de replica
y un enfoque sobre puntos especficos de tales fenmenos, adems de que facilita la
comparacin entre estudios similares.
Responder

6.
susana correa19 de mayo de 2013, 18:37
Hilda:
El enfoque cuantitativo Recolecciona y analiza datos para probar hiptesis que han sido
formuladas previamente. Enfatiza el anlisis de partes o componentes del fenmeno en
observacin (que el investigador ha seleccionado por considerarlo importante)
Responder

7.
susana correa22 de mayo de 2013, 10:40
ANA KARINA:
Es de importancia conocer el tipo de enfoque a utilizar en una investigacin, siendo pues el
enfoque cuantitativo el representante de un objeto en estudio altamente medible y
estadsticamente analizado. interpretado en un marco teorico y conceptual, en la probacion de
hipotesis y la recoleccion de datos que establecen con exactitud y precision las variables en
estudio.
Responder

8.
albys23 de mayo de 2013, 9:50
MELEIDA MOLINA: Considero que la informacin obtenida sobre el enfoque cuantitativopositivismo es de gran ayuda, porque permite demostrar cuantitativamente la realidad de lo que
se investiga y a su vez explicar grficamente los resultados obtenidos con exactitud y precisin
de todas las variables de dicha investigacin
Responder

9.
albys23 de mayo de 2013, 9:59
Jess Noguera: el enfoque cuantitativo dirigido bajo la concepcin positivista nos permite
dentro de la investigacin verificar hiptesis ,definir polticas sociales, as como comprobar
teoras, tambin cuantificar resultados de una investigacin de manera objetiva estableciendo
una relacin entre los datos y los resultados de acuerdo a las caractersticas establecidas dentro
de la investigacin
Responder

10.
adelajesus23 de mayo de 2013, 13:49
ADELA REYES
Considero este trabajo de suma importancia por cuanto el tema del positivismo est muy
vinculado al mtodo cientfico, el cual es utilizado hoy da por casi todas las universidades.
La informacin obtenida en este trabajo es de gran ayuda para las personas que se involucran en
este gran mundo de la investigacin y es muy bueno que en la actualidad con el manejo de las
tecnologas de la informacin y las comunicaciones se desarrollen estos saberes a travs de las
redes, mediante las herramientas que nos ofrecen estas tecnologas, siendo los blog ejemplo de
ellas, estos contenidos vienen ayudar a disipar las dudas que se pueden presentar a los que
inician en la investigacin.
Profesora quiero hacer la siguiente aclaratoria:
Este comentario lo hice inicialmente en el blog de Susana con el nombre de Jess Guzmn, pero
todo se debi a una confusin y desconocimiento. Una vez supe lo que deba hacer, le envo el
mismo

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MTODOS CUANTITATIVOS DE
INVESTIGACIN EDUCACIONAL
Blog de uso acadmico para el seminario Mtodos Cuantitativos de Investigacin Educacional.
Facilitadora Dra. Ysmery Prez de Melo. Doctorado en Ciencias de la Educacin. Universidad Fermn
Toro. Barinas

viernes, 14 de octubre de 2011


Video Investigacin Accin Educativa

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Publicado por Dayne en 15:08 No hay comentarios:


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lunes, 11 de julio de 2011


Investigacin Educativa y Diseos Cuantitativos Cualitativos

Cleydy Argello.
La investigacin educativa se sustenta en la metodologa cientfica para tratar de: comprender,

explicar y resolver planteamientos formulados acerca de la realidad. En consecuencia, se generan


estrategias que hacen posible la bsqueda de la informacin que permitan alcanzar o aproximarse al
conocimiento del objeto o fenmeno de estudio. El investigador asume el diseo que mejor le permite
abordar un problema, especifico, adaptado a un paradigma, entendido ste como un conjunto de
categoras que conforman un sistema coherente de proposiciones explicativas e interpretativas sobre un
rea de la realidad, estrechamente vinculada con una especifica forma de comprenderla y asumirla.
La dimensin metodolgica aborda los problemas que plantea la investigacin educativa en
relacin, con mtodos a emplear. Las diversas metodologas que se utilizan en la investigacin social y
educativa para indagar el mundo social proporcionando el marco de referencia, la justificacin lgica
para examinar los principios y procedimientos empleados para formular los problemas de
investigacin, se dan respuestas a los mismos y se evalan su idoneidad y profundidad.
Las decisiones que se toman en el mbito social respecto a cada una de las dimensiones, depende
en gran parte, de cmo se concibe la realidad social. Las cosmovisiones o paradigmas tienden a guiar
las acciones de las personas. Si bien el concepto de paradigma acepta una multiplicidad de significados,
puede entenderse como un conjunto de creencias y actitudes, como una visin del mundo compartida
por un grupo de cientficos, y que implica especficamente una metodologa determinada; en el mbito
de las ciencias sociales los paradigmas ms usuales son el positivista, el constructivista y el
sociocrtico.
La metodologa cuantitativa segn Miguel (1998), es aquella que se dirige a recoger
informacin objetivamente mesurable (p. 63). Seala lvarez (1990), que las tcnicas cuantitativas de
obtencin de informacin requieren de apoyo matemtico y permiten la cuantificacin del resultado.
Son utilizadas fundamentalmente para obtener datos primarios sobre todo de caractersticas,
comportamientos y conocimientos. El mismo enmarcado en el positivismo, empirismo lgico, mtodo
estadstico deductivo predeterminado y estructurado.
Lo desarrollado explica la aplicacin del enfoque cuantitativo, y deja por entendido su respectiva
adecuacin a un problema determinado de la prctica educativa. Actualmente en la realidad educativa
se acenta un debate, sobre el alcance del diseo cuantitativo, ya que segn autores ste se encuentra
limitado para dar respuestas a una parte de las ciencias sociales y en lo irracional de pretender
cuantificar toda realidad humana.
Para fundamentar la idea anterior se recurre a lo expresado por Martnez (1991):
Sin embargo, ahora cuando el anlisis cuantitativo con las ms sofisticadas tcnicas

de los grandes programas estadsticos lleg a una cima y deja sin resolver los graves
problemas del comportamiento humano, muchos investigadores prominentes de los
crculos cuantitativos comienzan a explorar con inters y a promover la aplicacin de
los mtodos cualitativos (p.5)
Para el autor, como muchos otros opinan que el anlisis cuantitativo obtuvo sus logros y
alcances, pero que su aplicabilidad se ve limitada a realidades humanas, donde irracionalmente no se
puede cuantificar el comportamiento de las personas relacionadas con actitudes, sentimientos,
motivaciones y creencias. En otros casos, se presenta o se identifica la investigacin cientfica en
campos donde se aplique el criterio de la exactitud cuantitativa y se reserva el criterio de menos
cientficas a aquellas disciplinas, que de manera inmediata no produzcan en trminos cuantitativos o
programticos, como las disciplinas llamadas humanas, sociales histricas o del espritu.
U.N.A. (2006), al respecto seala:
La exactitud como idea del conocimiento, la persiguen por igual todas las ciencias.
Tambin todas son rigurosas, pues el rigor cualifica los resultados de esa
investigacin. El error habitual es el de equipar la exactitud con la cuantificacin.
Hay una exactitud cualitativa, aparte de la exactitud cuantitativa, aunque no en nivel
inferior a sta: cada una es especfica. La falta de rigor consiste en aplicar el mtodo
cuantitativo a unos objetos o fenmenos que ni lo requieren ni lo admiten.
Luego de planteada la reflexin se postula la idea de un paradigma emergente que desarrolle con
bases en la creacin del conocimiento, pueda emplear metodologa cuantitativa acorde al objeto de
estudio planteado y su contexto, cuantificando no slo dentro de las ciencias naturales, sino tambin
siendo utilizadas en otras disciplinas de manera alternativa en estudios o investigaciones sociales
educativas, donde se integran tambin necesariamente herramientas estadsticas como instrumentos
auxiliares.
Los enfoques cuantitativo y cualitativo, utilizados en conjunto, enriquecen la investigacin,
ambos originan un camino a seguir en la bsqueda del conocimiento, empleando procesos rigurosos,
sistemticos, cuidadosos y empricos, siguiendo para ello cinco fases similares y relacionadas entre si:
Llevando a cabo la observacin y evaluacin de fenmenos.
Establecen suposiciones o ideas como consecuencias de la observacin y evaluacin realizada.
Demuestra el grado en que la suposicin o ideas tienen fundamento.
Revisan tales suposiciones o ideas la base de las pruebas o del anlisis.
Proponen nuevas observaciones y evaluaciones, (esclarecer, modificar y fundamentar las
suposiciones o ideas, o incluso para generar otras).

Para sustentar la idea de una investigacin cuantitativa y cualitativa, el investigador debe


definirlo al momento de formular el planteamiento del problema que segn Kerlinger (2002), citado
por Hernndez y colaboradores (2003). Expresa: El planteamiento debe implicar la posibilidad de
realizar una prueba emprica (Enfoques cuantitativo) o una recoleccin de datos (Enfoque cualitativo).
Es decir, la factibilidad de observarse en la realidad o en un entorno (p.10).
Para finalizar la investigacin educativa es una actividad que genera desarrollo de habilidades
para el trabajo intelectual, acadmico y del conocimiento a travs de la adecuacin de diseos
cuantitativos y cualitativos segn los criterios y dimensiones asumidas por el investigador para
plantear, explicar, comprender y resolver fenmenos tomados de su realidad en la bsqueda de
estrategias y vas para mejorarla, expresndola en explicaciones lgicas y coherentes, a partir de las
cuales se validen y se formulan alternativas de su realidad.
Referencia
http://www.altillo.com/examenes/usa/metodos2007resusampierinae.asp
Martnez; M. (1991). Investigacin Cualitativa Etnogrfica.
Snchez; y otros. Mtodos de Investigacin.
Hernndez y otros. (2003) Metodologa de la Investigacin. 3ra Edicin.
U.N.A. (2006) Metodologa de la Investigacin.
U.P.E.L. I.M.P.M.P.M. (2002). Investigacin Educativa.

Publicado por Cleydy Argello en 21:15 No hay comentarios:


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martes, 21 de junio de 2011


Perspectivas Cuantitativas en la Investigacin Socio Educativa

Perspectivas Cuantitativas en la Investigacin


Socio Educativa
Carmen Yaneth Torres Jimnez
La educacin es uno de los mayores inventos de la humanidad, por consiguiente tenemos la
oportunidad de entrar en contacto con los conocimientos. La necesidad de estudiar los
problemas educativos, sociales, psicolgicos, desde el ngulo de la investigacin cientfica
nace en el siglo XX. Desde entonces el mtodo experimental no ha dejado de desarrollar
tcnicas de investigacin y de anlisis en criterios de objetividad, cuantificacin y
coherencias. La investigacin cuantitativa cuyos fundamentos. Epistemolgicos,
interaccionistas y dialecticos suscitan la puesta en marcha de un proceso que tiene en
cuenta ms ampliamente la complejidad de las situaciones, sus contradicciones, la dinmica
de los procesos y de los puntos de vista de los agentes sociales.
Por su parte la investigacin cuantitativa tuvo su origen en los siglos XIII y XIX, en el proceso
de consolidacin del capitalismo y en el seno de la sociedad Burguesa Occidental. Con la
finalidad de analizar los conflictos sociales y el hecho econmico como universo complejo.
Inspiradas en las ciencias naturales y estas en la fsica Newtonianas a partir de los
conocimientos de Galileo con Claude Saint Simn y Augusto Comte. Surge la sociologa
como ciencia.
Su racionalidad est fundamentada en el Cientificismo y Racionalismo, como postura
epistemolgica Institucionalista. Profundo apego a la tradicionalidad de la ciencia y utilizacin
de la neutralidad valorativa como criterio de objetividad, por lo que el conocimiento est
fundamentado en los hechos, prestando poca atencin a la subjetividad de los individuos. Su
representacin de la realidad es parcial y atomizada. El experto se convierte en una
autoridad de verdad.
La investigacin cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociacin o correlacin entre
variables. La generalizacin y objetivacin de los resultados a travs de una muestra, para
hacer inferencia a una poblacin de la cual toda muestra procede (Fernndez y Daz 2002).
Entre las principales caractersticas del mtodo cuantitativo se destaca: es basada en la
induccin probabilstica del positivismo lgico; presenta la medicin penetrante y controlada;

la objetividad; inferencia mas all de los datos; confirmatoria, inferencial deductiva; el objeto
de estudio es el elemento singular emprico; la teora es el elemento fundamental de la
investigacin social; le aporta su origen, su marco y su fin; compresin explicativa y
predicativa de la realidad, bajo una concepcin objetiva, unitaria y reduccionista; orientada a
resultados; datos slidos y repetibles; generalizable, particularista y en una realidad
esttica; concepcin lineal de la investigacin a travs de una estrategia deductiva.
Cabe destacar que la caracterizacin del paradigma cuantitativo se ubica histricamente a
partir del origen epistemolgico el cual pudo suscitarse en los posteriores desarrollos
positivistas del crculo de Viena. Esto significa que los patrones bsicos de obtencin de
conocimiento nuevo son exactamente los mismos en todas las ciencias, diferencindose
cada una de ellas nicas y exclusivamente en las formas especificas de alcanzar dichos
objetivos. Smith (1983) dice que Los enunciados verdaderos o no en funcin de que estn
en concordancia con las observaciones observadas. (Conocimiento objetivo).
Por su parte las contrastaciones del trmino cuantitativo suelen utilizarse mediante las
siguientes caractersticas:
a)Manipulacin de variables.
b)Uso de procedimientos estandarizados por la recogida de datos (cuestionarios,
observaciones, otros).
c)Interaccin mnima del investigador en la situacin de estudio.
d)Utilizacin de definiciones operacionales de variables.
e)Medicin de variables con escalas de razn o intervalos.
f)Control riguroso de variables externas.
g)Utilizacin de estadsticas y del modelo lineal como procedimientos de medicin entre las
combinaciones entre variables.
Existen numerosos tipos de investigacin cuantitativas que resultan de la aplicacin de uno o
ms criterios de clasificacin. As segn el objetivo principal, las investigaciones pueden
clasificarse en descriptivas y explicativas. Segn Briones, G (1996).
Experimentales: el investigador tiene el control de la variable independiente.
Cuasi experimental: el diseo carece de azar, en la formacin de los grupos.
No experimental: el investigador no tiene control de la variable independiente.
El paradigma cuantitativo en el proceso de investigacin sigue un patrn lineal, la secuencia
lineal en las investigaciones cuantitativas de las ciencias sociales en sus fases el
investigador acta desde afuera de la escena cultural. En el paradigma cuantitativo la
investigacin Socio-Educativa destaca elementos como variables (cuantitativas y
cualitativas), confiabilidad (consistencia y estabilidad), validez (libre de distorsiones),
hiptesis (formacin a ser probada por la comprobacin de los hechos) y grado de
significacin estadstica (nivel de aceptacin o de rechazo), margen de error aceptado.
Algunos autores como: Smith (1983) y Prez Gmez (1985) discriminan dos paradigmas en
la investigacin socio-educativa. Para esbozar una aproximacin expresado mediante las
tendencias racionalista, positivista, empirista, cuantitativa predominante en la investigacin
socio-educativa hasta la dcada de los 60. Cada paradigma surge en un contexto histrico

poltico-social-cultural particular, en donde el motor que impulsa la creacin es la


insatisfaccin ante las respuestas que da un paradigma a interrogantes formuladas sobre el
que hacer de la investigacin. Es necesario hacer aqu la acotacin sobre que consideran no
existir ruptura/discontinuidad de paradigmas sino, ms bien complementariedad.
El ambiente en donde se realiza la investigacin social en el paradigma cuantitativo tiene
visos Artificiales. Se recurre a escenarios en los cuales se pretende aislar y controlar
situaciones intervinientes, abstraer una serie de variables, en donde el investigador y sujeto
de estudios viven una especie de ambiente tipo laboratorio.
La Metodologa de la investigacin educativa bajo la influencia del paradigma
constructivista est representada, principalmente por la corriente de metodologa
etnogrfica estudios de casos, trabajo de campo, tambin cuenta una corriente
metodolgica hermtica. Los constructivistas de la escuela de Cuba clasifica la
investigacin en tres paradigmas: Postpositivista (cientificista), Teora crtica
(Ideolgico) y Constructivista (Hermtico)
El estudio de los paradigmas educativos es lo que prepara principalmente al
estudiante para entrar en forma parte como miembro de la comunidad cientfica
particular con la que trabajara ms tarde.
Por otra parte, "la gran multiplicidad de problemas sociales y educativos susceptibles de
investigacin hace necesaria una mayor diversidad y plasticidad. Segn Arnal (1996), en el
mbito de las Ciencias Sociales podemos destacar los siguientes paradigmas de
investigacin:
Positivista (racionalista, cuantitativo), que pretende explicar y predecir hechos a partir
de relaciones causa-efecto (se busca descubrir el conocimiento). El investigador busca
la neutralidad, debe reinar la objetividad. Se centra en aspectos observables y que se
pueden cuantificar.
Interpretativo o hermenutico (naturalista, cualitativo), que pretende comprender e
interpretar la realidad, los significados y las intenciones de las personas (se busca
construir nuevo conocimiento).
Socio crtico, que pretende ser motor de cambio y transformacin social, emancipador
de las personas, utilizando a menudo estrategias de reflexin sobre la prctica por
parte de los propios actores (se busca el cambio social). El investigador es un sujeto
ms, comprometido en el cambio.
Finalmente podemos decir que existe una gran diversidad que caracteriza las concepciones
cuantitativas y la investigacin educativa, entre ellas se destaca: positivista, hipotticodeductivas, particularista, objetivas orientadas a resultados propias de las ciencias sociales,
mtodos y tcnicas confiables, mensurables, comprobables. En ellas existe una inclinacin
por la matemtica y la estadstica. Formalizacin de hiptesis en fases operativas. La teora
que le sirve de base termina operacionalizada a travs de procedimientos estandarizados. Lo
emprico se privilegia por encima de lo terico.
Las metodologas cuantitativas marcharon parejas con la Sociologa Empricas donde el
problema eran variables o indicadores, la representabilidad trmino siendo un problema
matemtico. Las ciencias sociales (entre ellas la pedagoga), es obvio que ya han salido de
su pre-historia. Una buena seal del avance que se ha realizado en metodologa de
investigacin en ciencias sociales est en que disponemos de valiosos trabajos de sntesis

sobre metodologa de investigacin, en nuestras ciencias los planteamientos metodolgicos


se ven desde la ptica del pluralismo metodolgico y la complementariedad.
REFERENCIAS
Arnal, J.; Del Rincn, D.; Latorre, A. (1996). Bases metodolgicas de la investigacin
educativa. Barcelona: Grup92
Briones, Guillermo (1996) Metodologa de la investigacin cuantitativa en las ciencias
sociales. Colombia: ICFES. 217 pp.
Prez Gmez, A. (1985) Paradigmas contemporneos de investigacin didctica. En J.
Gimeno Sacristn y A. Prez Gmez. La Enseanza: su teora y prctica. Madrid: Akal Editor,
95-138
Pita Fernndez, S., Prtegas Daz, S. Investigacin cuantitativa y cualitativa. Unidad de
Epidemiologa Clnica y Bioestadstica. Complexo Hospitalario Juan Canalejo. A Corua
(Espaa).CAD ATEN PRIMARIA 2002; 9: 76-78.
Smith, J. (1983). Quantitative versus qualitative research: An attempt to clarify the issue.
Educational Researcher 12(3), 6-13

Publicado por Jose R. Quintero A. en 16:34 No hay comentarios:


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lunes, 20 de junio de 2011


Caracterizacin del Paradigma Positivista Explicativo dentro de la Investigacin en
Ciencias Sociales

CARACTERIZACIN DEL PARADIGMA POSITIVISTA EXPLICATIVO DENTRO DE LA


INVESTIGACIN EN CIENCIAS SOCIALES
Jos Rafael Quintero Angarita
Disponible en: http://doctorado.josequintero.net/ y en
http://paradigmaseducativosuft.blogspot.com/

Al hablar de paradigmas, es necesario partir de la conceptualizacin que Thomas Kuhn dio a


este trmino cuando lo adopt para referirse al conjunto de prcticas que definen una
disciplina cientfica durante un perodo especfico de tiempo. Segn Garca (2008), en el
desarrollo de las ciencias sociales, los paradigmas han significado las experiencias,
creencias y valores que permiten percibir la realidad, la forma de responder a esta
percepcin y en general, la manera de entender el mundo y el conocimiento. Por otro lado,
desde el punto de vista de la metodologa de la investigacin, la ciencia educativa se ha visto
influenciada, fundamentalmente, por dos corrientes filosficas llamadas paradigmas; estos se
conocen como el paradigma emprico-analtico, positivista, cuantitativo o racionalista y el
paradigma simblico-interpretativo, cualitativo, hermenutico o cultural. En este caso, esta
contribucin, presenta, sin nimos de exhaustividad, una caracterizacin general del
paradigma emprico-analtico, positivista, cuantitativo o racionalista, desde el punto de vista
de su definicin, caractersticas, dimensiones e importancia.
Para Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), no es fcil precisar cuando se inicia el
desarrollo de este paradigma ya que ha evolucionado continuamente con el aporte de
distintas fuentes, ubicando su lnea temporal desde Aristteles hasta diversos momentos en
los siglos XVI, XVII y XVIII; generalmente, es posible entenderlo como una corriente que se
desarrolla a partir de la ideas de Comte (1798-1857), con elementos filosficos, culturales,
cientficos y epistemolgicos propios y que se caracteriza por enfatizar la importancia del
mtodo y de la ciencia para la obtencin del progreso y la regeneracin moral de la sociedad
(Saldivia 2007). La investigacin cuantitativa encierra o enmarca varias ideas de las diversas
escuelas de pensamiento, las cuales, segn Medicoa (2003) puede concentrarse de la
siguiente forma:
Positivismo: su pensamiento medular gira en torno a la concepcin de explicar la
realidad tal como se presenta.
Neo-positivismo: su fuente bsica es el empirismo.
Funcionalismo: concibe a la sociedad como un conjunto de elementos o
estructuras que la mantienen con vida.
Si bien es cierto que existe un sin nmero de definiciones para el paradigma de investigacin
cuantitativa; Hunter y Leahey (2008), proporcionan la siguiente:
En las ciencias sociales, la investigacin cuantitativa se refiere a la
investigacin emprica y sistemtica de las propiedades y fenmenos
cuantitativos y sus relaciones. El objetivo de la investigacin cuantitativa es
desarrollar y emplear modelos matemticos, teoras y/o hiptesis relativa a los
fenmenos. El proceso de medida es fundamental para la investigacin

cuantitativa, ya que proporciona la conexin entre la observacin emprica y la


expresin matemtica de relaciones cuantitativas. La investigacin cuantitativa
es ampliamente utilizada en las ciencias sociales como la psicologa, economa,
antropologa y ciencias polticas (pp. 292).
Ahora bien, no solo es importante reconocer una definicin del paradigma; tambin, es
necesario comprender y caracterizar las diversas dimensiones que lo componen. Al respecto
se presenta un resumen de estas, considerando elementos ontolgicos, epistemolgicos y
metodolgicos particulares y propios de la investigacin cuantitativa. (Cuadro 1):
Cuadro 1: Dimensiones del Paradigma Cuantitativo.

Dimensiones

Paradigma Cuantitativo

Ontologa

Concibe la realidad social como simple,


tangible y fragmentable y a la sociedad
como
poseedora
de
propiedades
aditivas, ella es el resultado de la
sumatoria de las caractersticas y
conductas de los individuos.

Epistemologa

Desea conocer la extensin o magnitud


de la distribucin de las caractersticas
en un conjunto de individuos y lo hace
mediante la fragmentacin de tal realidad
en tantos elementos como sea posible.

Metodologa

Su diseo es proyectado, lineal,


estructurado, las decisiones estn
preestablecidas en el proyecto mismo,
hay nmero, orden y forma, lo que lo
hace cerrado y no se aceptan fcilmente
nuevas fases.

Nivel de la realidad o naturaleza de la Trata con hechos fcticos, que responde


realidad
a una exterioridad material de la realidad
social, vienen impuestos desde fuera y

en forma independiente de la conciencia


de las personas.

Sistemas
de
informacin

recoleccin

de Utiliza sistemas estructurados, tales


como,
cuestionarios,
observacin
estructurada, anlisis de contenido
cuantitativo, entre otros. Utiliza sistemas
de muestreo probabilstico.

Anlisis de datos

Opera con gran cantidad de individuos.


Utilizando
mtodos
de
anlisis
estadsticos [descriptivos e inferencial] y
las matemticas.

Nivel de generalizacin

Infiere conclusiones a partir del examen


de la conducta de muchos individuos. El
objetivo final de la investigacin es el de
desarrollar un cuerpo nomottico de
conocimientos
en
la
forma
de
generalizaciones que son verdaderas
tanto
temporalmente
como
contextualmente.

Relacin del investigador


objeto por conocer

con

el El investigador y el objeto de
investigacin son independientes; el
conocer y el objeto conocido constituyen
un dualismo discreto.

Nota. Resumido y Adaptado de Briones (2002), Parra (2005) y Meza (2002).

Por otro lado, dentro de la investigacin en ciencias sociales, la tendencia positivista


explicativa ha jugado un papel fundamental; especficamente, la investigacin educativa
comenz su desarrollo basada en el paradigma cuantitativo, utilizando las tcnicas y
resultados obtenidos de su aplicacin en las ciencias empricas; asumiendo de esta forma
que no hay distincin entre losfenmenos naturales y sociales; as, puede decirse que, este
paradigma ha dominado, por largo tiempo, el proceso de investigacin educativa. Cabe

preguntarse entonces: es este paradigma la nica forma de realizar investigacin


educativa?
La investigacin en ciencias sociales no puede inclinarse por una sola forma de percibir y
entender los hechos, pues esto causara una dominacin dogmtica del panorama
investigador, eliminando, la pluralidad y diversidad en el acceso al conocimiento de un rea
tan importante para el desarrollo humano como es la educacin. Al respecto, es muy
conveniente, a manera de cierre,citar las palabras de Gracia (2008) sobre la importancia
pero, a su vez, la limitacin del paradigma cuantitativo.
El discurso positivista pone en evidencia ante las generaciones de hoy, que el
mismo es insuficiente y limitado para explicar y comprender los grandes
procesos sociales; la posicin crtica anclada en datos y porcentajes no es
suficiente para evitar el desarrollo de sentimiento de necesidad de cambiar, de
actuar segn otro paradigma que se constituye en el mundo de hoy (pp. 8).
REFERENCIAS
Briones, G. (2002). Epistemologa de las Ciencias Sociales. En Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educacin Superior (Ed.), Especializacin en Teora, Mtodos y
Tcnicas de Investigacin Social. Bogot: ARFO.
Garca, M. (2008). Paradigma Contemporneo en Investigacin Educativa. Ponencia
presentada en las IV Jornadas de Investigacin, Universidad Simn Rodrguez.
Barquisimeto.
Hernndez, R.; Fernndez, C. y Baptista, P. (2006). Metodologa de la Investigacin. (cuarta
edicin). Mxico: McGraw Hill.
Hunter, L. y Leahey, E. (2008). Collaborative Research in Sociology: Trends and Contributing
Factors. American Sociologist, 39: 290306.
Medicoa, G. (2003). Sobre Tesis y Tesistas: Lecciones de Enseanza Aprendizaje. Buenos
Aires: Espacio Editorial.
Meza,

L.

(2002).

Metodologa

de

la

Investigacin

Educativa:

Posibilidades

de

Integracin.Comunicacin, ao/vol. 12, nmero 001, pp. 1-13.


Parra, M. (2005). Fundamentos Epistemolgicos, Metodolgicos y Tericos que Sustentan un
Modelo de Investigacin Cualitativa en las Ciencias Sociales. Tesis presentada a las
Facultades de Ciencias Sociales y Filosofa y Humanidades de la Universidad de Chile
para optar al grado de Doctora en Filosofa con Mencin en Epistemologa de las
Ciencias Sociales. Santiago.
Saldivia, Z. (2007). Principales paradigmas que han marcado la Evolucin de las

ciencias.Eleuteria, No. 3.

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domingo, 19 de junio de 2011


Epistemologa de la Investigacin Educativa con Diseos Cuantitativos
Por.- Ana Kimberlim Garca Surez
El presente ensayo tiene por finalidad; presentar una explicacin detallada del mtodo
cuantitativo de la investigacin educativa, para ello, conviene hacer una pregunta: Cmo se
origin el mundo y por qu funciona as?, es por sta incgnita que surge la necesidad de
crear modelos de investigacin en las distintas reas del saber, pues el hombre por su
naturaleza es curioso y se interesa por conocer el mundo en el que se desenvuelve, para
entenderlo y adaptarse a la sociedad donde se relaciona.
As mismo, para la epistemologa todos los acontecimientos o fenmenos son de vital
importancia para ser estudiados; dependiendo del punto de vista de los sujetos que lo
aprehenden, as pues, parafraseando a Morn-una metodologa de la investigacin reclama
nuevas respuestas a los problemas ms fundamentales de la humanidad, con una nica llave
ubicada en las entraas de la informacin, el conocimiento y la sabidura que se decanta a
travs de los resquicios de la educacin- en ste sentido, los mtodos de investigacin, son
vas que facilitan el descubrimiento de conocimientos seguros y confiables aunque con
resultados relativos para solucionar los problemas que la vida plantea.
Luego de ilustrar la naturaleza ontolgica del papel de la investigacin en la vida del ser
humano, es necesario puntualizar la base epistemolgica de la investigacin en cuanto al

diseo cuantitativo, que se viene planteando desde hace 100 aos aproximadamente con
autores como Descartes (1897-1910) el cual, fue un profundo cultivador de la matemtica,
pues para l, la filosofa era improbable, imprecisa y sin certeza alguna, mientras que la
matemtica era exacta no cabe la discordia o la incertidumbre, al contrario, goza de
unanimidad plena y es universal. Es por ello, que l construye todo un saber segn el mtodo
anlogo de las matemticas, con un mtodo deductivo que responde a todos los fenmenos
acontecidos con verdadera precisin universal e irrefutable pues es exacta.
Con base en el planteamiento anterior, se puede determinar entonces que la metodologa
cuantitativa es aplicable en diversas reas del saber para observar, obtener informacin y
responder a incgnitas de los fenmenos sociales que acontecen da a da, aunque al
momento de elegir un mtodo de investigacin ya sea cualitativo o cuantitativo, es necesario
precisar el objeto de estudio para fijar los criterio acordes y obtener adecuadas respuestas
adaptadas a las realidades estudiadas.
A fin de aclarar mejor lo que es una metodologa cuantitativa, Fernndez (2002; 1) expresa
que; La investigacin cuantitativa es aquella en la que se recogen y analizan datos
cuantitativos sobre variables para estudiar su relacin con respecto a ello, cabe resaltar que
en una investigacin de ste tipo, lo importante es medir, contar, estandarizar resultados por
medio de grficas numricas que por supuesto se pueden interpretar para solventar las
problemticas propuestas, es por ello que anteriormente se sealaba que a la hora de elegir
un paradigma de investigacin, el investigador debe saturarse de informacin y al tener
puntualizada la problemtica y el tipo de muestra que debe plantear para tomar los datos sea
probable recogerla por medio de tcnicas cuantificadas para evitar el margen de error.
Finalmente, es necesario resaltar, que el enfoque cuantitativo de la investigacin es una
corriente cientfica universal que se sustenta en la cuantificacin de datos observables y
medibles bajo escalas numricas con el fin de mejorar la calidad de vida del ser humano, es

imprescindible que en el campo educativo todo docente se aboque a ser investigador


constantemente con criterios slidos, capaces de transformar su entorno por medio de
metodologas investigativas validas y confiables que tengan relacin con los temas de inters
de la educacin para lograr la verdadera calidad y eficacia de la misma.
Siguiendo la misma lnea del pensamiento, es totalmente justificado, que si todos y cada uno
de los docentes se interesan por investigar para con su ejemplo fortalecer la curiosidad,
creatividad y deseos de construir conocimientos de sus estudiantes para que ellos tambin
junto al docente desarrollen el agrado por la investigacin creando un futuro prspero lleno
de conocimientos significativos y estudiantes con altos niveles de rendimiento acadmico y
social, con capacidades creativas y renovadoras para aportar semillas inteligentes a la vida
en sociedad, juntos construir un mundo globalizado en la paz, justicia y diversos valores, los
cuales son la base principal de la existencia de procesos educativos, son el norte de la
educacin y sin esas necesidades no habra motivo por el cual educarse.
Fuentes Consultadas
Garca, A (2005) El debate entre las metodologas cualitativas y cuantitativas en la
investigacin educativa. CANDIDUS y CINDAE. Acarigua-Venezuela.
Hernndez, R, C. Fernndez, y P. Baptista (1991) Metodologa de la Investigacin.
Mxico: Mc Graw Hill.
Martnez, M. (2003) Criterios para la superacin del debate metodolgico Cuantitativo y
Cualitativo. CANDIDUS y CINDAE. Acarigua-Venezuela.
Pita Fernndez, S., Prtegas Daz, S., Unidad de Epidemiologa Clnica y Bioestadstica.
Complexo Hospitalario-Universitario Juan Canalejo. A Corua (Espaa) Cad Aten
Primaria 2002; 9: 76-78. Actualizacin 27/05/2002.
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EL PARADIGMA CUANTITATIVO EN LA INVESTIGACIN EDUCATIVA


CONTEMPORNEA

Autor: Dexi Azuaje


dazuajel@gmail.com
Barinas, Junio 2011
Mide lo mesurable y trata de hacer
medible lo que todava no lo es.
Galileo Galilei
RESUMEN
En la actualidad existe una amplia discusin entre los paradigmas cuantitativos y cualitativos y su
aplicacin en las ciencias sociales. En este escrito se abordar el paradigma cuantitativo. Este
paradigma se centra en dos aspectos, el nmero y la medida. En el es comn el lenguaje proposicional
expresable en forma lgica; los mtodos cuantitativos aqu empleados se fundamentan en una teora de
carcter hipottico deductiva, donde se parte para el diseo de hiptesis a contrastar y luego se aplican
procedimientos analticos inductivos.
Sin embargo, parte de las interrogantes que emergen del uso de esta postura epistemolgica, es cmo el
investigador en ciencias sociales y educativas puede a travs del uso de las matemticas y la estadstica,
establecer leyes, principios, categoras y postulados aplicables en este contexto. De all, la necesidad de
conocer parte del paradigma cuantitativo y su aplicabilidad en las ciencias sociales.
Palabras claves: Paradigma cuantitativo, mtodos cuantitativos, anlisis inductivo.
Hacia una Comprensin del Paradigma Cuantitativo en la Investigacin Educativa
Contempornea
El termino paradigmas fue acuado por primera vez en 1962 por Thomas Kuhn, considerndolo como
realizaciones cientficas universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan
modelos de problemas y soluciones en una comunidad cientfica (Kuhn, 1991:13).
Los paradigmas cientficos son ejemplos aceptados de la prctica cientfica actual, ejemplos que
combinan ley, teora, aplicacin e instrumentacin y proporcionan modelos a partir de los cuales se
manifiestan las tradiciones coherentes particulares de la investigacin cientfica.
Para Ugas (2010) el paradigma de la modernidad aporta el concepto de sujeto. En esta era, aparecen
dos destacadas escuelas filosficas: el racionalismo, el cual se fund en los aspectos lgicos-racionales
del conocimiento; y el empirismo, afirmando la validez absoluta de la experiencia en el mbito del
conocimiento cientfico-filosfico.
En el terreno de la epistemologa de las ciencias sociales en la contemporaneidad suelen establecerse
dos grupos de paradigmas reconocidos como explicativos e interpretativos. En el primer grupo se
identifican los paradigmas empirico-analiticos, mientras que en el segundo grupo se identifican el
paradigma del interaccionalismo simblico y el paradigma de la etnometodologa (Briones, 1996; en
Aguilera, 2001).
La bsqueda del conocimiento en cualquier ciencia, conlleva a seguir una serie de pasos, adems de
tener cierta orientacin. El mtodo cientfico es un procedimiento riguroso, de orden lgico, cuyo
propsito es demostrar el valor de verdad de ciertos enunciados. La produccin de conocimiento

cientfico social se genera a travs del proceso de investigacin cientfica, es decir el sujeto emprende
una accin de bsqueda o captacin del objeto, utilizando un mtodo.
Etimolgicamente, la palabra mtodo se deriva del griego modos y meta. De acuerdo con estas
races epistemolgicas, se puede definir el mtodo como el camino o procedimiento a seguir para
alcanzar determinada meta o propsito, de forma que -para cualquier ciencia- el mtodo es el
procedimiento ordenado que se sigue para establecer lo verdaderamente esencial y significativo de los
hechos y fenmenos estudiados y descubrir la verdad de sus causas, relaciones, influencias, etc.
(Tarrag, S. 1986).
Aunque se hable de mtodo cientfico en general, cada disciplina desarrolla una metodologa
especfica, de acuerdo con sus caractersticas. De igual manera, cada fenmeno, objeto de
investigacin, plantea y exige un mtodo. En el caso de las investigaciones bajo el paradigma
cuantitativo, Perez (2001) seala que estn dirigidas a medir fenmenos, comparar resultados e
interpretarlos en funcin de la teora referencial que se posee, tomando en cuenta las variables que
pudiesen haber influido (p. 1). De igual manera, la misma autora citando a Hurtado y Toro (2001)
agrega con relacin a este tipo de investigacin, se caracterizan por usar instrumentos de medicin y
comparacin que proporcionan datos cuyo estudio requiere el uso de modelos matemticos y de
estadstica (p. 1).
En este orden de ideas, en las investigaciones de corte cuantitativo, se utiliza tanto el mtodo inductivo,
como el mtodo deductivo, insertndose tanto en el empirismo lgico, el cual est caracterizado por
utilizar el mtodo estadstico inductivo, como con posturas de corte racionalista.
Para una mayor comprensin del enfoque positivista cuantitativo, a continuacin una breve resea de
sus origenes. Estos, se remontan al siglo XVIII mejor conocido como el Siglo de las Luces, en donde
Isaac Newton, descubre las leyes de la gravitacin. Augusto Comte, es considerado padre del
Positivismo, quin origin un pensamiento filosfico para crear un movimiento intelectual, con la
finalidad de derribar la cosmovisin tradicional de corte teolgico y as sustituirla con la racionalidad
de todos los procesos relacionados con la vida del hombre, pero es Emile Durheim, quien lo difunde.
Luego, a principios del siglo XX, el positivismo dio un gran viraje; emerge la Filosofa Analtica, la
cual intentaba clarificar el significado de los estados y conceptos. A travs de los postulados del
Circulo de Viena surge el Positivismo Lgico como una reaccin contraria al pensamiento del
idealismo romntico Schlick lider de este movimiento, consideraba que el significado de una
proposicin dependa del mtodo de verificacin emprico, de tal forma que Nada de lo que no fuese
posible verificarlo empricamente tena significado vlido.
El Positivismo Lgico, tambin conocido como Neopositivismo, para replantear las ideas de Comte,
lleva a utilizar la reflexin filosfica-lgica, utilizando por primera vez, el trmino empirismo lgico.
En 1920 esta corriente elabora la Teora del Lenguaje Cientfico, al buscar los hechos manifestados
tangiblemente y dejando a un lado los sentimientos y apreciaciones subjetivas, es decir, utiliza
estrategias de tipo cuantitativo para la recogida de informacin y busca el conocimiento a travs del
tratamiento matemtico-estadstico.
Ha pesar de que a mediados del siglo XX, surge una nueva corriente epistmica de corte cualitativo, el
Positivismo Lgico como propuesta para la produccin del conocimiento cientfico; ha sido el modelo
dominante de las ciencias sociales. El empirismo inductivo, identificado con la palabra positivismo,
perspectiva basada en el control riguroso de validacin, est enmarcado por un estilo de pensamiento
sensorial, por una orientacin concreta y objetiva de las cosas, por un lenguaje numrico aritmtico

por una va inductiva y por referencia a la validacin de la realidad objetiva; su finalidad es la de


descubrir,
explicar,
controlar
y
percibir
el
conocimiento.
Qu aportes ha generado el paradigma cuantitativo en la investigacin educativa?
En los actuales momentos la investigacin en la educacin, se encuentra en una situacin favorable,
debido a que su objeto de estudio, se considera un elemento prioritario en un mundo globalizado. En
este sentido, el enfoque cuantitativo, siempre ha estado en la bsqueda de la verdad a travs de la
reflexin filosfica-lgica y durante aos ha funcionado y ha aportado grandes avances cientficos y
tecnolgicos.
Sin embargo, parte de las objeciones hacia este enfoque filosfico es ver a los sujetos en estudio como
meros objetos que reciben un tratamiento matemtico estadstico, dejando aun lado los aspectos
subjetivos como el comportamiento y sobre todo el carcter creativo de la relacin humana. Tomando
los sealamientos de Leopardi (2009), se cuestiona la adecuacin de los supuestos bsicos del "mtodo
cientfico" (rigor, objetividad, confiabilidad) para el estudio de la realidad social debido a que la
aplicacin de dicho mtodo, al simplificar y desmenuzar la totalidad de la realidad en sus intimas partes
componentes, proporciona solo una visin incompleta de la realidad social abordada, lo que implica
varios riesgos de distorsin, el menor de los cuales no es ciertamente la conversin deformante de lo
cualitativo en cantidades artificialmente calculadas sobre datos previamente transmutados.
En conclusin, los propsitos bsicos del Paradigma Cuantitativo en la investigacin socio educativa,
consiste en realizar mediciones y predicciones exactas del comportamiento regular de grupos Sociales,
la bsqueda principal reside en explicar causas de los fenmenos, confrontar teoras y praxis, detectar
discrepancias, analizar estadsticamente, establecer conexiones y generalizaciones, abstracciones. En
tal sentido, el paradigma cuantitativo, aboga por el empleo de mtodos cuantitativos, se inserta en la
corriente filosfica del positivismo lgico, utiliza la medicin, es objetivo, se orienta al resultado, se
basa en datos slidos y repetibles, es generalizable(estudia casos mltiples), asume la realidad como
estable. A pesar de sus crticas sigue vigente como paradigma para la investigacin en las ciencias
sociales y sobre todo en la educacin.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Aguilera, L. (2001). Epistemologa y los retos de la ciencia. [Documento en lnea]. Disponible:
http://www.monografias.com/trabajos6/epci/epci.shtml
[Consulta:
2011,
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Etiquetas: Metodo inductivo, Paradigma Cuantivativo


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