TALLER:

METODOLOGA POR COMPETENCIAS

Aprendizaje Basado en Problemas y Anlisis de Casos
(SEDE: ITESI IRAPUATO del 05/DIC/2012 al 07/DIC/2012)

IMPARTIDO POR:
Lic. Ramiro Ferra Snchez

TRABAJO FINAL:
Diseo de Propuesta Didctica Acorde al Enfoque de
Educacin Basada en Competencia (ABP y Anlisis de
Casos)

PRESENTADA POR EL DISCENTE:

M. en C. Cesar Alejandro Frausto Dvila

Pursima del Rincn, Guanajuato a 14 de Enero del 2013

[METODOLOGA POR COMPETENCIAS]

Propsito de la actividad:
Disear una propuesta didctica de dos semanas, acorde al Enfoque de Educacin
Basada en Competencias (ABP y Anlisis de Casos), acorde a la asignatura
Electricidad y Magnetismo incluida en la retcula de Ingeniera Bioqumica,
manifestando los elementos fundamentales de la prctica docente (Metodologa,
Planeacin y Evaluacin por Competencias).

Resumen:
Se presenta el diseo y elementos para implementar una secuencia didctica que
hace uso del ABP, adecuado para la materia de Electricidad y Magnetismo.
Como inicio, se estimula el aprendizaje significativo de los contenidos y el desarrollo
de competencias previsto, planteando una necesidad comn en la realidad, esto es,
presentar un anteproyecto para la concesin de fondos gubernamentales o de
organizaciones privadas con un margen de tiempo de entrega corto.
Se requieren nuevos conocimientos o la revisin de algunos olvidados para cumplir
con la nueva responsabilidad asignada a los actores. Se aaden limitaciones
interpersonales, econmicas, ecolgicas y ergonmicas.
Se incentiva el inters y compromiso
pudiera parecer la realidad donde en
mediante instrumentos muy similares
Registros de Observacin, Presentacin

mediante una promocin ficticia, que bien

ocasiones se toman decisiones evaluando
a los utilizados en este trabajo (Rubricas,
de Proyectos, etc.).

Como nudo de la actividad el equipo de trabajo debe tomar decisiones y llevar a

cabo acciones que le permitan cumplir el objetivo (diseo y construccin de un
horno de calentamiento elctrico) en el tiempo previsto.
La implementacin de la secuencia didctica requiere de 20 hrs distribuidas en 2
semanas. Algunas de ellas son actividades que requieren la presencia del alumno
en el aula y otras son de trabajo que realiza de manera independiente.

[METODOLOGA POR COMPETENCIAS]

SECUENCIA DIDACTICA
COMPETENCIA A DESARROLLAR [1]
Aplica los fundamentos de circuitos elctricos de corriente contina para la solucin
de problemas relacionados con transferencia de energa en los procesos industriales de
ingeniera bioqumica, contemplando la utilizacin sostenible de los recursos naturales.

COMPONENTES DE LA COMPETENCIA
CONTENIDOS
Describe
el
concepto de carga
elctrica.
Clasifica de manera
correcta materiales
conductores
y
aislantes.
Emplea
distintos
materiales en la
elaboracin
de
resistencias
elctricas.
Calcula
dimensiones fsicas
de elementos con
valores
resistivos
determinados.
Compara
valores
obtenidos
en
resistencias
con
valores calculados.
Analiza parmetros
involucrados en la
Ley de Ohm.
Construye circuitos
elctricos
de
corriente directa.
Interpreta
el
comportamiento de
circuitos elctricos
de corriente directa.
Interrelaciona
el
concepto
de
potencia elctrica y

HABILIDADES
Trabaja de manera
autnoma.
Identifica
problemas.
Plantea problemas.
modela
matemticamente
una
situacin
problemtica.
Piensa de manera
crtica.
Aborda
problemticas con
visin de conjunto.
Colabora de manera
interdisciplinaria.
Gestiona
eficazmente
conflictos.
Responsable de la
consecucin
de
objetivos.
Auto
dirige
su
desempeo.
Maneja de manera
eficiente
las
tecnologas
de
informacin
y
comunicacin.
Busca informacin
de manera eficaz.
Desarrolla
investigaciones
efectivas.

ACTITUDES
Est atento en las
sesiones
presenciales.
Participa
activamente
en
dinmicas grupales.
Comparte
informacin.
Argumenta
opiniones
expresadas.
Acuerda
negociaciones ante
discrepancias.
Colabora
entre
pares.
Intenta soluciones
alternas.
Ayuda
ante
dificultades
a
compaeros.
Solicita ayuda ante
dificultades.
Se
une
a
implementacin de
acciones.
Evita controversias
intiles.
Ofrece alternativas.
Defiende
alternativas viables.
Persiste en el logro
de los objetivos.

[METODOLOGA POR COMPETENCIAS]

la ley de Joule.

Maneja el idioma
ingles.
Planea estrategias
de accin.
Toma decisiones.

COMPONENTES DE LA COMPETENCIA (CONTINUACION)

CONTENIDOS
Determina
requerimientos en
transferencia
de
energa para un
proceso especfico.
Disea
sistema
calefactor elctrico.
Selecciona
elementos
del
sistema calefactor.
Construye
calefactor elctrico.
Evala
el
desempeo
de
sistema calefactor.
Compara
efectos
ecolgicos
con
otras fuentes de
energa.

HABILIDADES
Administra
recursos.
Creativo
en
alternativas
solucin.
Comunica
manera clara.
Evala
desempeo.

ACTITUDES

sus
de
de
su

ESTRATEGIA
1.-APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS [2,3]
PASO 1 LEER Y ANALIZAR EL ESCENARIO DEL PROBLEMA. (2 hrs)
ETAPA 1 Formacin de equipos e instrucciones primarias.
Se pide a los miembros de la clase formar grupos de 4 de manera que consideren,
por experiencia en trabajos anteriores, desempearan de mejor manera el trabajo
en equipo.
Si no hubiera tal caso, formar al azar los EQUIPOS DE TRABAJO utilizando cualquier

[METODOLOGA POR COMPETENCIAS]

forma propuesta en la fuente bibliogrfica [4] y CONTINUAR a ETAPA 2.
Si existe experiencia anterior y se formaron grupos compatibles, REALIZAR
INTERCAMBIOS AL AZAR utilizando cualquier forma propuesta en la fuente [4] de
manera que NO se conserven dos elementos de los grupos formados EN LOS
EQUIPOS DE TRABAJO.
Lo anterior con el objeto de representar de manera ms cercana el escenario
planteado en el problema. Esto se hace saber a los participantes con el objeto de
asumir cada uno de ellos el rol que posteriormente tomaran.
Se pide tomar nota de los datos que consideren son de inters para comprender y
resolver la problemtica planteada.
Se permite solicitar una pausa durante el enunciado del problema, para no perder
detalles al momento de tomar nota, o solicitar repetirlo si es necesario.
Cualquier pregunta relacionada a la comprensin del enunciado ser atendida al
finalizar la lectura del mismo, por lo cul, ser necesario apuntarla en su hoja de
notas, as como los conceptos desconocidos o poco claros a ellos.
Asegurando que se comprendieron las instrucciones primarias se procede a leer el
enunciado.

ETAPA 2 Enunciado del problema.

Cuatro responsables de produccin, en Lacteos Jlpa S. A. de C. V. empresa
productora de alimentos, han sido llamados ante el consejo directivo para conocer
algunos cambios en la empresa.
Apoyados por un financiamiento gubernamental que se pretende obtener, se
comprara un sistema de generacin de energa elctrica que proporciona una
fuente de voltaje de 48 V de Corriente Directa con capacidad de 25 KW/hr. De
acuerdo a clausulas incluidas en el acuerdo, deber emplearse para sustituir el
calentador que utilizan en la desinfeccin de sus herramentales, el cual requiere el
suministro de un litro de agua a 90C cada minuto.
Con parte del apoyo gubernamental se planea la reestructuracin de la empresa, de
manera que uno de los cuatro responsables ser promovido a un nuevo puesto
directivo, cuya funcin esta por definirse en una junta posterior del consejo
directivo.
Para llevar a cabo la seleccin de la persona a promover se ha decidido solicitar de

[METODOLOGA POR COMPETENCIAS]

ellos un PROTOTIPO A ESCALA DEL SISTEMA DE CALENTAMIENTO ELCTRICO que
permitir hacer uso de la fuente de voltaje. El prototipo debe contemplar el uso
eficiente de ESPACIO, RECURSOS ECONMICOS, RECURSOS ENERGTICOS Y
SEGURIDAD en el trabajo y ambiente.
Se decidi responsabilizar a cada uno el cumplimiento de solo uno de los limitantes
anteriores, de manera que sean cubiertos los cuatro. El responsable analizara la
caracterstica que le corresponda, en las decisiones que se tomen para elegir los
elementos a emplear en la concepcin del prototipo final, e informara a sus
compaeros las ventajas al respecto que arrojara la eleccin o no de cada
elemento integrador, justificando por comparacin con otras alternativas que
pudieran corresponder. SE ELIGEN DE MANERA VOLUNTARIA O ASIGNAN
RESPONSABILIDADES.
Sabido por el consejo que los cuatro encargados de produccin han tenido
fricciones en ocasiones anteriores SE INFORMA QUE SE OBSERVARA LA MANERA EN
QUE SE DESEMPEAN TRABAJANDO EN EQUIPO, ya que un adecuado manejo de
conflictos y tolerancia ante discrepancias personales son caractersticas deseadas
en el nuevo miembro de dicho consejo.
Con el objeto de evidenciar dichas cualidades en el nuevo miembro del consejo, se
solicita a cada uno de los miembros realizar una presentacin de mximo 10
minutos en la que se describan las caractersticas tcnicas del prototipo final y sus
bondades de funcionamiento, distinguiendo las ventajas que sus compaeros
aseguraron en el prototipo final de las que el fue responsable. Asegurando con esto
que a pesar de no llevar una relacin estrecha con sus compaeros puede distinguir
las aportaciones y sugerencias favorables emitidas por sus compaeros y tomar
conciencia de la aportacin personal al logro de los objetivos.
Solo se cuenta con dos semanas para presentar el prototipo a la autoridad
encargada de otorgar el financiamiento, y la decisin para la promocin ser dada
despus de las exposiciones personales relacionadas con la propuesta y observar el
cumplimiento de las limitantes planteadas en el prototipo como conjunto.

ETAPA Final
Se verifica que la situacin ha sido comunicada correctamente y se permite emitir
preguntas respecto al enunciado del problema o interpretacin de conceptos
involucrados que permitan comprender el escenario de manera ms correcta y
detallada. Se hace un banco de preguntas compuesto por las diferentes cuestiones
manifestadas por los miembros de la clase.
Se da la responsabilidad a los equipos de proponer una respuesta con argumentos

[METODOLOGA POR COMPETENCIAS]

sustentados de cada una de las preguntas. Y reportarlas de manera escrita
indicando: la definicin formal del trmino considerado, las variantes que se
presentan en su uso, los datos que determinaron la interpretacin contextual, el
fenmeno o ley fsica que lo describe.
Dando el nombre del integrante cuya colaboracin fue mayor para la concepcin de
la respuesta, atribuyendo por acuerdo solo uno para cada una de las mismas. En los
casos que aplique, requiriendo por lo menos dos fuentes de consulta que las apoyen
(Libros, revistas, profesores, internet, etc.).
Termina la sesin.
PASO 2 LLUVIA DE IDEAS. (1 hr)
Al iniciar la sesin, se solicita a los participantes compartir las respuestas acordadas
en equipo de las preguntas emanadas del enunciado y llegar a un acuerdo grupal
de la ms acorde a la situacin e interpretacin.
Se pide apuntar las respuestas acordadas por el grupo. Esto con el fin de tener una
visin comn de la problemtica planteada.
Hiptesis de causas o soluciones, aceptadas o rechazadas. Plantear preguntas que
ayuden a los alumnos a cuestionarse y encontrar por ellos mismos la mejor ruta de
entendimiento y manejo del problema.
Se identifican recursos, limitantes y alternativas de solucin.
Los estudiantes identifican lo que ellos tendrn que aprender de las distintas
disciplinas o ciencias. Se asocia la informacin requerida para resolver el problema
planteado con la requerida en otras situaciones donde podra ser de utilidad. Para
ello se solicita de cada grupo de trabajo el proponer una situacin nueva o asociarla
con experiencias previas, seleccionando dicha propuesta de por lo menos una
alternativa proporcionada por cada integrante. Asignando al miembro cuya
propuesta fue acordada en el equipo de trabajo el rol de comunicarla.

PASO 3 HACER UNA LISTA DE AQUELLO QUE SE CONOCE. (1 hr)

Se debe hacer una lista. Producir conflicto cognitivo. Provocar desequilibrio en sus
esquemas de pensamiento, contradiccin buscar respuestas, investigar, aprender.
PASO 4 HACER UNA LISTA DE AQUELLO QUE SE DESCONOCE. (1 hr)

[METODOLOGA POR COMPETENCIAS]

Aquello que se cree, debe saberse para resolver el problema. Preguntas
relacionadas con conceptos o principios a estudiar. Se propone bibliografa o se da
libertad de bsqueda.
PASO 5 HACER UNA LISTA DE AQUELLO QUE SE NECESITA HACER PARA
RESOLVER UN PROBLEMA. (1 hr)
Dado que cada uno de los equipos habr percibido un escenario distinto, dada la
diversidad en conocimientos previos de los participantes, se busca identificar las
peculiaridades o metodologas que permiten abordar no solo el problema planteado
sino otros emanados de un contexto de interpretacin distinto. Estrategias de
investigacin, en grupo definir las acciones que deben realizarse.
PASO 6 DEFINIR EL PROBLEMA (1 hr)
Par de declaraciones que explican claramente lo que el equipo desea resolver,
producir, responder, probar o demostrar.
Indicar los alcances y limitaciones que se pretenden lograr con el prototipo
concebido. Indicando de manera particular la capacidad de calor que puede ser
transferido, asi como las condiciones de diseo.

PASO 7 OBTENER INFORMACION (10 hrs)

Localiza, acopia, organiza, analiza e interpreta informacin de diversas fuentes con
el propsito de llevar a cabo la implementacin fsica del prototipo.
PASO 8 PRESENTAR RESULTADOS (3 hrs)
Cada equipo presenta un reporte del prototipo implementado, y una presentacin
personal donde se muestran las recomendaciones, predicciones, inferencias en
relacin a la solucin del problema.

APRENDIZAJES ESPERADOS/CRITERIOS
Domina los conceptos esperados del bloque
Utiliza herramientas informticas y
Tecnolgicas

Responde de manera eficiente el

cuestionario
Realiza de manera efectiva
investigaciones en fuentes
virtuales.
Comunica resultados empleando
herramientas computacionales
(PoWerPoint o Prezi)

[METODOLOGA POR COMPETENCIAS]

Elabora estrategias para la resolucin de
problemas
Elabora un prototipo del problema
Comunica de manera efectiva
Emite juicios basados en hechos

Participa de forma activa en la

planeacin de la estrategia a seguir
en la resolucin del problema.
Cumple con requisitos descritos en
la rubrica
Cumple con los requisitos descritos
en la rubrica.
Sustenta argumentos en base a
fuentes bibliogrficas o resultados
obtenidos.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Apuntes y notas
Solucin de cuestionarios.
Solucin de ejercicios extra clase
Maqueta-Prototipo
Reporte escrito
Presentacion descriptiva de la solucin (Power Point o Prezi)

INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Gua de observacin- Aporte individual
Cuestionario- conocimientos adquiridos- coevaluacion
Rubrica Reporte escrito- Aporte en equipo
Presentacin de la propuesta- Coevaluacion- Autoevaluacion

CONCLUSIONES
Del Curso- del trabajo

BIBLIOGRAFIA
1. DGEST/SEP. Programa de la Asignatura Controles Elctricos. Mxico 2005.
2. Universidad Anhuac, Servicios Educativos Anhuac. TALLER: Metodologa por
competencias. Versin 2.1. Mxico 2012.
3. Servicios de Innovacin Educativa de la Universidad Politcnica de Madrid.
Aprendizaje Basado en Problemas, Guas Rpidas Sobre Nuevas
Metodologas. UPM. Espaa 2008.

[METODOLOGA POR COMPETENCIAS]

4. Bolaos Rodriguez, Ernesto. Muestra y Muestreo. UAEH. Mxico 2012.
http://www.uaeh.edu.mx/docencia/P_Presentaciones/tizayuca/gestion_tecnologica/mues
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6. W. Desrosier, Norman. Conservacin de Alimentos, 7a Impresin. CECSA. Mxico
1987.
7. Meyer, Marco R. Control de calidad de productos agropecuarios. Editorial Trillas. Mxico
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8. Foust A. S./ Andersen, L.Bryce. Principios de operaciones unitarias Compaa Editorial
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9. David Halliday, Robert Resnick, David Halliday, Robert Resnick, Jearl thWalk.
Fundamentals of Physics, 6th Edition, Volume 1-2. John Wiley & Sons. EUA. 2000
10. Raymond A. Serway. Electricidad y Magnetismo. Thomson Learning. Mxico 2005.
11. Lus I. Cant. Electricidad y magnetismo para estudiantes de ciencias e Ingeniera.
LIMUSA. Mxico 1975
12.Paul M. Fishbane, Stephen Gasiorowicz y Stepehn Thornton. 1993. Fsica para ciencias
e ingeniera: Volumen 2. Prentice Hall. Mxico