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situacin extraa diseado por Mary Ainsworth para el diagnstico de la calidad del apego
en nios entre 12 y 24 meses de edad. Para que el lector pueda aplicar este
procedimiento se expone, en primer lugar, la estructura detallada de la situacin
experimental; en segundo lugar, las categoras conductuales a analizar, y por ltimo, los
criterios diagnsticos de los distintos tipos y subtipos de apego infantil.
Descripcin del procedimiento de la situacin extraa
Interaccin positiva en la distancia: Esta categora evala el inters del nio por inte-
Resistencia: Esta categora evala el grado de enfado y rechazo del nio hacia el
adulto. Ejemplos: golpear a la persona, dar patadas, resistirse a ser cogido en brazos o
cambiado de lugar, rechazar los juguetes que se le ofrecen al intentar interaccionar con
l, chillar, protestar o intensificar el llanto cuando el adulto se le aproxima, etc. Se
evala en los episodios de reunin.
Evitacin: Esta categora evala el grado de indiferencia del nio hacia el adulto y su
Rechazo del extrao: Esta categora hace referencia al grado de evitacin o rechazo del
nio hacia la persona extraa. Ejemplos: el extrao inicia un interaccin y el nio la ignora o se aleja, el extrao ofrece juguetes al nio y ste los rechaza, el extrao inicia
una interaccin y el nio llora, etc. Se registra en los episodios de separacin.
Aceptacin del extrao: Esta categora evala el nivel de aceptacin del nio hacia la
persona extraa. Ejemplos: el nio se aproxima al extrao y requiere su atencin. Se
registra en los episodios de separacin.
Exploracin y llanto: Estas dos categoras recogen las conductas que el nio manifiesta a
lo largo de los distintos episodios de la situacin experimental. Ejemplos: el nio se dirige
hacia los juguetes y los manipula, el nio mira los juguetes o los objetos de la habitacin,
el nio llora, etc. Se registra en todos los episodios.
Conducta respecto a la madre. Los nios seguros muestran una interaccin positiva y
afectiva con ella mientras juegan durante la preseparacin. Ante su ausencia pueden o
no afligirse, pero todos tienen conductas de bsqueda de la madre en mayor o menor
grado. En los episodios de reunin se observa siempre un buen recibimiento (se alegran
de verla) y pueden variar en el grado de bsqueda de proximidad y deseo de contacto
con ella. Si estn afligidos, se consuelan con facilidad al verla y suelen reanudar el juego.
No se observa evitacin ni resistencia hacia la madre.
interactuar con ella con cierta cautela. Pueden llegar a ser consolados por el extrao,
pero la madre lo consigue con mayor facilidad.
Conducta exploratoria. Estos nios tienen una conducta de juego alta a lo largo de todo
el procedimiento. Puede descender nica-mente cuando se quedan completamente
so-los en el caso de que lloren.
indiferentes hacia la madre y suelen evitar o ignorar los intentos maternos por lograr
contacto o interaccin. Durante las separaciones, aparentemente, no la echan de
menos y no tienen conductas de bsqueda de su madre. Si lloran durante la
separacin, nicamente lo hacen cuando son dejados solos, y la causa del llanto es la
soledad y no la ausencia de su figura de apego. En la reunin no buscan proximidad,
interaccin o contacto con su madre y s se observa una notable evitacin de
interaccin.
Conducta exploratoria. Estos nios suelen jugar poco y el juego no se recupera despus
de la primera separacin.
Un nio ser diagnosticado como D, segn los criterios de Main y Solomon (1986,
1990), si muestra comportamientos durante la situacin extraa que encajan en alguno
de los siguientes aspectos:
Presenta conductas extraas en presencia de su madre: tics, acercarse hacia ella con
la cabeza hacia abajo, tirarse al suelo, quedarse inmvil, balanceos, golpearse la
cabeza, posturas de abatimiento, etc.
Baja
Baja/mod
Alta
Mod.
Baja
Baja
Baja
Baja
Bsqueda
la de
proximidad
Baja
Mod
Baja
Mod/alta
Alta
Alta
Alta
Baja/mod
Mantenimiento
Resistencia
del contacto
Evitacin
Baja
Baja
Baja
Baja
Alta
Alta
Alta
Baja/mod
Alta
Alta
Baja/mod
Baja
Baja
Baja
Baja
Baja
Baja
Baja
Baja
Baja
Baja
Baja/mod
Alta
Mod/alta
CUADRO 2
Conducta de
bsqueda de
la madre en
la separacin
Baja
Baja
Baja/mod
Mod/alta
Alta
Alta
Alta
Alta
Aceptacin
Moderada/alta
Moderada/alta
Moderada/alta
Moderada/baja
Baja
Baja
Baja
Baja
Rechazo
Baja
Baja
Baja/moderada
Moderada
Alta
Alta
Alta
Alta
Bianca haba venido a Espaa haca tan solo unos meses y su escaso
conocimiento del castellano le impeda seguir el transcurso de las clases del
nivel que por ley y por edad le corresponda, 2 de primaria. Adems de su
timidez y de su escasa iniciativa para realizar las tareas, le acompaaba el hecho
de que sus compaeros de pupitre, Carmen, le recordaba todo el rato lo tonta que
era y las pocas cosas que poda hacer con su escaso dominio del espaol. A la
hora de realizar las tareas, ni siquiera la intentaba y las copiaba directamente de
un compaero, Carmen, generalmente. Un da me pidi ayuda (alumna de
prcticas) y pude comprobar que al animarle a intentarlo, lo haca bastante bien,
sobre todo si yo le apoyaba un poco cuando tena ms dificultades. Unos das
ms tarde, con mi ayuda y mi apoyo (muy bien, has podido hacerlo bastante
bien), consigui ser progresivamente ms autnoma, pero an as segua
pidiendo ayuda para hacer las tareas. Tras esta situacin pens en la importancia
que tiene el autoconcepto en nuestra vida, cmo el hecho de creer que podemos
hacer algo nos hace conseguirlo. A veces es importante conocer a los alumnos
porque es nicamente el miedo lo que les impide hacerlo. Cuando esto ocurra,
debemos potenciar sus cualidades delante de los compaeros. En caso contrario,
podemos convertir a unos nios con cualidades en unos autnticos fracasados.