Boletim Academia Paulista de Psicologia - Ano XXVIII, n 01/08: 87-99

Psicologia

educacional na contemporaneidade

Educational Psychology on contemporaneity

Maria Regina Maluf 1
Cad. 28, Maria da Penha

PUC/SP
Alacir Villa Valle Cruces2
Centro Universitrio de Santo Andr
Resumo: O trabalho baseia-se em reflexes de carter epistemolgico que admitem a
existncia de uma crise das cincias na contemporaneidade, a qual se reflete na rea
Psicologia Educacional. Um olhar retrospectivo sobre os ltimos 25 anos de Psicologia
no Brasil leva ao reconhecimento da crtica radical que denunciou a psicologia educacional
a servio de interesses hegemnicos. Nos anos mais recentes, parece emergir um novo
modo de conhecimento cientfico que ilumina novas prticas, mais apropriadas s
necessidades sociais. Consolida-se a formao e atuao de psiclogos da educao,
mais preparados na teoria e na prtica para contribuir para a soluo dos problemas da
educao no Brasil.
Palavras-chave: psicologia educacional; psicologia escolar; psiclogo da educao;
psicologia no Brasil.
Abstract: This work is based on reflections of an epistemological character that admit the
existence of a crisis of sciences in the contemporaneity, which reflects on the area of the
Psychology of Education. A retrospective view over the last 25 years of Psychology in
Brazil leads us to the recognition of the radical criticism that denounced the educational
psychology as serving hegemonic interests. In the most recent years, there seems to
emerge a new way of scientific knowledge that enlightens new practices, more appropriate
to the social necessities. The development and performance of educational psychologists
are consolidated, in order to be better prepared in theory and practice so as to contribute
to the solution of the problems in Brazilian education.
Keywords: Educational psychology; school psychology. educational psychologist;
psychology in Brazil.

1. Introduo
As reflexes epistemolgicas atuais a respeito da cincia moderna levam
formulao de vrias questes sobre o que cincia e o que a cincia faz.
Tratar este tema como um todo obriga a reconhecer suas partes, ou seja, as
diferentes disciplinas cientficas. Boaventura de Souza Santos (1988; 1989; 2000;
2007), a cujas idias recorremos nestas reflexes, em alguns momentos de
suas exposies considera as cincias sociais como eixo de suas anlises.
1

Professora da PUC-SP. Contato: R. Dr. Paes de Barros, 227 ap.12 - Itaim Bibi - 04530-000
So Paulo, SP. E-mail: regina@mrmaluf.com.br
2
Professora do citado Centro em Santo Andr, So Paulo. Contato: Rua Plutarco, 30, ap. 111,
Bloco 5, Jardim Estela CEP 09185-710 Santo Andr, SP. E-mail: alacircruces@uol.com.br

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Nesse eixo, esto inseridas nossas reflexes a respeito da constituio da

Psicologia como cincia.
Durante cerca de trs sculos, o conhecimento cientfico vem dando
mostras de suas vantagens de verificao e demonstrabilidade em relao aos
outros modos de conhecer. H que se reconhecer os expressivos progressos
que ele trouxe para nosso saber, tanto no que se refere natureza quanto aos
seres vivos, particularmente humanidade. Nas palavras de Santos (1988, pp.
46-71), a cincia moderna, desconfiando das evidncias da experincia imediata
em que se baseava o conhecimento vulgar e lutando contra todas as formas de
dogmatismo e argumentos de autoridade, colocou-se sob o jugo da razo e
adotou a matemtica como principal instrumento de anlise. Sua lgica presidiu
as investigaes cientficas e, nessa perspectiva, somente aquilo que fosse
quantificvel passou a ser visto como cientificamente relevante. No interior dessa
lgica, a reduo da complexidade dos fenmenos naturais tornou-se a condio
necessria para realizao de pesquisa cientfica.
Na modernidade constituiu-se em quase um axioma a idia de que a criao
de relaes sistemticas entre os fenmenos estudados sob o princpio da
parcimnia seria a nica forma apta a produzir conhecimento cientfico, isto ,
conhecimento que contm a formulao de leis e a previso de resultados,
independentemente do local e do tempo em que a investigao fosse realizada.
Esse paradigma sustentou tambm a Psicologia nascente que conquistava
o reconhecimento de disciplina cientfica no final do sculo XIX. Na perspectiva
da contemporaneidade, muitos entendemos que, se esse paradigma das
cincias na modernidade permitiu enormes conquistas tecnolgicas, tambm
parcelou o conhecimento, redundando na perda do horizonte da completude do
real e levando s diversas especializaes em Psicologia, entre as quais a
Psicologia Educacional/Escolar 1.
As aplicaes da cincia psicolgica educao tm seu marco inicial
associado a E. L. Thorndike, que em 1903 publicou o livro Educational Psychology
e editou o Journal of Educational Psychology (Maluf, 1994). Nesse momento
histrico, a educao pblica, vista como instncia que poderia concretizar o
ideal da igualdade, aparecia como reivindicao das sociedades democrticas.
Como mostram Cruces e Maluf (2007), desde o final do sculo XIX, a
Psicologia e a Educao vinham-se articulando, cabendo Psicologia aprofundar
os conhecimentos relativos s diferenas individuais, explicar as dificuldades
de aprendizagem e buscar mtodos educacionais que pudessem garantir o
sucesso dos alunos na escola.
Contudo, as expectativas de que a Psicologia resolveria os grandes
problemas da educao no se concretizaram, pelo menos na extenso em
1

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Neste texto psicologia educacional e psicologia escolar sero tratadas como faces da mesma
moeda, ou seja, como dois lados que se complementam, razo pela qual no temos interesse em incorporar discusses sobre eventuais semelhanas e diferenas.

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que foram alimentadas. As produes da psicologia educacional centraram-se

excessivamente na mensurao e na avaliao da inteligncia, nas dificuldades
escolares encontradas nos alunos, em estudos sobre maturidade e prontido
para a aprendizagem.
Anlises que resgatam a histria da Psicologia da Educao no Brasil
(Antunes, 1999; Cruces, 2006; Massimi, 1990; Pessotti, 1975) mostram a forte
influncia dos modelos biolgico e fsico de cincia, ento predominantes na
Medicina e nas prticas exercitadas nos Laboratrios de Psicologia Educacional
desse perodo. Nelas pode-se reconhecer o excesso de avaliaes e anlises
individuais, em detrimento de preocupaes com o comportamento humano em
perspectivas mais contextualizadas. A viso cientificista e individualizada
dominante acabou por ocultar a presena dos graves problemas sociais que
atingiam a Educao, ou melhor, as atividades educacionais. Mudanas nessas
atividades s foram possveis em funo de rupturas com o paradigma dominante
da cincia moderna.
No dizer de Santos (2000), a emergncia do paradigma da psmodernidade trouxe uma transio epistemolgica, em que os novos modos de
conhecer esto relacionados s mudanas nos modos de organizar as
sociedades.
Entendemos que o pensamento da ps-modernidade refletiu-se na
Psicologia atravs da diversidade de enfoques tericos e metodolgicos e
concordamos com Gergen (2002) quando considera que o surgimento desses
novos enfoques resultou da busca de melhores respostas para os problemas
que se apresentavam nos diferentes mbitos sociais. junto a esse novo modo
de pensar que comea a surgir o novo psiclogo educacional, cujas atividades
na contemporaneidade respondem, em alguma medida, ao paradigma psmoderno emergente nas cincias (Maluf, 1998; 2003). Na seqncia trataremos
das relaes entre Psicologia e Educao e crises denunciadas em anlises de
psiclogos e educadores; de um novo olhar sobre a psicologia da educao e
das caractersticas da atuao dos psiclogos no fluxo renovado e renovador da
Psicologia contempornea.
2. Psicologia e Educao
Na dcada de oitenta do sculo passado, o Estado e a Sociedade brasileira
estavam-se recompondo aps vinte anos de ditadura militar (Maluf, 1999; 2001).
Novas anlises foram produzidas nesse perodo a respeito da atuao do
psiclogo na educao (veja-se por exemplo Alves, 1989; Ferreira, 1986; Libneo,
1984; Patto, 1984; 1990; Yamamoto, 1990). Esses autores mostravam que a
atuao do psiclogo na educao tendia a ser descontextualizada e no-crtica,

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sobretudo quando era realizada junto a crianas das camadas mais pobres da
populao, que freqentavam escolas da rede pblica e gratuita. Essa atuao,
com grande freqncia, evidenciava um tecnicismo descolado do real,
provavelmente reflexo de uma formao deficiente porque alijada do conhecimento
da realidade educacional brasileira.
Durante esses anos, a Psicologia Educacional, como rea de
conhecimento e de atuao do psiclogo nos meios educacionais, sofreu crticas
contundentes, vista como exclusivamente avaliativa, sem potencial transformador
da realidade individual e social, a servio das foras dominantes injustas e
opressoras na organizao social. Na perspectiva desse modo de entender e
de atuar dos psiclogos educacionais, os insucessos das crianas na escola
eram atribudos ao aluno ou sua famlia, sem que os determinantes escolares
e sociais fossem devidamente analisados. Criou-se ento uma quase rea de
estudos, designada como fracasso escolar.1
Tornava-se urgente buscar formas de anlise que permitissem avanar
nas interpretaes tericas que no estavam gerando novas propostas para o
campo de estudos e prticas da Psicologia e da Educao. Observa-se ainda
que, durante esse perodo, as designaes terminolgicas para a rea sofriam
variaes e eram encontrados termos que pretendiam introduzir diferenas
conceituais, como por exemplo, Psicologia Educacional, Psicologia da Educao,
Psicologia e Educao, Psicologia na Educao, ou ento substitua-se o termo
educacional por escolar, sem muita clareza nos conceitos expressos pela
terminologia empregada (Maluf, 1991). H que se reconhecer que, sob todas
essas denominaes, buscava-se avanar na compreenso dos elementos
histricos e sociais que determinavam a formao e a atuao do psiclogo
educacional, para neles intervir de modo a encontrar solues para os graves
problemas de insucesso dos alunos no contexto escolar.
A reviso da literatura sobre atuao do psiclogo escolar e educacional
no Brasil, durante os anos de 1980 a 1992, realizada por Witter (1992), mostra
que a maioria das publicaes limitava-se ao estudo de aspectos clnicos e
psicomtricos da atividade dos psiclogos, sobretudo junto s escolas do ensino
fundamental e nos consultrios que atendiam crianas com problemas na escola.
Nos anos 90 comearam a surgir outros estudos, que mostravam, por
uma parte, os modelos dominantes na Psicologia Educacional e por outro o
sistema educacional brasileiro com seus mecanismos de excluso e de
reprovao presentes principalmente na rede pblica de ensino que acolhe,
sobretudo as crianas dos extratos mais pobres da populao, hoje designados
por muitos como populaes em situao de risco por pobreza.

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1
As pesquisas de que dispomos referem-se realidade brasileira, no entanto h fortes
indicadores de que a situao vivida no Pas aproxima-se fortemente da realidade de outros
pases latino-americanos.

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Em sua maioria eram escritos crticos, de denncia, que mostravam a

insatisfao com a formao e a prtica dominantes, contrapondo-se s diversas
formas de injustia e desigualdade social reproduzidas nas escolas. Forneciam
anlises bem articuladas e pertinentes a respeito das foras sociais na base
das profundas desigualdades presentes na sociedade brasileira, mais
especificamente, do fracasso escolar das crianas em situao de pobreza que
freqentavam as escolas. Essas desigualdades eram vistas como associadas
ou como determinantes - das diferenas no rendimento dos alunos das escolas
pblicas e gratuitas, que em nosso pas atendem as crianas provenientes das
famlias de menor poder aquisitivo, ou, mais que isso, em situao de excluso
social por pobreza.
Discutia-se o papel do psiclogo no enfrentamento das dificuldades
escolares dessas crianas, cujos ndices de insucesso na escola chegavam a
ultrapassar os 50%. Diante de tais dados j no era possvel sustentar hipteses
que localizavam na criana individualmente considerada a explicao do
fracasso escolar.
Nesse perodo difundiram-se as crticas s aes do psiclogo escolar.
Esse profissional passou a ser visto como despreparado para dar respostas
eficientes aos problemas de ensino e aprendizagem com que se deparava. Faziase acirrada crtica Psicologia Educacional/Escolar por no integrar
conhecimentos de reas como as Cincias Sociais, a Filosofia ou a Antropologia,
ou por ser subjugada ideologia dominante.
As pesquisas denunciavam que nos estgios da disciplina Psicologia
Educacional/Escolar, os estudantes reproduziam as prticas limitadoras j
criticadas em nvel terico, no s na literatura internacional, mas tambm na
literatura nacional. Embora vrios autores introduzissem a noo de atuao
preventiva como forma de superar a puramente remediativa, tal noo no
parecia ser suficiente para ultrapassar a adoo do modelo clnico na prtica do
psiclogo escolar, o qual patologizava os fenmenos educacionais, sobretudo
no que diz respeito aos alunos provenientes de famlias desfavorecidas.
3. Mais alm da denncia
As produes da dcada de noventa apresentam tambm a peculiaridade
de comear a buscar respostas para as crticas j feitas, ou seja, percebe-se a
busca de alternativas e o relato de experincias bem-sucedidas, alm do enfoque
crtico (veja-se por exemplo Boarini, 1993; Collares e Moyss, 1996; Cunha,
1994; Gomes, 1995; Machado, 1990 e 1996; Maluf, 1994; Salazar, 1997; Souza
1996; Ragonesi, 1997; Yassle, 1990;). Em outros pases latino-americanos, as
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preocupaes parecem ser semelhantes (Congresso Interamericano de

Psicologia, 24, 1993).
Comeavam a ser apontados novos caminhos para a Psicologia, no sentido
de questionar a universalidade de teorias psicolgicas e de tcnicas de avaliao,
de afirmar as efetivas relaes entre Psicologia e Sociedade, de defender a
interdisciplinaridade como recurso indispensvel para a boa compreenso do
comportamento humano, de propor novas formas de estgio para a formao
do psiclogo escolar.
Nas universidades era grande a preocupao com a renovao dos
currculos dos cursos de Psicologia, em busca de mudanas que melhor
respondessem s novas necessidades de formao. Muitas anlises j atribuam
as inadequaes da atividade do psiclogo educacional s insuficincias da
formao, tanto terica quanto prtica, alm da precariedade dos estgios
realizados em escolas.
A adoo de modelos clnicos nas prticas era acompanhada por uma
forte carga de desconhecimento e patologizao dos fenmenos educacionais,
sobretudo no que concerne aos alunos provenientes das classes mais
desprivilegiadas, que se constituem na maioria da populao escolar brasileira.
Surgiram, nesse perodo, vrias iniciativas - provenientes dos Cursos de
Psicologia, dos Conselhos Profissionais, dos rgos de pesquisa - mobilizadas
pela preocupao de melhor responder urgncia de conectar a formao
profissional s novas exigncias da sociedade.
Uma dessas iniciativas foi o projeto patrocinado pelo Conselho Federal de
Psicologia (1994), que deu origem a pesquisas feitas com o objetivo de
complementar a anlise bibliogrfica j mencionada (Witter, 1992). Essas
pesquisas foram organizadas segundo as principais reas: social, clnica,
organizacional, escolar e publicadas sob a forma de um livro. No captulo referente
Psicologia Escolar, Maluf (1994) identificou, entrevistando psiclogos com
reconhecida atuao na rea, movimentos inovadores nas prticas e demandas
para a formao, antecipando-se dessa forma novos rumos para a Psicologia e
para os psiclogos da educao.
4. Um novo olhar sobre a Psicologia Educacional
Na contemporaneidade continuam a surgir iniciativas voltadas para a
formao do psiclogo para o trabalho na educao e a criao de novas formas
de atuao.
Na literatura mais recente, encontramos muitos escritos que expressam o
pensamento da comunidade acadmica a respeito da Psicologia e dos psiclogos
escolares, no que concerne formao e atuao no campo educacional.

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possvel identificar nesses escritos ao menos duas grandes vertentes: a dos

que mantm o discurso reforador da crtica, sem apontar caminhos para a
superao das dificuldades identificadas, e a dos que relatam novas experincias
e experimentam novas formas de atuao. As novas prticas e novas
experincias nem sempre encontram lugar nos escritos, o que nos obriga a um
esforo de busca, no sentido de resgat-las do oral e do conhecimento direto.
a partir da literatura e de nossa experincia que arriscamos um novo olhar sobre
a realidade atual da formao e da atuao do psiclogo escolar no Pas.
Entendemos que a Psicologia Educacional/Escolar no Brasil est entrando
em uma nova fase, na qual se multiplicam aes afirmativas, que do respostas
a vigorosas e pertinentes crticas formuladas a partir da dcada de 80.
A nova Psicologia Escolar a que nos referimos no se apresenta sob um
paradigma unificado (Maluf, 1998; 2003). Sua forma emergente multifacetada,
porm portadora de expresses comuns que a identificam. Ela pode ser
reconhecida mais pelas aes dos profissionais do que pelo discurso.
As crticas formuladas permitiram o reconhecimento de teorias e prticas
consideradas inapropriadas para nossa realidade social. Tais prticas abusaram
da psicometria, geraram diagnsticos e prognsticos mal fundamentados que
transformaram indivduos em problemas, diferenas em doenas. Nessas
prticas, fenmenos psicolgicos dinmicos e complexos foram coisificados e
tratados revelia dos contextos socioculturais que os produziram.
Nos anos 2000 emerge e em muitos aspectos consolida-se uma nova
literatura a respeito da Psicologia Educacional. Ela contm relatos de experincias
bem-sucedidas e anlises tericas que apontam para novas possibilidades de
formao e atuao do psiclogo escolar (veja-se por exemplo Machado, 2003;
Meira & Antunes (Org.), 2003; Maluf, 2005; Marinho-Arajo e Almeida, 2005;
Neves e Machado, 2005)
Entendemos que estes so ainda anos de transio, ou seja, de emergncia
de um novo paradigma na Psicologia, assim como est ocorrendo em outras
disciplinas ou reas de conhecimento. H indicaes de que as crticas
formuladas ainda no atingiram o ensino e a prtica da psicologia educacional a
ponto de transform-la em um modo novo de atuao superando paradigmas
at aqui dominantes.
No entanto, preciso reconhecer que novas prticas e novas idias podem
nascer pequenas, porm com potencial de transformao. preciso enxergar a
utopia. Novas prticas esto surgindo e para elas que dirigimos neste momento
nossa ateno.
Levando em considerao a literatura que, tendo passado pela crtica,
prope alternativas para a formao e/ou atuao do psiclogo educacional,

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assim como nossa experincia e o conhecimento oral relativo a novas prticas

em Psicologia Educacional/Escolar, defendemos aqui a idia de que possvel
avanar para novos patamares. Essa busca, ousando parodiar Vygotsky, situase em uma zona de desenvolvimento potencial, na qual, atravs da ajuda, dicas,
cooperao, possvel avanar no desenvolvimento esperado.
A nova Psicologia Educacional est-se fazendo presente mais na prtica
do que no discurso.
Os psiclogos escolares em cuja prtica manifesta-se essa nova
perspectiva, embora no sustentem um discurso nico, desenvolvem aes
compatveis entre si, ou seja, semelhantes nos objetivos e nos resultados. Eles
atuam na elaborao de polticas educacionais, na instituio escolar, no
planejamento e avaliao de programas de ensino, na capacitao de docentes,
nas relaes da escola com as famlias e comunidade, no enfrentamento dos
problemas de aprendizagem e de ensino, no atendimento educacional a alunos
com necessidades especiais, na superviso de estgios em cursos de Psicologia,
em postos de sade, em consultrios particulares, na docncia nas instituies
de ensino superior.
O conhecimento de que se servem esses profissionais, psiclogos
educacionais, ou, se preferirmos, psiclogos escolares, tende a ser
interdisciplinar, porque inclui as noes da Psicologia que tm reflexo na
Educao: Psicologia Geral, Psicologia Social, Psicologia do Desenvolvimento,
Psicologia da Educao. E inclui as noes das cincias educacionais que
permitem a aproximao s complexas questes que definem o processo
educacional, a saber, a Pedagogia, a Didtica, a Filosofia da Educao. Os novos
psiclogos escolares desenvolvem prticas com um denominador comum, que
se apresentam como sendo mais adequadas s necessidades da realidade
social brasileira. Eles divergem no discurso, ou seja, embora todos faam a
crtica das atividades alijadas do contexto social, no explicitam as mesmas
bases tericas para uma ao sua.
Haver aqui uma contradio entre teoria e prtica? Pensamos que no.
Em nosso entender, ocorrem movimentos dialticos de influncia recproca entre
teoria e prtica. No se trata mais de buscar e nomear uma verdade nica, na
teoria ou na prtica, e sim de reconhecer verdades provisrias capazes de
iluminar a reflexo e a ao, numa concepo processual de conhecimento
cientfico, que permite enfrentar com maior probabilidade de xito os problemas
educacionais que se nos apresentam.
A sociedade em transformao e os novos paradigmas de cincia suscitam,
desse novo psiclogo escolar, reflexes e aes que minimizem sua insatisfao
e ineficincia ao enfrentar as dificuldades que o trabalho em condies adversas

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lhe traz. Essas transformaes e os novos paradigmas que emergem

expressam-se em polticas pblicas que demandam posturas e compromissos
com a realidade brasileira e com suas minorias. Expressam-se tambm nas
necessidades e compromissos ticos com a incluso e integrao de diversas
minorias na escola, com as quais os novos psiclogos escolares atuam.
5. A sociedade em que atua o novo psiclogo educacional/escolar
A sociedade brasileira parte do chamado mundo ocidental, compartilha
seus valores e concepes de vida. uma sociedade altamente desigual na
participao dos bens e integra o bloco dos pases em desenvolvimento, ou
seja, dos pases com altos ndices nos indicadores de pobreza. Nossa
problemtica educacional tem muito em comum com outros pases que partilham
essas mesmas condies (Maluf, 2001; Maluf, 1999). Se, por um lado, cultuamos
e respeitamos os direitos individuais e comunitrios, por outro lado enormes
parcelas da populao so excludas da participao nos bens. O direito
educao formal e com ela o acesso linguagem escrita, com todos os seus
efeitos, tanto no funcionamento mental quanto na vida social, ainda no se
concretizou para grande parte da populao.
A problemtica educacional com que se depara o psiclogo escolar que
atua nos pases em desenvolvimento fundamentalmente diversa da problemtica
encontrada nos pases desenvolvidos. Tal realidade torna ainda mais graves as
conseqncias da adoo acrtica de modelos tericos e de procedimentos
criados para culturas e condies de vida que no so as nossas, exigindo do
psiclogo, assim como de qualquer outro profissional, a vigilncia e a criatividade
necessrias para uma atuao voltada para o bem-estar dos indivduos e grupos.
Nesse contexto, consideramos til e necessrio reconhecer nossos
avanos, resgatar nossa auto-estima, enxergar nossos xitos, louvar nossa
criatividade, no nos limitando a enxergar nossos problemas. So muitos os
problemas, mas tambm so muitos os xitos e avanos que vimos alcanando
em nossos pases latino-americanos. O discurso crtico, que no homogneo,
mas, ao contrrio, contm distintas concepes de cincia e de mundo, avanou,
aparentemente, mais do que as prticas. Mas tambm se observam, sobretudo
nos ltimos anos, prticas inovadoras que esto na base de novas e mais
realistas expectativas a respeito do modo como a Psicologia Educacional pode
favorecer a criao de condies apropriadas ao desenvolvimento e
aprendizagem, no mbito de uma educao de qualidade, que recoloca no centro
das preocupaes a tica individual e social.
Os avanos que percebemos na Psicologia Educacional coincidem com
os assinalados por Bastos & Achcar (1994) como tendncias emergentes na

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Psicologia no Brasil. Retomamos aqui a anlise feita por eles, pois entendemos
que decorrida mais de uma dcada, as previses feitas esto revelando-se nas
situaes concretas atuais.
Um dos aspectos considerados na anlise que os autores fizeram diz
respeito ao fenmeno psicolgico. As mudanas observadas referem-se ao fato
de que ele era visto predominantemente como ahistrico, centrado em indivduos
e, em grande medida, desconsiderava o contexto social, mas vem sendo visto
cada vez mais na sua natureza social, como fenmeno histrico-cultural, mais
alm de sua expresso individual.
Aspecto tambm relevante diz respeito s prticas psicolgicas que esto
se modificando no sentido de buscar bases de conhecimento multidisciplinar,
portanto indo alm da perspectiva unidisciplinar, insuficiente para dar conta de
fenmenos humanos complexos. Tambm as prticas de interveno
consideram as vantagens do trabalho em equipe, alm das aes profissionais
individuais, isoladas. Nesse mesmo sentido, a clientela do psiclogo, que era
formada basicamente por pessoas com razovel poder aquisitivo e era atendida
predominantemente em clnicas particulares, comea a diversificar-se. Isto ocorre
devido penetrao dos profissionais em centros comunitrios e em centros de
sade, geralmente mantidos pelo poder pblico. Tal situao parece ser uma
expresso de que novos valores esto sendo atribudos ao trabalho profissional
do psiclogo (Bastos & Achcar, 1994).
Novas confianas epistemolgicas que emergem na teoria e na prtica da
Psicologia esto relacionadas a uma redefinio do papel da cultura e a novas
abordagens metodolgicas.
A nova fase, na qual est entrando a Psicologia Educacional no Brasil, e
possivelmente na Amrica Latina, identificada atravs do reconhecimento de
novas prticas que resgatam a dvida social e escolar ainda ativa. A dvida social
a que nos referimos um resultado da formao anterior e de atuaes que
acabaram por colocar o profissional de Psicologia quase que exclusivamente a
servio dos estratos privilegiados da populao, favorecendo assim os processos
de excluso social e de manuteno de estigmas e preconceitos. Agora tempo
de mostrar como pode a Psicologia Educacional estar a servio do bem-estar
da comunidade escolar, do desenvolvimento psicolgico de todos os envolvidos
no processo educacional, da aprendizagem significativa que produzir no aluno
as condies individuais e sociais necessrias para o pleno exerccio da
cidadania.
As aes afirmativas que em nosso entender esto fazendo surgir uma
nova Psicologia Educacional esto conectadas ao processo educacional visto
em sua complexidade. Sustentam-se no reconhecimento da natureza social do

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comportamento humano, nas diferenas interindividuais na convivncia com a

pluralidade metodolgica e no reconhecimento das bases culturais da
aprendizagem e do desenvolvimento psicolgico.
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Recebido em: 14/02/2008 / Aceito em: 18/04/2008.

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