Ttulo:

Estudio Exploratorio: Laboratorio Remoto Como Recurso Didctico.

Hacia un modelo de transferencia

Autor (es):
Juan Pablo Oyarz, Paola Conte
Resumen:
La Escuela de Ingeniera de la P. Universidad Catlica de Chile realiza el proyecto Laboratorio
Remoto para la enseanza y capacitacin en tcnicas modernas de manufactura con integracin a
red internacional (TE06I1004), iniciativa que cuenta con el financiamiento del Fondo de Fomento
Cientfico y Tecnolgico (FONDEF), a travs de su programa TIC EDU.
El Estudio Laboratorio Remoto Como Recurso Didctico. Hacia un modelo de transferencia se
enmarca como una de las actividades del proyecto recin mencionado y su propsito es dar cuenta de los
aspectos formales y pedaggicos del recurso laboratorio remoto, as como el nivel de satisfaccin de los
profesores y alumnos de liceos Tcnico Profesionales respecto del uso curricular del recurso.
El estudio fue ejecutado por el Centro de Informtica Educativa UC durante el segundo semestre de 2008
y se estructur de la siguiente manera:
Fase 1: Capacitacin de profesores de Enseanza Media Tcnico Profesional en el uso del laboratorio
remoto implementado.
Fase 2: Implementacin de laboratorio remoto como recurso didctico.
El siguiente documento tiene como propsito entregar los resultados del estudio y las reflexiones respecto
de las proyecciones del uso de los laboratorios remotos en el mbito de la Educacin Tcnico Profesional.

Abstract:
The Engineering Departament of Pontificia Universidad Catlica de Chile is developing a project named
Laboratorio Remoto para la enseanza y capacitacin en tcnicas modernas de manufactura con
integracin a red internacional (TE06I1004) (Laboratory for teaching and training in modern techniques
of manufacture with integration with nacional network, initiative that count on the funds of Fondo de
Fomento Cientfico y Tecnolgico (FONDEF) through his program TIC EDU.
The research Laboratorio Remoto Como Recurso Didctico. Hacia un modelo de transferencia (Remote
Laboratory as didactic resources) frames as one of the activities of the project indicated recently, and its
purpose is to show the formal and pedagogical aspects of the remote resources, and the satisfaction level
of teachers and students of Technical -Professional lyceums in relation with the curricular use of the
resources.
The research was executed during the second semester of 2008, and was structured in the following way:
Phase number one: Training of technical-professional high school teachers in the use of the use of the
remote laboratory applied.
Phase number two: application of the remote laboratory as a didactic resource.
The following document has the purpose of give the results and the reflexions of the research in relation
with the projections of the use of the remote laboratories in the professional- technical education area.

Temtica a la que se adscribe el trabajo:

Usos de Tecnologa en Ambientes Educativos

Introduccin
En Chile existe un alto nmero de alumnos del rea tcnica profesional cuya formacin prctica en el uso
de maquinarias relacionadas con la especialidad de estudio, es deficiente a causa de la imposibilidad de
acceso al equipamiento en sus respectivos establecimientos educacionales, particularmente en el rea de
Manufactura por el alto costo inicial y de mantencin del equipamiento.
Desarrollar un laboratorio remoto (Web Lab) con equipamiento completo que asegure un nivel de
aprendizaje apropiado en tecnologas modernas de manufactura, y que puede ser usado por los alumnos
de muchas instituciones a travs de Internet, es el objetivo principal del Proyecto FONDEF TE06I1004
Laboratorio Remoto para la enseanza y capacitacin en tcnicas modernas de manufactura con
integracin a red internacional1 de la Escuela de Ingeniera de la P. Universidad Catlica de Chile.
Adicionalmente, tambin se espera mejorar la enseanza y capacitacin en tcnicas modernas de
manufactura en Chile, incluyendo principalmente la manufactura de piezas y partes a travs de mquinas
CNC, y la automatizacin mediante PLC, servomotores, electroneumtica, electrohidrulica y robots.

Dado que nuestro pas requiere de ms y mejores estrategias para mejorar los procesos de enseanza y
aprendizaje en cada mbito del sistema educativo, es de inters que estas condiciones bsicas de uso y
apropiacin entre los diversos actores, tengan efectivamente un sentido. Por lo anterior se hace necesaria
y perentoria la existencia de recursos digitales que respondan a los requerimientos curriculares,
pedaggicos, de acceso masivo que permitan el uso pertinente de esta infraestructura y que puedan
aportar al logro del aprendizaje en las distintas reas del currculo tcnico profesional.

En este contexto y como una de las actividades del Proyecto FONDEF ya mencionado, surge la necesidad
de realizar el estudio Laboratorio Remoto Como Recurso Didctico. Hacia un modelo de
transferencia que permiti entregar informacin de un primer acercamiento de la experiencia de uso
del laboratorio remoto implementado por el Proyecto, desde la perspectiva de los beneficiarios directos de
este recurso: Profesores y alumnos del sector tcnico profesional. La finalidad de dicho estudio es dar
cuenta de los aspectos favorables o facilitadores y de aquellos desfavorables u obstaculizadores que
inciden en el uso adecuado del recurso laboratorio remoto como recurso didctico.
El estudio fue diseado e implementado por el Centro de Informtica Educativa de la P. Universidad
Catlica de Chile (en adelante CIE) para la Escuela de Ingeniera de la misma universidad. Su ejecucin
fue en el perodo de octubre a noviembre de 2008.

Metodologa de investigacin
El carcter de este estudio se enmarca dentro de un modelo exploratorio y descriptivo, que se realiz
sobre un grupo intacto. Cabe sealar que este estudio no pretende ser concluyente en los resultados de
este proceso, sino ms bien abrir camino para estudios ms profundos. Por otra parte, como se menciona

Proyecto liderado por el profesor Luciano Chiang, acadmico del Depto. De Ingeniera Mecnica

que es descriptivo ya que se realiz mediciones, en un solo momento, obteniendo la incidencia de valores
en que se manifiesta la(s) variable(s) estudiada(s).

El carcter descriptivo del estudio tuvo un enfoque mixto, es decir, por un lado se abord una
metodologa cuantitativa que permiti elaborar categoras predeterminadas que facilitaron la
comparacin y el anlisis estadstico de los datos tabulados. En este enfoque se consider la aplicacin de
los siguientes instrumentos de recoleccin de datos:

Cuestionario destinado a evaluar las condiciones de entrada de los docentes en cuanto a las
dimensiones pedaggicas y tcnicas2 en el uso de TIC que tienen los docentes.

Cuestionario de competencias tcnicas3 en el uso de TIC de los alumnos.

Cuestionario de percepcin de docentes en cuanto al uso y apropiacin del laboratorio remoto

considerando el uso general, el proceso de planificacin pedaggica con el uso del Laboratorio
Remoto y su implementacin en el aula y medir el grado de satisfaccin con el recurso utilizado.

Cuestionario de percepcin alumnos para indagar sobre el uso general, el uso en el aula, el
autoaprendizaje y grado de satisfaccin con el recurso utilizado.

Por otro, la metodologa cualitativa para profundizar sobre aquello que se est observando, para
construir un concepto acerca del fenmeno estudiado desde la perspectiva de los propios sujetos. Este
enfoque consider la aplicacin de los siguientes instrumentos:

Pauta de observacin de clases, que entregara la visin del nivel y tipo de uso, el rol del docente
en cuanto a uso del recurso (mediacin docente), uso del recurso por parte de los alumnos y
facilitadores y obstaculizadores.

Entrevista grupal para los docentes y otra para los alumnos, segn una pauta estructurada que
orient la conversacin con cada grupo con respecto al uso general, la implementacin del
laboratorio remoto en el aula, autoaprendizaje de los alumnos y los aspectos que pudiesen ser
facilitadores y obstaculizadores de esta implementacin.

La poblacin objetivo del estudio consider a docentes y alumnos de 3 y 4 medio, de liceos tcnicos
profesionales (TP) de dependencia municipalizada y subvencionada, con especialidades en mecnica
automotriz, electricidad y electrnica, ubicados en la Regin Metropolitana, y que no tuviesen acceso a
las maquinarias disponibles en el Laboratorio Remoto (maquinarias CNC, servomotores, electroneumticas, electro-hidrulicas).

Las competencias pedaggicas y tcnicas se consideran desde la perspectiva de Competencias TIC en la profesin docente,
MINEDUC 2007.
3
Las competencias tcnicas se establecen a partir de la dimensin establecida en el mapa de progreso K 12

Caractersticas de los establecimientos educacionales participantes:

Establecimiento Educacional

Direccin

Centro Educacional Matas

Cousio

General Koerner
286
Avenida Las
Escuela Industrial Las Nieves
Nieves 255
Av. Domingo Sta.
Liceo Politcnico Andes
Mara 3640
Liceo Industrial Eliodoro
Santo Domingo
Garca Zegers A -20
1811

Comuna
El
Bosque
Puente
Alto
Renca

SIMCE
Leng./Mat.

NSE

RBD

Dependencia
Administrativa

211 / 194

Bajo

10573

Municipalizado

10496

Subvencionado

24482

Subvencionado

8500

Municipalizado

261 / 281
270 / 303

Santiago 233 / 227

Medio
Bajo
Medio
Bajo
Medio
Bajo

Se seleccion una muestra intencionada, es decir, se contact a los docentes y a las autoridades de cada
establecimiento para solicitar su participacin en esta iniciativa. Considerando el compromiso de cada
uno de ellos en participar en este proyecto piloto, se logr convocar la participacin de 4 establecimientos
educacionales tcnico profesionales y 7 docentes ms sus respectivos cursos, es decir, 7 cursos con un
total de 280 estudiantes.
A continuacin se describe la distribucin de la muestra:
Comuna
El
Bosque
Puente
Alto
Renca

Santiago

RBD

Nombre del EE

Docentes

N de
cursos

10573

Centro Educacional Matas Cousio

Manuel Antonio Esquivel Luco

10496

Escuela Industrial Las Nieves

Ariel Alberto Ibaceta Navarro

24482

Liceo Politcnico Andes

8500

Liceo Industrial Eliodoro Garca

Zegers A 20

Vicente S. Hernndez
Palominos
Jos Ernesto Cerda Palomo
Patricio Antonio Milln
Lazcano
Mario Alberto Len Banda
Avelino Segundo Melgarejo
Agurto

1
1
1
1
1

Descripcin de Experiencia
A continuacin se seala tres componentes importantes para la descripcin de la experiencia:
1. Los laboratorios remotos, antecedentes y sus caractersticas. Especificacin de los contenidos de
los laboratorios remotos utilizados en el estudio Laboratorio Remoto Como Recurso
Didctico. Hacia un modelo de transferencia.
2. El curso e-learning, diseado y ejecutado para la capacitacin de los profesores de Educacin
Tcnico Profesional en el uso y aplicacin de los laboratorios remotos.
3. La transferencia al aula, realizada por los profesores participantes una vez finalizado el curso, a
travs de la ejecucin de una clase con sus alumnos de los respectivos establecimientos
educacionales.
Respecto de los laboratorios remotos utilizados para el estudio
A travs del proyecto FONDEF TIC-EDU TE06I1004 Laboratorio Remoto para la Enseanza y
Capacitacin en Tecnologas Modernas de Manufactura con Integracin a Red Internacional, se
implementan cuatro laboratorios remotos para la enseanza y capacitacin en tcnicas de manufactura
moderna abarcando las siguientes reas: Hidrulica, Neumtica, Robtica Industrial y Mecanizado por
CNC.

En concreto, en este proyecto se acondicionan laboratorios de ltima generacin para que puedan ser
manipulados por alumnos y profesores de muchas instituciones tcnicas a travs de Internet. Mediante un
esquema de acceso adecuado y con la didctica apropiada, los alumnos pueden por un lado, aprender los
fundamentos de tecnologas modernas de manufactura a travs de Mdulos de Aprendizaje, y por otro,
adquirir conocimiento prctico de ellas a travs del uso remoto.
El objetivo principal del proyecto fue generar un entorno de aprendizaje tcnico de alta calidad, que
utilizara como herramienta prctica cuatro laboratorios remotos, cada uno ligado a las cuatro reas de la
Manufactura Moderna mencionadas. Como complemento se desarrollan Mdulos de Aprendizaje que
ensean los fundamentos de estas reas, los cuales incluyen guas tericas y prcticas que guan el
proceso de aprendizaje con Laboratorios Remotos.
Comparado con un laboratorio convencional, un laboratorio remoto puede operar un mayor nmero de
horas y con una mayor cobertura territorial, gracias a Internet. Los alumnos pueden acceder a practicar
con equipos modernos para entender su funcionamiento y capacidad, con lo cual salen mejor preparados
para enfrentar su vida laboral.
La Figura 1 muestra un esquema simplificado de la solucin desarrollada para el esquema de conexin de
un Laboratorio Remoto. Por un lado se tiene al usuario, el cual utiliza el Portal Web y por otro el
Laboratorio real acondicionado para ser manipulado remotamente. El esquema utiliza un servidor, donde
se aloja el portal web y un computador de control para el Laboratorio Remoto.

Portal Web
Laboratorio Remoto

Servidor
Web Service

Computador
Listener

Laboratorio
Remoto

Figura 1.- Esquema de Conectividad para Laboratorio Remoto.

El usuario que desea acceder al uso del Laboratorio Remoto o sus Mdulos de Aprendizaje, debe ingresar
a un portal Web acondicionado especialmente para los Laboratorios Remotos. El portal web es
desarrollado en base a la plataforma Moodle, la cual es mejorada para soportar el esquema de conexin de
los Laboratorios Remotos. Este portal se encuentra en la direccin http://rexlabserver.ing.puc.cl. La
Figura 2 muestra el portal donde se encuentra alojado el servicio de Laboratorios Remotos.

Figura 2.- Portal web donde se encuentra alojado el servicio de Laboratorios Remotos. Direccin:
http://rexlabserver.ing.puc.cl

A travs de un sistema de reserva, el usuario puede reservar un mdulo u horario, donde podr manipular
en forma exclusiva el laboratorio remoto. La metodologa de enseanza contempla una etapa previa de
aprendizaje de conocimientos tericos y prcticos expuestos en los Mdulos de Aprendizaje. La Figura 3
muestra una imagen del Mdulo de Aprendizaje de Electroneumtica.

Figura 3.- Imagen de Mdulo de Aprendizaje Electroneumtica.

Finalmente el Laboratorio Remoto se accede a travs de un sistema de reserva, en el cual el usuario puede
elegir el horario y da que ms le acomode para poder realizar su prctica remota. La Figura 4 muestra
una imagen del sistema de reserva generado por el Portal Web donde se muestran los distintos mdulos
disponibles.

Figura 4.- Sistema de reserva implementado en el hito de Banco de Robtica.

Una vez el usuario se encuentra en su mdulo de reserva, el Portal despliega la Interfaz de Control, la cual
consiste en un programa y una ventana de visin al Laboratorio Remoto. La ventana de visin consiste en
una cmara IP que muestra en vivo y en directo lo que ocurre durante la experiencia remota. La Figura 5
muestra la interfaz de control del Laboratorio Remoto (en este caso de Electroneumtica). A la izquierda
se encuentra el programa de control, mientras que a la derecha se encuentra la ventana de la cmara IP
transmitiendo lo que ocurre en el Laboratorio Remoto.
El usuario interacta tanto con el programa como con la cmara IP. El programa se encarga de enviar y
recibir datos del Laboratorio Remoto. Los datos enviados controlan el Laboratorio Remoto, mientras que
los datos recibidos son datos relevantes de la experiencia propuesta. La cmara IP, permite una gran
interaccin con la experiencia ya que posee la posibilidad de realizar Zoom, Pan y Tilt.

Figura 5.- Interfaz tipo Applet generada para Experiencia Remota en Electroneumtica.

En el estudio Laboratorio Remoto Como Recurso Didctico. Hacia un modelo de transferencia, se

utilizaron los Laboratorios Remotos de Electroneumtica y Electrohidrulica. stos consisten en
Laboratorios didcticos de la marca Festo S.A. Se componen de componentes estndares utilizados en la
enseanza, como actuadores de simple y doble efecto, vlvulas y reguladores de caudal/flujo.
Los contenidos de los Mdulos de Aprendizaje y experiencias prcticas se detallan en la siguiente Tabla
1.
Electroneumtica
Electrohidrulica
Nivel Formacin
1. Introduccin a la Neumtica
1. Introduccin a la Hidrulica
2. Aire,
Compresin
y
2. Fundamentos de la Hidrulica
Neumtica
3. Elementos y Componentes de
3. Actuadores Neumticos
los Circuitos Hidrulicos
4. Vlvulas de control en
4. Vlvulas Hidrulicas
Neumtica
5. Circuitos Hidrulicos Bsicos
5. Circuitos
Neumticos
6. Electrohidrulica
Bsicos
Experiencia
Remota
1:
6. Electroneumtica
Reconocimiento
de
Experiencia
Remota
1:
Componentes Hidrulicos.
Reconocimiento
de
Experiencia
Remota
2:
Componentes Neumticos.
Reconocimiento
de
Experiencia
Remota
2:
Actuadores Hidrulicos.
Reconocimiento
de
Experiencia
Remota
3:
Actuadores Neumticos.
Regulando
el
Fluido
Experiencia
Remota
3:
Hidrulico.
Regulando el Flujo de Aire.
Nivel Capacitacin
1. Introduccin
1. Introduccin
2. Conceptos Bsicos
2. Conceptos Bsicos
3. Generacin y Alimentacin
3. Bombas
de Aire Comprimido
4. Vlvulas
4. Vlvulas
5. Actuadores Hidrulicos
5. Actuadores
6. Conceptos Avanzados
6. Electroneumtica
7. Electrohidrulica
7. Desarrollo
de
Sistemas
Experiencia
Remota
4:
Neumticos
Regulador de caudal de 2
Experiencia
Remota
4:
vas.
Regulando el Flujo de Aire
2.
Tabla 1.- Contenidos Mdulo de Aprendizaje Banco Remoto Electroneumtica y Electrohidrulica.
Las experiencias remotas consisten en plantear un problema comn en base a la simbologa estndar. El
objetivo es que el alumno logre interpretar un circuito simblico (ver Figura 6) y los relacione con los
componentes reales. El programa permite que el usuario manipule los componentes (en este caso las

vlvulas), las cuales producen efectos tanto en el esquema simblico como en el esquema real. De esta
forma se pretende que el usuario adquiera una habilidad prctica con los equipos y transfiera sus
conocimientos tericos aprendidos.

Figura 6.- Ejemplo de esquema neumtico.

Respecto de la capacitacin para profesores TP

Una de las fases que incorpora este estudio es un curso e-learning con apoyo presencial realizado a todos
los profesores participantes en la experiencia, que tuvo como propsito capacitarlos en el uso del
laboratorio remoto y en la metodologa de aplicacin del recurso en el aula.
Se consider imprescindible entregar las herramientas necesarias a travs de la capacitacin para que los
profesores conocieran muy bien el recurso y a la vez tuviesen un espacio de reunin y discusin respecto
de las metodologas ms apropiadas para el uso del laboratorio remoto como un recurso didctico.
El diseo instruccional o planificacin sistemtica de los procesos de aprendizaje con la que se
implement el programa de estudio y su secuencia curricular, consider los medios para determinar
quin, qu, cundo, dnde, y cmo llevar a cabo la accin didctica para cumplir con las metas
instruccionales propuestas.
Los componentes del diseo instruccional considerados fueron las etapas de anlisis, diseo, desarrollo,
implementacin y evaluacin.
El curso consta de 56 horas cronolgicas distribuidas en 48 horas presenciales y 8, a distancia. La
modalidad del curso es a distancia con apoyo de 2 clases presenciales de 4 horas cada una. El perodo de
ejecucin fue de octubre a noviembre de 2008.
La estructura del curso es modular y al respecto es importante destacar los siguientes componentes:
Mdulo 0: Corresponde al mdulo introductorio y prerrequisito para continuar al mdulo 1. Su objetivo
es dar a conocer la plataforma de educacin a distancia a los alumnos participantes, a travs de la
realizacin de actividades que induzcan la navegacin.
Cada uno de los mdulos se organiz internamente de la siguiente manera:
Momento 0: Presentacin y motivacin: Es la manera de introducir al alumno participante mediante una
actividad de motivacin. Generalmente apela a los aprendizajes previos de los profesores- alumnos del
curso.
Momento 1: Contenidos: Se presentan los contenidos del mdulo. Es importante que el alumno
participante est informado respecto de lo que se espera de l. Los contenidos estn conectados (link) a
documentos, bibliografa o actividades relacionadas.
Momento 2: Aplicacin o Desafo: Consiste en una actividad de aplicacin de los contenidos estudiados
durante el mdulo. La finalidad de estas actividades es la integracin de algunos recursos TIC al currculo
de la especialidad tcnico profesional donde se desempea el profesor participante.
Momento 3: Socializacin: Consiste en que cada profesor participante comparta el producto de su desafo
con sus compaeros de curso. Esta socializacin, como se le ha denominado a este momento, se
concreta de 2 formas:
A travs de la publicacin de su producto en la plataforma de educacin a distancia.
A travs de la participacin en el foro del mdulo.

Momento 4: evaluacin: Consiste en el momento en que los participantes del curso revisan su
aprendizaje.
Respecto de la transferencia al aula
Una vez finalizadas todas las actividades del curso, los profesores participantes realizaron una clase con
los alumnos de sus respectivos liceos para la transferencia de lo aprendido. Los profesores participantes
dispusieron de material de apoyo y una propuesta de metodologa para el uso de los recursos didcticos
(Video, Laboratorio remoto, guas de aprendizaje). Estos recursos y metodologa fueron diseados
especialmente para la transferencia al aula y entregados a los profesores con anticipacin a la ejecucin
de su clase. Respecto de la metodologa para el uso del laboratorio remoto se defini la metodologa de
estaciones, donde el profesor organiz a sus alumnos en grupos de trabajo y el laboratorio remoto
corresponda a una de las actividades que realizaron durante la clase.
Para evaluar esta experiencia y como actividad clave del estudio, estas clases fueron observadas por los
socilogos del equipo del CIE.
Desde el enfoque cualitativo se pueden distinguir aspectos que facilitaron y obstaculizaron el uso e
implementacin del laboratorio remoto en el aula. Estos aspectos se esgrimen por los alumnos y docentes
a travs de las entrevistas grupales realizadas y a travs de la observacin de clases.
En cuanto a los aspectos facilitadores en el uso del Laboratorio Remoto, se constat una amplia
valoracin del recurso en tanto: (i) posibilidad de uso prctico es fcil reconocer piezas, ver diagramas
funcionando, reconocer circuitos, etc, (ii) nueva forma de aprender (didctica) y (iii) puerta de acceso a
fenmenos antes inalcanzables en el contexto escolar.
La condicin remota del laboratorio es ampliamente valorada (se puede manejar desde cualquier parte /
interactuar desde otro lugar), al igual que el acceso va computador virtual- (no saba que poda
manejar las maquetas hidrulicas desde un computador)
Los usuarios destacan como caractersticas favorables la seguridad que reporta trabajar desde un
sistema remoto (no se corre peligro de accidente) y la velocidad del trabajo en lnea.
Se valora la simultaneidad que presta el acceso al laboratorio, es decir, que se puedan apreciar las partes
y/o su funcionamiento a la vez.
El uso del laboratorio remoto refuerza la motivacin y atencin de los alumnos a travs de la
interactividad. As, facilita la comprensin y le da asidero a la teora revisada por los alumnos.
La mayora de los alumnos lo percibe como una ventaja comparativa para la vida laboral.
En cuanto a los aspectos obstaculizadores en el uso del Laboratorio remoto, estn ms relacionados con
aspectos referidos al curso modos y tiempos de uso- que al laboratorio remoto en s mismo. De este
modo, se declaran algunas demoras a la hora de la reserva de horas; que no todos tienen acceso a Internet
y a la cuenta; o que hubo poco tiempo para trabajar.

Anlisis y discusin
A continuacin se presentan algunas reflexiones, opiniones o desafos a partir del trabajo realizado
organizados de acuerdo a los componentes Laboratorios Remotos, Capacitacin para profesores TP y
Transferencia al Aula.
Sobre Laboratorios Remotos
Es comn que el entrenamiento en la operacin de equipos de alta tecnologa utilizados en procesos
industriales se realice sobre la marcha. Los operarios no tienen una capacitacin y entrenamiento previo
de nivel adecuado. Esto trae por lo general graves consecuencias tanto a la integridad de los equipos
operados como a la productividad de la lnea de produccin. La operacin queda expuesta a mltiples
errores por falta de conocimientos y mayores tiempos de proceso por desaprovechamiento del potencial
de los equipos.
El problema es que los equipos requeridos para la enseanza de tecnologas modernas de procesos
productivos, tienen un costo elevado, y en Chile precisamente resultan de un costo prohibitivo tanto para
la mayora de las instituciones que imparten carreras tcnicas relacionadas y para los liceos de Enseanza
Media Tcnica Profesional, donde la inversin en uno de estos equipos no se justifica individualmente
para cada institucin dado el nmero de alumnos y das de uso en el semestre.
Para abordar este problema, se propone implementar laboratorios remotos que sustituyan los laboratorios
convencionales. El laboratorio remoto es un laboratorio real acondicionado para ser manipulado va
Internet, que permite al usuario desarrollar habilidades prcticas reales a travs de su manipulacin
remota.

Sobre Capacitacin para profesores TP

Los profesores participantes del curso e-learning ejecutado debieron enfrentar dos grandes desafos: el
manejo de un laboratorio remoto y su aplicacin como un recurso didctico. Para el logro de esta ltima,
debieron planificar una unidad didctica transformndose en uno de los aspectos de mayor dificultad para
ellos.
Es importante considerar que 3 profesores participantes (47%) tienen un ttulo en el rea de la educacin
y cuando fueron consultados sobre aspectos relacionados con el proceso de planificacin y si utilizaban
las TIC en este proceso, 5 profesores (71%) manifiestan que lo hace casi nunca u ocasionalmente y los
otros 2 (29%) lo hace casi siempre. Al preguntarles por si planifican una estrategia pedaggica para
realizar clases con uso de TIC y tambin al consultar si utiliza las TIC en la preparacin de material
didctico para apoyar el proceso de aprendizaje 4 profesores (57%) declara que casi nunca u
ocasionalmente y 3 de ellos (43%) lo hace casi siempre o siempre.
Lo anterior refleja la necesidad de formacin respecto de temas pedaggicos y metodologas de
enseanza aprendizaje con uso de TIC, que requera este grupo. Por esta razn, fue relevante para ellos la
metodologa enseada y los materiales entregados.
Por ltimo, un aspecto muy valorado por los profesores fue la modalidad e-learning del curso. A pesar de
manifestar poca o nula planificacin con recursos TIC, no manifestaron grandes dificultades como
usuarios del recurso Plataforma de educacin a distancia. Los profesores sealaron que la modalidad a
distancia era la ms adecuada para su rutina, puesto que trabajaban todo el da y, en algunos casos, en 2
establecimientos a la vez.
Sobre Transferencia al Aula.
La experiencia de implementacin del laboratorio remoto al aula permite decir que los docentes y los
alumnos participantes, tuvieron un opinin positiva con respecto a esta experiencia, enriquecedora e
innovadora.
En primer lugar cabe sealar que los docentes participantes si bien es cierto, tienen una cercana con las
TIC asociada a los aspectos tcnicos y al uso de las herramientas de productividad, no se desenvuelven de
manera permanente en lo que respecta a los aspectos pedaggicos que involucra planificar y desarrollar
experiencias educativas con el uso de las TIC.
Es importante destacar que desde la perspectiva de los docentes, el recurso tiene potencialidades
pedaggicas y que fomenta el desarrollo de habilidades y aprendizajes en los alumnos. Incluso un docente
manifest que sus alumnos expuestos solo a una clase con el laboratorio remoto lograron internalizar
contenidos y conceptos propios del tema tratado, el cual se reflej en visita realizada a una empresa que
utiliza los componentes enseados en la clase.
Esta estrategia logra provocar en el alumno una motivacin mayor que la manifestada en una clase sin el
recurso, lo que hace que el estudiante tenga mayor atencin dentro del aula o laboratorio del
establecimiento educativo, generando autoaprendizaje y promoviendo un rol ms activo.
En el caso de los alumnos se manifiesta cercana al uso de algunas de las herramientas de produccin,
pero sorprende que un porcentaje importante declare que existe una cercana solo con la hoja de clculo,
por lo que se puede deducir que el recurso laboratorio remoto es su primer acercamiento a este tipo de
herramienta.
Los estudiantes concluyeron que el recurso es ms didctico y que se entienden mejor las cosas prcticas,
uno ve ah mismo las cosas, mientras uno va haciendo va aprendiendo, uno ve ah mismo como
funcionan las cosas.
Un aspecto muy significativo es que 232 estudiantes (83%) est de acuerdo o muy de acuerdo en que lo
bueno del laboratorio es que hay interaccin con maquinaria de verdad; como tambin 207 alumnos
(74%) manifiesta que est de acuerdo o muy de acuerdo en que el laboratorio remoto es lo ms adecuado
para aprender, porque es lo que verdaderamente enfrentar en el mbito laboral. En cuanto a si les
gustara seguir utilizando el laboratorio remoto en el futuro 266 estudiantes (95%) manifestaron que s les
gustara seguir usndolo.
Hasta ahora se ha logrado explorar el uso de los laboratorios remotos y la percepcin de los usuarios
encuestados, uno de los desafos prximos es medir impactos reales en los aprendizajes de los estudiantes.
Para ello se est trabajando actualmente en un modelo de transferencia al aula que ser aplicado en un
estudio cuasi- experimental. Dicho proyecto es financiado por Fondo de Fomento Cientfico y
Tecnolgico (FONDEF), a travs de su programa TIC EDU durante los aos 2009 y 2010.

10

Conclusiones
Los resultados del estudio Exploratorio Laboratorio Remoto Como Recurso Didctico. Hacia un
modelo de transferencia representan un punto de partida para la implementacin de los laboratorios
remotos en la enseanza tcnico profesional. Las conclusiones se desprenden desde dos mbitos:
1. Uno ms general, desde la ptica de aportar a la solucin de temas que estn asociados a las
debilidades que presenta la enseanza tcnica profesional
2. Uno particular y especfico, desde los facilitadores y obstaculizadores para el uso del laboratorio
remoto cono recurso didctico.
Respecto de la solucin de temas que estn asociados a las debilidades que presenta la enseanza tcnica
profesional, el uso de los laboratorios remotos apunta a la equidad de aprendizajes, puesto que entrega
una solucin respecto de los altos costos de las maquinarias que los estudiantes de los liceos tcnico
profesionales debieran conocer y manipular para ingresar adecuadamente al mundo laboral. Muchos de
los liceos del pas no disponen de los recursos necesarios para su adquisicin y mantencin. Los
laboratorios remotos entregan la oportunidad a establecimientos educacionales del rea tcnico
profesional para que puedan acceder al uso de maquinaria industrial a muy bajo costo, puesto que solo
necesitan una adecuada conexin a Internet.
Respecto de los facilitadores para el uso del laboratorio remoto como recurso didctico, la condicin
remota del laboratorio es ampliamente valorada, al igual que el acceso va computador virtual. Los
usuarios destacan como caractersticas favorables la seguridad que reporta trabajar desde un sistema
remoto, puesto que los estudiantes no sufren accidentes con la manipulacin. Destaca tambin la
velocidad del trabajo en lnea.
La mayora de los alumnos percibe al laboratorio remoto como una ventaja comparativa para la vida
laboral y en ese sentido, el recurso tiene muy buenas perspectivas futuras.
Respecto de los obstaculizadores para el uso del laboratorio remoto, es importante sealar que el curso de
transferencia aplicado a aula, debe aplicar mejoras, tanto en las fuentes de informacin entregadas: textos
ms reducidos y precisos, porque los profesores tuvieron que realizar mucha lectura en muy poco tiempo;
as como tambin ampliar el desarrollo y presentacin de otros componentes en los laboratorios remotos:
circuitos, entre otros.
Sobre algunos aspectos tcnicos, se recomienda el aumentar la pantalla del laboratorio remoto, con el
propsito de visualizar en toda su amplitud lo que se ve desde la interfaz. Tambin se recomienda ampliar
el tiempo de reserva de a lo menos 20 a 30 minutos si es que se debe trabajar con grupos de 5 alumnos,
dadas las condiciones propias de cada establecimiento educacional como lo mencion un docente: los
alumnos quedaron con gustito a poco.
Uno de los aspectos ms mencionado en docentes y alumnos es que el laboratorio remoto pueda integrar
en el futuro ms actividades y ejercicios, como por ejemplo involucrar circuitos que tengan un grado de
complejidad bsico hasta alcanzar grados de complejidad ms altos, y tambin generar laboratorios
paralelos .
Por ltimo, el gran desafo futuro es comprobar el impacto en los aprendizajes que puede lograr el uso de
los laboratorios remotos en la enseanza tcnica profesional.

Bibliografa

Chiang, Luciano (2007). Resumen del Proyecto FONDEF (TE06I1004) Laboratorio Remoto
para la enseanza y capacitacin en tcnicas modernas de manufactura con integracin a red
internacional
Centro de Informtica Educativa (2008): Informe final estudio Laboratorio Remoto como
recurso didctico.
Cerda, Cristian (2002). Educacin a Distancia: Principios y Tendencias. Revista Perspectiva
Educacional. Instituto de Educacin. Universidad Catlica de Valparaso, N 39-40.
Duart, Joseph y Sangr Albert (2000). Aprender en la virtualidad. Barcelona: Gedisa.
Garca Aretio, Lorenzo (2001). La educacin a distancia: de la teora a la prctica. Barcelona:
Ariel.

11