PLAN DE PRACTICA

I.- DATOS GENERALES:

1.1.- ESPECIALIDAD
1.3.- CICLO
1.4.- HORAS
1.5.- CREDITO
1.6.- DURACIN
1.7.- FORMADORES

: ARTISTA PROFESIONAL
: IX
: 08
: 10
: 20/04/ 2015 al 13/08/2015
: HUGO FLORES CONDORI

II.- FUNDAMENTACIN:
La prctica IX como eje fundamental de la formacin profesional durante el octavo ciclo
permite a los estudiantes desarrollar actividades tcnico prctico.
La prctica profesional en la formacin profesional tiene un carcter procesal, gradual, de
creciente amplitud, complejidad, profundidad y sistematizacin. El futuro profesional desarrolla
actividades netamente prcticas en la institucin, as completando con las acciones de talleres de
ensamble de vientos de cuerdas, etc, que deben realizar los estudiantes con el apoyo de los
facilitadores de prctica.

III.- OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS:

4.1.- OBJETIVOS GENERALES:
4.1.1.- Conoce y aplica estrategias de enseanza, ejecucin practica, seguimiento y evaluacin
de actividades que promueven aprendizajes significativos.
4.1.2.-Analiza y reflexiona sobre su propia practica y sobre la practica ajena para optimizar sus
acciones como facilitador, promotor e investigador.

V.- METAS DE ATENCIN, CAPACITACIN Y PROYECCIN.

a).- METAS DE ATENCIN:- La demanda educativa en la Escuela Superior de formacin
Artstica Pblica Pilcuyo, requiere la atencin de los formadores de prctica profesional IX en
el presente ao semestre acadmico 2015. Para ello la institucin debe prever las acciones de
organizacin e implementacin de acuerdo a la demanda educativa del presente ao.

b).- CAPACITACION:- La formacin profesional requiere de una capacitacin permanente y la

prctica tiene por finalidad actualizar a los futuros profesionales en temas de inters a partir de
los avances e innovaciones en los distintos talleres y otros que surgen desde su experiencia en la
prctica y en la institucin educativa. Para ello es necesario desarrollar dentro de la prctica
profesional IX eventos de capacitacin y actualizacin profesional, dirigido por las instituciones
competentes y el equipo de formadores de la especialidad. Motivo que los responsables de la
prctica profesional han fijado el siguiente cronograma de actividades.
PROPUESTA DE TRABAJO PARA EL TALLER DE PRCTICA X
FECHA
Jueves 30-04-2015.

CONTENIDO TEMATICO
-Primer taller de
Sistematizacin
- Segundo taller de
Sistematizacin

Jueves 14-05-2015

Prof. Hugo Flores

Condori

Jueves 29-05-2015

- Tercer taller de
sistematizacin

Prof. Hugo Flores

Condori

Jueves 11-06-2015

- Cuarto taller de
sistematizacin
- Quinto taller de
sistematizacin

Prof. Hugo Flores

Condori
Prof. Hugo Flores
Condori

Jueves 25-06-2015

RESPONSABLES
Prof Hugo Flores
Condori.

Jueves 16-07-2015

- Sexto taller de
sistematizacin

Prof. Hugo Flores

Condori

Jueves 23 de Julio

- Sptimo taller de
sistematizacin

Prof. Hugo Flores

Condori

VI.- ORGANIZACIN:
Distribucin de das y horas de prctica
- Practica profesional

20 de Abril al 24 de Julio

84 horas

VII.- INTERVIENEN:
-

Director General del ESFAP-P

Director Acadmico

Formador de Practica profesional

Director y Profesor de la Institucin Educativa

VIII.- EJECUCIN DE LA PRCTICA:

-

Para desarrollar la prctica IX los responsables del presente plan, han determinado dar
facilidades a los estudiantes practicantes para que puedan

ubicarse en instituciones

educativas ms prximos del provincia Ilave, mbito donde desarrollaran sus practicas,
fundamentalmente en el medio Urbano.
IX.- FINANCIAMIENTO:
-

El desarrollo del proceso de monitoreo y supervisin ocasionara un costo econmico para

el traslado dentro del Distrito, para todos los que desarrollarn sus practicas. La cual
ser asumido por la ESFAP de Pilcuyo, por la cantidad de S/. 120.00 nuevo soles,
que cubrirn gastos de transporte, las cuales deben preverse con anterioridad.

X.-CRONOGRAMA DEL PROCESO DE MONITOREO Y

SUPERVISIN:
FECHA

EJECUCIN DE
ACTIVIDAD
DE MONITOREO Y
SUPERVISIN.

GATOS DE
SUPERVISIN

24 al 24 de Abril
- Primera Supervisin
15 al 29 de Mayo

RESPONSABLE

Prof. Hugo
Flores Condori

36.00

Prof. Hugo
Flores Condori

30.00

- segunda Supervisin
12 al 26 de Junio

- Tercera Supervisin

30.00

Prof. Hugo
Flores Condori

03 al 17 de Julio

- Cuarta Supervisin

24.00

Prof. Hugo
Flores Condori

XI.- EVALUACIN DEL PLAN:

El presente plan de practica IX considerara una evaluacin permanente desde el inicio

hasta la culminacin

de acuerdo a los objetivos propuestos

a travs de informes

peridicos y de un informe final cuando concluye cada ciclo de practica detallando las
actividades

desarrolladas durante el monitoreo y supervisin

en las instituciones

educativas de Educacin.

Ancasaya, Abril del 2015.

.
HUGO FLORES CONDORI
DOCENTE DE PRCTICA

PROYECTO DE INVESTIGACION

I.- DATOS GENERALES:

1.1.- INSTITUCION
1.1.- ESPECIALIDAD
1.4.- HORAS
1.6.- DURACIN
1.7.- FORMADORES

: ESFAP
: ARTISTA PROFESIONAL
: 83
: 20/04/ 2015 al 13/08/2015
: HUGO FLORES CONDORI

II.- TITULO DEL PROYECTO:

En el presente semestre acadmico me he propuesto hacer la investigacin sobre LA
IMPORTANCIA DE LA TUTORIA
EDUCANDOS

EN LA FORMACIN INTEGRAL DE LOS

EN EL NIVEL BASICO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA

PROVINCIA EL COLLAO ILAVE

III.- PLANTEMIENTO DEL PROBLEMA:
La tutora como eje fundamental de la formacin profesional durante el proceso de
aprendizaje permite a los estudiantes desarrollar actividades de aprendizaje en la
formacin integral.
Por otro lado podemos mencionar que nuestro pas presenta una estructura
subdesarrollada, dominada y dependiente con grandes problemas internos entre las
que se encuentra la Educacin, con caractersticas dramticas como delincuencia
juvenil, uso y abuso de sustancias psicoactivas, alcoholismo, prctica indebida de la
sexualidad, prdida de valores y otros.
Descuidando la formacin integral de los miembros que integran la familia, en este
caso de los hijos en edad adolescente y jvenes quienes al no recibir una orientacin
adecuada en sus diferentes aspectos, recurren a personas de poca experiencia tutorial,
trayendo consigo los problemas antes indicados.
IV.- OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS:
1.4.1.- OBJETIVO GENERAL:
Determinar la importancia de la Tutora en la formacin integral de los
educandos, en el nivel de educacin bsica de educacin secundaria de la
provincia el Collao.

1.4.2.- OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Describir la importancia del aspecto tutorial en la formacin de los estudiantes.
Describir el uso de tcnicas de dinmica grupal que coadyuven a la aplicacin
de sesiones vivenciales y talleres de reflexin.
V.-CRONOGRAMA DE INSVESTIGACION

FECHA
20-04-2015 al 27-04-

CONTENIDO TEMATICO
-Investigacin

2015
04-05-2015 al 25-05-

Condori.
- Investigacin

2015

01-06-2015 al 22-06

Prof. Hugo Flores

Condori

- Investigacin

2015

06-07-2015 al 27-07-

RESPONSABLES
Prof Hugo Flores

Prof. Hugo Flores

Condori

- Investigacin

2015

Prof. Hugo Flores

Condori

VI.- ORGANIZACIN:
Distribucin de das y horas del Proyecto
- Practica profesional

20 de Setiembre al 13 de
Agosto

83 horas

VII.- INTERVIENEN:
-

Docente e investigador

VIII.- EJECUCIN DE LA PRCTICA:

-

Para

desarrollar la investigacin en el presente semestre acadmico el

responsable del presente plan, ha determinado hacer la investigacin en

instituciones educativa de nivel bsico de la provincia Ilave.
IX.- FINANCIAMIENTO:
-

El desarrollo del proceso de investigacin ocasionara un costo econmico,

la cual ser asumido por el docente formador la ESFAP de Pilcuyo.

X.- EVALUACIN DEL PLAN:

El presente proyecto de investigacin considerara una evaluacin permanente
desde el inicio hasta la culminacin de acuerdo a los objetivos propuestos a travs
de informes peridicos y de un informe final cuando concluye el semestre.

Ancasaya, Abril del 2015.

.
HUGO FLORES CONDORI
DOCENTE ESTABLE

..

...

HUGO FLORES CONDORI

DOCENTE FORMADOR

EDGAR GUTIERREZ GOMEZ

DOCENTE FORMADO

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y TCNICO

PROFESIONAL
ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIN ARTSTICA PBLICA DE
PILCUYO.
DATOS INFORMATIVOS:
1.

UGEL:
.
2.
I.E.:
..
3.
PROFESOR PRACTICANTE:

4.
PROGRAMA ACADMICO:
.
5.
DOCENTE DE PRCTICA PROFESIONAL:
.
6.
FECHA: .. HORA:
.
CRONOGRAMA DEL PROCESO DE TALLER DE SISTEMATIZACIN
FECHA
Miercoles 27-06-2007.

CONTENIDO TEMATICO
-Primer taller de Sistematizacin

RESPONSABLES
- Prof Hugo Flores
Condori.

Lunes 23-07-2007

- Segundo taller de
Sistematizacin

Prof Hugo Flores

Condori

Lunes 29 de Agosto

- Tercerr taller de
sistematizacin

Prof Hugo Flores

Condori

Lunes 27 de Setiembre

- Cuarto taller de sistematizacin

Lunes 31 de Octubre

- Quinto taller de sistematizacin

Prof Hugo Flores

Condori
Prof Hugo Flores
Condori
Edgar Gutierrez Gomes

Lunes 29 de Noviembre

- Sexto taller de sistematizacin

Prof Hugo Flores

Condori
Edgar Gutierrez Gomez

Lunes 17 de Diciembre

- Sptimo taller de
sistematizacin

Prof Hugo Flores

Condori
Edgar Gutierrez Gomes

HUGO FLORES CONDORI

DOCENTE FORMADOR

EDGAR GUTIERREZ GOMEZ

DOCENTE FORMADO

EL CONSTRUCTIVISMO Y LANUEVA PROPUESTA

PEDAGOGICAPARADIGMA
En diferentes pases se ha venido mencionando insistentemente que el
constructivismo es el nuevo paradigma de la educacin y se cataloga de maestros
tradicionales a quienes no comparten el modelo o siguen utilizando los aportes de la
tecnologa educativa sistemtica .
Amismo, en muchas ocasiones se ha llegado ha afirmar que los autores como
Benjamn Bloom o Robert Gagne pertenecen al pasado y quien no nos ayudaran mas
ha conducir mas nuestro acontecer pedaggico. Al respecto consideramos que todo
esto es una constatacin de que se han venido tejiendo mitos y discursos en torno a lo
que es el Constructivismo hoy en da. . Veamos con mayor detalle este punto:

Al decir NUEVO PARADIGMA se cometen varias imprudencias .La principal, es

que

desconoce los fundamentos del constructivismo, as con sus principales

exponentes que trabajaron en los aos 20,30 y 40, En este caso, al decir a los
maestros Lo que estudiaron ya no les sirve ahora crea una sensacin de
descontento y frustracin al desconocer en ellos : sus saberes, la experiencia ganada a
travs de los aos, y su autonoma profesional.
Lo paradjico de este fenmeno es que uno de los piulares del constructivismo radica
en respetar los conocimientos previos de los sujetos para poder construir los nuevos
aprendizajes.
Esta predetencin de plantear el Nuevo paradigma se sustenta epistemolgicamente
en la postura khuniana de que el desarrollo de la ciencia se caracteriza por la
existencia de un paradigma hegemnico que aniquila al resto.
No olvidemos que para thomas khun Estructura de las revoluciones cientficas, la
ciencia madura es que aquella en donde solo domina un paradigma .Bueno, es
divisin apocalptica ha sido cuestionada en repetidas oportunidades pues desconoce
el desarrollo real de las ciencia y el trabajo de las comunidades cientficas.
Frente a esto consideramos pertinente Para el debate epistemolgico el de Irmes
Lakatos por presentas una visin racional y mucho mas pertinente para interpretar lo
que sucede en el campo de la educacin (Reconstruccin racional de la ciencia).
Esta postura nos muestra que toda ciencia o disciplina se caracteriza por la existencia
de programas de investigacin en constante pugna por ser dominantes. En este caso,
seria bastante difcil el declarar la liquidacin total de un programa de investigacin
puesto que esto se encontrara en constante movimiento. Para Lakatos , que un
programa de investigacin sea el dominante , no asegura que siempre sea as y que
cpon el transcurrir del tiempo baya a ser un programa estancado o con escasa
aceptacin .
Ahora bien, si llevamos estas reflexiones epistemolgicas al terreno de la educacin,
podemos ver que seria una falacia afirmar que ahora el paradigma es el
constructivismo y que debemos olvidarnos del conductismo y de otras posturas
cercanas.

Pues si vemos, ambos programas de investigacin se han mantenido vigentes y que

en constante pugna por ser dominantes.
Ante este panorama, consideramos que el constructivismo es solamente un aporte
entre muchos otros y que lo que debemos poner a disposicin de los maestros en esa
dimensin. Lamentablemente en muchos casos de nuestro pas se han asumido
posturas puristas en torno al constructivismo y desconociendo que los buenos
profesores por lo general, usan todo lo que les ofrecen buenos resultados y sin
importar de que modelo provenga.
Despus de esta problematizacin con respecto a lo que entendemos por
constructivismo pedaggico, efectuaremos una reflexin muy general sobre sus
aportes y potencialidades para el campo educativo.
En vista que el constructivismo es un marco explicativo, sus alcances en buena parte
no pretenden ser partes prescriptitas acerca de la enseanza si no mas bien, una fuente
de principios y fundamentos pedaggicos de amplia aplicacin.
Seguramente, ah radican las principales fortalezas de este marco explicativo, pues
concibe a los profesores bajo un rol de profesional que toma dediciones fundadas, en
lugar del tcnico que debe cumplir libreto curriculares detallistas y uniformes en
este sentido, podemos vislumbrar a la luz del marco constructivista y tambin
gracias a otros aporte asociados algunos de estos principios o ideas fuerza que
plantean criterios relevantes a tener en cuenta veamos cinco de ellos:
1. Actitud evaluativo como fundamental.- Un aporte del constructivista
( tambin de otras posturas) es considerar que la evaluacin educativa , exige
ante todo, una actitud constante orientada a conocer tanto las fortalezas como
la debilidades , tanto en nosotras como educadores como en los procesos de
aprendizaje de nuestros alumnos .
2. Expresar con sus propias palabras lo aprendido.- A diferencia de las posturas
empricos, el constructivismo asume que el aprendizaje es proceso dinmico
que implica siempre una conceptualizacion del conocimiento. Por lo tanto, se
destaca que el proceso evaluativo la pregunata o situaciones deben de
perseguir en todo momento que el alumno exprese cpon sus propasas palabras
mlo aprendido. Pues, como dira David Ausubel , si el alumnos es capaz de

expresad coherentemente lo aprendido estaramos en condiciones de afirmar

que aprendo significativamente .
3. La tarea de estudiar el desarrollo del pensamiwente.- El constructivismo social
nos muestra que las exigencias acadmicamente que reciben los alumnos por
parte de sus profesores , ya sea para prepararse para una prueba o para
realizar un trabajo escrito, tiene una amplia influencia en el desarrollo del
pensamiento .
4. Promover la mxima aplicabilidad.- Una de los influjos positivos del marco
constructivista es sugerir que las pruebas o exigencias acadmicas contengan
de manera significativa situaciones en donde los alumnos puedan aplicar lo
aprendido es decir, que las pruebas deben de incluir preguntas con situaciones
nuevas.
5. La validez ecolgica.- El marco constructivista enfatiza cono deseable que las
actividades de enseanza y las evaluativos deben de justificarse con respecto a
su pertinencia o provecho para el alumno , esto plantea de alguna manera la
idea de que los contenciosa deben de apuntar al desarrollo de competencias
significativas que le sirvan al educando para enfrentar exigencias cognitivas
reales.