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Artigo

CONCEPO SOCIALISTA DE EDUCAO

A contribuio de Nadedja Krupskaya1
Nereide Saviani2
RESUMO:
Nadedja Krupskaya (1869-1939) privilegia estudos de educao e ensino, voltados para a
anlise da realidade educacional, a elaborao de propostas pedaggicas, a reflexo sobre
problemas de educao no contexto de construo do socialismo na URSS. Seguindo as
linhas gerais discutidas por Lnin apoiadas, alis, na produo de Marx e Engels e
dialogando com concepes avanadas de seu tempo, discute o papel da educao escolar
na formao multifactica das jovens geraes e na edificao da nova sociedade. Este
artigo apresenta aspectos de sua contribuio para a concepo socialista de Educao, em
especial no debate sobre a Educao Geral e Politcnica e na formulao de propostas
programticas para sua viabilizao.
Palavras-chave: Educao Socialista, Marxismo e Educao, Formao politcnica.
CONCEPTION OF SOCIALIST EDUCATION
The contribution of Nadedja Krupskaya
ABSTRACT:
Nadedja Krupskaya (1869-1939) focuses on studies of education and training, directed to
the analysis of educational reality, the development of educational proposals, the reflection
on the problems of education in the context of building socialism in the USSR. Following
the guidelines discussed by Lenin supported, moreover, in the production of Marx and
Engels and talking with the advanced ideas of his time, discusses the role of the
multifaceted education for the younger generation in building the new society. This article
presents aspects of his contribution to the socialist concept of education, especially in the
discussion of the general and polytechnic education and in formulating proposals for
programs to its viability.
Key-words: Socialist Education; Marxism and Education; Training Polytechnic.

Introduo
Marco histrico do sculo XX, a Revoluo Russa de 1917 foi uma rica tentativa de
construo socialista. Suas conquistas, seus xitos e fracassos merecem anlise rigorosa,
no como modelo a ser/no ser seguido, mas como referncia discusso terica, poltica e
ideolgica que tenha por perspectiva a superao do capitalismo. De igual modo,
importante estudar as concepes que serviram de base aos projetos desenvolvidos nos
diversos domnios da edificao da sociedade, sob o novo regime. Em especial, no perodo
inicial, logo aps a tomada do poder pelos bolcheviques, quando a Rssia vivia intenso
cerco externo e fortes tenses internas, numa situao de extrema pobreza, de guerra civil.
No tocante educao, enfrentava-se o altssimo ndice de analfabetismo em meio
a problemas com a parte reacionria do magistrio, liderada pelo Sindicato dos Professores
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da poca do czar. A revoluo democrtico-popular, de fevereiro de 1917, que resultara em

derrubada do czar e instituio do governo Provisrio (Kerenski), desencadeou reformas de
carter burgus. Nesse perodo constituram-se os Soviets (conselhos populares), que se
mantiveram e foram fortalecidos a partir da revoluo bolchevique de outubro (novembro,
na mudana de calendrio), do mesmo ano. A aliana operrio-camponesa (liderada pelos
bolcheviques) criou Comissariados do Povo3, em substituio aos antigos ministrios. O
Comissariado do Povo para a Instruo Pblica tambm referido na literatura como
Comissariado Nacional de Educao, Comissariado Popular de Instruo Pblica,
Comissariado de Educao Popular foi criado em 26/10/1917 para cuidar de toda a vida
cultural, tendo por finalidade reconstruir o sistema educacional da Rssia. Anatoli
Lunatcharski (1875-1933) foi seu presidente, no perodo de 1917 a 1929. (Cf. FREITAS,
2009).
J antes de outubro de 1917 criara-se a Comisso Estatal para a Educao, cujos
membros Krupskaya (1875-1944), Lepshinsky (1868-1944) e Pokrovsky (1868-1932)
foram responsveis pela elaborao do documento Princpios Fundamentais da Escola
nica do Trabalho, que resultou na Declarao sobre a Escola nica do Trabalho,
aprovada pelo Comit Central do Partido Comunista Bolchevique, em 30/09/1918. Com a
criao do Comissariado, eles e outros educadores entraram na sua composio, dentre os
quais: Blonski (1884-1941) e Pistrak (1888-1937). Fazia parte do Comissariado uma
Comisso Estatal Cientfica, que comportou a Seo Cientfico-Pedaggica (presidida por
Krupskaya), responsvel pela elaborao dos programas de 1 e 2 Graus de 1923 e sua
variante de 1927. (Cf. Ibidem).
Para Krupskaya, os desafios dos primeiros anos seriam: livrar-se da herana da
escola antiga (manuais impregnados da ideologia burguesa, nfase em abordagens
religiosas, chauvinismo, mtodos adestradores, resistncia reacionria do magistrio);
dotar o ensino de novo contedo e novos mtodos; ligar a escola com a vida, aproximandoa da populao; propiciar a compreenso da vida concreta e o desenvolvimento da
capacidade de trabalhar, estudar e viver coletivamente.

Quem foi Krupskaya?4

Segundo informaes da prpria autora, em autobiografia5, seus pais rfos desde
tenra idade eram de origem nobre, porm empobrecidos. A me estudou em escola
pblica e atuou como preceptora de crianas, mesmo antes de concluir os estudos. O pai
estudou em Colgio Militar, tornou-se oficial e alinhou-se aos descontentes. Ela se lembra
que a casa era constantemente visitada por revolucionrios, embora nunca tenha sabido se
o pai chegou a participar, com eles, de algum movimento ou organizao.
Os estudos de Krupskaya deram-se inicialmente com a prpria me. Aos dez anos
ingressou na escola pblica, mas no se deu bem: as alunas no podiam perguntar; as
professoras distinguiam as crianas pobres das ricas; no havia amizade entre as alunas; ela
sabia mais do que aquilo que era ensinado; via de modo diferente os assuntos expostos.
rf de pai aos 14 anos, passa a dar aulas particulares. A me aluga a casa para hspedes e
ela tem contatos com vrias pessoas, de origens, profisses e posies diferenciadas. Com
os pais, aprende a se indignar com as injustias. Na literatura, refora e amplia a viso
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crtica. A leitura de Tolstoi, por exemplo, instiga-lhe a viso de justia, a indignao em

face das desigualdades sociais. Por sua influncia, busca conviver com operrios e
camponeses para auto-aperfeioamento, mas logo se apercebe do quanto isso
insuficiente.
Ingressa no ensino superior quando, em Petersburgo, abriram-se cursos para
mulheres at ento isso no era permitido. Porm, decepciona-se com os temas tratados e
com a postura do corpo docente. Ao conhecer o crculo estudantil e participar de algumas
reunies, resolve deixar os cursos e passa a estudar, no crculo, obras de Marx e outros
autores. L o 1 tomo dO Capital, aprendendo o caminho revolucionrio: a expropriao
dos exploradores. Passa, ento, a apoiar o movimento operrio e suas greves. Aprende
mais sobre a vida dos operrios fabris quando vai dar aula na escola dominical para
adultos. Ali, sofre (e burla) o controle dos inspetores sobre o programa. Outros marxistas
vo trabalhar nessa escola, ensinando o marxismo sem falar em Marx. Os operrios
apresentam facilidades em aprender coisas complexas e alguns passam a frequentar os
crculos estudantis. Krupskaya trabalhou 05 anos nessa escola, at ser presa.
Com a chegada de Lenin a Petersburgo, em 1894, avana o movimento e consolidase sua organizao, com regularidade das reunies, produo de material de propaganda,
panfletagens e outras atividades clandestinas. Krupskaya e Lenin passam a trabalhar no
mesmo distrito e se tornam muito amigos. Em 1896, ambos so presos, durante atividades
de apoio a uma greve de teceles. Casam-se no exlio e se mantm na luta.
A partir de 1917, Krupskaya passa a ocupar-se da Instruo Pblica.

As ideias pedaggicas de Krupskaya

As ideias pedaggicas de Krupskaya so muito afinadas com as de Lnin. Embora
este (tal como Marx e Engels) no tenha trabalhos especficos sobre Educao e
Pedagogia, temas dessas reas aparecem com muita frequncia em discursos e artigos,
dada sua obstinada preocupao com a formao do homem novo, numa sociedade de
novo tipo.
Nos 55 volumes de suas obras completas6 as questes educacionais aparecem sob
as seguintes abordagens: crtica educao burguesa; denncia precria situao da
educao dos trabalhadores (na Rssia e em outros pases); exame de desafios a enfrentar
(analfabetismo / alfabetizao; ensino e trabalho produtivo; organizao de bibliotecas; a
imprensa a servio da educao; os manuais escolares; tarefas da juventude; formao do
magistrio; as escolas por nacionalidades / questes de idioma...); discusso de princpios,
diretrizes e propostas para a educao comunista; anlise das experincias pedaggicas,
dos movimentos estudantil e docente, da relao da educao com outras esferas da vida
social (o trabalho produtivo, a comunicao, a poltica, o papel do Estado, do Partido...).
Para citar os temas mais recorrentes: Questo Nacional (nacionalismo / internacionalismo);
Emancipao dos Trabalhadores; Estado e Luta de Classes; Estado e Religio / Igreja;
Desenvolvimento Social e Cultural; Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico; Cultura,
Cultura Nacional, Cultura Proletria.
J Krupskaya destaca-se por uma elaborao que privilegia estudos de educao e
ensino, voltados para a anlise da realidade educacional, a elaborao de propostas
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pedaggicas, a reflexo sobre problemas de educao no contexto de construo da nova

sociedade. Seguindo as linhas gerais discutidas por Lnin apoiadas, alis, na produo de
Marx e Engels e dialogando com concepes avanadas de seu tempo, norteia-se por
princpios e premissas que, em sntese, assim se formulam: a educao como ato
necessariamente poltico; a necessria laicidade do ensino (separao Igreja/Estado); a
apropriao crtica e criativa dos conhecimentos acumulados pela humanidade como
imperativo para a emancipao dos trabalhadores; a escola como instrumento de educao
da personalidade humana; o papel da educao escolar na formao multifactica das
jovens geraes; a mesma educao para ambos os sexos; o trabalho como eixo central dos
contedos e das atividades escolares, implicando a necessria relao entre ensino geral e
politcnico.

Papel da Educao na construo da nova sociedade

Para Krupskaya, a educao indispensvel construo do socialismo, cuja
essncia a organizao nova de todo o tecido social, em um novo regime social, em
novas relaes entre os homens (Krupskaya, s/d, p. 88). O problema do socialismo, insiste
ela, no somente elevar a produtividade do trabalho e incrementar o desenvolvimento
econmico. Trata-se de edificar uma nova sociedade, em novas bases objetivas e
subjetivas. Para tanto, preciso reeducar os adultos e educar as jovens geraes.
A escola se apresenta como meio privilegiado para essa educao. Mas ela,
sozinha, no pode dar conta de todos os desafios. Tem, necessariamente, de relacionar-se
com as organizaes estudantis, de docentes e outras (como a Unio de Mulheres, os
Sindicatos). Mesmo no que lhe diz respeito diretamente os programas das matrias e seu
ensino no pode restringir seu espao: as atividades escolares devem associar-se a
atividades extraescolares, devidamente orientadas, com tarefas que possibilitem o exerccio
da responsabilidade e da autonomia, segundo as condies e possibilidades das crianas e
dos jovens.
Especial ateno dada s Organizaes Infantis Jovens Pioneiros (a partir dos
11 anos) e s Organizaes Juvenis Komsomol (Unio da juventude Comunista, dos 14
aos 28 anos). Seu carter pedaggico reside no prprio poder formativo das atividades que
desenvolvem muito relacionadas com as finalidades escolares, mas com organizao e
funcionamento peculiares. O movimento dos Pioneiros realiza atividades diversas,
voltadas para formar hbitos, atitudes, habilidades, cultivar valores, despertar emoes,
formar convices, desenvolver costumes, incorporar conhecimentos relacionados s
prticas. Sempre no esprito do coletivismo. O Komsomol tem por finalidades: a
continuidade e o aperfeioamento da formao; a consolidao da organizao de jovens,
de distintas regies e nacionalidades, na relao entre estudo, trabalho e ao social junto
s massas operrias e camponesas; a formao cvica no esprito do internacionalismo
proletrio e dos valores comunistas. Nessa fase, j se estimula a atuao direta na
construo do socialismo: pelo estudo, pelo trabalho, pela propaganda, pelo esforo de
superao dos problemas e dedicao preservao e continuidade das conquistas do novo
regime. Busca-se, enfim, o desenvolvimento mltiplo (fsico, intelectual, emocional,
cultural, tico, esttico, tcnico, poltico...) de crianas e jovens de ambos os sexos.
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Krupskaya insiste que um grande desafio da revoluo a emancipao das

mulheres e que a educao tem de enfrent-lo por meio de aes voltadas no somente s
meninas e moas, mas igualmente aos meninos e rapazes, estendendo-se tambm aos
adultos, homens e mulheres. Aes que tenham por objetivos: 1. Exercer controle social
sistemtico para superar sobrevivncias do passado: insuficiente desenvolvimento cultural;
dificuldade de estudar (decorrente da sobrecarga de trabalho domstico e cuidado dos
filhos); no atendimento lei de obrigatoriedade de ensino. 2. Liquidar o analfabetismo
entre as mulheres. 3. Combinar educao social com educao familiar (elevar a cultura e a
instruo dos pais, aprimorar a educao dos meninos e rapazes). 4. Garantir s mulheres o
direito ao estudo. 5. Enfrentar de modo novo os problemas milenares: conceitos de
matrimnio, maternidade e famlia; papel e tarefas da mulher; direitos e sade da mulher;
sua condio na sociedade.

A educao multifactica de crianas e jovens

A personalidade da criana s se desenvolve plena e multifaceticamente na
coletividade. Mas preciso despertar-lhe a conscincia, evitando o apego ao formalismo e
disciplina forada. Organizar atividades que lhe permitam perceber relaes, captar
contradies, compreender mudanas observando o meio e recorrendo aos livros. Ajudla a compreender (e exercer) prticas de trabalho socialmente til. Proporcionar-lhe
condies de tomar e manifestar iniciativas. Incentivar todas as crianas e valorizar suas
realizaes, sem discriminao nem privilgio.
Os jovens devem ser fortes e sos; adquirir o mximo possvel de conhecimentos,
em todas as reas; desenvolver a conscincia de classe; saber organizar-se. Conhecer as
leis de desenvolvimento da sociedade e os mecanismos de explorao, especialmente os da
forma mais elevada, o capitalismo (a Mais Valia) e as tendncias do desenvolvimento
social, na abolio de toda e qualquer explorao. Conhecer o ramo de trabalho a que se
vo dedicar; dominar os mtodos adequados de resolver os problemas a ele inerentes;
possuir conhecimentos politcnicos que permitam conhecer as tarefas econmicas e as
relaes de trabalho nesse ramo e em outros. Relacionar as atividades culturais com as
tarefas da produo (material e no material); a cultura e a tcnica com o desenvolvimento
humano. Pautar-se na concepo materialista de mundo; ligar a formao terica com a
prtica social; ligar a formao poltica com a vida. Aprender a pensar por conta prpria.
A educao multifactica consiste em formar cidados livres e conscientes, no
esprito de unidade e fraternidade de todos os trabalhadores.

Educao Geral e Politcnica

A Escola deve desenvolver, por todos os meios, a compreenso e a valorizao da
vida social. Desenvolver prticas de trabalho coletivo e de autogesto. Contribuir para a
formao de uma moral nova (interesses gerais acima dos particulares). Preparar a jovem
gerao para valorizar e realizar tanto o trabalho manual quanto o intelectual. Proporcionar
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aos estudantes os fundamentos das cincias (torn-los cultos). Formar especialistas em

todos os domnios.
este o sentido da Educao Politcnica: a ntima relao entre o estudo e o
trabalho produtivo7. Implica o domnio das bases da indstria moderna, em seu
desenvolvimento histrico mundial, nacional e local. Isto exige o conhecimento dos
inmeros tipos de indstria; condies de seu desenvolvimento; matrias primas e sua
produo/aquisio; relao com a natureza; relaes tcnicas e sociais de produo;
contribuies da cincia e da tecnologia; o desenvolvimento humano (condies de
trabalho, segurana, sade dos trabalhadores e da populao em geral); relaes
internacionais de produo; circulao e repartio dos bens... Entre outros fatores.
Trata-se, pois, da formao de profissionais, que no se confunde com a mera
instruo profissional. Supe uma base slida de conhecimentos gerais:
Em um pas que se industrializa rapidamente, preciso que os aprendizes
tenham uma ideia da produo em seu conjunto, conheam em que
direo se desenvolve a tcnica e saibam trabalhar em qualquer mquina,
quer dizer, que possuam cultura geral do trabalho e conheam em geral
a matria. Quem adquiriu uma preparao desse tipo se adapta facilmente
s mudanas constantes da tcnica. (KRUPSKAYA, s/d, p. 164 negritos
meus).

Fundamental nessa formao garantir a compreenso do surgimento e do

desenvolvimento da indstria moderna, em seus vrios ramos e nas suas mltiplas relaes.
A indstria txtil, por exemplo. O que cabe escola? No ensinar a tecer ou fiar mo ou
com mquinas diz a autora mas aquilo que necessrio saber sobre a produo (p.
164). Assim, deve garantir o estudo do papel da indstria txtil na economia do mundo
inteiro e na do pas seu desenvolvimento histrico (desde as formas artesanais s
manufaturas e s maquinarias recentes, na grande indstria). Quanto s especificidades
dessa produo na URSS, ensinar: onde se localizam as fbricas; matrias primas utilizadas
(linho, algodo, l, seda) e onde/como so produzidas; caractersticas dos mtodos de
produo e perspectivas de seu aprimoramento; profisses/tarefas envolvidas nessa
produo, condies de desempenho e necessidades formativas; organizao do trabalho nas
fbricas na produo txtil e em outras e sua relao com a organizao do trabalho em
geral; condies de trabalho (seguridade, remunerao, jornada); trabalho infantil e trabalho
da mulher; histria e desenvolvimento atual do movimento operrio e sindical (na URSS e
nos pases capitalistas); relaes internacionais. (Cf. KRUPSKAYA, s/d, 164-165).
Tudo isso no proporcionar aos alunos uma profisso determinada que
talvez se torne intil no dia de amanh, mas uma vasta instruo
politcnica e hbitos gerais que lhes permitiro chegar fbrica, no
como peritos cegos que se tropeam todos, mas como operrios
conscientes, hbeis, que s necessitam de uma curta aprendizagem
especial (Ibidem, p. 165).

Abordagem semelhante deve se realizar em relao a outros ramos industriais e

tambm a outras reas profissionais. Este o real objetivo da escola nica do trabalho:
consolidar a educao geral e politcnica imprescindvel para propiciar juventude as
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condies para a escolha da profisso que melhor corresponda s suas tendncias e

condies pessoais, considerando-se as necessidades e prioridades sociais: A insuficiente
instruo geral e politcnica reduz a liberdade de escolher a profisso e faz essa escolha
depender da casualidade (Ibidem, p. 175).
Tais preocupaes devem nortear a definio do contedo dos programas de ensino
nos vrios ramos e nveis, superando-se as barreiras entre a escola primria, secundria e
superior em estreita coordenao da teoria com a prtica (Ibidem, p. 175)

Os Programas Oficiais da URSS

Como presidente da Seo Cientfico-Pedaggica (parte da Comisso Estatal
Cientfica do Comissariado do Povo para a Instruo Pblica), Krupskaya coordenou a
elaborao dos programas de 1 e 2 Graus de 1923 e sua variante de 1927 (PROGRAMAS
OFICIAIS, 1935). Nas Indicaes Prticas que abrem o Programa, por ela assinadas,
encontram-se as idias centrais e fundamentais que serviram de base sua elaborao:
a) o trabalho humano o eixo em torno do qual se agrupa todo o material; b) composio
por complexos; c) a atualidade. (Ibidem, p.12). E, na Nota Introdutria aos Programas da
Escola de 1 Grau, enfatiza-se que: a escola jamais foi apoltica; na URSS, ela cumpre o duplo
papel de travar a luta conta a burguesia e contribuir para a construo do socialismo; seus
principais problemas so despertar o interesse pela cincia, ensinar a pesquisar, tratar a vida, o
trabalho e o estudo de forma integrada, formar conhecimentos e hbitos adequados aos princpios e
necessidades da nova sociedade que se quer edificar. (Cf. Ibidem, p. 22-24).
O estudo do trabalho humano a base do programa, comportando questes que, em linhas
gerais, so tratadas em todas as etapas, com gradativa complexidade. Orienta-se que o trabalho na
famlia, na escola, na aldeia, no bairro, na cidade e no pas seja tratado na relao com o trabalho
da humanidade, na sua evoluo histrica e em suas caractersticas atuais. Mesmo nos anos iniciais,
as experincias concretas, vivenciadas ou observadas pela criana, devem ser relacionadas com o
registro de outras experincias, em outros tempos e espaos. Estudar pela observao do meio e
pelos livros lema recorrente em artigos e discursos de Krupskaya aparece com nfase nas
indicaes metodolgicas do Programa. Este organizado no por matrias, mas por complexos,
que so definidos como conjunto dos fenmenos concretos tomados da realidade e

agrupados em torno de uma idia ou tema central e definido. (PROGRAMAS OFICIAIS,

1935, p. 26).
Os temas centrais so eixos em torno dos quais todas as foras da escola devem ser
empregadas, incluindo-se o estudo das matrias. Nesse processo, a elocuo, a leitura, a
escrita, o clculo devem ter ligao estreita com os fenmenos reais. O estudo deve estar
sempre ligado histrica luta dos explorados contra os exploradores e voltado para a
apropriao da cincia moderna e a compreenso de sua aplicao na tcnica. Para tanto,
requer-se a superao de frmulas prontas e de sentenas prescritivas. Os problemas
propostos no devem ser artificiais, mas basear-se em situaes reais e constituir-se em
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meio de estudo. As diversas atividades devem permitir que os alunos desenvolvam e

manifestem iniciativa e criatividade.
No modelo de complexos, o mtodo pedaggico entendido como instrumento
aperfeioado de transmisso de conhecimentos e de orientao da aprendizagem depende
da matria em estudo e das condies de seu ensino. Assim, o melhor mtodo aquele que
mais permite o desenvolvimento dos alunos e provoca a manifestao da sua atividade
pessoal, com iniciativa e capacidade de trabalho independente. Ele exige a formao do
hbito de trabalho coletivo, que deve se organizar segundo plano elaborado pelos prprios
alunos, de acordo com as caractersticas de sua idade e sob a orientao dos professores.
Para o desenvolvimento dos Programas, a Seo Cientfico-Pedaggica orienta as
Comisses Locais de Instruo Pblica quanto sua individualizao, isto , a
elaborao de esquemas prprios, com base nas diretrizes gerais.

Consideraes Finais
Esse exame (preliminar) das contribuies da autora, a partir dos artigos e discursos
publicados na obra em pauta (Krupskaya, s/d), aponta estreita relao entre os princpios
proclamados/teses defendidas, as anlises da situao educacional e as justificativas
tericas e polticas das propostas programticas. Trabalho interessante seria analisar tais
propostas, quanto ao contedo e metodologia, identificando-se pressupostos subjacentes
e eventuais contradies que, certamente, ho de existir.
Nos limites deste artigo e do estudo realizado no foi possvel tratar da
interlocuo de Krupskaya com a literatura pedaggica de sua poca, algo que pudesse
indicar se e como se apropriou das contribuies de pedagogos burgueses e outros. H
passagens em que ela cita John Dewey, William James e outros, em alguns casos at
aceitando formulaes ou anlises. Porm, da leitura que fiz, no depreendo elementos que
justifiquem a crtica, por vezes atribudas a essa autora, de que teria aderido a propostas
pedaggicas predominantes nos Estados Unidos da Amrica e que os Programas Oficiais
da URSS, elaborados sob sua coordenao, teriam um qu de escolanovismo transplantado.
Outra questo digna de estudo e reflexo a concepo de escola nica. A julgar
pela formulao de princpios e pelas propostas de organizao e funcionamento do
sistema de ensino, no se trata de viso de uniformidade e homogeneidade, mas de unidade
na diversidade. Ou seja, no h vrias escolas dispersas, mas uma escola, com seus vrios
ramos, modalidades, graus e nveis, articulados por diretrizes comuns, a serem seguidas
segundo as especificidades. Semelhante ponderao vale para a ideia de currculo nico: as
orientaes para seu ajuste s especificidades locais indicam que no se trata de receiturio
para se seguir risca, em toda e qualquer situao.

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Evidentemente, o que se discute, aqui, refere-se concepo, sob a tica de uma

autora determinada, expressa na obra selecionada. Suas derivaes prticas seriam
interessante objeto de estudo.
Por fim, cabe alertar para a necessidade de discutir as contribuies destacadas,
considerando-se o tempo, o lugar e as condies de sua produo. Parafraseando Saviani
(1993), trata-se de examinar o texto e o contexto, a letra e o esprito, as linhas e as
entrelinhas. Do contrrio, o estudo pode se limitar a um elenco de curiosidades ou, o que
pior, pode resultar num conjunto esquemtico de ideias traduzidas em modelo, que os
simpatizantes extemporaneamente se propem a seguir e os desafetos abordam para tecer a
crtica, de modo descontextualizado.

Bibliografia
FREITAS, L C de. A luta por uma pedagogia do meio. In: PISTRAK, M. M. A EscolaComuna. So Paulo: Expresso Popular, 2009.
KRUPSKAIA, N. Acerca de la Educacion Comunista - Articulos y Discursos. Traducido
del ruso por V. Sanchez Esteban. Mosc. Ediciones en Lenguas Extranjeras. S/d.
LENINE, V. I. . Sobre a Educao. Lisboa: Seara Nova, 1977. [2 vols.]
LENIN. La Instruccin Pblica. Mosc: Editorial Progreso, 1981.
MARX, K. 1987. O Capital. Livro 4 Teorias da Mais-Valia. Volume 1. So Paulo:
Bertrand Brasil. ltimo captulo [s/ n] Produtividade do Capital. Trabalho Produtivo e
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PROGRAMAS OFICIAIS. A educao na Repblica dos Soviets. Traduo de Violeta
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SAVIANI, D. Anlise Crtica da Organizao Escolar Brasileira atravs das Leis ns
5540/68 e 5692/71. In: Educao do senso comum conscincia filosfica. Campinas:
Autores Associados. 11 Ed., 1993 p. 191-223.
SAVIANI, N. Educao e Pedagogia na Rssia Revolucionria. In: LOMBARDI, J. C.
Disciplina Pedagogias Marxistas. Aula 4. Unicamp, Faculdade de Educao, 2010.
http://cameraweb.ccuec.unicamp.br/video/cw0aWacZZY/
Nereide Saviani
So Vicente/SP, 28/03/2011

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Notas:
1

Artigo elaborado a partir do roteiro de exposio em web conferncia na Faculdade de Educao da

Unicamp. Disciplina Pedagogias Marxistas Aula 4 (Saviani, 2010). Examina especificamente a obra
Acerca de la educacion comunista artculos y discursos (Krupskaya, s/d) em traduo livre para o
Portugus.

Doutora em histria e Filosofia da Educao pela PUC-SP. Diretora de Formao da Fundao Maurcio
Grabois.

Tais como: Abastecimento; Agricultura; Assistncia Social; Assuntos Estrangeiros; Assuntos Internos;
Comrcio; Comrcio Exterior; Controle do Estado; Defesa; Finanas; Indstria; Instruo Pblica; Interior;
Justia; Sade Pblica; Segurana do Estado; Trabalho; Vias de Comunicao.

No ndice de Nomes (In: Lenin, 1981, p. 170), l-se: Krpskaya, Nadiezhda Konstantinovna (1869-1939):
veterana do Partido, companheira de luta e esposa de V. I. Lenin, relevante pedagoga sovitica. Depois da
Revoluo Socialista de Outubro formou parte do Colgio do Comissariado do Povo de Instruo Pblica; a
partir de 1921dirigiu o Comit Principal de Educao Poltica da Repblica, e desde 1929 foi ViceComissria do Povo de Instruo Pblica.
5

Ver: Mi Vida (Krupskaya, s/d p. 3-18).

A localizao das passagens que tratam de temas educacionais facilitada por publicaes como as
coletneas La instruccin pblica (Lenin, 1981) e Sobre a Educao (Lenine, 1977), em 2 volumes.

Segundo Marx, trabalho produtivo aquele que gera mais valia, faz crescer o capital, acresce valor:
trabalho pago acrescido de trabalho excedente no pago (Marx, 1987). Em Krupskaya (s/d), a expresso no
tem esse sentido. Refere-se ao trabalho socialmente til, aquele que resulta em produtos ou servios
necessrios ao desenvolvimento da sociedade. Ou seja, a relao estudo-trabalho implica a realizao de
atividades laboriais e a compreenso dos processos produtivos (atuais e passados, dos diversos povos,
considerando-se as experincias da localidade, da cidade, do pas e do mundo, nos mbitos material e no
material). No se restringe aos chamados trabalhos escolares (no sentido de exerccios de confeco e
elaborao, relacionados aos temas das matrias); nem s representaes infanto-juvenis dos brinquedos e
jogos (o brincar de trabalhar).

Recebido em:

29/03/11

Aprovado em:

18/04/11

Revista HISTEDBR On-line, Campinas, nmero especial, p. 28-37, abr2011 - ISSN: 1676-2584 37