DISORTOGRAFA

Leer supone desentraar unos signos grficos y abstraer de ellos un pensamiento.

Escribir supone expresar por medio de una serie de signos grficos un pensamiento.
Por tanto, la enseanza de la lectura y escritura merece una atencin especial dentrode la
actividad escolar, ya que de su buena o mala asimilacin va a depender en granmedida el xito o
fracaso en el aprendizaje.
La ortografa es una parte integrante del acto grfico e inseparable de l. La
diferenciafundamental con ste es que no se consideran los aspectos de calidad grfica ni
lavelocidad en que son realizados los trazados.
El proceso de escribir correctamente exige unas capacidades que es preciso abordar:
Habilidad para el anlisis snico de la palabra hablada y la configuracin defonemas estables.
Asociacin correcta de los procesos grficos y fnicos.
Capacidad para el anlisis cinestsico de los sonidos: el nio no debe sufrir falsassensaciones
cinestsicas al repetir l mismo los sonidos escuchados.
Capacidad para la secuenciacin y ordenacin correcta de los elementos snicos ygrficos.
Asociacin correcta de los procesos grficos y fnicos.
Dotar a la sntesis grafofnica de sentido: estructuracin, semntica y gramatical.
La dificultad en cualquiera de estos aspectos conlleva dificultades especficas en laortografa que
ser preciso diagnosticar y abordar de forma adecuada.
DEFINICIN CONCEPTUAL
En este contexto la disortografa se refiere a la dificultad significativa en la trascripcindel
cdigo escrito de forma inexacta, es decir, a la presencia de grandes dificultadesen la asociacin
entre el cdigo escrito, las normas ortogrficas y la escritura de laspalabras. De esta forma las
dificultades residen en la asociacin entre sonido y grafao bien en la integracin de la normativa
ortogrfica, o en ambos aspectos.
La disortografia a pesar de que a menudo va ligada a la Dislexia o a la Disgrafa sedebe de
entender como una entidad a parte, aunque resulta especialmente frecuentesu asociacin a la
disgrafa.
CAUSAS
Entre las causas de la disortografa, se puede citar las siguientes:
Causas de tipo intelectual: la presencia de estas dificultades entorpece sobretodo la
adquisicin de la ortografa bsica, aunque probablemente no resulte lacausa ms relevante, s
que puede llevar asociado otro tipo de dificultades ques resulten claramente relevantes como el
procesamiento de la informacin.
Causas lingsticas: las dificultades en la adquisicin del lenguaje, ya sea detipo articulatorio
o bien en lo referente al conocimiento y uso del vocabulario.
Las dificultades articulatorias pueden dificultar la correcta percepcin del sonidoy por tanto
presentar dificultades en la correspondencia con su grafismo. Porotra parte, el conocimiento del
vocabulario implica el recuerdo de su forma, esdecir, de cmo se escribe una palabra
determinada.
Causas de tipo pedaggico: en ciertas ocasiones el mtodo de enseanza dela ortografa
puede resultar poco beneficioso en funcin del estilo cognitivodel/la alumno/a.

 Causas perceptivas: el procesamiento visual y auditivo de la informacinresulta clave en el

desarrollo de la disortografa, resultando claves:
- Memoria visual
- Memoria auditiva
- Orientacin espacial
- Orientacin temporal
CLASIFICACIN
Luria (1980) y Tsvetkova (1997) distinguen 7 tipos de disortografa, cuyos
aspectosfundamentales se describen a continuacin:
Disortografa temporal: se encuentra relacionada con la percepcin deltiempo, y ms
especficamente con la percepcin del ritmo, presentandodificultades en la percepcin de los
aspectos fonmicos de la cadena hablada ysu correspondiente transcripcin escrita, as como la
reparacin y unin de suselementos.
Disortografa perceptivo-cinestsica: est relacionada con dificultadesrelativas a la
articulacin de los fonemas y por tanto tambin a la discriminacinauditiva de estos. Son
frecuentes los errores de sustitucin de letras r por l,sustituciones que suelen dar asimismo
en el habla.
Disortografa disortocintica: se encuentra alterada la secuenciacinfonemtica del
discurso. Esta dificultad para la ordenacin y secuenciacin delos elementos grficos,
provocando errores de unin o fragmentacin depalabras.
Disortografa visoespacial: se halla relacionado con la percepcin visual y deforma ms
especfica con la orientacin espacial, incidiendo en la correctapercepcin de determinadas letras
o grafemas, pudindonos producir erroresde rotacin de letras como las frecuentes rotaciones de
b por d o de p porq, tambin se dan sustituciones de grafemas con una forma parecida
comoson a por o o m por n. En esta categora tambin podramos encontrarlos errores
propios de las inversiones de letras en la escritura de determinadas
palabras.
Disortografa dinmica: tambin llamada disgramatismo y se refiere a lasdificultades en
relacin a la expresin escrita desde aspectos como lagramtica, el orden de los elementos en la
oracin, la coordinacin entregnero y nmero y dems o la omisin de los elementos relevantes
en laoracin.
Disortografa semntica: se encuentra alterado el anlisis conceptual de laspalabras, aspecto
que dificulta la percepcin de los lmites de stas,pudindose producir uniones y
fragmentaciones de palabras, as como el usode seales diacrticas o signos ortogrficos.
Disortografa cultural: incapacidad para el aprendizaje de la normativaortogrfica, es decir,
las reglas propias de la ortografa arbitraria, como laacentuacin, el uso de h, b/v.
Sealar que resulta comn que se den diferentes de las disortografa sealadasantes de los 8 aos.
A partir de esta edad ya se deben ir asentando los procesosbsicos de la ortografa.
Otro aspecto a considerar es que la deteccin de un tipo de disortografa nosignifica que no
pueda haber otro tipo de afectacin ortogrfica.
DIAGNOSIS Y TRATAMIENTO
En el proceso de Evaluacin Psicopedaggica se puede recurrir a:
1. APLICACIN DEL WECHSLER o de otro recurso que evale el nivel cognitivo(Raven...) si
se considera oportuno a criterio del tutor y orientador.

2. EVALUACIN DE LA ORTOGRAFA:
Anlisis de tareas:
Entendiendo por este concepto la observacin sistemtica, en este caso,mediante la hoja de
registro de disortografa visual y de reglas, de los ejerciciosrealizados por el alumno en el aula.
Pruebas estandarizadas para la evaluacin de la ortografa fonolgica:
- TALE (copia, dictado, libre)
- EVALA (EOS)
Pruebas estandarizadas para la evaluacin de la ortografa superficial:
- TALE (copia, dictado, libre)
- EVALA (EOS)
- Actividades de Ortografa y vocabulario en el aula de Jos Reina y
Aroca.
A nivel de aula, el maestro/a, en la realizacin del diagnstico, se pueden utilizar lassiguientes
tcnicas:
Dictado
Copia fiel de un texto
Copia de un texto con otro tipo de letra (pasar de imprenta a cursiva)
Elaborar redacciones libre.
Los errores cometidos por los nios los podemos clasificar en las siguientescategoras:
Errores perceptivo lingsticos
-Sustitucin de fonemas voclicos o consonnticos por el punto o modo dearticulacin (f/ z, t/
d,p/ b).
-Omisiones: en sinfones (como por cromo), en distensin silbica ( lo por los),de slabas (tar por
tarde) o palabras.
-Adiciones: de fonemas (parato por parto), de slabas (pollollo por pollo), depalabras.
-Inversiones de sonidos: de grafemas (caos por caso), de slabas o palabras(batora por barato).
Errores cometidos en los primeros niveles de adquisicin de la ortografa
natural de 1 ciclo.
-Errores visoespaciales: sustitucin de letras que se diferencian por su posicinespacial (d/ b, p/
b) o por sus caractersticas visuales (m/ n, a/ e).
-Confusin en palabras con fonemas que admiten doble grafa (b/ v, ll/ y).
-Confusin en palabras que admiten dos grafas en funcin de las vocales /g/,/k/, /z/, /j/. Ejemplo:
gato, guerra, zapato, cecina, jarro, girasol.
-Omisin de la letra /h/.
Errores visoauditivos
-Dificultad para asociar fonemas con grafemas.
Errores con relacin al contenido
-Dificultad para separar secuencias grficas mediante los espacios en blanco.
Ejemplo: dividir slabas que componen una palabra (sa-la), o uniones deslabas pertenecientes a
dos palabras (tatapa).
Errores ortogrficos.
-M antes de p y b.
-Reglas de puntuacin (tildes).
-No respetar maysculas despus de punto o al principio del escrito.
EXTRACTO :M Carmen Ramrez Serrano