d.

Cules son las ideas que se tienen en la educacin en torno al lenguaje

dramtico?

En la educacin inicial suele confundirse el natural juego simblico de

representacin que se da en total libertad y por propia iniciativa con los
juegos de creatividad dramtica o juegos dramticos, que implican una
serie de estmulos para propiciar la libre creacin del nio.
Algo similar ocurre con la diferencia entre el juego dramtico y el teatro. El
juego dramtico se propone dentro de un contexto educativo: no existe el
pblico, se lleva acabo para desarrollar competencias y capacidades,
ldicamente.
Lamentablemente, es usual que para el da de la madre u otras
celebraciones se preparen representaciones teatrales con nios destinados
a un pblico .Para ello, suelen ensayar repetidamente y, en muchas casos,
se obliga a los nios a salir a un escenario contra su voluntad .esto puede
tener un efecto contraproducente, ya que los nios pueden inhibirse y
emocionarse negativamente . Es usual tambin que, en lugar de promover
la creatividad, se copien historias clsicas se hagan sketches que muchas
veces no tienen un contenido formativo.
En el captulo 3 abordremos como podemos favorecer l lenguaje dramtico
en la educacin inicial.
1.2.2 El lenguaje de la danza
La danza es la celebracin de la vida en movimiento
Ximena Maurial

a. A que nos referimos con el lenguaje de la danza?

La danza es un lenguaje expresivo que se vale de movimientos corporales
cargados de la emocin para expresar y comunicar, generalmente

acompaado de msica .El cuerpo dibuja en el espacio, al moverse en

diversos niveles y direcciones .De ese modo, crea formas, pero son formas
que se suceden en el tiempo. A diferencia del lenguaje graficoplstico, la
danza no deja huella, es etrea. Los movimientos a la vez, estn guiados
por una energa especfica distinta en cada situacin y llevan una
musicalidad a ritmo que le da orden al movimiento, las emociones y la
imaginacin se integran. Adems, se puede acompaar de elementos con
los que tambin se genere movimiento y que sean un disparador de la
imaginacin y de la conciencia corporal.
La danza es una manifestacin cultural que est llena de smbolos. Desde
los inicios de la humanidad, los pueblos han danzado con un carcter ritual,
pues, como dice Maurial (Otero, 2010), la danza es la celebracin de la vida
en movimiento. Las personas, los grupos y los pueblos danzan para
celebrar, cantar historias, trasmitir ideas y sentimientos, etctera, reflejando
la esttica y la cosmovisin particular de la cultura en lo que se desarrolla
(Warmayllu, 2008). En nuestro pas hay una riqueza impresionante en el
arte de la danza y es frecuente observar fiestas con danzas muy diversas en
todo nuestro territorio. Los nios son participes de esas fiestas y, por lo
tanto, de esta manera se acercan a la danza.
b. Qu favorece l danza en el desarrollo de los nios?
La vivencia de la danza en los nios, adems de la alegra y placer
provocado por la emocin, desarrolla principalmente lo siguiente:

Coordinacin motora y conciencia del cuerpo (de las posibilidades i

limitaciones de sus movimientos a nivel global y de cada segmento,
reconociendo fuerza, equilibrio, flexibilidad, etctera).
Autoconocimiento, conocimiento y respeto de los dems en un
espacio de danza, el nio escucha su cuerpo y escucha con el
cuerpo al otro y esto les permite dialogar con los otros, por
momentos danzando juntos, por momentos esperando el tiempo de
cada uno.
Conciencia del espacio (las posibilidades de movimiento en un
determinado espacio) y de las relaciones espaciales (dentro fuera,
cerca
lejos, arriba-abajo, lateralidad, figuras
geomtricas,
direcciones, etctera, desde la vivencia corporal.
Sentido rtmico y propioceptivo (percibirse a s mismo).
Conciencia del tiempo (lento-rpido, antes-despus, etctera) desde
la vivencia corporal y la secuencia de las acciones.
Memoria cintica (memoria de movimiento).
Imaginacin y creatividad.
Autoestima y confianza en s mismo.
Conciencia de cantidad (mucho-poco, uno-ninguno, nmeros
cardinales), pues, aunque la finalidad de la danza no sea favorecer
nociones matemticas, estas nociones se fortalecen desde la vivencia
corporal.
Actitudes como iniciativa, respeto, paciencia y empata.

c. cmo surge y se desarrolla el lenguaje de la danza en los nios?

Los nios danzan desde muy pequeos, pues la danza surge como producto
de su accin sensoriomotriz y por la necesidad interior de placer kinestico
(de movimiento), unido al placer esttico que proporciona el ritmo .Esta
disposicin natural al baile se ve fortalecida por la influencia del entorno.
As, en comunidades en las que suele haber una presencia constante de
danza, los nios y nias danzaran muy pequeos con frecuencia.
Al mismo tiempo, desde el nacimiento, adems de la tendencia natural de
los cuerpos a danzar, los adultos promovernos el movimiento rtmico en los
nios y nias al mecerlos, acunarlos o cargarlos bailando. De ese modo los
nios ven fortalecido su disposicin a danzar y son encaminados en el uso
de un lenguaje que podra acompaarlos durante toda su vida, pero que
requiere favorable para enriquecerse.
Cuando los nios y nias de tres a cinco aos de la educacin inicial llegan
al jardn, bailan por intuicin y gusto , pero tambin porque han visto bailar
e incluso han aprendido a bailar distintos gneros musicales de su
contexto o que llegan a ellos por medios audiovisuales .Sin embargo ,
desde la perspectiva de la danza creativa en la educacin , es necesario
conocer las posibilidades expresivas de la danza en los nios y generar
oportunidades ricas de exploracin , creacin y apreciacin ms all de lo
que ellos socialmente incorporan .
Las posibilidades de movimiento de los nios en la danza estn relacionados
con su desarrollo psicomotor y sus procesos de socializacin .As, podemos
mencionar algunas caractersticas generales de acuerdo con la edad.

EN LOS NIOS DE TRES AOS

Los nios de tres aos estn an ms centrados en s mismos que en la
relacin con el grupo .Si bien pueden llevar el pulso con su cuerpo, es
difcil que lo mantengan durante los desplazamientos .Su fantasa e
imaginacin es y puede ser el mvil de su exploracin del cuerpo y del
espacio.

EN LOS NIOS DE CUATRO AOS

A los cuatro aos, generalmente pueden coordinar movimiento en pareja
y en grupo, y recordar secuencias breves de movimientos y coreografas
simples.

EN LOS NIOS DE CINCO AOS

A los cinco aos, los nios generalmente pueden realizar muy variados
tipos de movimientos, tienen una mayor conciencia del espacio y del
ritmo, y pueden crear y ejecutar diversas coreografas simples .Es
importante resaltar que estas caractersticas son referenciales, porque, al
mismo tiempo, cada nio es nico y tiene sus propios tiempos de
aprendizaje, sus propios intereses y posibilidades de movimiento y
expresividad.
Lo importante, como veremos en el captulo 3, es que mediante la
experiencia de la danza en la educacin inicial se puede enriquecer este
lenguaje que tanto placer y desarrollo puede favorecer, y que suele verse
restringido o tergiversado en la mayora de las aulas.

d. Cules son las ideas que se tienen en la educacin inicial en torno al

lenguaje de la danza?

A pesar de la tendencia natural danzar y del placer que genera , en la

educacin inicial es frecuente encontrar que el empleo de la danza genera
tensin en los nios , pues se los fuerzas a realizar ensayar intensos para
presentarse al pblico en ceremonias y festividades .Adems , es muy
comn encontrar , sobre todo en la enseanza de la danza tradicional , la
exigencia de ejecutar movimientos de manera mecnica , repetitiva , en
donde aparentemente lo ms importante son los pasos(movimiento
prestablecidos)sin ahondar en la exploracin ldica .Por lo general , se
considera una prdida de tiempo la exploracin del movimiento , se valora
mucho ms la presentacin de un producto concreto y no se reconoce todo
el valor del proceso.
Sin duda, no es precisamente ese el mejor modo de vivir el lenguaje de la
danza y de obtener los beneficios que puede brindar para el desarrollo
integral . Favorecer el lenguaje de la danza en la educacin inicial no es
tener que bailar bien la marinera o el ballet, no es saber los pasos de un
gnero de moda y captar la atencin de los adultos con eso. Abordaremos
ese punto en el tercer captulo de ese fascculo.

Una forma ms avanzada de representacin son los ejercicios dramticos ,

que requieren una participacin ms individual .Por ejemplo, transformar un
objeto con la imaginacin :se le pide a los nios que transformen un palito
en otro objeto mimndolo para que todos puedan adivinar que es .Podra ser
un bebe , pero , si el nio realiza otras acciones con el palito , podra
tratarse , o una caa de pescar .Ver Biblioteca virtual Cervantes
Cervantes(Cervera 2002).2
Los ejercicios de improvisacin parten de un tema que ya ha sido
trabajado .Hay distintos temas que pueden servir para improvisaciones: uso
de elementos (agua, telfono, vestidos, etctera), valores (amistad,
solidaridad, etctera), sonidos (del campo, de un aeropuerto, etctera),
sensaciones calor, dolor, etctera), as por el estilo.
El drama creativo se realiza a partir de historias, canciones, poemas que
nosotros les contamos para que los nios puedan representar libremente. El
proceso empieza con una narracin, contina con la separacin en grupos,
la toma de decisiones en el grupo para ver cmo y dnde van a representar
el drama, el ensayar y la representacin propiamente dicha. Todo ello toma
un tiempo que debe ser previsto .Aqu no hay un guion, sin que los propios
nios toman que debe ser previsto .Aqu no hay un guion, sino que los
propios nios toman decisiones sobre los textos y las acciones .Luego, en la
avaluacin preguntamos cmo sali la representacin, que podra mejorar y
se discute sobre los valores implicados en la historia.

3.5 El lenguaje de la danza en el II ciclo de la educacin inicial

3.5.1 Ambiente de aprendizaje
El aprendizaje de la danza puede darse tanto en espacios abiertos como en
el aula .Sin duda, un entorno importante de aprendizaje de la danza es el
propio contexto familiar y comunal .Los nios y nias suelen estar presentes
en celebraciones y acontecimientos en los que el baile espontaneo en
parejas y la danza con carcter ritual o de espectculo artstico es
frecuente. La mayora de los nios llega a las aulas de educacin inicial con
una experiencia dancstica previa de acuerdo con su contexto social.

En la institucin educativa inicial o PRONOEI es importante crear

condiciones para la vivencia de la danza .Esto puede hacerse tanto en el
aula como en los espacios exteriores, patios o jardines .Si fuera en el
aula, es importante cantar con un espacio amplio .Este espacio debe estar
delimitado para que los nios no se dispersen y no se daen, y tambin
para que haya un orden.
Si se cantara con espacios exteriores como patios, jardines o el campo, sera
importante, igualmente, delimita el espacio para la danza, ya sea usando
tizas, cintas o algn tipo de seales que los nios reconozcan como
lmite .Se debe trabajar ldicamente el reconocimiento y respeto de estos
lmites por parte de los nios.
Es importante tambin contar con un equipo de sonido , aunque sea
sencillo, para que la msica est presente en las secciones de danza .De
ese modo , se podra incorporar msica seleccionada para que sea acorde
con la sesin .Sin embargo , aun sin equipo se sonido podemos hacer
danza .Un elemento muy valioso para la sesin puede ser un instrumentos
de percusin (tambor , cajn , bombo, etctera) u otros instrumentos como
triangulo o una flauta .En ningn caso se recomienda utilizar pitos , que
suelen ser ms un modo violento de obligar a la disciplina que una
herramienta que motive a danzar y que organice tiempos .

Es conveniente cantar con elementos que, en ocasiones, puedan

acompaar los movimientos corporales, como telas grandes de diversos
colores, cintas , de colores, pelotas de diversos tamaos, globos, bolsillos de
arena , pauelos y varas .Estos elementos pueden ayudar a la conciencia
corporal y aportar riqueza a los movimientos .Por lo tanto , un bal
implementado para ello puede ser muy valioso .En ocasiones, la experiencia
de danza propiciara luego la vivencia en otro lenguaje , por lo cual se
podran requerir, por ejemplo, materiales para graficar o modelar a partir de
la vivencia de movimiento corporal.

3.5.2 Rol del docente

La docente o el docente tiene la misin de preservar el movimiento
espontaneo y festivo de los nios y nias en presencia de msica o sin
ella .Adems, es quien puede promover que descubran nuevas posibilidades
de movimiento y, con ello, de conciencia corporal y de sentido rtmico.
La maestra o el maestro tendr un poder muy frecuente para influir en el
tipo de msica que se escuche y en las danzas que se practiquen,
reforzando o no los bailes de moda, la repeticin de pasos y coreografas
que se ven en la televisin o promoviendo una mirada ms amplia de
la danza con un sentido creador, sensible y, en cierta medida, ritual. Por lo
tanto, su rol se orientara a observar las necesidades de los nios, investigar
en la riqueza de la cultura en la que estn ubicados, seleccionar la msica y
las propuestas dancsticas, as como acompaar la experiencia de un modo
alegre y motivador, brindando la contencin necesaria y respetando las

posibilidades
uniformidad.

caractersticas

kinestsicas

de

cada

nio

sin

exigir

3.5.3 Criterios metodolgicos para favorecer el lenguaje de la danza

Exploracin de movimientos y creacin

La experiencia de danza debe partir del juego y de la exploracin .En ningn

caso debe ser una prctica tediosa de repeticin de pasos de una
determinada danza hasta que el nio los domine .La experiencia de danza
debe ser una experiencia de descubrimiento, de imaginacin y de juego con
el cuerpo en el espacio, con el acompaamiento de la msica en
determinados momentos.
Los nios no necesitan que se les enseen movimientos .Ellos necesitan
oportunidades paa descubrir sus propias posibilidades de movimiento, con
el acompaamiento de un maestro atento. Eso no significa que no est bien
aprender algunos pasos .Ello puede suceder para aprender una determinada
danza, pero siempre y cuando la experiencia de exploracin previa haya
sido muy rica y larga, y se legue a los pasos de una manera natural.
As tambin la danza como creacin coreogrfica puede surgir del juego , de
la unin secuenciada de movimientos que cada nio o nia realice, de las
decisiones que se tomen en conjunto, siempre y cuando la experiencia de
exploracin haya sido suficientemente intensa .Para que un nio cree
danza , es necesario tambin contar con estrategias que lo propicien ,
como, por ejemplo, emplear imgenes que lo motiven a explorar y a
elaborar propuestas de movimiento .Tambin se puede utilizar nociones de
contraste como pesado/ligero y rpido/lento , as como invitaciones del
tipo hay que movernos como si furamos.
Pertinente para la realidad cultural

La foto nos muestra una experiencia vivida en la escuela Chaupin, en

Carhuaz, utilizando un elemento presente en bailes de su cultura, el palo o
chukchu3. Que hizo la maestra? Investigo sobre las danzas en esa regin y
encontr que el palo tena una presencia importante .Propuso a los nios
juntar palos y jugar con ellos .En otra sesin los pintaron cada uno a su
gusto .Una vez decorados, los observaron y comentaron .En otra sesin les
propuso jugar con ellos y para eso pidi sus ideas .Los nios idearon juegos
usando los palos .En una siguiente oportunidad, les pidi explorar
movimientos con los palos , primero formando figuras sobre la superficie,

hacindolos sonar y, luego, formando figuras en el espacio y pasndose los

palos entre ellos .Los nios pudieron sugerir :los ponemos arriba y abajo, los
pasamos hacia atrs, saltamos sobre el palo, etctera. Esta experiencia
tomo varias sesiones .Los nios llegaron a
crear una secuencia de
movimientos que acompaaron de sonidos vocales a modo de ritual.
As como en esta experiencia, en todos los casos ser importante
preguntarnos: Qu msica se escucha y como se danza en el contexto de
los nios ?en qu circunstancias se danza ?qu elemento podra ser
importante en la comunidad ?Ser importante conocer al grupo, su cultura,
su cosmovisin, sus ceremonias .Asimismo, ser fundamental que los nios
bailen principalmente con la msica con que se suele danzar en su
comunidad o barrio, pero, como ya se ha mencionado, la idea no es que
solamente aprender danzas o repitan las coreografas. Es importante que
observen y comenten, que con la msica elegida, disfruten y creen de
acuerdo con sus posibilidades de movimiento.
Adems, ser necesario considerar la apertura gradual a la msica y la
danza de otros lugares, para que los nios se acostumbren a reconocer la
diferencia y tener apertura a otros ritmos, a otros movimientos. En la
ciudad, por ejemplo, es usual que los nios y nias aprendan, tras repeticin
voluntaria, los bailes que ven en la televisin, bailes con coreografa de
adultos. Si bien esto no es lo que en aula corresponde promover, debemos
aprovechar sus destrezas para ampliar la vivencia de la danza con una
calidad de sentido y movimiento ms enriquecedora. En otras ocasiones y
de acuerdo con la experiencia y la maduracin, se pueden proponer juegos
danzados a partir de una leyenda, un mito, un cuento tradicional, un juego
popular, una cancin que logre despertar el movimiento interior, la memoria
personal del nio e impulsar de este modo una creacin colectiva.
Pertinente para el nivel de desarrollo delos nios

Al planificar sesiones especficas de danza y al acompaar la experiencia

dancstica de los nios , la maestra o el maestro debe tener en cuenta no
solo la pertinencia cultural o la integracin de los aprendizajes sino tambin,
al mismo tiempo, la pertinencia de la propuesta segn os logros previos de
su grupo y de cada nio . Esto quiere decir que se debe asegurar que las
actividades sean acordes al nivel del desarrollo psicomotor de los nios, as
como a sus experiencias con el lenguaje de la danza. En el caso del
proyecto de la trilla era el mes de agosto. La maestra llevo esa propuesta
basada en los movimientos que haba observado en la trilla. En el medio ao
previo ya haba propiciado varias experiencias de baile espontaneo con
diversos ritmos, haba propiciado varios juegos de movimiento en que los
nios trabajaban la confianza, el reconocimiento de su espacio personal y
colectivo, y haban logrado desplazarse llevando el pulso de la msica.
Por ejemplo, uno de los juegos de movimiento que la maestra propicio en
las primeros meses del ao con la intencin de que los nios exploraran y
ganaran conciencia de sus movimientos fue que los nios dijeron su nombre

mientras realizaron un movimiento que les gustase, pero, para ello, en la

primera oportunidad, favoreci primero una situacin muy alegre en la que
todos corran a mirarse en el espejo y cada uno deca su nombre a coro.
Despus de ello, se sentaron en ronda y les dijo:
Les propongo jugar a decir nuestros nombres pasndonos la bolsilla de
arena . Luego, les pregunt: Qu les parece si ahora decimos los nombre
movindonos, haciendo cada uno un movimiento distinto que les guste?.
Ella hizo un movimiento y dijo su nombre .Pidi a todos los nios repetir su
movimiento. Ahora quien dice su nombre y se mueve de una manera
diferente a m?. Cada nio dijo su nombre haciendo un movimiento y
despus todos repetan. Al final les pidi recordar los movimientos que
haban hecho preguntando: Cul fue el movimiento de Flor?. Nos
acordamos cual fue el movimiento de Ins?, etctera. Cabe recordar que
esta situacin tiene sentido siempre y cuando no reemplace la exploracin y
el juego libre en el que la expresin psicomotriz se haga presente .El sentido
de la experiencia es provocar situaciones nuevas y mayor conciencia del
movimiento.
Por ltimo, cabe reflexionar sobre la posibilidad de presentar una danza a un
pblico cercano, vale decir, los padres y madres del grupo. Queremos dejar
en claro que si bien ese no es el propsito de la experiencia de danza en el
jardn, es posible que en el caso de los nios de cinco aos se presente ya
sea una danza tradicional o una creacin colectiva a fin de ao, solamente
cuando se cuente con la seguridad de que los nios quieren compartir su
aprendizaje y tienen la suficiente confianza y madurez para dar ese paso.