LAS PEDAGOGAS FUNDADAS EN LA

INVESTIGACIN
BSQUEDAS EN LA RECONFIGURACIN DE LA
EDUCACIN
Marco Ral Meja J.
Mara Elena Manjarrs
Programa Ondas Colciencias

La misin de Ciencia, Educacin y Desarrollo, ms conocida como la Comisin

de sabios, se plante la difusin y apropiacin de la CT+I en nuestra cultura, a lo
que se llam la endogenizacin de la ciencia y la tecnologa en la cultura
colombiana. Para lograrlo, no hay mejor manera que aprender haciendo y
aprender a investigar investigando, tanto por parte de maestros y maestras, como
por parte de alumnos y alumnas de todos los grados, cada uno a su nivel y a su
manera
Carlos E. Vasco [1]

Esta cita nos sirve para introducir un tema que en el ltimo perodo de tiempo ha
ido silenciosamente copando espacios a diferentes niveles en la cultura educativa
y escolar en los variados escenarios en el mbito nacional e internacional, en
medio del escepticismo. Adems, en ocasiones, causa la desestabilizacin de
expertos y doctores, que sienten un desplazamiento de los lugares de antao
reservados slo para ellos.
Las particularidades de este cambio de poca que vivimos, a la cual Charpak [2],
premio Nobel de fsica de 1992, denomin mutacin, y Rifken revolucin
productiva, ha hecho que ese conocimiento que se trabaja en las escuelas est en
la vida cotidiana de los estudiantes, en los aparatos con los cuales interactan, en
los programas que ven en la televisin por cable. En ese sentido, el proceso de
informacin al que son sometidos, opera sobre una base de conocimiento
procesado en mbitos digitales. Ello establece una clara separacin entre
conocimiento e informacin, lo cual obliga a repensar procesos de la enseanza
que tuvieron como fundamento la instruccin.
Es desde estos elementos que se plantean nuevos caminos pedaggicos, para
evitar la despedagogizacin como salida fcil a la crisis (educacin reducida a
saber disciplinario, contenido en estndares y competencias, y unos mnimos
pedaggicos, tcnicos y didcticas para ensearlos) [3], por ello, se definen

bsquedas que reconfiguran el horizonte de la pedagoga; una de ellas es las

pedagogas basadas en la investigacin [4].
Al reconocer la importancia de ella, para construir el mundo de revolucin
cientfico-tcnica en que nos encontramos, y la posibilidad que otorga de construir
unas capacidades en quienes la practican, se descubre su potencialidad para
construir en los nios, nias y jvenes, el espritu cientfico de esta poca. Para
ello, se recuperan los aspectos de ella que permitan lograr las modificaciones en
contenidos y formas del proceso educativo, y lleven a encontrar caminos por los
cuales otra escuela, otra educacin y otra pedagoga sean posibles.
Por ello, este texto busca recuperar esos cambios al interior de la discusin sobre
el conocimiento y la investigacin, que permiten darle esa perspectiva pedaggica,
y aportar un primer estado del arte de lo que han significado esas bsquedas en
este ltimo perodo de un tiempo que, a pesar de lo corto, ha significado variedad
de propuestas y modificaciones en los diferentes mbitos del saber pedaggico y
de la manera de comprender el conocimiento cientfico.
Nota
Eduteka:
Por cuestiones de espacio, publicamos en el presente
texto los apartados C) y D) del documento. Usted puede
descargar el documento completo en formato PDF,
haciendo clic aqu.
A.
Cuestionamientos sobre el entendimiento del
conocimiento
B.

Incidencia y replanteamientos en educacin

C) PEDAGOGAS CENTRADAS EN LA INVESTIGACIN [5] [A]

Una lnea metodolgica que trata de dar salida al debate contemporneo sobre la
ciencia y su incidencia en la educacin, es usar la investigacin para dinamizar
procesos escolares, y generar alternativas metodolgicas para construir una
escuela cercana a la configuracin de un espritu cientfico. En esta lnea, la
investigacin se entiende como la herramienta bsica de produccin de
conocimiento, y es el soporte para introducir a nias, nios y jvenes en el camino
del pensamiento crtico, que les facilita los aprendizajes que corresponden a su
grupo de edad.
Surgen
propuestas metodolgicas variadas, provenientes de diversas latitudes. Su
preocupacin no es slo la investigacin, sino tambin el acto de ensear y
aprender, y, por tanto, el perfil de maestro requerido y su papel frente al
conocimiento. As mismo, las gestiones requeridas de este profesional dan forma a

una institucionalidad diferente, coherente con la apuesta metodolgica para el

desarrollo de la vida escolar.
La enseanza enfocada en la investigacin toma mltiples caminos y hace nfasis
particulares, no todos convergentes o complementarios. Algunas de las principales
problematizaciones aparecen sintetizadas, a continuacin:
a.

Garrison y Anderson [6] retomaron al pedagogo americano J. Dewey, quien

afirm que, para quienes no tienen la intencin de estudiar la ciencia desde el
pensamiento reflexivo y crtico, el mtodo es ms importante que la adquisicin
del conocimiento cientfico. Reconocieron la necesidad de cuestionar la forma
actual del pensamiento cientfico y escolar existente. Propusieron, adems,
orientar el trabajo investigativo en la escuela hacia la bsqueda de la autonoma,
la voluntad y la indagacin. Con este fin, establecieron un proceso de cuatro
momentos:

La fase de problematizacin o construccin del dilema.

La de exploracin, para entender la naturaleza del problema.

La de integracin, para construir significado y tomar decisiones.

La fase de resolucin del dilema, en diferentes niveles.

b. Para Gordon Wills [7], el conocimiento se construye mediante indagacin

dialgica, desde un lenguaje propio, con las caractersticas de las ciencias
actuales, relatividad del conocimiento, integracin disciplinaria, diversidad de
fuentes e interpretacin argumentada. Esto, construye un aprendizaje significativo
que se resuelve en seis pasos:

Se toman las preconcepciones de los nios.

Se formulan problemas.

Se planifican como situaciones de aprendizaje.

Se consulta diversidad de fuentes.

Se dialoga la elaboracin entre grupos.

Se presentan resultados que construyan contextos mltiples.

c.

Los grupos de Arizona [8] y Maine [9] en Estados Unidos han partido de
lapregunta y el descubrimiento y para ello trabajan con proyectos que parten del
conocimiento social y personal. Siempre deben ser colaborativos, por tanto,
conciben la enseanza como un sistema de conversaciones y conocimientos. Las
preguntas de los miembros del grupo son el punto de partida, y generan un ciclo
en que lo importante es transcender los datos para construir temas conceptuales,
en un proceso que entienda el conocimiento, como un hecho sin fin, ni caminos
nicos, y se pregunte, a manera de espiral, nunca terminando. Para este fin,
identifica siete pasos:

La formulacin de la pregunta, como punto de partida.

La determinacin del conflicto en el conocimiento.

La indagacin, a travs de la colaboracin grupal.

La organizacin de los mtodos apropiados.

La generacin de resultados.

La comunicacin de resultados, de forma sistemtica y creativa, de

manera que incite la formulacin de nuevas preguntas.

d.

Algunos grupos de la Universidad de Valencia, dirigidos por el profesor

Daniel Gil Prez [10], han desarrollado una propuesta, a partir de la afirmacin de
que el pensamiento elaborado en la escuela no es un conocimiento cientfico en s.
Llegar al conocimiento cientfico depende de un proceso de alfabetizacin en
ciencia, que comprende cuatro criterios bsicos:

Adquisicin de conocimientos cientficos, reconociendo stos como

los aceptados por la comunidad cientfica.

El aprender a hacer ciencia, es decir, familiarizarse con la actividad y

el tratamiento cientfico de problemas.

Comprensin de la naturaleza de la ciencia, sus mtodos y sus

complejas interacciones con la sociedad.

Aproximacin a la tecnologa pre-cientfica, previa a la configuracin

de la resolucin cientfica.

Un inters crtico por la actividad cientfica.

Para concretar, el aprendizaje de las ciencias como investigacin se logra en el
tratamiento de problemas abiertos a los estudiantes, para que trabajen en la
construccin de sus conocimientos. Con este fin, dispone cinco pasos:

Plantear situaciones problemticas que generen inters.

Ubicar a los estudiantes, en cuanto a la calidad de esas situaciones,

y la necesidad de indagarlas.

Orientar el tratamiento cientfico de los problemas planteados,

inventar conceptos, emitir hiptesis, buscar caminos para la resolucin.

Manejo reiterado de conocimientos

situaciones, para el afianzamiento de los mismos.

intetizar y dar cuenta de lo construido: esquemas, mapas

conceptuales, memorias y relatos, entre otro.

e.

La Filosofa para nios, de Matthew Lipman y Ann Margaret Sharp [11],

despliega un currculo de filosofa para nios que busca desarrollar destrezas
cognitivas y racionales en estudiantes de once y doce aos, durante los primeros
cursos de enseanza secundaria. El fin, exponer los problemas tradicionales de la
filosofa, rechazando la terminologa elaborada de las ciencias sociales, a favor del
lenguaje ordinario de los adolescentes. Adems, intenta combinar las destrezas
cognitivas del razonamiento filosfico.

nuevos,

en

diferentes

Posterior a su razonamiento sobre la naturaleza, este grupo, trabaj un texto para

estudiantes y otro para profesores. A partir de un plan de discusin, explic y
clarific nociones, emple ejercicios para reforzar destrezas y clarificar
conceptualmente la comprensin del conocimiento de las ciencias naturales [12].
El proceso metodolgico de esta propuesta tiene cinco pasos:

f.

Usar textos (novelas, relatos, etc.) escritos en un lenguaje conocido por los
grupos de edad.
Aclarar cules son las destrezas cognitivas que se quieren trabajar.

Iniciar un dilogo directo en el aula, estimulado y ayudado a construir por

los maestros.

Dialogar indirectamente con los libros, ya que la clave est en la evaluacin

de los argumentos.

Buscar la interiorizacin por parte de nios y nias, creando un foro interior

del pensamiento, a manera de sntesis, para llevar los escrito.

La educacin en ciencias basada en indagacin. En la reforma

educativa norteamericana del siglo anterior (86-96) se hacen visibles experiencias
de transformacin de la escuela, que tenan como fundamento la investigacin y la
indagacin para los entornos de enseanza y los aprendizajes de alta de calidad.
Algunas de las ms visibles fueron: La coalicin de escuelas esenciales (coalicin
of Essentials schools), las escuelas aceleradas (Accelerate schools), el consorcio
del sur de Main (Southhern Maine partnership), el consorcio de escuelas de
Filadelfia (Philadelphia Schools Collaborative) y el consorcio para la reforma
escolar del rea de la Baha [13].
En los inicios de la dcada de los noventa, el fsico norte americano, Len
Lederman, inici un trabajo en algunas escuelas marginales de Chicago, su
planteamiento bsico era que era posible reproducir los procesos de la ciencia en
las aulas de educacin bsica, por un maestro, tradicional que necesitaba un
adiestramiento previo para realizar esta tarea. Esta experiencia fue traslada a
Francia por el tambin fsico, Georges Charpak, quien la comenz la populariz
con el nombre: La mano en la masa (La main a la pte), generando en este pas
un movimiento de transformacin de la enseanza de las ciencias. Experiencia que
hemos escogido para sintetizar en cuanto tiene una mayor influencia en nuestro
pas a travs del proyecto de Pequeos Cientficos [B].
En esta concepcin la ciencia en su universalidad puede ser trabajada en el da a
da, en cuanto tiene un camino que debe ser recogido y vivido igual que lo hacen
los cientficos durante su prctica investigativa. Ese camino de las ciencias debe
ayudar a los nios a pensar mejor, a expresarse mejor, a vivir mejor y a logar un
acceso a la cultura cientfica por medio del lenguaje.
Sus diez (10) principios son:

1.

Los nios observan un objeto o un fenmeno del mundo real cercano y

sensible y experimentan sobre l.
2.
En el curso de sus investigaciones, los nios argumentan y razonan,
exponen y discuten sus ideas y resultados, construyen sus conocimientos, ya que
una actividad meramente manual no basta.
3.
Las actividades propuestas a los alumnos por el maestro estn organizadas
en secuencias con miras a una progresin de los aprendizajes. Reflejan
programas y dejan una amplia participacin a la autonoma de los alumnos.
4.
Un volumen mnimo de dos (2) horas por semana est dedicado al mismo
tema, durante varias semanas. Se garantiza una continuidad de las actividades y
los mtodos pedaggicos sobre el conjunto de la escolaridad.
5.
Los nios llevan cada uno un cuaderno de experiencia con sus propias
palabras.
6.
El objetivo mayor es una apropiacin progresiva, por los alumnos, de
conceptos cientficos y de tcnicas operatorias acompaada por una consolidacin
de la expresin escrita y oral.
7.
Tanto las familias como, a veces, el barrio son solicitados para el trabajo
realizado en clases.
8.
Localmente algunos colaboradores cientficos (universitarios y grandes
escuelas) acompaan el trabajo de la clase, poniendo a disposicin sus
habilidades.
9.
Localmente los institutos universitarios de formacin de los maestros ponen
su experiencia pedaggica y didctica al servicio del docente.
10.
En el sitio de Internet, el docente puede obtener mdulos para poner en
prctica, ideas y actividades, repuesta a sus preguntas. Tambin puede participar
en un trabajo cooperativo dialogado con colegas formadores y cientficos [14].
Estos principios, segn esta corriente, se desarrollan mediante siete (7) pasos
metodolgicos los cuales tienen lugar luego de que est definido el tema de
estudio, ellos son:
a.

Ronda de preguntas desde el tema a trabajar.

b.

Planteamiento de hiptesis de respuesta a esas preguntas.

c.

Realizar experimentaciones a partir de mdulos que estn en los maletines

de trabajo para buscar respuestas.

d.

Se organizan en grupos que les permitan realizar experimentos para hallar

las respuestas.

e.

Cada uno va escribiendo en su diario las respuestas por escrito, las cuales
se discuten y se consolida un texto de cada grupo.

f.
g.

Expresin de las conclusiones grupales, bien sea en forma oral o escrito.

Intervencin del maestro, en el caso en el cual no se obtienen las respuesta
esperada, explicar las respuesta buscad y las razones del fracaso. Recapitulando
el saber trabajado.

Entre esta serie de acontecimientos reseados, hacen falta otros pensadores del
tema, sin embargo si hizo una seleccin de los ms representativos del momento.
A continuacin se hace una presentacin un poco ms extensa de las etapas del
proceso metodolgico del Programa Ondas y su fundamentacin, a travs de las
cuales se da cuenta de su concepcin de la investigacin como estrategia
pedaggica y en esa medida se constituye una propuesta al interior de la corriente
de pedagogas fundadas o centradas en la investigacin, reseadas anteriormente.
D) OTRA INVESTIGACIN COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA
Esta propuesta, que en Colombia se viene planteando desde el Programa Ondas,
retoma una serie de experiencias desarrolladas en el pas, como Cucl-Cucl,
Cucl-Escuela, Clubes de ciencia, ferias de ciencia juvenil, museos interactivos
como Maloka, el Museo de la ciencia y el juego, como el de la Universidad
Nacional y el de su Red Liliput de Pequeos Centros Interactivos. De igual manera,
en este ltimo perodo hemos recogido algunas de las experiencias desarrolladas
en el movimiento pedaggico colombiano, como las escuelas de Filodehambre en
Neiva, y la escuela San Jos de Aipe [15].
El punto de partida de Ondas es una movilizacin social de actores en las
regiones, en torno a la importancia de la investigacin como estrategia
pedaggica, que compromete a sus comunidades para construir una cultura
ciudadana de CT+I en los grupos infantiles y juveniles de su localidad. Por ello,
parte de un aprendizaje situado que implica cinco actores:
a.

Los decisores de poltica en una construccin de lo pblico que implica la

regionalizacin de CT+I.

b.

La opcin de la institucionalidad educativa por la reconfiguracin del saber

escolar de la modernidad y su vinculacin a ella.

c.

Unos maestros y maestras dispuestos a reconstruir su profesin

convirtindose en productores de saber.

d.

Unas comunidades educativas que deben ser vinculadas como parte de la

apropiacin del Programa.

e.

Unos nios, nias y jvenes que viven la aventura investigativa, no para ser
cientficos, sino para construir un espritu cientfico en ellos.

Para ello, el Programa ha desarrollado la metfora de su nombre (la onda) y a

partir de ella, dise una propuesta metodolgica fundada en la negociacin
cultural y el dilogo de saberes [16], as como de los diferentes aprendizajes que
se van logrando: colaborativo, situado, problematizador y por indagacin. Esas
nueve etapas seran:
1.
Estar en la onda de Ondas, que da pie a la conformacin de los grupos y al
aprendizaje colaborativo.

2.

La perturbacin de la onda, mediante la cual se trabajan las preguntas del

sentido comn de los nios, nias y jvenes para su discusin, dando inicio al
aprendizaje situado.

3.

La superposicin de las ondas, en la cual el grupo plantea el problema de

investigacin, dando contenido al aprendizaje problematizador.

4.

Diseando la trayectoria de indagacin, en la cual con los principios de

libertad epistemolgica y diversidad metodolgica, se construye el aprendizaje por
indagacin.

5.

Recorriendo las trayectorias de indagacin, en el cual se realiza sta en

forma organizada, de acuerdo al camino seleccionado. Este momento es de
negociacin cultural, contrastacin y organizacin de los saberes.

6.

La reflexin de la onda, en la cual apelando a la metfora del conocimiento

hoy (arco iris), el grupo hace un ejercicio donde sintetiza y vive los diferentes
aprendizajes para producir el saber sobre el problema planteado. De igual manera,
realiza una reconstruccin del proceso metodolgico vivido.

7.

La propagacin de la onda, bajo el principio de la comunicacin como

mediacin, los resultados se convierten en actividad de apropiacin, iniciando con
su entorno familiar, el cual alfabetiza con sus resultados, pasando por su
comunidad local, institucional, municipal, departamental, nacional e internacional.

8.

El aprendizaje se hace comunidad de saber, el reconocimiento de las redes

que se van constituyendo de maestras, nios, nias y jvenes, as como de
asesores, van arrojando redes temticas, territoriales y virtuales para dar forma a
las comunidades de prctica, problematizacin y saber Ondas.

9.

Las nuevas perturbaciones: el proceso investigativo ha dejado nuevas

preguntas, las cuales son retomadas por los participantes para continuar el
proceso, haciendo real aquello de que el conocimiento est en construccin y se
desarrolla en espiral.
Actor de este proceso es el maestro, entendido como acompaante/coinvestigador,
quien a partir de procesos de sistematizacin, se convierte en coproductor de la
propuesta de la Investigacin como Estrategia pedaggica (IEP), la cual hace real
que l abandona su constitucin como portador y transmisor de saber para
convertirse en productor, proceso que realiza a travs de un proceso de
autoformacin y formacin colaborativa [17].
Como vemos con este recorrido, el camino de las pedagogas fundadas o
centradas en investigacin es corto en tiempo histrico, pero muy fecundo en
caminos que se abren. En el fondo, intentan dar respuesta a aquello que
preocupaba a Bruner a finales de los aos ochenta:
Las dificultades que los seres humanos de nuestro tiempo tienen para
comprender las matemticas y las ciencias surgen, no por falta de capacidades,
sino porque no se logra encontrar un camino adecuado que facilite usar el

conocimiento para explicar fenmenos cotidianos. Los estudiantes no usan los

conceptos, no entienden el funcionamiento de las mquinas con las que
interactan todos los das. Adems, la enseanza de la ciencia se ha vuelto
aburrida y exige la bsqueda de procesos pedaggicos adecuados para los
jvenes y las nuevas realidades. [18]

NOTAS DE LOS AUTORES:

[1] VASCO, C. E. Ser o no ser investigadores: He ah el problema. En: Revista
internacional Magisterio No.27. Bogot. Junio-julio 2007. Pgina 8.
[2] CHARPAK, Georges y OMNS, Roland. Sed sabios, convertos en profetas.
Barcelona. Anagrama. 2005.
[3] Para una ampliacin de ello, remito a: MEJA, Marco R. Globalizaciones y
educaciones. Entre el pensamiento nico y la nueva crtica. Bogot. Desde Abajo.
2009. Pginas 139-158.
[4] Ver anexo No. 1 [en el documento completo en formato
PDFhttp://www.eduteka.org/pdfdir/PedagogiasInvestigacion.pdf]
[5] Retomamos esta parte de nuestro ltimo informe: Ondas Informe de la
reconstruccin colectiva del Programa Ondas Bsquedas de la investigacin
como estrategia pedaggica. Perodo 2006-2008. Bogot. Colciencias-Fundacin
FES-Programa Ondas. 2009. Pginas 143 a 146.
[6] Garrison, R. y Anderson, T. Avoiding the industrialization of research
universities: big and little distance education. En: American Journal of Distance
Education, Vol. 13, N 2, 1999, p. 48-63
[7] Wills, G. La indagacin dialgica. Barcelona: Paidos, 2001
[8] Short, K. Schroeder, J. Laird, J. Kauffman, G. Ferguson, M. Crawford, K.,: El
aprendizaje a travs de la indagacin. Docentes y alumnos disean juntos el
currculo. Barcelona: Gedisa, 1999, p. 13-70.
[9] Shagoury, H. y Miller, P. El arte de la indagacin en el aula. Manual para
docentes investigadores. Barcelona. Gedisa. 2000. p. 25-97.
[10] Gil Prez, D. Qu pretendemos que los estudiantes aprendan cuando
enseamos ciencias. Valencia: Universidad de Valencia.
Aprender investigando, una propuesta metodolgica basada en la investigacin.
Sevilla. Diada. 1989.
[11] Lipman, M. El descubrimiento de Harry. Madrid: Ediciones La Torre, 1989.
[12] Lipman, M. y Sharp, A. Asombrndose ante el mundo. Manual para
acompaar a Kio y Gus. Madrid: Ediciones La Torre, 1993.
[13] Liberman, A. y Miller Op Cit. P. 174.
[14] Charpak, G; Lna, P; Quere, Y. Los nios y la ciencia. La aventura de la mano
en la masa. Buenos Aires. Siglo XXI, 2006, p. 32.
[15] Ver CINEP Videoteca: Con la raa.. de rbol, vdeo que muestra la
investigacin en procesos de lecto-escritura.

[16] Propios de la Educacin Popular Latinoamericana. Ver: AWAD, M. y MEJA, M.

R. Educacin Popular Hoy en Tiempos de Globalizacin. Bogot. Editorial Aurora.
Segunda reimpresin. 2008.
[17] Caja de Herramientas del maestro y la maestra Ondas. Cuaderno 1: El lugar
de maestros y maestras en Ondas. Cuaderno 2: La pregunta como punto de
partida y estrategia metodolgica. Cuaderno 3: La investigacin como estrategia
pedaggica. Cuaderno 4: Produccin de saber y conocimiento en maestras y
maestros Ondas. Sistematizacin. Colciencias, Ondas FES. Bogot. 2007.
[18] BRUNER, J. La importancia de la educacin. Barcelona. Paids. 1987.