--INFORME PSICOPEDAGGICO

I.- IDENTIFICACIN:
NOMBRE ESTUDIANTE: PATRICK SANAHUEZA SAN MARTIN
FECHA DE NACIMIENTO: 04/06/2006
EDAD CRONOLOGICA: 09 aos, 06 meses.
INSTITUCION EDUCATIVA: Adelaida Miguieles Soto
CURSO: 4 Ao de Educacin General Bsica
NECESIDAD EDUCATIVA: TDA
NOMBRE ESPECIALISTA: KAREN BUSTOS BELLO
FECHA INFORME: Diciembre 2015
II.- MOTIVO DE INFORME: Reevaluacin por permanencia o alta del Programa de Integracin
Decreto N 170 /2009
III.-ANTECEDENTES RELEVANTES:
Patrick, se caracteriza por ser un nio respetuoso, emptico y solidario con sus pares.
En

mbitos

acadmicos

el

menor

presenta

problemas

de

concentracin,

afectando

transversalmente en el rendimiento acadmico.

IV.- INSTRUMENTOS APLICADOS:

BATERA PSICOPEDAGGICA EVALA - 4 Autores: Jess Garca Vidal, Daniel Gonzlez

Manjn, Beatriz, Garca Ortz.

V.- ANALISIS CUANTITATIVO:

TEMS

PJE DIRECTO

PJE DIRECTO
CENTILES
IDEAL

DS

OBSERVACIONES

Bases del Razonamiento

REAL
Reflexividad

19

20

85

0.9

Nivel Alto

Pensamiento

20

20

99

1.5

Nivel Alto

14.25

18

60

0.3

Nivel Medio Alto

81.3

----

Nivel Alto

Analgico
Organizacin
Perceptiva

58
53.25

Memoria - Atencin

96

103

99

1.9

Alto

Motivacin

15

----

---

Nivel Bajo

Autocontrol

----

99

---

Nivel Alto

Conductas Pro-

-----

50

---

Nivel Mediio

----

55

---

Nivel Medio

13

15

85

1.1

Nivel Alto

Niveles de Adaptacin

VALORACION
GLOBAL

sociales
Autoestima

Comprensin Lectora

ra

Escritu

Velocidad Lectora

-2.9

168

Grafa

Nivel 2

----

70

---

Nivel Medio Alto

Ortografa

68

80

94

1.7

Nivel Alto

50

-2.4

Nivel Bajo

visual y reglada
Aprendizajes
Matemticos

V.1 REPRESENTACIN GRAFICA GLOBAL SEGN CENTILES:

GRAFICO GLOBAL PRUEBA EVALUA

60
50
40
30
20
10
0
B. Razonamiento N. Adapatacin.

Grafa

Ap. Matemticos.

VI ANALISIS CUALITATIVO:
CAPACIDADES GENERALES:
BASES DEL RAZONAMIENTO:Los resultados que se obtienen en las distintas pruebas
referentes a la medicin del razonamiento lgico de XXXX arrojan lo siguiente:
REFLEXIVIDAD La capacidad de seguir reflexivamente instrucciones, arroja que XXX, se
ubica en un rango bajo la media, siendo incapaz de asociar la correspondencia exacta
entre mensajes verbales (Instrucciones) y sus correspondencias grficas (figuras y lneas
distribuidas grficamente). Este aspecto es de gran importancia para ser abordado el
prximo ao, pues interviene directamente en el proceso de enseanza-aprendizaje,
involucrando la organizacin, atencin y reflexin. Es as que Vicente se ubica en un PC 5,
lo que corresponde a un nivel bajo.
PENSAMIENTO ANALGICO: XXXX, evidencia dificultad en cuanto a la capacidad para
establecer relaciones entre estmulos verbales (analogas lingsticas) o visuales
(analogas figurativas), a partir de las relaciones del mismo tipo, identificadas previamente

por observacin y comparacin de estmulos del mismo orden, asociado directamente al

Dficit atencional ascendente que se le es diagnosticado. Es as que el estudiante alcanza
un PC 15, lo que corresponde a un nivel Bajo.
ORGANIZACIN PERCEPTIVA: Los resultados obtenidos en las pruebas de percepcin
visual sitan a Vicente en un rango sobre la media, detallando lo siguiente:
Existe una gran capacidad para componer y descomponer figuras sin manipulacin de las
mismas, siendo capaz de seleccionar la pieza que forma parte de una figura, de entre
varias opciones posibles, asociado a un pensamiento reflexivo; ubicndose as en un PC
93, lo que corresponde segn escala de centiles a nivel Alto.
MEMORIA Y ATENCIN:Los resultados arrojados de la prueba especfica de memoria y
atencin sealan que Vicente manifiesta dificultad para alcanzar satisfactoriamente todos
los sub- items, siendo incapaz de localizar de manera rpida los estmulos visuales iguales
al modelo presentado, de igual manera, su capacidad de memoria, refleja bajos resultados,
evidenciando que la observacin y el recuerdo posterior de los detalles de los estmulos
presentados es deficitario, al igual que

la localizacin de combinacin de nmeros,

determinando que la exigencia de atencin concentrada es insuficiente al rango de

normalidad, por lo que es necesario tomar medidas adecuadas y especficas en beneficio
de su atencin y concentracin.

Es as que el estudiante se ubica en un PC 4, lo que

corresponde segn escala de centiles a un nivel Bajo.

NIVELES DE ADAPTACIN: El ndice global de adaptacin (Motivacin, Autonoma,

Conductas Pro-sociales y Autoestima), demuestran que XXXX muestra un nivel dentro de
la media, en relacin a cada tem considerado, sin embargo el test de motivacin se
encuentra descendido, siendo necesario abordarlo para lograr expectativas en el
estudiante a nivel acadmico. Es as que el menor alcanza globalmente un PC 34, lo que
corresponde a nivel medio.

CAPACIDADES ESPECFICAS:
COMPRENSIN LECTORA: En relacin a los resultados arrojados en el sub- test de
comprensin lectora que mide entre otras aspectos la comprensin del vocabulario del
texto, inferencias sencillas de informacin no explcita en el texto (con especial atencin a
las inferencias de tipo causal), e identificacin de la secuencia temporal de la narracin,
detallan que Vicente evidencia dificultad para alcanzar los objetivos propuestos.

Se comprueba que la adquisicin de vocabulario y comprensin implcitas de las palabras

insertas en el texto, an estn en desarrollo, infiriendo en la accesibilidad al lxico y en la
compresin de textos. Es as que el estudiante, alcanza un PC 10, lo que corresponde a
un nivel Bajo.

ESCRITURA: La puntuacin global obtenida en Vicente, es satisfactoria, manifestando

dominio de las reglas de Conversin fonema- grafema,
En relacin a su ortografa, muestra resultados pauprrimos, errandoen el dominio de
reglas visuales,omitiendo grafemas o agregando grafemas, alcanzado as un Nivel 3,
correspondiendo, segn escala de centiles aMedio

APRENDIZAJES MATEMTICOS: Las tareas en relacin a los aprendizajes matemticos

bsicos, arrojan que el estudiante se sita en un rango

bajo la media, detallando lo

siguiente:
Respecto al clculo y numeracin, Vicente denota dificultad para el reconocimiento de los
nmeros acorde a su edad y nivel acadmico, errando en sumatorias de nmeros
decimales y transformacin de unidades de medidas. An, los algoritmos de multiplicacin
y divisin, no estn del todo desarrollados.
Con respecto al sub-test que mide la resolucin de problemas matemticos, de igual
manera, se evidencia dificultad para comprender los planteamientos de los problemas
presentados y emplear la adecuada seleccin del procedimiento de la resolucin,
ubicndose en un PC global de 1, lo que corresponde segn escala de centiles a nivel
muy bajo.
VII.- SNTESIS VALORATIVA:
De acuerdo a los resultados de evaluacin aplicada, Vicenteevidencia DEA en Matemticas y
Lenguaje, asociado con un TDA pasivo, siendo necesario continuar con evaluaciones peridicas
con neurlogo, asociado a su vez a un DEA en Aprendizajes Matemticos y DEA en Lenguaje.
Por lo tanto, se sugiere continuar en Programa de Integracin Decreto 170/2010con cambio de
diagnstico a DEA y as, recibir apoyos especficos en las reas descendidas.

VIII.- SUGERENCIAS

Al Hogar:

Escuchar al menor y hacerle entender que loapoyan para que pueda superarse a nivel
integral.

Estimular de manera constante, los

logros que alcance Vicente evidencindolos de

manera verbal y/ o gestual.

Leer diariamente una plana de cualquier tipo de texto que sea de su inters y luego
parafrasear a los padres el tema ledo.

Ejecutar diariamente clculos mentales, de manera que ambos padres puedan plantearle
una situacin del diario vivir, y el menor pueda emplear el clculo para encontrar la
respuesta.

Al Colegio:

Evitar estigmatizar al estudiante de acuerdo a sus NEE, para no transgredir su

autoestima.

Apoyar los aprendizajes con estilo kinestsico, para bajar la inseguridad en el menor,
intentando que cada aprendizaje se pueda reforzar a travs del cuerpo y la manipulacin
de objetos.

Hacerle repetir la informacin dada por el o la profesora, de manera de asegurarse de

que haya entendido la informacin.

Monitorear en clases de manera constante los pasos que utiliza para la resolucin de
problemas, proveyndole de herramientas prcticas y concretas para que pueda alcanzar
exitosamente el resultado.

Efectuar adecuacin no significativa al instrumento de evaluacin, facilitando su

motivacin, concentracin y asegurndonos que desarrolle la evaluacin en su totalidad.

Es cuanto puedo informar

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