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Tema:
La autonoma de los alumnos que concurren a la escuela especial, tanto en el mbito escolar
y familiar.
Problema:
La escuela especial puede mejorar la participacin de los padres en los procesos
educativos de sus hijos, referente al desarrollo de la autonoma?
Objetivos:
1) Investigar si hay compromiso por parte de los padres de los alumnos que concurren
a la escuela especial, con respecto al desarrollo de la autonoma de sus hijos.
2) Indagar si la escuela especial brinda a los padres y/o tutores las estrategias de accin
necesarias para incrementar el desarrollo de la autonoma de los sujetos con
Discapacidad Intelectual en sus hogares, mediante el desarrollo de actividades
conjuntas (familia-escuela).
Estado del arte:
Desde lo vivencial en nuestro trabajo o residencia, hemos observado que los padres
o tutores son altamente importantes en la participacin con la escuela. No solo como
colaboradores de recursos materiales, sino como participes en el apoyo y aprendizajes de
sus hijos.
Una de las problemticas ms comunes vistas en los alumnos, es la adquisicin de la
autonoma. Creemos que es imprescindible una buena adquisicin de la autonoma como
parte de una mejora en la calidad de vida del sujeto y su relacin en el entorno ms cercano,
su familia.
Observar que muchas veces las comunicaciones de la escuela a la familia, mediante
el cuaderno, no son respondidas inclusive durante semanas; ver tambin que el alumno
asiste al colegio con la misma ropa en mal estado durante varios das o que en su mochila
se encuentre la fruta desintegrada, los repasadores sin limpiar, que los materiales para
trabajar en el aula, que se pidieron con anterioridad, no los llevan y que no se contina en el
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hogar con la prctica de enseanza, por ejemplo de comer solos y con la cuchara . Todos
estos ejemplos dan muestra de la falta de compromiso y participacin de algunos padres
y/o tutores en lo que concierne a los procesos de aprendizaje relacionados a desarrollar,
fomentar e incrementar la autonoma de sus hijos mediante la accin conjunta escuelafamilia.
Tomamos esta problemtica como punto de partida para nuestra investigacin y nos
cuestionamos La escuela especial puede incrementar la participacin de los padres en los
procesos educativos de sus hijos, referente al desarrollo de la autonoma?
Marco terico:
Definicin y caractersticas de la discapacidad intelectual:
Segn la Asociacin Americana de Discapacidad Intelectual y Desarrollo
(AAIDD,;2002) El retraso mental es una discapacidad caracterizada por limitaciones
significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa,
expresada en habilidades adaptativas sociales, conceptuales y prcticas. Esta Discapacidad
se origina antes de los 18 aos de edad
Concepto de calidad de vida:
Teniendo en cuenta el enfoque de calidad de vida, el cual permite que el sujeto
acceda a un rol social, que es mucho ms que integrar a la persona en una sociedad, es
brindarle un reconocimiento social, es poder darle la oportunidad a ese otro de poder elegir
que es mejor para s mismo. Por eso este enfoque refleja las condiciones de vida deseadas
por una persona en relacin con ocho necesidades fundamentales que representan el ncleo
de las dimensiones de la vida de cada uno.
La calidad de vida pone nfasis no solo en el empleo o entrenamiento profesional,
sino tambin en actividades sociales e interpersonales, educativas y de ocio que requieren
gran cantidad de entrenamiento integrado. (Verdugo Alonso, 2001, p. 104)
Autodeterminacin:
habilidades para alcanzar los logros deseados y que a su vez tiene control sobres sus
circunstancias, y deciden aplicar sus habilidades para lograr los objetivos. Para finalizar
hacer uso de un conocimiento comprensivo y razonable de sus puntos fuertes y
limitaciones, para actuar de una determinada manera para lograr los resultados deseados es
a lo que llamamos autoconocimiento.
Podemos decir que si una persona puede hacer elecciones y tomar decisiones;
resolver los problemas; hacer planteamientos y lograr metas; realizar auto observacin,
evaluacin y refuerzo. Puede iniciar y responder a los acontecimientos con percepcin de
poder hacerlo y acta con conciencia y conocimiento de s mismo y con la conviccin de
que puede realizar con existo las conductas requeridas para producir un determinado
resultado y logre su autoconocimiento y autoconciencia est incurriendo en una conducta
autodeterminada.
La autodeterminacin es un derecho, es garanta para las personas, al margen de sus
capacidades, de tener un proyecto vital, basado en su individualidad e identidad y ejercer
control sobre s mismo. Comprender la necesidad de brindar a la persona con discapacidad
la posibilidad de vivir una vida lo mas normalizada posible dentro de un contexto social
democrtico que garantice la universalidad de los recursos y las oportunidades. Considerar
el enfoque integral social de la persona con discapacidad, que supone una participacin
activa en la vida corriente de la comunidad a travs de la actividad productiva que tenga la
capacidad, el deseo y la oportunidad de desempear. Se requiere de una accin simultnea
entre individuo y sociedad, donde el rol del individuo consiste en prepararse, formarse y
desempear una actividad productiva y el de la sociedad en equiparar oportunidades para la
integracin del individuo en condiciones de igualdad.
El apoyo imprescindible para una persona que tiene pocas habilidades para la
autodeterminacin es el ayudarle a construir un proyecto de vida significativo y coordinar
una red de apoyo que le ayude a desarrollar y cumplir ese proyecto.
Metodologa:
Para poder llevar a cabo este trabajo, La metodologa a emplear para la recoleccin
de datos ser el mtodo cualitativo de investigacin. Como instrumento se tomarn
entrevistas semiestructuradas individuales a docentes que trabajan en Educacin Especial
en el mbito de la Discapacidad Intelectual.
La finalidad de las mismas ser la obtencin de datos que puedan corroborar o
refutar la hiptesis presentada previamente.
Las entrevistas fueron realizadas a docentes femeninas, abarcando un rango etario
de 24 a 34 aos de edad, que se desempean mayormente en escuelas privadas, pblicas y
centros de da, con un desempeo en el cargo menor a seis aos.
Entrevistas a docentes:
Luego de haber realizado las entrevistas correspondientes, se pudo arribar a las presentes
conclusiones:
Anlisis de los datos
Ejes de anlisis:
Participacin de la familia
(color azul)
Motivos de la no participacin por parte de la escuela y familia
(color verde)
Segn los objetivos que hemos planteado en relacin a este trabajo y abordando la
problemtica elegida, realizamos un anlisis que intenta dar cuenta de los resultados de esta
investigacin. Cabe hacer notar que teniendo en cuenta los datos obtenidos de las
entrevistas efectuadas y la informacin que nos ha brindado la teora utilizada para
construir nuestro marco terico, es importante destacar que ambos ejes de anlisis se
encuentran estrechamente relacionados, ya que las variables del rendimiento docente, en
muchas oportunidades evidencian el grado de motivacin o desmotivacin de estas
personas. Por lo tanto el entorno, el contexto y las caractersticas de los dos ejes, sern
influenciables en ambos aspecto.
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Eje de anlisis 1 :
En el primer objetivo que hemos planteado fue el de investigar acerca de las
participacin de la familia en la institucin. Al respecto podemos decir que muchas de las
respuestas obtenidas de las entrevistas, han determinado las siguientes variables acerca de
las que nos hemos preguntado: Cundo y cmo responden los padres a la convocatoria
a participar?
...Es variada, no se una reunin de fin de ao tendra, que estar llena de padres, no te
digo que no puede faltar uno pero faltan todos...
...Muchos de ellos son familiares, o tutores, y generalmente algunos se ausentan por
diversos inconvenientes. Algunos de ellos participan, y son prcticamente siempre los
mismos....
... No participan...
Qu actividades se realizan?
.Se trabaja con la familia dentro de sus hogares para que les enseen a sus hijos a
auto valerse solos ante cualquier problema..
Eje de anlisis 2:
En el segundo objetivo que nos hemos propuesto fue conocer la no participacin de la
familias en el mbito educativo y por parte de la institucin, tanto desde la teora como
desde la prctica (entrevistas realizadas), hemos podido comprobar, que esta problemtica
se encuentra latente en las docentes entrevistadas de diferentes instituciones.
Hallamos diversidad de respuestas al respecto. Por ejemplo cuando algunos de los
docentes entrevistados contestaron un buen reconocimiento por parte de la institucin y de
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algunos respondieron:
... En forma general, la comunicacin es contina, debido que se los hace participar
de forma activa con la institucin...
...Como en todas instituciones hay familias que se ocupan y otras que no, entre los
padres- alumno son nulos. Muchas veces te das cuenta cuando ingresa el alumno,
notas dejadez en algunos aspectos
Cules son los factores que considera importantes para que la nia o nio adquiera y
sostenga sus aprendizajes en la escuela? Por qu?
...Muchas veces todo eso no puede llevarse a cabo en la casa, como yo te comente
son chicos de muy bajo recurso, algunos en la casa no tienen bao, entonces como les
poder pedir a la familia que trabajen en la casa los hbitos de higiene
Conclusin:
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Consideramos que el presente trabajo debera ser considerado por los directivos de
las instituciones escolares de gestin pblica, privada y centro de da, para poder entender a
los docentes que trabajan, y poder intervenir en el caso que sea necesario, favoreciendo al
bienestar de los mismos y de la institucin en general, propiciando una mejora en la calidad
educativa que se brinde en la escuela.
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Por otra parte, sera de gran utilidad y debera ser tomado en cuenta por los
responsables del Ministerio de Educacin de la Ciudad de Buenos Aires, ya que es de suma
importancia que conozcan las condiciones en las que trabajan los docentes, los
sentimientos, y el modo en que desarrollan su tarea. Conociendo estos datos, el gobierno en
gestin, podra as plantear reformas o modificaciones en el funcionamiento del sistema
para favorecer una mejora en la calidad educativa.
Por ltimo, creemos que es interesante tambin que los resultados de esta
investigacin sean conocidos por la sociedad en general, con el fin de revalorizar a la
docencia y la participacin de las familias en las escuelas.
Bibliografa:
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Entrevista:
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3)
4)
5)
6)
Edad
Sexo
Cargo actual en la institucin
Cunto tiempo hace que trabaja en el rea de Educacin Especial?
Qu edades comprenden los alumnos que concurren a la escuela?
Los estudiantes con Discapacidad Intelectual pueden lograr su autonoma
personal?
7) Lograr la autonoma personal, en un sujeto con Discapacidad Intelectual Mejora la
calidad de vida de esa persona? Por qu?
8) Cree usted que es importante la adquisicin de la autonoma en los alumnos con
Discapacidad Intelectual? Por qu?
9) Resulta sencillo que el estudiante logre la autonoma personal? Por qu?
10) Observa a los padres motivados por la adquisicin de la autonoma en su hijo?
11) En su escuela la adquisicin de la autonoma del alumno se logra mediante la
participacin de los padres?
12) Quines participan para que el estudiante logre autonoma personal?
13) Nota usted la falta de compromiso, por parte de la familia del sujeto, en el proceso
de aprendizaje? Por qu?
14) observa la participacin, por parte de la familia del sujeto, en el proceso de
aprendizaje?
15) La escuela brinda las herramientas necesarias para desarrollar en el alumno su
autonoma? Cules herramientas?
16) La institucin propicia la participacin de los padres del estudiante para que
colaboren en el desarrollo de la autonoma de su hijo?
17) Se realizan en la escuela actividades en conjunto con los padres de los sujetos para
la implementacin de la autonoma del alumno? Cules actividades?
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