El aprendizaje de la lectura es un proceso largo, para el cual hay varios mtodos que

podemos llevar a cabo en el aula de infantil. Concretamente son tres las clases de
mtodos. Estos son: sintticos, analticos y eclcticos. A continuacin explicaremos
brevemente en que consiste cada uno de ellos.
SINTTICOS:
Parten del conocimiento de las letras aisladas, luego la formacin de las slabas y poco a
poco la lectura y escritura de palabras, frases y oraciones, empleando las letras
y combinaciones silbicas que ya conocen. Al conocer ms letras y combinaciones
silbicas, se va aumentando la capacidad de lectura y escritura de los nios, hasta
que llegan

conocer

todo

el

alfabeto

pueden

leer

escribir

todo.

Siguiendo este mtodo, cuando se ensean nuevas palabras, stas deben contener
letras y combinaciones silbicas que ya han sido aprendidas con anterioridad.
Entre las modalidades de este tipo de mtodos encontramos:
El Alfabtico: en le que primero se aprende el nombre de las letras, usando
las maysculas y las minsculas y siguiendo el orden alfabtico durante su aprendizaje.
Luego se pasa a combinaciones de dos letras y luego a combinaciones de tres, cuatro y
cinco letras, formando unidades sin sentido, slabas y palabras.
El mtodo Fontico se basa en la enseanza de las letras por su sonido y no por
su nombre.

Para

ello

primero

se

ensean

las

vocales

mediante

su

sonido

utilizando lminas con figuras que inicien con las letras estudiadas. Luego se ensean las
consonantes utilizando del mismo modo alguna ilustracin. Cada consonante aprendida se
va combinando con las 5 vocales formando silabas directas y posteriormente, se combinan
las silabas conocidas para construir palabras. Al contar con varias palabras, se construyen
oraciones. Despus de las silabas directas se ensean las inversas y oportunamente, las
mixtas,

complejas,

los

diptongos

Con este mtodo, en primer lugar se perfecciona la lectura mecnica, luego la expresiva y
posteriormente se atiende a la comprensin.
Con base fontica se encuentran el mtodo gestual de Borel-Maisonny y el
mtodo mmico-gestual

de

Lmaire.

Ambos

asocian

cada

fonema

con

su

sonido correspondiente a travs de expresiones gestuales: el primero relacionado con

la posicin de los rganos fonadores para la emisin de un sonido, mientras que
para Lmaire el gesto tiene un valor ms bien afectivo para el nio.
Este mtodo, va a presentar una serie de ventajas y desventajas tales como:

Ventajas:

Es ms sencillo y racional que el mtodo alfabtico, evitando el deletreo.

 Se adapta con facilidad al castellano por ser ste un idioma fontico, la escritura y
la pronunciacin

son

similares,

se

lee

tal

como

esta

escrito.

-Como el enlace de los sonidos es ms fcil y rpido, el alumno lee con mayor facilidad.
Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la comprensin del lo ledo.

Desventajas,

no

se

ajusta

la

lgica

evolutiva

del

nio:

Por ir de las partes al todo es sinttico y por consiguiente est contra los
procesos mentales

del

aprendizaje.

Por ir de lo desconocido (el sonido) a lo conocido (la palabra), est contra los principios
didcticos.
Por atender los sonidos, las slabas y el desciframiento de las palabras descuida
la comprensin
La repeticin de los sonidos para analizar los vuelve el proceso mecnico restando
con ello

el

valor

al

gusto

por

la

lectura.

Requiere que el profesor domine el mtodo y prepare material de apoyo, como

lminas que posean imgenes que refuercen el aprendizaje del fonema.
El mtodo Onomatopyico; en el cual se asocia cada sonido del lenguaje a la voz o un
ruido de la naturaleza.
El mtodo Silbico; el cual apareci ante la dificultad de asilar sonidos de
algunas consonantes. En este mtodo se parte de la slabas, lo que favorece
la pronunciacin de las consonantes al apoyarse en una nueva base voclica, y despus
de aprendidas se combinan para formar palabras y frases. En este mtodo a los nios se
les ensea el trazado de las grafas mediante la utilizacin de slabas y que al escribirlas
de una manera mecnica los alumnos deben aprender la pronunciacin de la misma
manera, provocando que en la lectura dividan las palabras y sta se torna montona, lo
que provoca el desinters para aprender a leer.
ANLITICOS
Tambin denominados globales. Parten de las estructuras ms complejas del lenguaje,
lectura de palabras o frases, que luego se dividen en slabas y palabras, respectivamente,
para su aprendizaje. Se fundan en que los nios perciben los objetos y palabras
globalmente y luego pasan a los detalles. Por esto se parte de la lectura de frases o
palabras y se llegue poco a poco al reconocimiento de las slabas y letras que las
constituyen.
Partiendo de estas ideas han surgido varios mtodos, el de la palabra, en el que
las palabras aprendidas se usan despus en frases y oraciones; el de la frase, en el que
se estudia una de ellas y luego se llega a aprender la palabra, la slaba y la letra; el
mtodo
de la oracin, en el que se parte de ella como unidad lingstica y despus se estudian sus

elementos y el mtodo del cuento que se basa en ste para pasar luego a la
frase, palabra, slaba y letra y el mtodo de palabras normales, creado por los alemanes
Kramen, Heral y Vergel que consiste en combinar la lectura con la escritura y el dibujo, que
no es ms que el anlisis de las palabras y despus al sintetizarlas escribir su significado,
o dibujar ste. Ejemplo: c a s a. Este mtodo tuvo gran aceptacin y se extendi a
varios pases; es de aplicacin fcil y econmica, de ah su amplia divulgacin.
ECLCTICOS
No siguen ninguna de las direcciones citadas antes, sino que toman diversos
aspectos positivos de los mtodos analticos y sintticos, es decir, que adoptan las
ventajas

que ofrecen

los

otros

mtodos.

Algunos mtodos, como los integrales, renen la enseanza de la lectura, escritura, dibujo,
composicin

escrita

expresin

oral.

Un nuevo mtodo ha sido puesto a punto por Witting y Ahsltrom en Upsala

(Suecia), llamadopsicolingustico. Su principio esencial consiste en que el entrenamiento
del texto ledo no puede abordarse antes de que lleguen a ser automticas las tcnicas
puramente mecnicas del ensamblaje de los sonidos. Al principio el alumno aprende
a articular

combinaciones

de

sonidos

desprovistas

de

sentido.

Se considera que la concentracin inicial sobre la articulacin mecnica, con exclusin de

todo entrenamiento para la compresin, facilitar al alumno el estudio del valor fnico de
las letras. Por ejemplo, si el smbolo m est asociado a palabras como madre o madera,
disminuye ciertamente el riesgo que corre el alumno de identificar el smbolo con los
conceptos. Posteriormente se mezclan palabras con slabas desprovistas de sentido y se
incita al alumno a que escuche con cuidado cuando se lee en voz alta, con el fin de
discernir si existen palabras que l reconoce. Esto significa que el alumno no inicia una
bsqueda activa en su propio vocabulario sino despus de haber asimilado la tcnica
mecnica. Se estima que sta es una tarea ms sencilla que aquella que consiste en leer
tratar

de

adivinar

con

la

ayuda

de

las

imgenes.

La

eficacia

de

este

mtodo psicolingustico ha sido verificada empricamente a lo largo de tres aos de

estudios continuos en que el nuevo mtodo se ha comparado con la enseanza tradicional
de la lectura.
Varios han sido los mtodos que se han aplicado para el desarrollo de la lectoescritura
vinculados a una u otra tendencia pero se coincide plenamente con la afirmacin de
algunos expertos al sealar que el desarrollo que se ha experimentado en materia de
mtodos, obedece al deseo de superar las dificultades en la aplicacin de modelos
anteriores. Podemos decir que el mejor mtodo de lectura es aquel que mejor se adapta a
las caractersticas del alumno y que mejor domina el maestro.