JORNADAS INSTITUCIONALES 16/03/16

La centralidad de la enseanza y el conocimiento en la configuracin

de las trayectorias escolares
Propsitos

Interrogar y problematizar los procesos de enseanza y aprendizaje que

se desarrollan en la institucin.

Reconocer los modos en que se vinculan los procesos de enseanza y

aprendizaje con la configuracin de las trayectorias de los estudiantes.

Considerar la existencia de acuerdos institucionales acerca de las

propuestas curriculares incluidas en el proyecto institucional.

Actividades
1. Leer la bibliografa sugerida.
2. Trabajar en grupos pequeos las siguientes preguntas:
PARA FORMACIN TECNICA SUPERIOR Y FORMACIN DOCENTE
Concepciones sobre el conocimiento y la enseanza

Cmo concibe la institucin qu es ensear y qu es aprender y

de qu modo entiende su relacin?

En qu situaciones y de qu manera surge en la escuela la

necesidad de repensar los modos de ensear para que todos/as
aprendan?

Planificacin curricular de la institucin

La
institucin
ha
pensado
propuestas
pedaggicas
contextualizadas para dar respuesta a problemas concretos en su
escuela, como por ejemplo, la terminalidad (el egreso del nivel), la
permanencia, la repitencia, las inasistencias, etc.? Cmo han
transitado ese proceso? Qu cuestiones ha implicado? Qu
preguntas se han hecho? Quines han participado? Con qu
dificultades se han encontrado?
Con qu recursos cuenta su institucin para desarrollar
estrategias orientadas a atender a los jvenes con experiencias
escolares desfavorables o no escolarizados previamente? De
dnde provienen estos recursos? Cmo y para qu se utilizan
concretamente? Consideran que dichos recursos y programas dan
respuesta a las necesidades para las cuales fueron creados?
Existen al interior de la institucin criterios institucionales
compartidos sobre cmo seleccionar, organizar y secuenciar los
contenidos a ensear? Qu experiencias han transitado en este
sentido? Qu tipo de prcticas favorecen u obstaculizan el
trabajo colectivo de planificacin institucional?
Existen criterios institucionales para decidir qu se ensea de
todo lo que prescribe el currculum como ideal de ser enseado?
Qu contenidos decide no ensear la escuela? Qu razones
operan a la hora de desestimar unos contenidos y no otros?
Existen criterios institucionales acerca de cmo trabajar con los
diferentes tiempos y formas de aprendizaje de cada grupo de
chicos y/o jvenes? Se socializan las estrategias dentro del equipo
para generar instancias de intercambio de estas experiencias
docentes?
Qu criterios tiene construidos y socializados acerca de la evaluacin de los estudiantes? Son criterios de la institucin o cada
docente define los propios?
Qu impacto advierten/esperan en los logros de aprendizajes de
los estudiantes luego de la puesta en marcha de acciones
planificadas a nivel institucional en cada una de estas dimensiones
(acompaamiento de las trayectorias/aprendizaje/evaluacin)?

3. Compartir las reflexiones grupales y dialogar sobre los acuerdos existentes

respecto a los interrogantes planteados y su incidencia en el fortalecimiento de
las trayectorias de los estudiantes.
4. Elaborar de forma colectiva la narrativa de las conclusiones alcanzadas.
PARA FORMACIN DOCENTE
5. En relacin al campo de la prctica profesional, leer los ejes que propone Ma.
Cristina Davini en La formacin en la prctica docente y reflexionar sobre cada
uno de stos.
5.a) Cuales son las principales caractersticas del modelo tecnicista? A qu se
refiere la autora con modelo neocunductista?
5.b) En el dispositivo curricular de la formacin docente, (analicen grupalmente
la relacin entre los espacios curriculares de formacin general y su vinculacin
con la didctica).
5.c) Existen criterios institucionales para decidir qu se ensea de todo lo que
prescribe el currculum como ideal de ser enseado? Qu contenidos decide
no ensear la escuela? Qu razones operan a la hora de desestimar unos
contenidos y no otros? Existen criterios institucionales acerca de cmo
trabajar con los diferentes tiempos y formas de aprendizaje de cada grupo de
chicos y/o jvenes? Se socializan las estrategias dentro del equipo para
generar instancias de intercambio de estas experiencias docentes?
6. Elaborar en forma colectiva la narrativa de las conclusiones alcanzadas
respecto de las reflexiones sobre el campo de la Prctica.
Bibliografa sugerida
- AA. VV., Cuaderno de trabajo N 4. La centralidad de la enseanza y el
conocimiento en la configuracin de las trayectorias escolares, PNFP Nuestra
Escuela, MEN, 2015.

- Davini, Mara Cristina., Acerca de las prcticas docentes y su formacin. rea

desarrollo curricular. Direccin Nacional de Formacin e Investigacin, INFD,
ME.