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NILPOLIS
2009
_________________________________________________
Prof Dr. Giselle Ras Orientadora
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro
________________________________________________
Prof Dr. Maylta Brando Presidente da Banca
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro
________________________________________________
Prof.Dr. Jorge Cardoso Messeder Membro Interno
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro
_______________________________________________
Prof.Dr. Luiza Rodrigues de Oliveira Membro Externo
Centro Universitrio Plnio Leite
NILPOLIS
2009
II
quele que tem sido a minha fora em todos os momentos da minha vida
Jeov! O meu Deus!
A Ele seja dada toda honra e toda a glria!
III
Agradeo minha orientadora, prof Dr Giselle Ras, por seu apoio e pelas orientaes precisas em
todos os momentos solicitados; e tambm prof Dra. Maylta, que trouxe a palavra certa, no momento
certo.
Aos professores e coordenadores do Programa de Integrao da Educao Profissional Educao
Bsica na modalidade Educao de Jovens e Adultos, do IFRJ Campus Nilpolis, pela participao na
pesquisa e na elaborao do guia didtico, produto final desta dissertao.
A minha grande famlia: pais, irmos, esposo e minhas lindas filhas: Bruna e Beatriz. Muito obrigada
pela pacincia e pelo apoio durante toda esta caminhada. Sem ajuda de vocs no seria possvel realizar
este trabalho.
Aos meus amigos que sempre acreditaram em mim, e tiveram a pacincia de ouvir as inmeras vezes em
que falava sobre esta pesquisa.
A todos, os meus sinceros agradecimentos.
IV
RESUMO
A presente pesquisa teve como objetivo avaliar o uso do cinema e/ou filmes comerciais no
ensino de cincias, na modalidade de ensino de jovens e adultos, em cinco escolas pblicas
da Baixada Fluminense. Trata-se de uma pesquisa quantitativa e qualitativa, do tipo
pesquisa-ao, na qual a pesquisadora estabeleceu uma estreita relao entre os
participantes envolvidos, visando acompanhar, contribuir e avaliar as aes desencadeadas
pelo processo de investigao. A coleta de dados foi realizada atravs da aplicao de
questionrios; da realizao de um grupo de trabalho com professores que atuam em uma
das escolas envolvidas na pesquisa; e tambm com a testagem do material didtico
produzido por este grupo de trabalho, com alunos e com os professores desta instituio.
Os resultados obtidos apontaram como principais problemas para o uso do cinema como
elemento facilitador da aprendizagem, o desconhecimento de filmes especficos e a carga
horria reduzida do ensino de EJA. Os professores apontam tambm o no reconhecimento
da necessidade de se utilizar o filme como recurso didtico, apesar da linguagem
cinematogrfica contribuir com a divulgao dos avanos cientficos e tecnolgicos deste
mundo contemporneo e globalizado na qual a sociedade est inserida. Neste sentido o
presente estudo buscou contribuir com a formao continuada dos professores de EJA,
apontando a relao entre o cinema e o ensino de cincias, e a importncia da atuao
docente de forma interdisciplinar no ensino de jovens e adultos. O grupo de trabalho
realizado com os professores nesta pesquisa possibilitou a construo do produto final, que
se apresenta como um guia didtico sob a forma de um CD Rom, contendo sinopses,
discusses sobre os temas abordados nos filmes, seleo de algumas cenas que podem ser
utilizadas em sala de aula; alm de sugestes de atividades que podem ser realizadas como
desdobramentos futuros. Este material tem a finalidade de auxiliar na construo de
conhecimentos e habilidades dos professores, visando auxiliar na articulao entre o
conhecimento cientfico e a realidade da educao de jovens e adultos.
Palavras-chave: Cinema;EJA; Ensino de Cincias; Formao Docente;
VI
ABSTRACT
This study aimed to evaluate the use of film and / or commercial movies in science
teaching, in the form of education for young people and adults in five public schools in the
Baixada Fluminense. This is a quantitative and qualitative, action research, in which the
researcher has established a close relationship between the participants involved, in order
to monitor, assist and evaluate the actions triggered by the research process. Data
collection was conducted through questionnaires, the completion of a working group of
academics in one of the schools involved in the research, and also with the testing of
material produced by this working group, with alumni and teachers of this institution. The
results showed the main problems for the use of cinema as a facilitator of learning, the lack
of specific films and reduced workload of teaching adult education. Teachers also indicate
non-recognition of the need to use the film as a teaching, despite the film language
contribute to the dissemination of scientific and technological advances of the
contemporary globalized world in which society operates. In this sense this study sought to
contribute to the continuing education of teachers of adult education, highlighting the
relationship between cinema and science education and the importance of educational
performance in an interdisciplinary way to teach young people and adults. The working
group with teachers drawn in this research enabled the construction of the final product,
which is presented with a teaching guide in the form of a CD Rom, containing abstracts,
discussions on the themes in movies, a selection of scenes that can be used in the
classroom, as well as suggestions of activities that can be performed as future
developments. This material is intended to assist in building knowledge and skills of
teachers, to help in coordination between scientific knowledge and the reality of youth and
adults.
Keywords: Cinema, Adult and Science Education, Teacher Training;
VII
SUMRIO
INTRODUO ............................................................................................................ 09
1.0 CAPTULO I
SITUANDO O CINEMA NO ENSINO DE CINCIA E NA EJA ............................. 19
1.1 A influncia do Positivismo no Ensino de Cincias .............................................. 20
1.2 O Cinema e o Ensino de Cincia ............................................................................ 26
1.3 O Cinema e a Educao de Jovens e Adultos ........................................................ 28
1.4 Interdisciplinaridade no Ensino de Cincia ............................................................ 32
2.0 CAPTULO II
METODOLOGIA: O CAMINHO PERCORRIDO ..................................................... 37
2.1 A escolha da proposta metodolgica ...................................................................... 37
2.2 O cenrio da pesquisa ............................................................................................. 38
2.3 Os sujeitos envolvidos na pesquisa ........................................................................ 41
3.0 CAPTULO III
RESULTADOS E DISCUSSO ................................................................................. 49
3.1 Diagnstico Inicial .................................................................................................. 51
3.2 O processo de criao dos roteiros dos filmes ........................................................ 56
3.3 As falas, as inferncias e anlises ........................................................................... 61
CONSIDERAES FINAIS ....................................................................................... 71
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ......................................................................... 75
ANEXOS
Anexo 1 Questionrio professores EJA ..................................................................... 80
Anexo 2 Questionrio professores Grupo Focal........................................................ 81
Anexo 3 Questionrio de anlise de roteiro de filme ............................................... 82
Anexo 4 Capa do Guia Didtico Cine Aula .............................................................. 83
Anexo 5 - Sumrio do Guia Didtico Cine Aula.........................................................84
VIII
INTRODUO
Esta pesquisa foi motivada pelo interesse em aprofundar a temtica sobre o uso de
cinema e/ou filmes em sala de aula, visto que, durante minha trajetria como educadora,
sempre procurei utilizar este recurso como ferramenta pedaggica.
Nas aulas nas quais utilizei os filmes comerciais como recurso para aprendizagem,
observei que o uso de filmes comerciais possibilita uma maior interao entre os saberes
escolares e o saber cotidiano dos alunos, o que estimula o interesse e facilita a
aprendizagem. bem verdade, que nem todos os alunos freqentam as salas de cinema,
mas eles tm acesso ao cinema (ou filmes) pelo uso das atuais tecnologias.
Deste modo, pensar no uso do cinema e/ou filmes comerciais no processo de
ensino-aprendizagem se justifica, pois muitos alunos de EJA - Educao de Jovens e
Adultos assistem a filmes como forma de diverso e cultura, porm muitas vezes, no
conseguem estabelecer associao entre os saberes abordados nos filmes com o saber
difundido pela escola.
No entanto, ainda nos dias atuais, persiste a idia que se tem sobre o saber escolar e
o seu processo de aprendizagem: de que o que se aprende na escola est dissociado da vida
cotidiana; e tambm que, no h espao para o prazer, o entretenimento e o ldico na sala
de aula.
Vale destacar tambm que, muitos professores ainda no utilizam com freqncia o
cinema e/ou filmes comerciais em seus planejamentos de ensino. Portanto, esta pesquisa
visa mapear os limites e as possibilidades do uso deste recurso pedaggico na modalidade
de ensino de jovens e adultos.
Para tanto, comearemos por analisar a relao entre cinema e cincia no contexto
histrico tomando como suporte terico o livro: Histria da Cincia no Cinema,
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Isso faz dos filmes um timo material para anlise da cultura e tambm
para compreenso da histria da cincia. Seja atravs da reconstruo do
passado ou do futuro do pretrito, os filmes nos possibilitam re-visitar os
eventos ocorridos ou imaginados. As transposies e as vivncias que a
linguagem cinematogrfica possibilitam so to marcantes, que muitas
vezes elas se tornam as referncias profundas e comuns pelas quais a
cincia e a tecnologia so percebidas por grande parte da sociedade. Mais
do que aprendizagens derivadas das prticas educativas formais, as
experincias vivenciadas nos filmes acabam compondo boa parte do
arsenal simblico no qual a opinio pblica vislumbra o alcance dos
empreendimentos cientficos e tecnolgicos (OLIVEIRA, 2005, p.8).
A partir desta anlise preliminar, percebe-se que o cinema pode e deve ser usado
como recurso pedaggico no processo de ensino - aprendizagem, principalmente no que se
refere ao ensino de cincias, na modalidade de educao de jovens e adultos. Mas, quem
so estes jovens e adultos? Como se deu o processo histrico da educao de jovens e
adultos no Brasil?
A educao de jovens e adultos, no Brasil, constitui-se em um tema polmico e
muito se tem discutido a respeito. Mesmo com os avanos obtidos na educao, um em
cada dez brasileiros com mais de 15 anos analfabeto1. Segundo a Pesquisa Nacional por
Amostra de Domiclios (PNAD) 2008, o pas possui cerca de 14,1 milhes de pessoas de
15 anos ou mais analfabetas.
A escrita integra cada momento das sociedades tecnolgicas e industrializadas. O
seu uso no cotidiano realizado de forma to natural, que para os grupos alfabetizados,
torna-se quase despercebido. A escrita possui um valor jurdico e, no entanto, uma grande
parcela da populao ainda continua excluda desta forma de comunicao.
Esta parcela compreende um grande nmero de jovens e adultos que se encontram
margem desta sociedade letrada. A educao de jovens e adultos um campo complexo,
pois alm do setor educacional, envolve situaes de desigualdade scio-econmica.
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na
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4 Trabalhar com o cinema em sala de aula ajudar a escola a reencontrar a cultura ao mesmo tempo cotidiana e elevada,
pois o cinema o campo no qual a esttica, o lazer, a ideologia e os valores sociais mais amplos so sintetizados numa
mesma obra de arte. Assim, dos mais comerciais e descomprometidos aos mais sofisticados e difceis, os filmes tm
sempre alguma possibilidade para o trabalho escolar. (NAPOLITANO, 2006, p.11-12)
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1. CAPTULO I
SITUANDO O CINEMA NO ENSINO DE CINCIAS E NA EJA
Assistir filmes consiste numa atividade que permite pensar sobre sentimentos e
possibilita a imaginao. Desde a Antigidade Clssica, discutia-se sobre a importncia da
imagem na formao humana. Analisando as teorias de Plato e Aristteles, percebe-se que
Na filosofia de Plato, a imagem ocupa a segunda linha na esfera de
idias, atrs somente do lgos, a palavra. Aristteles, no entanto, diz que
a imagem ocupa um significado maior no pensamento e afirma que
impossvel pensar sem imagens. Os antigos colocavam a imagem em um
plano paralelo com a palavra (SCRIPTA,2007, pg.341).
Alguns sculos depois, vemos que tal filosofia apropriada num mundo onde
imagem e fala so complementares e, de acordo com Nadalim (2007,pg.5), o cinema a
fotografia em movimento, e esta integrao entre imagem e movimento faz da arte
cinematogrfica o que chamamos de imaginrio da modernidade.
Considerando a questo fotogrfica que h no filme, o cinema nos
proporciona uma riqueza de possibilidades de conexes entre suas cenas.
No ato de analisarmos uma obra de arte cinematogrfica, ao desconstrula em partes, na verdade, estamos em busca de uma reconstruo, de uma
reconstituio (pg.5).
A partir da fala da autora, inferimos nas perspectivas deste trabalho, que por
constituir-se numa arte, o cinema possibilita o trabalho com as emoes, abrindo para
processos de sensibilizao sobre assuntos diversos. Como seu material a vida contada
sobre as mais diferentes realidades, o cinema se apresenta como um elemento que conduz a
compreenso do ser humano e do seu mundo.
Assim sendo, o cinema como arte busca demonstrar a realidade e traz a
possibilidade de contato com a realidade como um espelho, possibilitando uma maior
compreenso de ns mesmos e do outro.
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positivista. Segundo Auguste Comte, que viveu entre 1798 e 1857, considerado um dos
pais do positivismo:
(...) cada ramo de nossos conhecimentos, passa sucessivamente por trs
estados histricos diferentes: estado teolgico ou fictcio, estado
metafsico ou abstrato, estado cientfico ou positivo. (...) no estado
positivo, o esprito humano, reconhecendo a impossibilidade de obter
noes absolutas, renuncia a procurar a origem e o destino do universo, a
conhecer as causas ntimas dos fenmenos, para preocupar-se unicamente
em descobrir, graas ao uso bem combinado do raciocnio e da
observao, suas leis efetivas, a saber, suas relaes invariveis de
sucesso e de similitude. (cf. GIANNOTTI e LEMOS, 1988, pg. 4).
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disciplinas das reas das Cincias Exatas tinham uma situao mais
confortvel (talvez, devesse dizer: uma postura mais alienada) [...]
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Isto posto, cabe destacar que educao se apresenta um grande desafio: investir na
formao inicial e continuada dos professores baseada na viso progressista que supere
essa concepo esgotada. Sendo assim, o que se pretende atualmente o abandono dessa
viso limitada, para que o aluno seja sujeito ativo da sua aprendizagem, construtor de seu
conhecimento, um cidado capaz de conhecer a sua realidade e ter condies de interferir
na mesma, contribuindo para a melhoria das condies sociais, na qual est inserido.
Embora haja avanos na superao da viso hierrquica das cincias, na qual as
cincias da natureza possuem mais valor que as cincias humanas e sociais, essa viso
ainda persiste em muitas prticas, inclusive nas prticas pedaggicas. Da a necessidade de
superao desse paradigma tambm nas prticas pedaggicas. Tanto a escola, como o
professor deve investir em metodologias diferenciadas, que contribuam para o aprendizado
e formao do aluno-trabalhador-cidado.
Segundo Fantim (2007), o cinema est presente na educao brasileira desde a
dcada de 30, e pode ser considerado como um recurso didtico ou ferramenta pedaggica,
pois dialoga com o aluno, possibilitando uma forma de ensino diferenciada. Segundo
Fabris (2002) o cinema faz parte de uma arte que tambm indstria e, que, ao trazer
para o nosso cotidiano, imagens em movimento, revoluciona o conhecimento. Para Moran
(1995), dentre outras possibilidades, o cinema pode ser utilizado como contedo de ensino,
de integrao e de avaliao. No entanto, destaca tambm problemas quanto ao seu uso, se
for usado como vdeo-tapa buraco ou vdeo-deslumbramento.
Vale pontuar que vrios autores criticam a forma como a indstria de cinema de
Hollywood cria uma esttica e uma linguagem que prega o seu American way of life, isto ,
o modo de vida americano. Neste contexto, o cinema visto como instrumento de
manipulao. Porm, Fantim (2007, p. 2) afirma que
29
Portanto, mais do que nunca, preciso que os alunos jovens e adultos aprendam a
lidar com as diversas mdias, em particular, o cinema. Dessa forma, inserir um filme em
sala de aula significa possibilitar uma aprendizagem significativa e tambm uma
interpretao crtica da realidade a que esto submetidos tais alunos.
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No entanto, por mais teis que sejam esses conhecimentos adquiridos ao longo da
vida desses educandos, a maioria est excluda das possibilidades que nossa cultura
oferece, sendo considerados como incapazes e inferiores.
Na pedagogia tradicional do ensino, o aluno encarado como um sujeito passivo e
a educao se torna um ato de depositar, em que os educandos so os depositrios e o
educador o depositante. (FREIRE, 1987, pX)
Segundo Freire e Carib (ano 2004, p.2), durante muito tempo, o mundo do ensino
teve seu pilar de sustentao na transmisso oral e escrita do conhecimento, sendo o
mundo das imagens algo alheio e por que no dizer abominvel sua realidade.
Cabendo ao professor o papel absoluto do propagador de informaes.
Desta forma, a utilizao de novas tecnologias em sala de aula rompe com esta
viso passiva do aluno, pois proporciona elementos para uma reflexo da realidade. O
cinema, portanto, rene entretenimento, cultura e conhecimento, da no haver necessidade
de excluso entre entretenimento e saber escolar.
Para uma anlise mais aprofundada sobre como efetivamente vem sendo realizado
o ensino de cincias na modalidade EJA, em escolas pblicas da Baixada Fluminense,
necessrio se faz conhecer seus sujeitos, seu contexto, sua dinmica, aspectos curriculares
priorizados, a formao e a prtica dos professores, entre outros aspectos que so
fundamentais para a melhoria do ensino nessa modalidade que ainda apresenta tantas
precariedades.
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Ensinar de forma interdisciplinar exige uma atitude reflexiva e autocrtica por parte
do professor e do aluno. Para o professor, refletir sobre sua prtica deve ser um exerccio
dirio, sob pena de tornar o seu ofcio de ensinar como um mero processo mecnico e
repetitivo.
Percebe-se que a interdisciplinaridade s possvel em um ambiente de
colaborao que prevalea o trabalho em equipe entre os professores. Ensinar
interdisciplinarmente exige dilogo entre as diferentes disciplinas visando a construo de
conhecimento que seja til na formao integral do aluno.
Portanto, trabalhar interdisciplinarmente significa (...) construo de um novo saber
a respeito da realidade, recorrendo-se aos saberes disciplinares e explorando ao mximo os
limites e as potencialidades de cada rea do conhecimento. (BRASIL, 2006, p.52)
Vale destacar que a interdisciplinaridade no consiste numa desvalorizao do
conhecimento produzido pelas disciplinas. Conforme Morin (1985, p.33),
interdisciplinaridade,
transdisciplinaridade.
multidisciplinaridade,
pluridisciplinaridade,
JAPIASSU, Hilton,1976,pg.41
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existir, e as disciplinas dialogam no somente entre elas, mas tambm com o conhecimento
socialmente produzido dos educandos e professores6.
Sabe-se que a escola, como parte do organismo social, manifesta o modo de
funcionamento da sociedade como um todo. Por isso se faz necessrio refletir como a
mudana de paradigma da sociedade reflete diretamente em sua atuao.
Dessa forma, o perodo de transio atual: da sociedade disciplinar, segundo
Foucault (1990), marcada pela massificao e homogeneizao, para a sociedade de
controle, segundo o filsofo francs, Gilles Deleuze (1925-1995), impe a escola um novo
papel, pois a educao deixa de ser exclusivamente do Estado, pblica e gratuita, para ser
pautada por critrios econmicos e empresariais. Novas formas de controle muito mais
sofisticadas entram em ao, substituindo os antigos mtodos do rigor disciplinar.
JAPIASSU, Hilton,1976,pg.74
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mais como suplementar. Sendo assim, tornou-se um elemento essencial para a construo
de uma sociedade mais justa.
No entanto, esta modalidade de educao trouxe tona uma srie de novos desafios
a serem enfrentados. A escassez de materiais didticos que atendam s especificidades
desse pblico alvo, com uma linguagem adequada e estruturada a partir de temas
instigantes e relacionados ao cotidiano destes alunos, sem dvida, um dos dilemas a
serem superados.
Assim, a anlise aqui empreendida buscou, primordialmente, afirmar que ao ensinar
cincia, de forma interdisciplinar, o uso do cinema, deve ser encarado como um
instrumento facilitador do processo de ensino-aprendizagem, na educao de jovens e
adultos.
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estreito relacionamento com o contexto social no qual est inserida. O desafio seguinte foi
encontrar outro critrio que auxiliasse na escolha dessas escolas. Optamos, ento, pela
realizao da pesquisa em quatro escolas da rede pblica estadual de Nilpolis, escolhida
de acordo com os resultados do Enem Exame Nacional do Ensino Mdio, do ano de
20078. Sendo assim, foram escolhidas duas escolas estaduais com melhor desempenho e
duas escolas com menor desempenho. Sabe-se que o ENEM avalia o conhecimento do
desempenho mdio dos alunos por escola, e vem se constituindo como uma importante
contribuio para a melhoria do ensino.
Alm destas quatro escolas, tambm foi escolhido o IFRJ Campus Nilpolis, por
desenvolver, desde 2006, o PROEJA, Programa de Integrao da Educao Profissional ao
Ensino Mdio na Modalidade Educao de Jovens e Adultos9, que foi implementado com o
objetivo de elevar o nvel de escolaridade do trabalhador.
Optamos por desenvolver a pesquisa em trs etapas. A primeira etapa foi realizada
a partir de uma pesquisa qualitativa e quantitativa com os professores que atuam no ensino
de jovens e adultos das quatro escolas pblicas estaduais, e tambm com os professores do
PROEJA/IFRJ em Nilpolis. A segunda etapa compreendeu a elaborao de dois roteiros
de filmes comerciais com a colaborao de um grupo de seis professores do PROEJA; e a
terceira, e ltima etapa foi a testagem de dois roteiros de filmes, escolhidos entre os seis
roteiros produzidos, tendo a participao de alunos e professores, do curso PROEJA Campus Nilpolis.
Cabe pontuar que esta pesquisa recebeu aprovao do Comit de tica em Pesquisa
do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia.10
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pesquisa em sua integridade e dignidade e para contribuir no desenvolvimento da pesquisa dentro de padres
ticos. (Resoluo CNS 196/96, II 14)
41
Como a segunda e terceira etapa desta pesquisa se desenvolveu no mbito do IFRJ Campus Nilpolis, julgamos pertinente detalhar o espao fsico desta instituio. O
instituto funciona com uma estrutura fsica instalada em uma rea construda de cerca de
9.500 m 2, alm do setor administrativo, possui as seguintes dependncias: 24 salas de
aula, 9 salas de uso administrativo, 4 salas ambiente, 3 secretarias escolares, biblioteca,
auditrio com capacidade para 180 pessoas, 2 plantas para tratamento de efluentes: uma de
tratamento fsico-qumico e outra de tratamento biolgico, quadra coberta poliesportiva,
piscina semi-olmpica, sala de musculao, posto mdico e enfermaria, almoxarifado, horto
de plantas medicinais, um Centro de Cincias.
Alm dessas dependncias, o Campus Nilpolis conta ainda com 29 laboratrios, a
saber: de Pesquisas e Prestao de Servios, de Qumica Geral, de Qumica Orgnica, de
Qumica Inorgnica, de Fsico-Qumica e Corroso, de Qumica Analtica, de Anlise
Instrumental, de Bioqumica, de Sistema Residurio, de Metrologia, de Biologia, de
Microbiologia, de Bioensaio, de Informtica, de Hardware, de Pesquisa e Informao, de
Fsica Bsica, de Fsica Moderna,
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A primeira etapa deste trabalho foi desenvolvida a partir de uma pesquisa com 31
professores do Ensino Mdio, na modalidade Educao de Jovens e Adultos, das quatro
escolas da rede pblica estadual de Nilpolis, e tambm com professores do PROEJA do
IFRJ Campus Nilpolis, conforme citados anteriormente.
A aplicao do questionrio (anexo 1) teve como objetivo compreender quais as
variveis que influenciam no desenvolvimento do ensino de jovens e adultos, analisando as
estratgias pedaggicas que vm sendo utilizadas pelos professores nesta modalidade de
ensino.
Atravs da coleta de dados, foi feito um mapeamento da utilizao dos filmes
comerciais nas aulas de cincias, buscando identificar quais as dificuldades enfrentadas
pelo professor no uso deste recurso didtico; conhecer a freqncia com que so utilizados
e quais os critrios para a escolha do filme. Dessa forma, buscou-se compreender porque
apesar do filme comercial ser uma ferramenta acessvel ao professor, e ao aluno de EJA,
no ser utilizado com mais freqncia em sala de aula.
O questionrio foi elaborado com 15 perguntas, dividido em trs sees: a primeira
abordava aspectos pessoais; a segunda, formao e experincia profissional, e a terceira,
prticas pedaggicas e metodologias utilizadas em sala de aula. A elaborao do
questionrio, a anlise dos dados e construo das tabelas foram feitas com o auxlio do
software SPHINX verso 5,0.11
Segundo Neves (1996, p.1), o desenvolvimento de um estudo de pesquisa
qualitativa supe um corte temporal-espacial de determinado fenmeno por parte do
pesquisador. Nesta perspectiva, esta pesquisa buscou analisar quais as prticas
pedaggicas mais comuns no cotidiano da educao de jovens e adultos, destacando o uso
de filmes comerciais, e qual o tempo e o espao em que tais fenmenos acontecem,
11
www.sphinxbrasil.com
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sido submetido aos professores, no houve contribuio por parte dos mesmos com relao
a este filme.
O quinto filme analisado foi Narradores de Jav. Trata-se de uma obra prima do
cinema nacional que retrata a oposio entre histria, memria e veracidade, pois mostra
cada personagem contando a origem do povo de Jav, cada qual com sua verso. A
pesquisadora elaborou o roteiro e o submeteu para apreciao de 25 alunos do Curso
Tcnico em Manuteno e Suporte em Informtica. Este filme aborda a questo da cincia
como conhecimento legtimo e verdadeiro, contrastando a perspectiva cientfica com o
senso comum. Questiona a relao entre pobreza e cultura, visto que muitas vezes, em
nossa sociedade, confunde-se cultura com escolarizao. Justifica-se a escolha deste filme,
pela viso da realidade da populao do nordeste brasileiro, e muitos dos alunos de EJA
so provenientes dos estados desta regio. Assim como o quarto filme, este tambm no
obteve contribuio de nenhum professor.
O ltimo roteiro elaborado pela pesquisadora foi sobre o filme Sonhos Tropicais
que retrata a realidade vivida no Brasil no incio do sculo XX. A histria inicia com a
chegada de Esther ao Rio de Janeiro, que vem com o sonho de se casar e iniciar uma nova
vida. Ela aporta no mesmo navio em que o cientista Oswaldo Cruz retorna de Paris, em
1899, aps alguns anos estudando no Instituto Pasteur, cheio de sonhos de transformar a
sade pblica do pas. O filme acompanha a trajetria desses dois personagens at o
episdio que ficou conhecido como "A Revolta da Vacina".
Esta segunda etapa da pesquisa se constituiu em um desafio, pois os professores
envolvidos com a pesquisa estavam atarefados com o fechamento do semestre letivo; por
isso esta etapa do trabalho foi desenvolvida pela pesquisadora com a colaborao por email
da professora de Sociologia e Biologia. Apesar disto, foi uma tarefa muito prazerosa, visto
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que, como dito anteriormente, trabalhar com filmes em sala de aula foi sempre uma prtica
constante, na nossa prtica profissional como professora.
No segundo semestre, aps a criao dos seis roteiros dos filmes comerciais, foi
realizada a terceira e ltima etapa desta pesquisa. Realizamos a testagem de dois roteiros
produzidos a partir destes filmes. Sendo que o filme O Cu de Outubro foi testado apenas
com alunos (fig.1) e o filme Narradores de Jav foi testado com professores do PROEJA,
inclusive os que no participaram da elaborao dos roteiros (fig.2) e tambm com 25
alunos. Aps a exibio de cada filme, os alunos e professores responderam a um
questionrio avaliativo (anexo 3) sobre o roteiro produzido, e a utilizao de filmes
comerciais como instrumento facilitador da aprendizagem. (Pergunta n 11)
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4. RESULTADOS E DISCUSSO
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de uma opo. Percebe-se que 46,4% planejam suas aulas no incio do perodo letivo, e
48,4% planejam semanalmente. Assim, pode-se concluir que, grande parte dos professores
reconhece a importncia dessa etapa do ensino. O ato de planejar, segundo Vasconcellos
(2006, p. 35) antecipar mentalmente uma ao a ser realizada e agir de acordo com o
previsto; o que segundo o autor, trata-se de uma necessidade do professor, pois a partir
desta reflexo sobre a ao, que este poder intervir no processo de ensino-aprendizagem,
visando auxiliar ao aluno na construo do conhecimento.
Outro dado importante diz respeito freqncia na utilizao da aula expositiva
como estratgia didtica. Percebe-se que mais de 50,0% dos professores entrevistados
utilizam a aula expositiva como a principal metodologia de transmisso de contedo
(Tabela 1), reforando que a metodologia adotada pela maioria dos docentes ainda est
pautada na pedagogia tradicional que, de acordo com Silva (2000), valoriza a transmisso e
preservao dos contedos. Assim, pode-se concluir que a falta de formao em EJA traz
certa insegurana ao professor, levando-o a recorrer a aula expositiva como metodologia
por lhe trazer mais segurana e controle.
Tabela 1 Frequncia de utilizao da aula expositiva como recurso metodolgico.
Frequencia de Aula Expositiva
Valores Absolutos
Valores Percentuais
Mais de 80%
11
35,5
10
32,3
19,4
Menos de 30%
12,9
Total de citao
31
100
Com relao utilizao de filmes comerciais em sala de aula (Tabela 2), 26%
responderam que utilizam; 35% disseram que no utilizam; 39% responderam que
raramente se utilizam deste recurso. Percebe-se, portanto, que apesar da sociedade estar
inserida num mundo globalizado e miditico, o professor ainda resiste em utilizar
53
estratgias de ensino mais ldicas, como o filme comercial, que representa uma importante
ferramenta na construo do conhecimento. Do total de 26% professores que afirmaram
utilizar o filme em sala de aula, a grande maioria justificou que fazem uso dessa estratgia
porque acreditam ser o cinema uma mdia eficiente para enriquecer a discusso sobre
diferentes temas. Os demais 35% professores que disseram no utilizar o filme comercial
em sala de aula, destacaram como justificativa para no fazerem uso desse recurso em sala
de aula: o tempo curto das aulas em turmas de EJA, o desconhecimento de filmes
especficos e o no reconhecimento da necessidade de se utilizar o filme como recurso
didtico; outros 26% no responderam o porqu de no utilizar esse recurso. Dos 13% que
responderam que utilizam o filme raramente, a maioria justificou que a carga horria do
ensino da EJA condensada e que por isso no seria vivel a utilizao do filme em sala de
aula.
Tabela 2 Uso de filmes comerciais (de cinema ou televiso) em sala de aula.
Uso de filmes em sala de aula
Sim
No
Raramente
Total
Valores Absolutos
Valores Percentuais
8
11
12
31
25,8
35,4
38,7
100
Dessa forma, observa-se que a utilizao de filmes comerciais ainda representa uma
estratgia de ensino pouco utilizada pelos professores. Muitos justificam no utilizar esse
recurso pela falta de tempo; mas a falta de conhecimento das possibilidades de utilizao
dessa mdia como estratgia pedaggica considervel.
Quando questionados sobre o uso de filmes em sua formao profissional, somente
32,2% foram estimulados, enquanto que 67,7% dos professores disseram no ter
vivenciado nenhum preparo, bem como no terem sido estimulados para uso de filmes
comerciais como mais uma ferramenta para o processo de ensinagem.
54
Valores Absolutos
Valores Percentuais
55
Tempo do filme
25,8
Cenas Adequadas
11
35,4
Filmes Atuais
12,9
Filmes Antigos
3,2
Filme documentrio
22,5
Aproximao entre a
temtica do filme e
abordada em sala de
aula.
25,8
56
entanto alguns alunos no entendem a proposta, como se pode observar nas respostas a
seguir: gostam da idia e comparecem a atividade, mas as vezes deixam claro que bom,
pois enquanto assistem o filme, no assistem aula; alguns acham interessante, mas outros
preferem aula expositiva.
4.2 A criao dos roteiros dos filmes comerciais
Numa pesquisa cientfica faz-se necessrio comparar, relacionar, discutir, elaborar e
reelaborar fatos, conceitos e resultados. Sendo assim, a partir do diagnstico inicial
realizado na primeira etapa deste processo investigativo, optamos por continuar a pesquisa,
atravs do instrumento da pesquisa-ao, contando com a participao de professores que
atuam no PROEJA do IFRJ Campus Nilpolis.
Reafirmamos a escolha da pesquisa-ao para o desenvolvimento desta etapa da
pesquisa, pois acreditamos, assim como Thiollent (2008) que quando as pessoas esto
fazendo alguma coisa relacionada com a soluo de um problema seu, h condio de
estudar este problema num nvel mais profundo e realista (pg.26); e mais, neste tipo de
pesquisa as populaes no so consideradas como ignorantes e desinteressadas. (pg.26)
Contamos com o apoio efetivo de seis professores13, com idade entre 32 e 58 anos.
Com relao experincia profissional em EJA, a mdia est em cerca de 9 anos de
atuao nesta modalidade. Com relao formao acadmica, dois professores possuem
doutorado, e quatro possuem especializao.
13
Vale destacar, que contamos com a colaborao de uma pedagoga, que atuou como observadora e relatora
do encontro.
57
58
1
2
3
4
5
6
59
dificuldades.
Em nosso segundo encontro, visando relembrar o filme trabalhado no primeiro
encontro, a pesquisadora exibiu o trailer do filme leo de Lorenzo; logo aps algumas
cenas serem exibidas, os professores discutiram sobre os possveis temas abordados no
filme que poderiam ser explorados em sala de aula.
O professor de Matemtica e a professora de Biologia iniciaram um dilogo sobre
as questes de gentica; o professor pontuou que em uma das cenas exibidas poderia ser
destacado o uso de grficos, e a professora de biologia comentou sobre a cena em que o
casal Osdone desenha uma pia para explicar conceitos biolgicos.
Percebe-se a possibilidade de ensinar de forma interdisciplinar, com o uso de filmes
comerciais, pois diferentemente do modo como a escola ainda persiste em ensinar, o
conhecimento no se apresenta fragmentado. Com o uso do filmes comerciais, que tratam
de problemas e situaes diversas, todos os conhecimentos se apresentam ao aluno de
forma global, intrincados em uma rede de conhecimentos e significados.
No terceiro encontro o filme trabalhado foi O Cu de Outubro, a pesquisadora j
havia disponibilizado anteriormente o filme, por isso apenas algumas cenas foram revistas
pelo grupo. Aps a exibio das cenas seguiu-se um debate animado e interessante, e os
professores e pesquisadora, elencaram os diversos temas abordados pelo filme, a saber:
Guerra Fria, Moral e tica, Trigonometria e Geometria, Educao Ambiental, Sade e
Qualidade de vida do trabalhador, Mundo do Trabalho, Combustvel entre outros. Tambm
elaboraram algumas perguntas que podem ser utilizadas como perguntas norteadoras e
selecionaram as cenas que podem ser utilizadas em sala de aula.
Ao trmino destes encontros, optamos por continuar a tarefa de elaborao do
roteiro sem que houvesse a presena dos participantes. Entendemos que a experincia
60
obtida com os trs encontros anteriores, alm da nossa prtica profissional fossem
suficientes para darmos continuidade aos trabalhos.
A escolha dos demais filmes foi baseada em uma pesquisa em diversas literaturas
que tratam sobre o assunto. No entanto, foi determinante a leitura do livro organizado pelo
autor Bernardo Jefferson de Oliveira, que tem como ttulo: Histria da Cincia no Cinema.
Neste livro diversos pesquisadores de universidades brasileiras analisam a histria da
cincia divulgada em produes cinematogrficas nacionais e estrangeiras.
Acreditamos, tal como o autor, que este processo tem um grande valor cognitivo,
nem sempre reconhecido e valorizado. J na apresentao da obra o autor evidencia o valor
do uso pedaggico de filmes e dos debates que eles propiciam quando destaca que
Nada melhor que uma boa conversa sobre filmes. Ela nos faz pensar
melhor sobre o que sentimos e imaginamos quando estvamos entretidos
assistindo alguma cena. Nessas conversas ficamos conhecendo outras
interpretaes, nos damos conta de aspectos que nos passaram
despercebidos e refletimos sobre nossas impresses. No raro, queremos
rever passagens do filme em discusso. (OLIVEIRA, 2005,pg. 7)
Esta coletnea se constitui numa excelente fonte de pesquisa sobre a temtica, visto
que composta de anlises resultantes de estudos na rea da histria da cincia. 16 Aps a
leitura desta obra, escolhemos mais dois filmes para elaborao do produto final desta
dissertao: Sonhos Tropicais e Quase Deuses. O primeiro filme, ainda no conhecamos,
o que se constituiu num grande aprendizado; o segundo filme, desde o dia que assistimos,
sabamos da validade do mesmo como recurso didtico. No entanto, foi com a leitura da
anlise feita pelo livro que reafirmamos nossa escolha.
Quanto aos dois filmes restantes, a escolha do filme, Narradores de Jav, deve-se a
abordagem de temas prximos da realidade dos alunos da EJA. Trata-se de um filme
riqussimo em temticas que abordam a realidade brasileira, tanto que, optamos por testar o
16
A maior parte dos autores deste livro pertence ao SCIENTIA: Grupo de Teoria e Histria da Cincia da
Universidade Federal de Minas Gerais UFMG.
61
roteiro produzido para este filme tanto com o grupo de professores, quanto com o grupo de
alunos do PROEJA.
O filme Cobaias foi escolhido devido a leitura do artigo O cinema na formao
Biotica de professores de Cincias no qual os autores discutem a temtica da biotica, e
da utilizao do cinema como espao de reflexo para o ensino de biotica nas
licenciaturas em cincias. Alm disso, a escolha por este filme deu-se por conta da
possibilidade de utilizao deste filme associado ao filme Quase Deuses, que tambm
aborda a questo da experimentao em animais, incluindo os seres humanos.
Percebe-se que esta etapa da pesquisa desenvolveu-se a partir de uma pesquisa
bibliogrfica realizada atravs da reviso crtica de literatura que trata do assunto, aliada
com o saber e a prtica pedaggica da pesquisadora e das professoras de Sociologia e
Biologia. Tal proposta metodolgica est coerente com que Santos (2006) afirma em seu
livro Metodologia Cientfica: a construo do conhecimento:
Caracterizado como animal racional e naturalmente dotado de vontade e
razo, ao ser humano so possveis duas esferas de atividade: prtica,
oriunda de suas habilidades como animal, e terica, a ser desenvolvida a
partir de sua constituio racional. (pg.15)
62
63
descartveis, alguns filmes podem e devem ser considerados como uma importante
ferramenta pedaggica.
Ao apoiar-se nas teorias de Casetti (2004), Fantim (2007) afirma que,
Um filme produzido para o cinema comercial e consumido como recurso
didtico assemelha-se a um mesmo objeto que muda de pele, pois uma
fico espetacular pode se tornar um documento de reflexo se for
trabalhada em dois espaos sociais diferentes relativos ao espetculo e
escola.(pg.2)
Valores Absolutos
Valores Percentuais
Ao
22
73,3%
Comdia
24
80%
Drama
10
33,3%
Aventura
17
56,6%
Documentrio
11
36,6%
Terror
13
43,3%
Suspense
18
60%
Fico cientfica
13
43,3%
Romance
17
56,6%
64
Observamos que o aluno possui um tom maduro da anlise, isto talvez devido ao
fato da turma possuir em mdia 35 anos e de, como j dito por Freire (1979) a leitura do
mundo precede a leitura da palavra.(p.x). Esses alunos carregam toda uma anlise prpria
65
filmes e de que estes, ainda que produzidos pela indstria cinematogrfica americana,
podem se tornar como objeto de anlise e crtica para quem os assiste.
Podemos verificar com a apresentao de um filme nacional que os alunos partem
da leitura de uma realidade especfica ao contexto de seu pas numa base interpretativa que
reconfigura o objeto. Tal afirmao pode ser comprovada com a fala de um aluno sobre a
promoo da aprendizagem, com a utilizao de filmes em sala de aula: Por trazer um
conhecimento mais rpido e entendvel.
A fala a seguir sinaliza para a importncia de se trabalhar com vrias ferramentas
pedaggicas: Porque tem aluno que aprendem mais vendo que s ouvindo o professor
explicar. Este depoimento corrobora o que Felder (1988) discute sobre os diferentes
estilos de aprendizagem. Segundo o autor, o professor ao planejar suas aulas deve em levar
em considerao a forma como os estudantes aprendem.
A seguir, selecionamos as falas dos alunos sobre a validade do uso do filme para
auxlio na aprendizagem: Ajuda no conhecimento; Abordam o tema com mais clareza;
Porque depois (do filme) acaba virando um debate em sala de aula; Porque uma forma
mais interessante de aprender, mais at que livros e etc.
Segundo Moran (1995), utilizar o vdeo/filme em sala de aula torna-se uma
atividade inadequada, caso seja usado como tapa-buraco, ou seja, na ausncia de algum
professor ou diante de um problema eventual. Os alunos percebem esta desvalorizao do
filme como recurso educativo. Vejamos a fala de um aluno sobre o assunto: Desde que o
filme seja condizente com o tema e no seja usado como forma de passar o tempo.
Destacamos tambm a importncia da escolha do tipo de filme, pois geralmente o
professor ao pensar em utilizar o filme em sala de aula, d preferncia aos gneros
educativos ou documentrios. No entanto, esta pesquisa busca comprovar que mesmos os
66
filmes comerciais, ou seja, sem aqueles feitos sem inteno de educar, mas,
preferencialmente entreter ao pblico, tambm pode ser um instrumento de aprendizagem.
A fala de um aluno a seguir confirma tal hiptese:
Por que (o filme) aborda vrios temas: histria, matemtica, qumica etc., e o aluno no
fica entediado com um filme educativo, sendo um melhor um filme comercial, que faz eles
prestarem ateno e aprender.
O INCE teve como primeiro diretor o mdico, professor e pioneiro das comunicaes Roquette Pinto,
existiu at 1966, quando se transformou no Departamento de Filme Cultural do Instituto Nacional de Cinema
(INC), tambm j extinto.
67
dos professores afirmam que costumam assistir a filmes, apenas um dos professores
declarou no ter hbito de assistir filmes comerciais.
Aplicamos o questionrio (anexo 3) com trs questes abertas, perguntando sobre a
cena do filme que mais chamou a ateno; quais os conhecimentos ou temas abordados no
filme; e sobre a validade do uso de filme comercial no processo de ensino de
aprendizagem. Aps a exibio das cenas selecionadas para o roteiro, os professores
participaram ativamente de um debate sobre o filme e os temas abordados no filme.
As cenas do filme - Narradores de Jav, que mais despertaram ateno dos
professores foram assim elencadas:
Tabela 7 - Cenas destacadas pelos professores.
Cenas
Cena 1
Cena 2
Cena 3
Cena 4
Cena 5
Cena 6
Cena 7
Cena 8
Interesse
Depoimento dos moradores sobre as
conseqncias socioambientais negativas
que a construo da hidreltrica acarreta
na regio
Quando os moradores decidem realizar o
documento cientfico para provar a
histria do Vale de Jav.
As cenas que mostram o contraste entre
as diversas narrativas.
A oralidade do povo em contar a histria
da regio.
Quando o africano conta sua verso da
histria.
A cena em Antonio Bi diz ao povo que
nico fato cientfico era que o progresso
no pararia por um povo ignorante e
analfabeto.
Os depoimentos gravados pelos
habitantes em defesa do Vale de Jav.
Necessidade de escrita e leitura para
salvar uma comunidade.
Importncia da construo
da identidade de um povo
68
Aspectos tnicos
Relaes de classe
Construo da mitologia de
Importncia da
um povo
alfabetizao
Manipulao da histria
Figuras de linguagem
contada
Vrias vises sobre o
mesmo fato
Estudo de retrica
Respeito pela
individualidade
Diversos tipos de
argumentao e suas
interaes
Capacidade de anlise
crtica de textos (orais e
escritos)
Discriminao
Patrimnio histrico
Histrias/Contos
origens de cada um
Com relao ao uso de filme comercial como facilitador do processo ensinoaprendizagem, os professores responderam que acreditam que a utilizao do filme se
constitui como elemento educativo. Seguem-se as falas dos professores sobre o assunto:
tudo que visual o rendimento maior; Porque ilustra e torna mais prximo do aluno
diversos temas abordados em sala; Porque contribui para aumentar diferentes formas de
conhecimento; Por tornar concretas idias que de outro modo so inacessveis; Porque
est prximo clientela e dentro do universo de informaes pode fazer um
recorte;Porque podemos levar os alunos a pensar criticamente e cientificamente a
respeito dos prximos filmes que vier assistir mesmo fora da escola;Pois atravs dele
que pode despertar a ateno e o interesse nos alunos; Independentemente de ser um
obra de fico ou no, o uso de imagens, enfatizando uma determinada temtica, possibilita
discusses sobre diferentes ngulos e reas do conhecimento humano.
Com base nos dados coletados nesta pesquisa, percebe-se a relevncia deste estudo,
pois visa colaborar com a formao continuada dos professores, mais especificamente,
professores de jovens e adultos, foco deste trabalho. No se pretende, em nenhum
69
70
71
5.CONSIDERAES FINAIS
Esta pesquisa nasceu baseada em um trip - uma inquietao sobre a forma pela
qual o cinema e/ou filme comercial tem sido utilizado em sala de aula; com a importncia
do
ensino
de
cincias
que
possibilite
alfabetizao
cientfica
do
aluno
72
73
74
75
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ABUD, Ktia Maria. A construo de uma Didtica da Histria: algumas idias sobre
a utilizao de filmes no ensino. Histria (So Paulo) v.22, n 1, Franca, 2003.
ALMEIDA, A.M.F. Papel do trabalho experimental na educao em cincias. Revista
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Vitria. Anais do XVIII Simpsio Nacional de Ensino de Fsica. So Paulo : Sociedade
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1
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Disponvel
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Modalidade de Educao de Jovens e Adultos PROEJA. Braslia, DF, 27 de junho de
2005.
_______, Decreto n 5.840, de 13 de julho de 2006. Institui, no mbito federal, o
Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na
Modalidade de Educao de Jovens e Adultos PROEJA-, e d outras providncias.
Braslia, DF: 13 de julho de 2006.
_______, LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n 9394 de
20/12/96. So Paulo: Saraiva, 1997.
_______, Constituio (1988). Constituio da Repblica federativa do Brasil - 5 de
outubro de 1988. Braslia, DF: Ministrio da Educao, 1989.
_______, MINISTRIO DA SADE. Resoluo 196/96 do Conselho Nacional de
Sade/MS Sobre Diretrizes e Normas Regulamentadoras de Pesquisa envolvendo
seres humanos. Dirio Oficial da Unio, 10 de outubro de 1996.
76
77
78
79
80
ANEXO 1
IFRJ - Instituto Federal do Rio de Janeiro
Pesquisa sobre o uso do cinema como ferramenta pedaggica
para o Ensino de Cincias na modalidade Educao de Jovens
e Adultos
Este questionrio parte de uma Pesquisa Acadmica que est em desenvolvimento no Mestrado
Profissional em Ensino de Cincias, do Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias (PROPEC) do
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro (antigo CEFET Qumica). Essa
pesquisa visa obteno de dados sobre o uso do cinema como ferramenta pedaggica para o Ensino de
Cincias na modalidade de Educao de Jovens e Adultos. Contamos com sua colaborao para respond-lo,
pois suas informaes so importantes para o andamento desse trabalho. No necessria a sua identificao.
2) Idade: _____________
3) Formao Acadmica:
3.A) rea________________________________________
3.B) Instituio: ___________________________________
outros:_______________________________________
Ano:
____________________
4) Disciplina que leciona: ____________________________
5) Experincia profissional como professor:
adultos:
) bimestralmente
( ) tempo do filme
( ) cenas adequadas
( ) filmes atuais ( ) filmes antigos
( ) filme documentrio
( ) aproximao entre a temtica do filme e aquela abordada
em sala de aula
( ) outros: _______________________________________
8) Com que freqncia voc faz uso da aula expositiva?
( ) mais de 80% ( ) entre 50% e 80% ( ) entre 30% e 50%
( ) menos de 30%
9) Para enriquecer suas aulas voc busca:
( ) pesquisar sites
81
ANEXO 2
IFRJ - Instituto Federal do Rio de Janeiro
Pesquisa sobre o uso do filme como
ferramenta pedaggica para o Ensino de
Cincias em turmas de EJA
Este questionrio parte de uma Pesquisa Acadmica que est em desenvolvimento no Mestrado
Profissional em Ensino de Cincias, do Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias (PROPEC) do
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro (antigo CEFET Qumica). Essa
pesquisa visa obteno de dados sobre o uso do filme como ferramenta pedaggica para o Ensino de
Cincias na modalidade de Educao de Jovens e Adultos. Contamos com sua colaborao para respond-lo,
pois suas informaes so importantes para o andamento desse trabalho. No necessria a sua identificao.
1) Sexo: ( ) masculino ( ) feminino
2) Idade: _____________
3) Formao Acadmica:
3.A) rea________________________________________
3.B) Instituio: ___________________________________
3.C) Titulao mais recente:
( ) Graduao ( ) Especializao ( ) Mestrado
( ) Doutorado
Ano: ____________________
( ) Raramente
7) Descrio de uma experincia (positiva ou negativa) vivida com o uso do cinema em sala de aula.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
82
ANEXO 3
IFRJ - Instituto Federal do Rio de Janeiro
Pesquisa sobre o uso do filme como
ferramenta pedaggica para o Ensino de
Cincias em turmas de EJA
Este questionrio parte de uma Pesquisa Acadmica que est em desenvolvimento no Mestrado
Profissional em Ensino de Cincias, do Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias (PROPEC) do
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro (antigo CEFET Qumica). Essa
pesquisa visa obteno de dados sobre o uso do filme como ferramenta pedaggica para o Ensino de
Cincias na modalidade de Educao de Jovens e Adultos. Contamos com sua colaborao para respond-lo,
pois suas informaes so importantes para o andamento desse trabalho. No necessria a sua identificao.
1) Sexo: ( ) masculino ( ) feminino
2) Idade: _____________
3) PROEJA/ Nilpolis - Perodo: _____
4) Voc costuma assistir a filmes comerciais (no cinema/TV/DVD)?
( ) sim ( ) no
( ) algumas vezes
5) Qual (is) os tipos de filme voc prefere? ( ) ao ( ) comdia ( ) drama ( ) aventura ( ) documentrio (
) terror ( ) suspense ( ) fico cientfica ( ) romance
6) Com que freqncia voc costuma assistir a filmes?
( ) todos os dias ( ) finais de semana ( ) uma ou duas vezes por semana
( ) mais de trs vezes por semana ( ) uma ou duas vezes por ms ( ) mais de trs vezes por ms
7) Voc j havia assistido ao filme exibido antes? ( ) sim ( ) no
8) Como voc avalia o filme exibido: ( ) excelente ( ) bom ( ) regular ( ) pssimo
9) Qual a cena do filme mais lhe chamou a ateno? Por que?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________
10) Qual (is) partes do filme voc pode relacionar com os temas abaixo:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
GUIA DIDTICO
83
CINE AULA
84
ANEXO 4
ANEXO 5
GUIA DIDTICO CINE AULA
TTULOS
FICHA TCNICA
SINOPSE
DISCUSSO SOBRE O FILME
PERGUNTAS NORTEADORAS
TEMAS ABORDADOS
CRITRIOS PARA UTILIZAO DO FILME
SUGESTO DE CENAS
DESDOBRAMENTOS FUTUROS