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Autores:
Pedro Gabriel Castro
Ral Cedeo Manzueta.
Erick Felipe Obispo.
Asesora:
Lic. Juan Geraldo Cordero
San Pedro de Macors, Repblica Dominicana
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Agradecimiento.
Nuestras ms infinitas gracias a nuestro seor Creador, por ser el principal particip de
nuestra vida, de nuestro proyecto, por llenarnos de fortaleza das tras das, para llegar esta la
parte final de algo. Pero el comienzo de grandes cosas .A cada unos de los seres que de una
forma u otra han hecho su aporte para hacer que nosotros hiciramos posible seguir hasta el
final nuestra meta de pasar a otro estilo de vida nuestro padre, madre, maestro, hijos
hermanos y amigos le dedicamos este triunfo por su hermosa palabra alentadora y su apoyo
incondicional
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Dedicatoria.
Este galardn a mi madrea Aracelis Manzueta que hizo hasta lo imposible para que yo
estudiara gracias mami, a mi esposa Angelita Pimentel que siempre me a poyo en los
momentos difciles.
A mi quera hija Anyeroli Cedeo que me ceda su espaci para que yo estudiara, mi hermana
Gladis que lucho para que yo entrara a la carrera y a mi hermanita Jesica porque siempre me
dice manito tu vas a estudiar lo cual me motiva a dar lo mejor de m.
Ral Manzueta
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ndice.
Introduccin.
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rea.
Maestros/as.
Inicial.
3 maestras.
6 maestras.
2do ciclo.
11 maestras 1 maestro.
Lengua Espaola.
3 maestras.
Matemtica.
2 maestras y 1 maestro.
Ciencias Naturales.
3 maestras.
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Ciencias Sociales.
3 maestras.
Educacin Fsica.
1 maestra y 2 maestros.
Educacin Artstica.
1 maestra.
Orientacin/ psicologa.
1 psicloga.
Bibliotecaria.
1 personal.
Personal de apoyo:
Cargo.
Conserjes.
Digitador/a
Guardianes/ serenos.
Jardinero.
Mensajero.
Porteros
Secretarias.
Cantidad.
8
1
2
1
1
2
2
Misin Institucional:
Brindar a nios y nias una educacin con altos estndares de calidad, formando entes
sociales que amen a Dios, a su prjimo, su municipio y su patria; comprometidos,
comprometidas en la bsqueda de la igualdad y la equidad en las diversas problemticas de la
comunidad
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Valores:
Amor a Dios: Porque Dios es el centro y dador de nuestras vidas, por eso la educacin de
nuestros alumnos/as estar basada en la fe y el amor a Dios.
Compromiso: Porque estamos comprometidas a concientizar a nios, nias, padres, madres y
la comunidad en general a convivir con respeto, libertad y valoracin a la igualdad social.
Trabajo en equipo: Realizacin de trabajos con la colaboracin de todos/as y cada uno/a, con
la presencia de la tolerancia, el respeto, la humildad y la disposicin.
Respeto: Respetamos cuando asumimos la diversidad como algo natural.
Equidad: brindamos atencin segn sus necesidades.
Objetivo general.
Promover y orientar la diversidad de gnero en las maestras y maestros de una manera crtica
y creativa para construir una sociedad que ofrezca las mismas oportunidades para todos y
todas. Fomentar el uso igualitario de los espacios (recreo, aula, rea deportiva, etc.)
favoreciendo la participacin igualitaria y la distribucin de los espacios en juegos, y
actividades fsico-deportivas.
Objetivos especficos.
nios y nias.
Muestra inters por lo que sucede en su entorno valorando el esfuerzo que realiza
cada uno sin importar su raza, color de piel, religin, preferencia sexual ni posicin
social.
Juzga positivamente o negativamente ante la informacin dada, valorando su
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Pedro Gabriel Castro Santana, disciplinado y trabajador incansable se dedica por completo a
la realizacin de lo propuesto capaz de buscarle la formula a cualquier problema, es fantico
de la educacin fsica y se interesa por las distintas disciplinas y fantico del deporte lo cual lo
movi a estudiar la carrera de educacin fsica , lo ms fascinante de todo es su entrega en
cuerpo y alma hacia lo que se propone por tal motivo decidi formar parte del circulo de
maestro de educacin fsica con la finalidad de mejorar en muchos aspectos la imagen del
maestro en el rea de Educacion Fsica.
Ral Cedeo Manzueta, se caracteriza por ser dinmico servidor siempre dispuesto a
colaborar con los dems sincero innovador, fantico de la educacin desde temprana edad se
decidi tomar la disciplina deportiva como parte fundamental de su vida lo cual lo motivo a
estudia esta carrera ya que existe una necesidad superacin en l.
Erick Felipe Obispo, se caracteriza por ser una persona extrovertido y dinmica siempre
dispuesto a ayudar a los dems entregado en cuerpo y arma a lo que quiero en la vida fantico
de la educcin desde muy temprano me intereso compartir lo aprendido con los dems y por
esto decidi tomar parte de dar el pan de la enseanza por medio de la educacin fsica, una
de las principales motivacin para ingresar a esta carrera fue el apoyo incondicional de mi
madre y tomando en cuenta lo tan llamativo que me siento por la prctica deportivas y poder
ayudar a los estudiantes a mejorar en ello.
La creacin de este grupo investigador es mejora las deficiencias de los estudiantes y con la
ayuda de los maestros de las dems reas lograr una educacin con calidad, la educacin
fsica no es solo deportes, es mucho ms que eso, es disciplina y carcter, con esta se puede
lograr mejorar el comportamiento no solo fuera del aula, a dentro tambin, una de las mayores
problemticas de la educacin hoy en da es la falta de principios de los alumnos, pero con la
dedicacin he investigacin de los integrantes de este grupo esperamos mejorar la calidad de
educacin en los estudiantes.
1.3 Descripcin de la Situacin Problemtica.
Luego de investigar en el centro educativo Silvia Sosa el curso de 2B grado de primaria
nuestro grupo investigador pudo observar diferentes problemticas tales como poco inters
por algunas de las actividades de educacin fsica, deficiencia con respecto a aplicar los
mandatos asignados por el profesor en el momento de ejecutar las actividades de la clase,
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poca expresin corporal para las actividades, poco conocimiento de su cuerpo y actitudes
agresivas con los compaeros, muchos de estos problemas son debido a la falta de
conocimientos del esquema corporal, lateralidad, equilibrio, estructura espacial, tiempo y
ritmo, lo cual pone en deficiencia el proceso enseanza/aprendizaje.
As mismo al analizar las problemticas en los estudiantes de 2B de la escuela Silvia Sosa
algo que es muy notable es la falta de valores y costumbres, la falta de comunicacin y
entendimiento entre los estudiantes causa mucho caos en el momento de realizar las
actividades de educacin fsica, pierden la nocin de lo que se est haciendo y no le prestan la
debida atencin a la prctica de la misma lo que causa inconvenientes no solo fsico tambin
cognitivos, las carencias mostrada por los estudiantes no se encuentra solo en el rea de
educacin Fsica tambin notamos mucha falta de respeto de parte de ellos hacia los maestros,
mostrando una conducta inaceptable, falta de compaerismo, vocabulario inadecuado, no se
respetan mutuamente y tienen pocos valores y principios. Por esta razn esta problemtica no
solo fue notada por el grupo investigar, algunos de los maestros comentaron a cerca de dichas
problemticas observadas en estos estudiantes.
Las actividades relacionadas con orientacin espacial no solo ayudaran a ubicar al estudiante
en todo su entorno, tambin lo ayudara a conocer su lateralidad, el espacio personal y espacio
social de manera interna y externa, las estrategias de orientacin espacial ayudan a conocer
los entornos en los cuales se desarrolla el estudiante, esto fortalece las deficiencias de
lateralidad, espacio y tiempo, esquema corporal y puede describir los entornos ms favorables
en los que se puede sentir mejor en las actividades fsicas.
Estragis tales como: se ubica en la cancha con ayuda de los puntos cardinales, ejecuta
actividades con mandos dentro y fuera de la cancha, crculos, etc aprende: los diferentes
orientaciones espaciales, arriba, abajo, izquierda, derecha, afuera, dentro, inclinado, recto,
etc
1.
2.
3.
4.
Cmo lograr que los estudiantes se motiven por las actividades de educacin fsica?
Qu causa las diferentes deficiencias en los estudiantes?
Cmo ayudar a mejorar el comportamiento dentro y fuera del aula?
Cules valores se podran incentivar desde el rea de educacin fsica?
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embargo es importante tener en cuenta que en algunas ocasiones podemos encontrar nios con
dificultades de orientacin espacial sin problemas en relacin a la lateralidad o la
psicomotricidad, aunque es posible que los hayan tenido anteriormente.
Como sabemos las personas nos regimos por 2 categoras bsicas que nos permiten entender
aquello que sucede a nuestro alrededor, recordarlo y tambin actuar en consecuencia, estas
categoras tan importantes, sobre las que recaen todos nuestros aprendizajes complejos, no
son otras que el espacio y el tiempo, sin referentes en alguna de stas no somos capaces de
procesar ningn tipo de informacin, o por lo menos nos resulta seriamente difcil, de hecho
si nos paramos a pensar las grandes incgnitas de la humanidad se refieren a estos dos
conceptos que al fin y al cabo parecen ser infinitos. Dnde termina el espacio? Cundo
terminar el tiempo?
En este apartado se presentan las teoras, conceptos, caractersticas y otros datos importantes
para la aplicacin de juegos y ejercicios para el desarrollo de la orientacin espacial y el uso
de estos en la vida diaria de los /as estudiantes.
Un estudio muy interesante que trata diferentes problemticas relacionadas con dichas
actividades es presentado por Lurat (1979). En particular, en este trabajo se establece una
distincin entre objetos que, por su estructura o su funcin, poseen una parte anterior y una
posterior (y por tanto derecha/izquierda) y los que no las poseen. Tambin se diferencia entre
referentes subjetivos (dependientes de la posicin del sujeto) y objetivos (independiente de la
posicin del sujeto). Para explorar las diferentes modalidades de la proyeccin del esquema
corporal se proponen interesantes situaciones experimentales.
En Alberti (2004) se afirma que las relaciones con las cuales se estructura el espacio estn
relacionadas con las propiedades de nuestro cuerpo, que le dan un significado preciso. La
distincin entre delante/detrs de una persona se define por el hecho de que el cuerpo est
orientado, es decir, tiene una parte considerada como delante por su forma y funciones y otra
como detrs. La orientacin de la forma es, por tanto, una condicin necesaria para poder usar
un objeto como referencia para identificar la combinacin delante/detrs. La distincin de
izquierda/derecha, asume que el objeto de referencia tenga un plano de simetra, como el
cuerpo humano que se caracteriza por su lateralidad, es decir, dos partes iguales de forma y
funcin, pero cuyos movimientos tienen sentido contrario. La distincin cerca/lejos es una
relacin que involucra al menos a tres cuerpos, uno de los cuales sirve de referencia para
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establecerse y comparar las distancias de los otros. Es, por tanto, una nocin de tipo mtrico
que se necesita para evaluar las distancias entre objetos y ponerle un orden, aunque no estn
alineados en el plano o en el espacio. Implica entonces la capacidad de reconocer la
conservacin de las longitudes al variar la orientacin de la referencia o de los objetos.
Garca, 2009 plantea que los nios requieren comprender el esquema corporal, identificar y
utilizar sus polaridades: arriba-abajo, izquierda-derecha, delante-detrs, utilizar dicho lenguaje
para describir la posicin del propio cuerpo, o de otro observador, con respecto a objetos u
otras personas y las posiciones de objetos con respecto a otros objetos. En estas actividades
consideramos que los objetos y las personas estn inmviles.
Las actividades que proponen surgen del cumplimiento de tres condiciones: la necesidad de
utilizar un plano para resolver el problema, que el tamao del espacio sea lo suficiente grande
para que no se pueda abarcar con una nica mirada y, por ltimo, que el espacio sea el ms
indiferenciado posible (con pocos elementos identificables en el mapa) para que los alumnos
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Weill-Fassina y Rachedi (1993) analizan cmo adultos de bajo nivel escolar localizan en un
plano de un edificio el punto donde se sitan. En el anlisis a priori de las tarea identifican
tres grandes etapas de la localizacin espacial: 1) la macro-localizacin, o sea la localizacin
de los objetos caractersticos, elementos del plano o materiales de percepcin ms saliente, 2)
la orientacin, o sea la puesta en congruencia de los dos espacios (el plano con el espacio
fsico) y la coordinacin de los puntos de vistas, y 3) la micro-localizacin, o sea la bsqueda
de elementos de localizacin finos para localizar el elemento requerido.
Marc Giner 2007-2009 plantea que la orientacin espacial juega un papel sumamente
importante en el desarrollo de la lectura y la escritura, a primera vista nos puede parecer que
esta relacin no pueda ser tan importante, no obstante, resulta clave. La importancia reside en
el hecho de que tanto las actividades de lectura como las de escritura se encuentran insertas en
una direccionalidad muy especfica:
Tanto la lectura como la escritura, en nuestro sistema, siguen una direccionalidad clara de
izquierda a derecha, es decir, empezamos a leer desde la izquierda y terminamos en la
derecha. Esta direccionalidad es claramente favorable a los diestros, puesto que para los
zurdos en las tareas de escritura suele conllevar ciertas incomodidades. Por otra parte, el bajo
desarrollo de la orientacin espacial tambin puede incidir en otros aspectos bsicos del
desarrollo de los nios, como son el deporte, pudindose mostrar poco hbiles ante todo en
deportes que exigen saberse ubicar en superficies grandes. Al mismo tiempo, que si adems
de las dificultades espaciales han tenido un desarrollo psicomotor pobre, pueden presentar
dificultades en el sentido de mostrarse ms bien torpes.
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- La integracin del esquema corporal utilizando el propio cuerpo como primera referencia
para orientarse en el espacio.
- Identificar las posiciones correctas en el espacio de dibujos familiares.
- Organizar y distribuir objetos en el espacio de una manera determinada.
- Anlisis visual dividiendo el todo en sus partes componentes.
- Praxias constructivas, ejecutando movimientos manuales voluntarios para realizar
construcciones con diferentes elementos.
Bowman, Davis, Hodges & Badre, 1999; Darken, Allard, & Achille, 1998) consideran que
la orientacin espacial est integrada por la ubicacin y la navegacin. La ubicacin espacial
se refiere a la identificacin del sitio en que se encuentra el individuo y del cual parte hacia el
lugar que tiene como meta y la navegacin es el proceso de moverse a travs del ambiente. La
orientacin es definida como el proceso que efecta el individuo para desplazarse a travs de
su entorno, esta concepcin se fundamenta en estudios psicolgicos.
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Lurat (1979) comento que la forma de proyeccin del esquema corporal que emplea es por
traslacin, porque la izquierda corresponde a la proyeccin de la siniestra del sujeto y la
derecha a la proyeccin de la diestra del mismo.
Sin embargo, otros nios si logran proyectar su esquema corporal en el personaje del
videojuego e identifican la izquierda-derecha respecto a l. Un ejemplo se observa en el
siguiente dilogo que se dio en la Fase de Comunicacin.
Blzquez y Ortega (1984) conciben el espacio como aquello que nos rodea esto es, los
objetos, los elementos y las personas; y tener una buena percepcin del espacio permitir ser
capaz de situarse, de moverse en este espacio, de orientarse, de tomar direcciones mltiples y
de analizar situaciones y representarlas.
Comellas y Perpiny (1987) definen el espacio como el medio donde el nio se mueve y se
relaciona y, a travs de sus sentidos, ensaya un conjunto de experiencias personales que le
ayudan a tomar conciencia de su cuerpo y de su orientacin.
Ruiz Navarro (1994) defiende que la espacialidad se basa en una estructuracin del propio
espacio de accin, incluyendo una estimulacin exacta con relacin al mundo circundante.
Romero (1994), basndose en los primeros cimientos establecidos por Wallon (1965) al
respecto, explica la espacialidad como "el conocimiento o toma de conciencia del medio y sus
alrededores; es decir, la toma de conciencia del sujeto, de su situacin y de sus posibles
situaciones en el espacio que le rodea (mide el espacio con su cuerpo), su entorno y los
objetos que en l se encuentran".
De acuerdo con Jimnez Ortega y Jimnez De la Calle (1995), se puede afirmar que un
desarrollo incorrecto de la espacialidad puede dar lugar a: Problemas de aprendizaje,
dificultades de razonamiento, Alteraciones en la conducta.
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Expreso Torre (1996), llegados a este punto se debe hacer especial mencin al Espacio
Perceptivo, basado en la vivencia motriz y perceptiva inmediata que el nio posee del espacio,
permitindole establecer relaciones espaciales simples creadas por el propio individuo
independientemente del espacio que le rodea. Se trata pues de un sistema de patrones
intrnsecos cuyo punto de referencia es el propio sujeto.
Del mismo modo que en la Orientacin espacial se sealaba como representativo el Espacio
Perceptivo, en el caso de la Estructuracin espacial se vincula al Espacio Figurativo, que
basado en el espacio perceptivo, trata de analizar los datos perceptivos inmediatos y de
elaborar relaciones espaciales complejas tomando como referencia objetos externos al propio
sujeto.
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Surez y col. (2004), afirman que esta habilidad es una de las ms importantes de todas
aquellas que un individuo debe poseer para el ejercicio de la ingeniera. La habilidad de
reconocer un objeto desde diferentes perspectivas est presente tambin en el trabajo del
mdico. Por ejemplo, para interpretar correctamente una radiografa de una parte del cuerpo
tiene que distinguir entre los diferentes niveles de grises de las formas tridimensionales de la
parte del cuerpo proyectado en el plano de la radiografa.
La orientacin espacial es la habilidad natural que tenemos todos para mantener la orientacin
del cuerpo y la postura en relacin al espacio fsico que nos rodea. Esta capacidad nos
permite, no solamente situarnos en el espacio, encontrar caminos o leer mapas, sino tambin
crear los modelos mentales necesarios para desarrollar actividades en las que tenemos
variables de dimensin y direccin. (Ignacio Urbina Polo 2011).
La orientacin espacial es el motor que permite desarrollar ciertas nociones relacionadas con
la situacin, relacin, movimiento, y est conectada directamente con ciertas partes de nuestro
cuerpo que permiten la coordinacin de movimientos y el equilibrio. Esta destreza natural,
como casi todos los talentos humanos, necesita ser ejercitada para desarrollar una inteligencia
espacial.
Existen diferentes clasificaciones en cuanto a los tipos de lateralidad que podemos encontrar.
La clasificacin segn Le Boulch (1997), es la siguiente:
- Diestro integral
- Zurdo integral
- Lateralidad indefinida
- Diestro con retraso de la lateralidad
- Zurdo para algunas actividades y diestro para otras
- Zurdera contrariada
Existen varias teoras que intentan explicar porque determinados individuos son diestros y
zurdos. Segn Rigal (1987) ninguna de estas teoras van a ser absolutas por lo que deberemos
aceptar que esta determinacin de la lateralidad, va a ser afectada por ms de una causa. Este
autor clasifica stas causas o factores en tres grandes categoras:
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Describe Coste (1979), aunque el nio define su uso preferente a los 4 5 aos, es alrededor
de los 6 aos cuando ser capaz de tomar conciencia de la derecha y la izquierda sobre s
mismo, pero no sobre el resto, ya que esto slo se producir sobre los 8 aos de edad. A partir
de ah el nio llegar al concepto de derecha/izquierda en los objetos y tambin desarrollar la
autonoma para realizar acciones hbiles.
Dice Le Boulch (1983), la evolucin de la lateralizacin sigue los siguientes pasos: Periodo
de 0-3 aos: durante las primeras semanas, ya se observa una futura dominancia, aunque hasta
el primer ao existen manipulaciones unilaterales y bilaterales y nos lleva a pensar que no hay
dominancia clara. Realmente, la preferencia se aprecia al ao y medio. Entre los 2-3 aos
puede haber algn momento de inestabilidad. En cuanto a las piernas, la inestabilidad es an
ms pronunciada ya que hay un uso casi equivalente de ambas.
Periodo de 3-6 aos: con 4 aos se acepta la definicin de la lateralidad, y con 5 6, el nio
adquiere los conceptos de derecha e izquierda en su propio cuerpo basndose en su
dominancia. Ms tarde aunque hay periodos de inestabilidad, su lateralidad quedar afianzada
totalmente hacia los 8 aos.
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manifiesta superior, para Young (1977) esto puede deberse a la intervencin privilegiada del
hemisferio derecho en el tratamiento de informaciones no verbales.
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a que el nio tome conciencia de su orientacin espacial, de esta forma esta problemtica que
afecta a este centro educativo se puede resolver o por menos pueda disminuir el problema de
lateralidad.
1.6 Objetivos
Objetivos generales
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Objetivos especficos
Determinar los factores que inciden en la carencia de conocimientos de orientacin espacial
en los estudiantes de 2do grado de la escuela bsica profesora Silvia sosa.
Establecer alternativa que fomente el aprendizaje de la orientacin espacial en los estudiantes
de 2do grado de la escuela bsica profesora Silvia sosa.
Aplicar estrategia que fomente el aprendizaje de la orientacin espacial en los estudiantes de
2do grado de la escuela bsica profesora Silvia sosa
1.7 Justificacin.
Se realizara es investigacin acerca de la orientacin espacial en los estudiantes de 2B De la
escuela bsica profesora Silvia sosa ya que los estudiantes muestran poco dominio de la
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Esta investigacin arrojara datos que ayude a mejorar el aprendizaje de los estudiantes de la
escuela profesora Silvia sosa ya que los estudiantes presentan poco conocimiento y dominio
de orientacin espacial y mediante esta se busca fomentar e introducir conocimiento que
favorezcan a el conocimiento que lo lleve a dominar todo lo relacionado a la lateralidad,
esquema corporal, etc
Adems esta investigacin ayudara a que el proceso de aprendizaje que ofrecen los dems
maestros en sus diferentes reas y aun mas con los maestro de educacin fsica de manera tal
que esto se haga y se realice de forma significativa, construyendo al mejoramiento del centro
educativo del estudiante y su comunidad
Bibliografa.
Hernndez, S. (1993). Lateralizacin cerebral del lenguaje, preferencia manual y rendimiento
lector. Tesis doctoral. La Laguna: Universidad de la Laguna. EFDeportes.com, Revista
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En este enfoque investigativo se sume como norte general el perfeccionamiento de los oficios
o profesiones, provocar cambios y mejora en la problemtica que enfrentan los
investigadores en este caso es la dificultad con la lateralidad que presentan los estudiantes.
Consecuente mente buscamos mejorar la poblacin de la lateralidad en el 3ro de la escuela
profesora Silvia sosa
Y que para tales fines se deben cumplir los siguientes principios establecido por el profesor
Juan cordero (2016) del recinto Juan Vicente Moscoso en su manual, COMO HACER UNA
TESI, los cuales fundamentan con carcter puntual y direccional a una profesionalizacin del
mismo proceso de investigacin ;Ejemplo:
a) Ofrecer resultados comprobables y verifcales en la misma circunstancia en las que se
realiz la investigacin.
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III Capitulo
No. Actividad
Tiempo
2 horas
Taller: sobre la
lateralidad
homognea diestra
fecha
encargado
Recursos
aprendizaje
Evolucin
Ral
Cedeo
Computador
a
Complementar los
conocimientos de
los estudiante
sobre la lateralidad
Ejercicios
prcticos y con
preguntas
orales
2 hora
2 hora
Ejercicio sobre
lateralidad (Paquito
dice. Vota Vota la
pelota, malequi y
2 horas
Datachop
puntero
Ral
Cedeo
desarrollar
De manera
capacidad de
practica
respuesta correcta
ante mandatos
relacionado con la
lateralidad
Erick Felipe
Pedro
Gabriel
castro
Ing. Daveili
Pimentel
Cordero
Computador
a
Bocina
Complementar los
conocimientos de
los estudiante
sobre la lateralidad
Ejercicios
prcticos y con
preguntas
orales
desarrollar la
coordinacin
culo-motora en
los estudiantes
De manera
practica
Datachop
puntero
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pincelin )
Ral
Cedeo
Ejercicio sobre
2 hora
lateralidad (la nariz
del vecino. El pozo
de mi caza, Cancin
de las mano)
Pedro
Gabriel
castro
Ral
Cedeo
Erick Felipe
Ejercicio sobre
lateralidad
(Malequi y
Pincelin. Atrapo
mi zapato)
2 horas
Pedro
Gabriel
castro
Ral
Cedeo
Erick Felipe
Ejercicio sobre
lateralidad (baile
dirigido. La yenca)
2 horas
Ral
Cedeo
Msica,
bocina. Un
dado con las
Erick Felipe
partes del
cuerpo
Pedro
Gabriel
castro
Desarrollar el
esquema corporal
en los estudiantes
De manera
practica
Ejercicio sobre
lateralidad(los
globos voladores.
cambiamos de
sentido )
2 horas
Ral
Cedeo
Globos
Reconocer el
sentido del
movimiento y ser
capases de
cambiarlo de
izquierda a
derecha
De manera
practica
Pelotas
pauelos y
gomets
Utilizar la manos
derecha o
izquierda
individualmente
segn sea la
consigna
De manera
practica
Ejercicios sobre
2 horas
lateralidad (conozco
mi mano. Arre
caballito, Carrera de
camarero)
Erick Felipe
Pedro
Gabriel
castro
Erick
Felipe
Pedro
Gabriel
castro
Ral
Cedeo
10
Ejercicio sobre
2 horas
lateralidad (los sarta
montes y la ranas.
El espejo, espejo,
Erick Felipe
Pedro
Gabriel
castro
Utilizar el juego
De manera
como camino para practica
la motivacin a
aprender ms de la
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carrera de caballo)
Ral
Cedeo
lateralidad