UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS EN

EL VALLE DE SULA.
FACULTAD DE PEDAGOGIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN.
PA106 - MTODOS DE INVESTIGACIN II

PRINCIPALES FACTORES QUE INFLUYERON EN EL BAJO RENDIMIENTO

ACADMICO EN LA ASIGNATURA DE FINAZAS, DE LOS ALUMNOS DE
SEGUNDO CURSO DE EDUCACIN COMERCIAL DEL INSTITUTO UNIN
Y ESFUERZO DE VILLANUEVA CORTES, EN EL AO 2010.
PROYECTO PRESENTADO POR:
SANDY RODRIGUEZ ERAZO.
20082005489
SUPERVISADO POR:
LICENCIADA REINA RODRIGUEZ

SAN PEDRO SULA 2011.

Bajo Rendimiento en la asignatura de Finanzas de los alumnos de 2do Comercio

PRINCIPALES FACTORES QUE INFLUYERON EN EL BAJO RENDIMIENTO

ACADMICO EN LA ASIGNATURA DE FINAZAS, DE LOS ALUMNOS DE
SEGUNDO CURSO DE EDUCACIN COMERCIAL DEL INSTITUTO UNIN Y
ESFUERZO DE VILLANUEVA CORTES, EN EL AO 2010.

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Durante el ao lectivo 2010 El Instituto Unin y esfuerzo ubicado en la Ciudad de

Villanueva Cortes, atraves un acentuado problema en el rendimiento acadmico en
la asignatura de finanzas de los alumnos de segundo curso de educacin comercial.
Las posibles causas son muchas pero es sumamente importante indagar cuales han
sido las principales y determinar de qu manera se puede contribuir a la superacin
parcial o total de esta problemtica.
Del rendimiento acadmico depende la permanencia o ausencia de los estudiantes
del centro educativo, considerando que por ser una Institucin del Gobierno, si bien es
cierto no todos pero si la mayora son se escasos recursos, y al no dar los resultados
apropiados en sus calificaciones los padres de familia optan por no seguir
apoyndolos en sus estudios.
La educacin es una de las bases fundamentales para que nuestro pas lograra
superarse y salir del tercermundismo y que la sociedad en general e individualmente
tenga una vida econmicamente estable; y para garantizar y comprobar que esta
educacin esta siendo efectiva es importante elevar el rendimiento acadmico de los
alumnos.
Siendo este un problema que afecta a la Institucin Educativa, a los alumnos, y a los
padres de familia, es imprescindible investigar acerca del mismo para lograr superarlo
y obtener como resultado profesionales de xito que sean de provecho a nuestra
sociedad.
De lo antes expuesto podemos plantear la siguiente interrogante:
Cuales son los principales factores que influyeron en el bajo rendimiento acadmico
en la asignatura de Finanzas de los alumnos de segundo curso de Educacin
Comercial del Instituto Unin y Esfuerzo en el ao 2010?

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II. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Investigar los factores primordiales

que influyeron en el bajo rendimiento

acadmico en la asignatura de finanzas, de los alumnos de segundo curso de

educacin comercial del Instituto Unin y Esfuerzo de Villanueva Cortes en el
ao 2010.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Determinar los principales agentes y efectos del bajo rendimiento acadmico
de los alumnos de Educacin Comercial del presente ao 2011.

Implementar una estrategia que ayude a mejorar el rendimiento acadmico en

la asignatura de finanzas, de los alumnos de educacin comercial del instituto
unin y esfuerzo de Villanueva Cortes.

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III. JUSTIFICACIN

La educacin es un hecho intencionado y, en trminos de calidad de la educacin,

todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el rendimiento acadmico
del estudiante, por lo que es de suma validez e importancia

investigar para

profundizar y conocer con mayor precisin cuales son los principales factores que
influyeron en el bajo rendimiento acadmico en la asignatura de finanzas de los
alumnos del segundo curso de Educacin Comercial, del Instituto Unin y Esfuerzo de
la Ciudad de Villanueva.
Se Justifica tambien el presente problema por ser un tema de actualidad que involucra
no solo a los alumnos y maestros del centro educativo, sino tambin a los padres de
familia quienes al observar un bajo rendimiento acadmico de sus hijos o por la falta
de recursos necesarios para seguir apoyando econmicamente optan por retirarlos de
la Institucin.
Finalmente se considera que la realizacin del presente trabajo permitir tener una
visin de la problemtica educativa y adems plantear medidas o soluciones a largo y
a corto plazo que puedan mejorar el rendimiento de los alumnos.

IV. DELIMITACIN

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El presente estudio se realizara a los alumnos del segundo cuero de educacin

comercial, del Instituto Unin y Esfuerzo localizadas en la ciudad de Villanueva
Cortes.
V. VIABILIDAD

RECURSOS FINANCIERAS:
Presupuesto de gastos en la investigacin
CONCEPTO

Valor LPS

Copias de material para Investigacin

150.00

Consultas en Internet

100.00

Gastos por Movilizacin

150.00

Alimentacin

250.00

Impreso del material

200.00

Encuadernado

70.00
Total

920.00

RECURSOS HUMANO:
La investigacin se efectuara en forma individual por la estudiante de la carrera de
pedagoga y ciencias de la Educacin Sandy Rodrguez Erazo.

RECURSOS MATERIAL:
Papel
Internet
Lpiz grafito y tinta
Libretas
Telfono celular

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Computadora

A partir de lo expuesto puede concluirse que esta investigacin es viable ya que esta
al alcance econmico, humano y material del investigador.

VI. MARCO TEORICO

De acuerdo con los resultados de las mediciones de los niveles de aprendizaje

y las altas tasas de reprobacin y repeticin en Amrica Latina, los problemas
educativos de la regin son an ms graves que los sealados para los pases
desarrollados.
En los aos 90, las Comisiones Internacionales sobre Educacin del Programa
de Promocin de la Reforma Educativa en Amrica Latina y el Caribe (PREAL)
destacaron las limitaciones de la educacin en la regin con dos informes de
ttulos sugerentes: El futuro est en juego y Maana es muy tarde. En ellos
se destaca, entre otros, el problema del bajo rendimiento acadmico de los
estudiantes, el problema del fracaso escolar.
Como lo ha sealado Bautista Alvarenga (2005, p. 25), el fracaso escolar es
uno de los temas ms relevantes en el marco del proceso de toma de
decisiones de poltica educativa. Con el correr de los tiempos, pareciera que la
presencia de este fenmeno, refleja una deuda social de los estados respecto
a sus poblaciones. Entender este fenmeno ha sido tarea de diversos
investigadores a travs de muchas dcadas.
Diversos estudios en distintos contextos, han abordado la temtica del fracaso
escolar en sus mltiples manifestaciones. An as, no se presenta de manera
clara, una alternativa que permita visualizar tanto sus diversas causas como

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las medidas de solucin. Se puede afirmar que el fracaso escolar es un

concepto polifuncional.
Existen diversas perspectivas tericas que lo abordan. Dentro de los estudios
del fenmeno, hay quienes defienden su funcionalidad para comprender la
problemtica y quienes denuncian la poca funcionalidad de su concepto.
Desde las posturas tericas que defienden la utilidad del concepto, el fracaso
escolar ha sido estudiado desde diferentes disciplinas. Tanto la psicologa
clnica, la psicologa social, la psicologa del aprendizaje, la sociologa, la
pedagoga, la antropologa, la lingstica y la economa de la educacin, han
contribuido a generar un conocimiento para explicar el fenmeno. As, se ha
generado un abordaje multidisciplinar para estudiar lo que hoy conocemos
como fracaso escolar. La convergencia de perspectivas tericas ha permitido
generar un conjunto de variables a tomar en cuenta al momento de explorar e
interpretar el fracaso escolar.
An as, sobresalen tres corrientes claramente diferenciadas: la perspectiva
psicolgica, la sociolgica y la pedaggica.
El enfoque desde la perspectiva psicolgica.
Durante mucho tiempo, las perspectivas tericas prevalecientes en torno al
fracaso escolar eran de corte psicolgico. As, el tema se plante sobre todo
desde una ptica centrada en el alumno que fracasaba.
Este planteamiento estaba directamente vinculado con teoras que explicaban
la compleja relacin entre enseanza y aprendizaje. Su fortaleza estaba en
considerar al alumno como centro del fenmeno, sin embargo, se puede decir
que en su misma fortaleza radicaba su debilidad: el alumno fue considerado
causa y efecto del fracaso escolar.
El enfoque desde la Sociologa.

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Desde una perspectiva sociolgica, se plante que el fracaso escolar no

estaba centrado en el alumno pero si en la sociedad. Las aportaciones de
algunos importantes socilogos de la educacin contribuyeron de forma
especial a este cambio de ptica en la medida en que sus trabajos ponan de
manifiesto cmo el fracaso escolar era una realidad que se reparta
desigualmente entre las distintas clases sociales. Se consider entonces que
lo que el fracaso escolar reflejaba era la desigual distribucin de los bienes
culturales en la sociedad y, en ltima instancia, la divisin entre las distintas
clases sociales; la escuela era analizada como un procedimiento privilegiado
de perpetuacin de la desigualdad social, favoreciendo con el xito a los ms
favorecidos socialmente y perjudicando, con el fracaso, a los socialmente
perjudicados.
El enfoque desde la Pedagoga.
Por su lado, desde una perspectiva pedaggica, comienzan a surgir aportes
que apuntan que el ncleo central de las causas del fracaso escolar no estn
solamente en el alumno o en la sociedad sino, bsicamente aunque no
nicamente en la escuela.
Desde esta perspectiva, la explicacin del fracaso centrada en la escuela
argumenta que el fracaso no es el del nio al aprender, sino el de al escuela al
ensear. De acuerdo con esta explicacin, los defectos fundamentales de la
escuela son dos: ensea cosas que no interesan a los alumnos y las ensea
en momentos en que ellos no estn preparados para aprenderlas (Bautista,
2005, p. 31).

RENDMIENTO ACADEMICO
El Rendimiento Acadmico es entendido por Pizarro (1985) como una medida
de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan en forma

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estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un

proceso de instruccin o formacin. El autor tambin define el rendimiento
desde la perspectiva del alumno como la capacidad respondiente de ste
frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos
o propsitos educativos pre-establecidos. Himmel (1985) ha definido el
rendimiento escolar o efectividad escolar como el grado de logro de los
objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio.
Entonces, para Carrasco (1985) el rendimiento acadmico puede ser
entendido en relacin a un grupo social que fija unos rangos sobre los niveles
mnimos de aprobacin y mximos de desaprobacin ante un determinado
cmulo de conocimientos y/o aptitudes. Por su parte, Heran y Villarroel (1987)
define el rendimiento acadmico en forma operativa y tcita afirmando que El
rendimiento escolar previo definida como el nmero de veces que el alumno ha
repetido uno o ms cursos.
En cambio Gardner (1994) ha puesto de manifiesto el problema que han tenido
que afrontar todas las sociedades modernas al momento de resolver el
problema educativo; esto es, someter sus propias opciones al mundo del
desarrollo y la industrializacin de la sociedad. Esto ha significado que
cualquiera que sea el tipo de sociedad, ha tenido que adaptarse a formas
tradicionales de transmisin del conocimiento, y por ende, a los criterios
restringidos de evaluacin y de aceptacin de rendimiento por parte de los
alumnos. Postula en su defecto, actuacin, logros, proyectos contextualizados
derivados de instrucciones diferenciadas.
En la actualidad, la inteligencia escolar es un tema relativo a nuestro estudio
en la medida que da cuenta de la operacionalizacin del concepto de
inteligencia en relacin con el Rendimiento Acadmico. Segn Bravo (1990) ha
dado la siguiente definicin de inteligencia escolar: "es el conjunto de
habilidades cognitivas y verbales que procesan, integran y organizan el

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aprendizaje y toda la experiencia escolar y lo van relacionando con los

aprendizajes y experiencias anteriores, por medio de la codificacin y
categorizacin de sus contenidos, de modo de permitir la aplicacin a
situaciones nuevas"; es decir, es una capacidad de asimilar la experiencia y la
enseanza de la vida escolar y aplicarla a situaciones nuevas sean dentro o
fuera del mbito escolar.
Por otro lado, en cuanto al rendimiento acadmico en Amrica Latina y el
Caribe, existe una extensa literatura internacional sobre los factores que
afectan el rendimiento escolar. Es ampliamente reconocido que uno de los
determinantes esenciales en dicho rendimiento es la familia; su nivel de
educacin y sus caractersticas socioeconmicas. Como hemos sealado
tiende a existir una bastante ms controversia sobre el efecto especfico de
otros factores; el nivel de gasto, las caractersticas de los profesores y
colegios, lo que en general se denomina como los insumos del proceso
educativo.
En los ltimos 25 aos se han realizado alrededor de una centena de
investigaciones que tratan de identificar los determinantes del rendimiento
acadmico, en Amrica Latina y el Caribe. Sin embargo, los recientemente
encontramos algunos pocos estudios que incluyen especialmente funciones de
produccin, los que proporcionan una base mas objetiva para el anlisis de los
factores que inciden en la calidad del aprendizaje y el rendimiento acadmico.
Estos estudios destacan que hay insumos educativos que contribuyen a la
adquisicin

de

habilidades

cognitivas,

independientemente

de

las

caractersticas del medio familiar.

BAJO RENDIMIENTO ACADMICO
Una vez definido que es el Rendimiento acadmico desde diferentes puntos de
vista podemos entender entonces el bajo rendimiento acadmico como la
dificultad que el alumno presenta en las distintas reas de estudio,

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manifestando desinters al aprender y trae como consecuencia la repitencia o

desercin escolar. (Bricklinn y otro; s.f.; 120). El bajo rendimiento implica una
prdida del capital para la familia, la comunidad y para el propio pas que
conllevan a sentimientos de frustracin en algunos casos lleva a la desercin
estudiantil.
El bajo rendimiento constituye un problema para la educacin en cualquier
nivel, (primaria, secundaria, universidad). Los factores de riesgo del estudiante
incluyen dficit cognitivos, del lenguaje, atencin lbil, escasas habilidades
sociales y problemas emocionales y de la conducta. Los factores de riesgo de
la escuela se refieren a aquellas caractersticas y circunstancias especficas
ligadas a los docentes y administrativos como los prejuicios y las bajas
expectativas de rendimiento, la inhabilidad para modificar el currculo, la falta
de recursos y la carencia de estrategias de enseanza adecuadas, la
estructura, el clima organizacional y los valores del sistema escolar.

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO

Se puede observar desde hace varias dcadas muchos autores vienen
demostrando que en el rendimiento escolar de un alumno influye un amplio
nmero de factores, de distinto tipo agrupar diferentes factores en los
siguientes grupos:
FACTORES

FISIOLGICOS:

Estos

factores

involucran

todo

el

funcionamiento del organismo especialmente al funcionamiento de las partes

que intervienen en el aprendizaje.
Cuando el organismo est afectado, puede darse una problemtica como
en el caso de las disfunciones neurolgica que incluyen la disfuncin para
adquirir

los

proceso

simblicos,

trastornos

en

la

lateralizacin

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(repercutiendo en la percepcin y reproduccin de smbolos) trastornos

perceptivos y del lenguaje.
FACTORES INTELECTUALES: En este grupo se incluyen capacidades y
aptitudes la inteligencia en general es mas que obvio que, en igualdad de
condiciones rindo mas y mejor un sujeto bien dotado intelectualmente que uno
limitado mediocre y que no ha llegado a conseguir un adecuado nivel de
desarrollo intelectual.
FACTORES PSQUICOS: Adems de los factores de tipo intelectual hay
otro que es el psicolgico que tambin tiene una decisiva incidencia en el
rendimiento de los jvenes acadmicos como son la personalidad, la
motivacin, el auto concepto, la adaptacin. Es un dato de evidencia que el
bajo rendimiento acadmico se dan con mayor frecuencia en alumnos que
viven con problemas emocionales y afectivos carentes de estabilidad equilibrio
y tensiones internas debidos a mltiples causas y circunstancias personales y
ambientales. Estos factores incluyen situaciones de adaptacin, emocionalidad
y constitucin de la personalidad.
FACTORES DE TIPO SOCIOAMBIENTAL: No es menos la influencia
negativa que ejercen en el rendimiento los condicionantes ambientales que
rodean al alumno como lo son:
La familia, el barrio, estrato social del que procede. Es evidente que el llamado
fracaso escolar o bajo rendimiento acadmico esta ms generalizado y
arraigado en aquellas capas sociales mas desposedas econmica y
culturalmente de tal forma que entre los colegios culturales, perifricos,
suburbiales y los ubicados en niveles o zonas medias o elevadas se dan
diferencias en el porcentaje del fracaso. Lo que nos lleva a admitir por mucho
que ello duela que la inferioridad de condiciones de partida de unos alumnos
con relacin a otros va a ser decisiva en toda la trayectoria curricular del
alumno.

Bajo Rendimiento en la asignatura de Finanzas de los alumnos de 2do Comercio

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Se refieren a circunstancias ambientales que intervienen en el aprendizaje

escolar, tales como: condiciones econmicas y de salud, las actividades de
los padres, las oportunidades de estudio y el vecindario, las cuales dan lugar
a la deprivacin cultural, alcoholismo, limitaciones de tiempo para atender a
los hijos.
FACTORES PEDAGGICOS: Finalmente son frecuentes, adems de los
sealados otro tipo de factores que tambin tienen mucho que ver con el
rendimiento en este grupo se hace referencia a un campo de variables que
bien podramos denominar de tipo pedaggico en este se incluye los
problemas de aprendizaje que son instrumentales para las distintas tareas de
los diferentes contenidos escolares por estar en la base de una gran parte de
ellos comprensin, rapidez lectora, riqueza e vocabulario, automatismos de
calculo, y metodologa.
En el rendimiento escolar estn presentes tres dimensiones esenciales del
alumno:
El poder (Aptitudes)
El querer (Actitudes) y
El saber hacer (Metodologa).
Es decir que las aptitudes intelectuales que posee el alumno y que en
principio determinan sus logros escolares.
Las actitudes o disposiciones con que se enfrenta el medio escolar como son
las siguientes: MOTIVACIN, CONSTANCIA, TENACIDAD, ESFUERZO.
Y finalmente el modo de las estrategias el uso de tcnicas medios e
instrumentos que favorecen o dificultan los logros del aprendizaje en general.
Ms concretamente intentando especificar donde se localizan las causas que

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motivan el bajo rendimiento escolar y que pueden originar un fracaso escolar

suelen sealase los siguientes fallos:

Dificultades de comprensin para captar las explicaciones de los

profesores o textos, Dificultades asimismo de expresin, clara y precisa para

expresarse tanto oral como por escrito.

No saber utilizar un mtodo adecuado que les favorezca la

comprensin, Esto es decir: Memorizar sin comprender no consultar las

palabras o conceptos que se desconocen no valerse de esquemas y
resmenes no ordenar las ideas adecuadamente.

Quedarse con dudas o sin aclarar dificultades, Por pena de no

preguntar el no atreverse a preguntar a los profesores o compaeros no

consultar enciclopedias o diccionarios no acudir a textos de cursos pasados
para recordar conceptos olvidados o mal asimilados.

No hacer aplicaciones prcticas o ejercicios, Que obliguen a aplicar a

problemas o situaciones concretas los conceptos aprendidos: Narraciones,

Traducciones, Problemas de matemticas, No memorizar lo suficientemente
Limitndose

PRENDER

CON

ALFILERES

los

contenidos

no

ejercitndose en una memorizacin inmediata con lo que no se asimila con

facilidad y a profundidad.

Presentar los trabajos Poco ordenados confusos mal estructurados sin

claridad ni correccin el mal uso de los trabajos y el mal planteamientos de los

trabajos entregados en el aula con los profesores y un mal manejo de
informacin.

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Dificultad para concentrarse y dominar la atencin, Tanto en el estudio

personal como en las explicaciones de los profesores y no poner atencin es

que no hay una concentracin al 100% del alumno ya que son varios factores
que distraen o captan su atencin.
VII. HIPOTESIS

VII. I. Tipo de hiptesis

La hiptesis se encuentra formulada por una oposicin entre mayor Influencia
de

factores sociales, psicolgicos y pedaggicos y el menor rendimiento

acadmico. Adems es una hiptesis con variables, que mantiene una relacin
de asociacin o covarianza, pues estn asociadas respecto al grado de
ocurrencia la una de la otra, es decir una vara respecto a la otra.

VII. II. Hiptesis

Los Factores sociales, psquicos y pedaggicos influyeron en el bajo
rendimiento acadmico en la asignatura de finanzas de los alumnos del
segundo curso de Educacin Comercial del Instituto Unin y Esfuerzo

de

Villanueva, Cortes durante el ao 2010.

Bajo Rendimiento en la asignatura de Finanzas de los alumnos de 2do Comercio

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VIII. DEFINICION DE VARIABLE

Variables Independientes
Factores Sociales, Psquicos y Pedaggicos
Factores

Sociales:

Se

refieren

circunstancias

ambientales

que

intervienen en el aprendizaje escolar, tales como: condiciones econmicas y

de salud, las actividades de los padres, las oportunidades de estudio y el
vecindario, las cuales dan lugar a la deprivacin cultural, alcoholismo,
limitaciones de tiempo para atender a los hijos.
Factores Psquicos: La personalidad, la motivacin, el auto concepto, la
adaptacin.

Alumnos que viven con problemas emocionales y afectivos

carentes de estabilidad equilibrio y tensiones internas debidas a mltiples

causas y circunstancias personales y ambientales.
Factores Pedaggicos: incluye los problemas de aprendizaje que son
instrumentales para las distintas tareas de los diferentes contenidos escolares
por estar en la base de una gran parte de ellos comprensin, rapidez lectora,
riqueza e vocabulario, automatismos de clculo, y metodologa.

Variable Dependiente
Bajo Rendimiento Acadmico

Bajo Rendimiento en la asignatura de Finanzas de los alumnos de 2do Comercio

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Un desempeo inferior respecto al grado de aprovechamiento obtenido a lo

largo de un curso; es decir, que no se alcanza el nivel promedio de desarrollo
escolar; causando reprobacin, bajas calificaciones, falta de inters, mala
conducta,.

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