PODER Y AUTORIDAD (Merche, Eva y Mara)

LLEGAR A SER PERSONALMENTE CONSCIENTE DEL PODER Y DE LA

AUTORIDAD
Merche: Sobre este punto, supongo que a todas nos ha pasado en las
prcticas, ver cmo eres la fuente del saber para ellos, es alucinante.
Pero es interesante darnos cuenta de esto al estar al otro lado y poder
utilizarlo como apunta Finkel en un instrumento educativo poderoso
Qu os parece?
Eva: Efectivamente Merche, desde las prcticas el punto de vista ha
cambiado al pasar de ser alumnos a profesores. Es bien cierto que cuesta
por parte del profesor dejar de lado ese dominio de los conocimientos
adquiridos sin transmitirlos directamente y enfocar la enseanza desde la
perspectiva innovadora.
Mara: Por supuesto que es un instrumento educativo poderoso los
alumnos siempre piensan que el profesor representa esa autoridad ya sea
por experiencia, conocimiento o edad. Ahora bien, si utilizamos bien ese
instrumento se podra llegar a grandes resultados, pero creo que siempre
debe haber un fin para todo sistema educativo y no dejar divagar a los
alumnos al azar, hay que preparar mtodos constructivos.

<<NO VOY A DECIROS LO QUE TENIS QUE HACER>>

Merche: No os recuerda este momento a las clases de David? Sin duda
alguna muy angustiantes al principio jajajaja
Eva: Merche, me parece ms razonable el esquema sugerido del Dr. Ford
en relacin con el de David, porque David no daba pautas de ningn tipo
nunca y as, si que te podas sentir perdido.
Mara: Eso es a lo que me refera Eva veo fundamental dar pautas y luego
dejarlos a ellos que dirijan sus clases y s Merche me recuerda a ello, por
eso quiero evitar que los alumnos se sientan incmodos jaja.

QU OCURRE CUANDO UN PROFESOR SE NIEGA A << DAR

CLASE>>?
Merche: Me ha llamado mucho la atencin esta parte, verme tan reflejada
en ese momento en que cogen apuntes como si se tratase de palabras
mgicas que les solucionar cualquier problema Es alucinante cmo
consigue el efecto contrario, quiere pasar desapercibido y no puede. Una
paradoja?
Eva: Es muy significativo como el profesor ha magnificado su presencia en
la clase, no participando, algo, coincido contigo Merche, muy paradjico.
Sin embargo, el proceso que pretende conseguir el profesor es la
confianza en la propia reflexin del estudiante, la capacidad de pensar por
s mismos y de valorar sus propias conclusiones, lo cual me parece muy
acertado. No os ha pasado que, a veces, uno tiene cierto miedo en
expresar sus opiniones por si comete algn fallo?. Este tipo de seminario
fomenta la autoconfianza en los propios conocimientos.
Merche: No lo podras haber explicado mejor.
Mara: Creo que nos ha pasado a todos y es verdad que el profesor quiere
que sus alumnos desarrollen una capacidad de indagar como grupo sin
depender de autoridad, pero que el profesor est en clase se convierte en
un problema de poder para los alumnos. Entonces, el profesor rehsa
gobernar a los estudiantes en su indagacin porque quiere que los
estudiantes aprendan a gobernarse por s mismos lo consigue? Yo no lo
veo claro.

POR QU UN PROFESOR SE NEGARA A <<DAR CLASE>>?

Merche: Me parece muy interesante la finalidad del profesor, es ms,
entiendo ahora que nos pongan siempre en grupo. Se indaga primero en
grupo y luego de manera individual, fomentando as el propio
autogobierno.
Eva: Est claro que lo que se pretende es el autogobierno de los alumnos.

DEMOCRACIA EN EDUCACIN
Merche: Sobre este punto, la comparacin con la clase poltica me ha
encantado. Adems de que es cierto que cuando comienzas a indagar de
verdad tienes que soltarla la mano a esa autoridad que crees que te
proporciona la verdad para crear tu propia verdad.
Mara: Te contesto al prrafo anterior y a este, estoy totalmente de
acuerdo contigo. El profesor exige a sus estudiantes la independencia
mental, la confianza en s mismos, la autonoma, el juicio, el sentido de la
responsabilidad y la capacidad de trabajar de manera provechosa como
miembros de un grupo. Aqu s veo claro como el profesor crea un grupo
democrtico sin tener el papel de autoridad al completo.

DEJAR QUE SEA EL ENTORNO DE CLASE EL QUE HABLE

Merche: El carcter se desarrolla en respuesta a un entorno Creo que
me quedo con esta frase. Qu os parece?
En este apartado encuentro todo aquello para lo que llevamos todo el
curso preparndonos, crear a ciudadanos crticos y democrticos.
Tenemos que preparar al alumno para que lo consiga y conformar su
carcter para que pueda participar en una comunidad democrtica.
Mara: Como bien dices en el siguiente bloque no es nada fcil. Pero que
hay que crear ciudadanos crticos y democrticos por supuesto. Es difcil,
porque hay que conocer bien las habilidades y el carcter de nuestros
alumnos para que eso acabe resultando competente para participar en un
aula democrtica.

NO CONFUNDIR LA OBRA CON EL INSTRUMENTO

Merche: El proceso que tenemos que seguir es duro, la recompensa de
conseguir un aula democrtica no es nada fcil. El Dr. Ford les est
dando las herramientas para que encuentren el camino y se formen.

Eva: Me ha parecido muy interesante la apreciacin de Rossseau de no

confundir la obra con el instrumento y estoy completamente de acuerdo
en que el entorno adecuado es el que promueve el desarrollo de las
capacidades para la participacin democrtica, ya que lo que
pretendemos es que nuestros alumnos sean capaces, sobre todo, de
pensar por s mismos. As como la misin de los padres debe ser fomentar
la independencia de sus hijos, la labor del profesorado debe ser fomentar
la independencia acadmica y democrtica de los alumnos.
Mara: En este apartado repito la frase de Rousseau, hay que tener en
cuenta las capacidades de nuestros alumnos para facilitarse el camino a
la capacidad que nosotros queramos fomentar. Esto significa crear los
fundamentos necesarios y tambin no crear obstculos que puedan
impedir el desarrollo de la capacidad que deseas, pero esto como ya
sabemos no es nada fcil.

TRANSFERENCIA
Merche: SUBLIME cmo explica la relacin profesor-alumno, nunca lo
haba visto desde ese punto de vista. Fijaos que a mi me recuerda
tambin, aunque no nombra ese tipo de relacin, a las pareja. En
ocasiones hay uno de los miembros que ejerce una influencia muy visible
sobre el otro.
Eva: Ya me haba percatado de que existe cierto amor platnico de
algunos estudiantes hacia sus profesores, lo que desconoca es la
denominacin del trmino.
Mara: Es verdad, muy curioso quiz sea porque necesitamos de alguien
que nos apoye tanto dentro como fuera del aula? Lo digo, por el ejemplo
que da el texto con el amor maternal, ese amor protector e incondicional.

PODER FRENTE A AUTORIDAD

Eva: Respecto a la distincin entre poder y autoridad, pienso que es el

punto ms complicado, ya que si bien el profesor separa en cierto modo el
poder de la autoridad en sus clases, los alumnos perciben, que an as, l
dispone del poder de calificarlos negativamente si sus puntos de vista no
coinciden con los del profesor. En este caso, si fuese el dr. Ford, matizara
que los seminarios no se puntan o incluso delegara la calificacin de los
mismos a los propios estudiantes.
Mara: En ese apartado me llama la atencin la frase: La autoridad, por
tanto, es la que crea las <<circunstancias>> en las que puede ser
ejercido el poder. Retomo de nuevo lo que vengo diciendo desde el
principio, hay que crear circunstancias, es as como se puede tener
autoridad sin poder.

SEPARAR PODER Y AUTORIDAD EN EL AULA

Eva: Mira, al seguir leyendo he comprobado que Finkel piensa lo mismo,
es decir, dejar claro que no califica las sesiones. Por tanto, el grupo
autorreflexivo de Finkel me parece un ideal de educacin al que me
gustara sumarme.
Merche: cierto Eva, la verdad es que te hace plantearte las clases desde
una perspectiva mucho ms reflexiva que la forma tradicional que hemos
compartido todas.
Mara: Ayuda a crear un aula en el que se fundamenta el principio
estructural de democracia. Desarrolla las capacidades de sus alumnos en
una direccin democrtica.

MARA:
Hola chicas, he ledo todo lo tuyo Merche me parece tambin muy
interesante cmo lo has hecho, sinceramente se ve todo muy sencillo y
claro. Por lo que he seguido tu desarrollo y he comentando segn mis

sugerencias tus interrogantes. Mi propuesta ha sido otra, me he ledo todo

y a raz de ah he hecho mi propia reflexin, crea que trataba ms de dar
cada una nuestra propia opinin y de ah sacar lo ms caracterstico de las
tres, para ponerlo en comn en clase. De todos modos lo pongo:

Bajo mi punto de vista, el Dr.Ford hace que el poder de autoridad en esa

mesa redonda sentado l en el medio, siga siendo poder sobre los
alumnos. Ellos esperan respuestas de l para que los corrija o los regule la
clase. Quiz para que se pierda ese poder la solucin estara sentarse al
lado de alguno de ellos, no en medio, pero opino que la solucin no es
esa. Como dijo Rousseau habra que tener en cuenta las capacidades de
los alumnos y facilitar el camino a la capacidad que t quieras fomentar,
es decir, preparar las clases para alcanzar unos fines o unos objetivos en
concreto.

Merche: Esta cita dice mucho ms de lo que parece, ojal se extendiera

esa metodologa, cuanto ms leo a este hombre (me refiero a Finkel) ms
me cambia la vida jajajaja. Si el Dr. Ford marcase al inicio de los
seminarios unas pautas para ese debate, quiz los alumnos no se sintieran
tan perdidos y aprendieran a estructurar sus opiniones. Porque para algo
est la labor del profesor, sino podran quedar libremente los alumnos y de
debatir ellos mismos fuera el ambiente-seminario.
Otro factor importante y que hay que conocer muy bien es el entorno de
clase. Hay que conformar el carcter del estudiante de forma que acabe
resultando competente para participar de una comunidad democrtica de
indagacin. Si son ellos mismos los que tienen que llevar la clase, el
profesor quiz debera dar cada seminario unas pautas a uno de los
alumnos (y que vayan rotando cada seminario) para que d inicio al
debate.
Merche: yo no lo veo as, si quieres educar en democracia con ponerse
unos lmites o para ser ms exactos unas pautas no es necesario mucho

ms, hay que ensear a volar pero el pjaro tiene que lanzarse solo. Me
pongo demasiado metafrica? Espero que se entienda a qu me refiero.
As cada da uno sentira esa autoridad frente a sus compaeros e iran
adquiriendo esa competencia. Porque s es verdad (por lo menos para m)
que el profesor siempre va a saber algo ms que los alumnos y por eso les
podra guiar las primeras clases para que aprendan a manejarse por s
solos y en democracia, para que luego sean ellos mismos los que regulen
sus propias clases.
En conclusin, nadie nace sabiendo y el papel del profesor es importante,
pero para no ganarse un poder absoluto en clase creo que primero debe
facilitar un poco el camino para que posteriormente sean los alumnos
los que se faciliten su propio camino.
EVA: En realidad,Mara, el Dr. Ford distribuye sus clase de tal manera que
dos das de los cuatro semanales les dirige y orienta con la materia, por lo
cual no comparto exactamente tu punto de vista de que el profesor
debera dirigirles en los seminarios. Al fin y al cabo, ya saben qu es lo
que tienen que tratar, es decir, en este caso una obra concreta de
Shakespeare.
Merche: Muy bien visto Eva en lo que discrepo en en la idea de la
evaluacin entre iguales, no es que no crea en ella, matizo mejor para que
no se me malinterprete, creo que la evaluacin es algo complicado en la
que premia sobre todo la objetividad y que en como todo necesita de
experiencia (la experiencia se coge practicando claro) pero, se debe tener
cuidado con eso porque no todos los alumnos estn preparados para
calificar los contenidos y dejar de lado la persona (lo digo con
conocimiento de causa, en las prcticas haba apartados de la asignatura
que se iban coevaluando junto al profesor)
Sobre lo de David, obviamente me refera al dejarnos indagar, l daba las
instrucciones y nosotros intentbamos caminar solos, ya lo dems dista
jajajaja.

Sobre lo de poder y autoridad a m tampoco me ha quedado realmente

claro pero supongo que el matiz es tan nfimo que debe ser muy
complicado.
Aadir que una cosa es la autoridad que yo la veo necesaria en un aula as
como para el desarrollo humano en general (ser que me he criado con
autoridad, no en una dictadura pero s con lmites) y otra cosa es el abuso
de poder, la calificacin es en realidad la muestra de tu trabajo y si se
califica bien no hay ms que hablar, no?

Mara: Eva, s que distribuye sus clases de tal manera, pero en los
seminarios me da la sensacin de que los alumnos estn un poco perdidos
y siempre mirando al profesor (figura de poder) para que les ayude a
guiar la clase. En mi opinin, por supuesto apoyo la idea de que los
alumnos aprendan a ser autorreflexivos y que no necesitan ayuda para
debatir en clase sobre un tema en concreto, pero creo que el profesor no
marca bien los objetivos que quiere alcanzar con sus alumnos,
simplemente.
Respecto a lo de poder y autoridad estoy de acuerdo con Eva de que el
profesor no califica, pero al mismo tiempo estoy en esa utopa con Merche
veo necesaria la autoridad en clase, pero no el poder. El problema cundo
se califica bien o mal la muestra de trabajo? ,es decir, cmo calificar?
Eva: Pienso que al no calificarlos se van a sentir ms cmodos y menos
presionados,lo cual redundar en una mayor confianza para exponer sus
ideas.