UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARA-UVA

CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA

TALES SOUSA DA ROCHA

REFLEXES SOBRE A UTILIZAO DAS

TECNOLOGIAS DIGITAIS NO ENSINO DA MATEMTICA

SOBRAL - CEAR
MARO - 2016

TALES SOUSA DA ROCHA

Trabalho de Concluso de Curso

apresentado como requisito parcial
para obteno da graduao do Curso
de Matemtica sob orientao da Profa.
Dra. Maria Jos Arajo Souza.

SOBRAL - CEAR
MARO - 2016

TALES DE SOUSA DA ROCHA

FOLHA DE APROVAO

Avaliao do Trabalho de Concluso de Curso intitulada REFLEXES

SOBRE A UTILIZAO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS NO ENSINO DA
MATEMTICA. Apresentado a Universidade Estadual Vale do Acara UVA.

BANCA EXAMINADORA:

Orientadora Prof. Dra. Maria Jos Arajo Souza

Prof. Dr. Gregrio Maranguape da Cunha

Prof. Esp. Hudson Costa Gonalves da Cruz

Apresentado em: ______/_________/__________

CONCEITO: ________

SOBRAL - CEAR
MARO - 2016

Agradeo a Deus, por Iluminar-me e capacitarme para a elaborao deste trabalho e pelas
aprendizagens durante o mesmo;
Agradeo tambm a minha famlia e amigos
que me ajudaram direta e indiretamente para a
sua concluso.

A teoria sem a prtica vira verbalismo, assim

como a prtica sem teoria, vira ativismo. No
entanto, quando se une a prtica com a teoria
tem-se a prxis, a ao criadora e modificadora
da realidade.
(Paulo Freire)

6
RESUMO

Reconhecendo que a educao est ligada a evoluo da prpria

sociedade, faz-se necessrio analisar a postura cabvel ao professor no
momento atual, bem como entender os aspectos que possam interferir nesse
processo. Convivendo num mbito escolar e tendo contato direto com a
atuao dos professores, durante as prticas na monitoria de disciplina voltada
a rea de tecnologias, enquanto os mesmos conduziam-nas em suas aulas
no laboratrio de informtica, constatou-se o quo era necessrio e pertinente
encontrar maneiras de se motivar o aluno transformando-o no construtivista do
seu prprio conhecimento. Para tanto o uso de novas tecnologias que
proporcionem uma mudana didtica afim de obter novos metodologias de
ensino so necessrias. O propsito deste Trabalho de Concluso de Curso
o de discutir o uso das tecnologias na formao profissional continuada bem
como na aplicao coerente das mesmas no processo de ensinoaprendizagem dos educandos de Matemtica. Este trabalho tem como objetivo
apresentar possibilidades reais de utilizao de Contedos Educacionais
Digitais pode potencializar o processo de ensino-aprendizagem, sobretudo da
Matemtica. Para isso, foi realizada uma anlise das potencialidades presentes
nos Contedos Educacionais Digitais, a partir da abordagem scioconstrutivista
da educao.
Palavras-chave: Educao. Tecnologias Digitais. Ensino da Matemtica.

7
ABSTRACT

Recognizing that the education is on the evolution of proper society, the

necessary becomes to analyse the plausive position to the professor at the moment
current, as well as understanding the aspects that can interfere with this process.
Coexisting in a school scope and having direct contact with the performance of the
professors, during the practices in the monitory of discipline directed the area from
technologies, while the same lead them in its lessons in the computer science
laboratory, evidenced the was the pertinent necessary and to find ways of motivating
the pupil changing it in the construtivisty of its proper knowledge. For in such a way the
use of similar new technologies that provide a didactic change to obtain new
methodologies of education they are necessary. The intention of this Work of
Conclusion of Course is to argue the use of the technologies in the training continued
as well as in the coherent application of the same in the process of teach-learning of
the students of Mathematics. This work has as objective to present real possibilities of
use of Digital Educational Contents can potencial the teach-learning process, above all
of the Mathematics. For this, an analysis of the present potentialities in the Digital
Educational Contents was accomplished, from the construtivisty-partner boarding of
the education.

Keywords: Education; Digital technologies; Teaching of mathematics;

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SUMRIO

INTRODUO...................................................................................................09
CAPTULO 1: TECNOLOGIAS E SUA IMPORTNCIA NA EDUCAO........13
1.1 - O que tecnologia? ..................................................................................14
1.2 - Novas Tecnologias na Educao Matemtica...........................................17
1.3 Informtica e Ambientes de Aprendizagem...............................................19
1.4 - Importncia da Tecnologia na Educao...................................................19
CAPTULO 2: TECNOLOGIA NA MATEMTICA: UM NOVO PONTO DE
PARTIDA AO PROFESSOR............................................................................ 21
2.1- Tecnologias e recursos didticos: organizando cones e criando novos
atalhos para o ensino superior................................................................. 23
2.2 - As novas tecnologias e um desafio para a educao superior: um novo
link ou mais um arquivo na memria da Educao?.................................25
2.3 - Entre os desafios das novas tecnologias nas universidades: uma
atualizao na formao docente no ensino superior...............................28
CAPTULO 3: NOVAS TECNOLOGIAS E AO DOCENTE: CONEXES A
UMA NOVA PRXIS NO USO DA MATEMTICA NO ENSINO
SUPERIOR........................................................................................................31
3.1 - Um novo olhar realidade do ensino de Matemtica no Ensino
Superior.....................................................................................................32
3.2 - Uma anlise das instituies de ensino superior......................................33
3.3 - O novo olhar determinado: um novo incio do ensino superior.................33
CAPTULO 4: PESQUISA DE CAMPO............................................................35
4.1 - Metodologia ............................................................................................35
4.2 - Apresentao dos dados e anlise dos resultados.................................36
4.3 Objetivo Geral..........................................................................................39
4.4 - Objetivos Especficos...............................................................................40
CONSIDERAES FINAIS..............................................................................41
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.................................................................42
ANEXO A...........................................................................................................44

9
INTRODUO

A educao sempre foi marcada por processos histricos e culturais que

conduziram e guiaram modelos de instruo nas famlias, nas comunidades,
nas escolas e, atualmente, podemos pensar tambm em ambientes fora dela.
Os padres tradicionalmente conhecidos de ensino esto dando lugar a novas
formas de construir conhecimentos. Tal alterao caracterstica significativa
da insero das novas tecnologias ao ensino. Porm, educao e novas
tecnologias, caminhando juntas, deixam rastros como indicadores de infinitas
questes.
A sociedade contempornea vem apresentando diversas formas de
conduzir o ensino sistematizado. As inovaes tecnolgicas exigem do
profissional docente constante aperfeioamento, principalmente em termos da
insero dos recursos tecnolgicos aplicados ao ensino. Logo, entende-se que
necessrio haver professores capacitados e qualificados para inserir na sua
prtica educativa recursos que auxiliem a aprendizagem do aluno. Tendo-se
contato direto com o universo dessas questes, ao trabalhar com educao e
tecnologia e observar a postura de alguns professores, despertou-se uma
pergunta: Como se d a prtica educativa dos professores das escolas com
relao tecnologia da informao e comunicao? Neste sentido, levantar
discusses acerca dessa temtica, que envolve certamente o profissional
docente, tem como mrito o fato de apontar caminhos e contribuies para os
educadores, e tambm para as instituies educativas. Buscou-se desenvolver
essa pesquisa, visando dar suporte para o entendimento de conceitos,
problemticas e contribuies das novas tecnologias inseridas na educao.
Este trabalho valeu-se de observao subjetiva e pesquisa de dados
quantitativos, caracterizando o mtodo qualiquantitativo.
Toda a discusso foi construda e embasada por grandes tericos e
pesquisadores da rea de educao e tecnologia, como: Pierre Lvy, Vani
Kenski, Manuel Castells, Nelson Preto, Arnoud Junior, Moacir Gadotti, Paulo
Freire, Jos Libneo, Demerval Saviani e outros, sendo estruturado em quatro
captulos.

10
Esse interesse partiu por observar que na maioria das instituies
educacionais o processo de ensino-aprendizagem da Matemtica enfrenta
problemas, trazendo como consequncia um alto ndice de reprovao dos
alunos. A partir da, nota-se a necessidade de analisar outras possibilidades de
material didtico, voltados para o ensino da Matemtica, apresentando
caractersticas favorveis ao desenvolvimento do raciocnio lgico e que
estimulem o pensamento autnomo, a criatividade e a capacidade de resolver
problemas.
O uso de ambientes digitais , entre outras, uma das possibilidades de
ligao entre os contedos, linguagem, problemas e diversidades no auxlio do
professor de matemtica em sala de aula. No estudo de meios de
aprendizagem, os ambientes digitais aparecem como elementos que
possibilitam novas relaes entre a prtica e as experincias dos profissionais
da Matemtica; abrindo novas possibilidades para as desconstrues e
construes dentro e fora da sala de aula, que se expande no apresentando
as tradicionais paredes e horrios restritos. A instituio tradicional troca de
formato acompanhando a evoluo dos sujeitos e sociedade, oferecendo
atualmente tantas novas possibilidades, atravs da aproximao da realidade
da informtica e Internet. Neste contexto, surge a formao de comunidades
virtuais dentro da Rede, o que chamado de ciberespao.
Esse estudo de suma importncia para se compreender as teorias que
discutem sobre este aspecto, a fim de orientar o professor em sua prtica, j
que mesmo involuntariamente o professor incorpora uma das posies sua
prtica e possvel observar a perspectiva que adota a partir da prtica que
realiza em sala de aula.
Para tanto, inicialmente a discusso tratar de duas concepes: o
empirismo e o inatismo que so norteadoras da pedagogia tradicional. Para o
empirismo o conhecimento adquirido, ele vem do fora, est na sociedade
para ser possudo e transmitido. De acordo com essa concepo a atividade
educativa consiste em transmitir os conhecimentos ao aluno, destacando a
importncia da instruo na formao do homem. Segundo o empirismo,
quando nascemos somos como um quadro em branco sobre o qual vo se
acumulando resultados de nossa experincia. Nega-se, portanto, a existncia
de idias inatas, j que o conhecimento seria resultado do contato com a

11
realidade, que exterior ao sujeito. J o inatismo, sustenta que as pessoas
naturalmente carregam certas aptides, habilidades, conceitos, conhecimentos
e qualidades em sua bagagem hereditria. Tal concepo motivou um tipo de
ensino que acredita que o educador deve interferir o mnimo possvel, apenas
trazendo o saber conscincia e organizando-o.
No Captulo 1, procurou-se abordar sobre as tecnologias e sua
importncia na educao, para situar o leitor a respeito do entendimento
conceitual e vivencial do que tecnologia, situando-os na histria da
humanidade.

Colaborando

com

essa

discusso,

tornou-se

pertinente

apresentar aspectos da tecnologia como recursos didticos em tendncias

pedaggicas diferentes e o desafio que as tecnologias trazem a educao,
estando tais aspectos divididos em tpicos. O Captulo 2 dedicado
especialmente ao professor, onde este aborda a tcnica e tecnologia na
matemtica: a home Page do professor, que enfatiza o uso das tecnologias e
recursos didticos: organizando cones e criando novos atalhos para o ensino
superior, discute-se tambm o papel, a formao e a prtica educativa do
educador nessa nova era. Objetivou-se levantar questes e reflexes que
norteassem a atuao profissional docente com relao s novas tecnologias.
Em seguida, no Captulo 3, fala das novas tecnologias e ao docente:
conexo a uma nova prxis no uso da matemtica no ensino superior e por
ltimo, no captulo 4, a partir de monitoria realizada na disciplina de
Tecnologias Digitais no Ensino da Matemtica, da Universidade Estadual Vale
do Acara em Sobral, nos semestres 2014.1 e 2014.2, fala-se sobre reflexo
do uso de tecnologias na formao de professores de matemtica, to
comentada por todos (alunos e professora), e traa o perfil do professor de
matemtica no ensino superior.
Acredita-se, que ao final de toda discusso, possa ser possvel
responder as seguintes questes: Educao e tecnologia, qual o desafio e a
novidade? Qual o lugar do professor nessa discusso? O que define e
caracteriza essa nova forma de fazer educao? Quais as mudanas
encontradas nessa inter-relao entre educao e tecnologia? Como os
professores esto vivenciando essas mudanas? Quais as dificuldades
encontradas e quais as contribuies apontadas? Essas indagaes
configuraram as discusses que perpassaram esse trabalho, esperando que

12
novas questes sejam levantadas para contribuir com os desafios a serem
enfrentados no mundo tecnolgico na educao.
O objetivo desse trabalho discorrer sobre as tecnologias, mostrando
sua contribuio e seus benefcios para o processo de ensino-aprendizagem (a
inteno no relatar quais tecnologias so as mais adequadas, mas descrever a importncia de sua utilizao de modo geral), focando sua utilizao em
sala de aula, de modo a proporcionar novas formas de ensinar e a sua relao
com o professor, demonstrando que ela surgiu como apoio ao processo de
ensino-aprendizagem e no em substituio ao professor, como muitos
pensam. Identificar e relacionar seus diferentes tipos, compreend-las como
vm evoluindo com a sociedade, fazendo uma ligao capaz de caracterizar a
importncia do uso para a formao e prtica docente.
Tal objetivo justificado pelas grandes mudanas e transformaes da
sociedade e das necessidades humanas, as quais requerem novas formas de
acesso informao para alunos e professores, estimulando o processo de
ensino-aprendizagem e a construo do conhecimento e demonstrando a
importncia do uso das tecnologias para a educao.

13
CAPTULO 1 - TECNOLOGIA E SUA IMPORTNCIA NA EDUCAO

Atualmente, vive-se a era da tecnologia, em que todas as reas da

sociedade se beneficiam dos aparatos tecnolgicos existentes, que surgem
para melhorar as atividades e necessidades de cada uma dessas reas. Com a
educao no poderia ser diferente. Hoje, as tecnologias contribuem para um
melhor processo de ensino-aprendizagem, proporcionando novas formas de
ensinar e aprender.
Segundo Ribas (2008), o professor deve ser algum criativo, competente
e comprometido com o advento das novas tecnologias, interagindo em meio
sociedade do conhecimento, repensando a educao e buscando os
fundamentos para o uso dessas novas tecnologias, que causam grande
impacto na educao e determinam uma nova cultura e novos valores na
sociedade. A partir de mudanas na forma de ensinar e com a insero de
tecnologias nesse processo de ensino, mudam-se tambm as formas de
aprendizagem. Os alunos sentem-se mais motivados, pois estas diferem de
antigamente, quando no existia dilogo entre professor e aluno; hoje h uma
troca de informaes em sala de aula, na qual o professor no mais o
detentor de todo o conhecimento, de modo que o aluno passa a ser o principal
responsvel pela construo do seu conhecimento, tendo um papel mais ativo,
na busca de solues das suas necessidades.
Segundo Valente (1993, apud MAINART; SANTOS, 2002, p. 03):

A incorporao das inovaes tecnolgicas s tem

sentido se contribuir para a melhoria da qualidade de
ensino. A simples presena de novas tecnologias na
escola no por si s, garantia de maior qualidade na
educao, pois a aparente modernidade pode
mascarar um ensino tradicional baseado na recepo e
na memorizao de informaes.

O principal objetivo do processo de ensino-aprendizagem por meio da

tecnologia formar alunos mais ativos, de modo que o educador e a tecnologia
se tornem mediadores desse processo, devendo estar unificados para que a

14
aprendizagem se torne eficaz.

Por meio da utilizao das tecnologias, a

associao das prticas pedaggicas, juntamente com o aprendizado,

representa uma possibilidade a mais para os professores, pois estimula o
aprendizado, de modo que os participantes desse processo passam a
investigar as solues para os problemas e para as situaes em estudo. Essa
nova maneira est relacionada a uma nova viso de construo do
conhecimento, em um processo que envolve todos os participantes,
professores e alunos, superando as formas tradicionais na relao de ensinoaprendizagem (BRIGNOL, 2004).
Para Moran (2006, apud MAINART; SANTOS, 2002, p. 04):
A concepo de ensino e aprendizagem revela-se na prtica de
sala de aula e na forma como professores e alunos utilizam os
recursos tecnolgicos disponveis. A presena dos recursos
tecnolgicos na sala de aula no garante mudanas na forma
de ensinar e aprender. A tecnologia deve servir para enriquecer
o ambiente educacional, propiciando a construo de conhecimentos por meio de uma atuao ativa, crtica e criativa por
parte de alunos e professores.

1.1 - O Que Tecnologia?

De acordo com o Dicionrio Priberam da Lngua Portuguesa (2012), tecnologia a cincia cujo objeto a aplicao do conhecimento tcnico e
cientfico para fins industriais e comerciais e um conjunto dos termos tcnicos
de uma arte ou de uma cincia. A base da tecnologia encontra-se no
conhecimento, tcnica e experincia. por meio deste conjunto que novas
tecnologias so criadas e que aos poucos so transformados os indivduos e a
sociedade, independente da utilizao que se faa dessa tecnologia. Essa
absoro da tecnologia pela cultura ocorre a partir de valores preestabelecidos
pela sociedade. Segundo Sancho (1998, apud BRIGNOL, 2004, p. 27) [...] a
tecnologia constitui um novo tipo de sistema cultural que reestrutura o mundo
social e ao escolhermos as nossas tecnologias nos tornamos o que somos e
desta forma fazemos uma configurao do nosso futuro.
Para Kenski (2009, p. 15), [...] as tecnologias so to antigas quanto a
espcie humana. Elas existem desde a idade da pedra, quando os mais fortes

15
se destacavam com ideias para a sua prpria sobrevivncia e, medida que
iam sobrevivendo, surgiram novas necessidades, de modo que novas
tecnologias foram sendo criadas. Esse processo ocorre at os dias atuais, isto
, no decorrer da evoluo originaram-se diferentes tecnologias. Atualmente,
temos uma evoluo tecnolgica bem diferente da realidade da idade da pedra,
mas que possui os mesmos objetivos, sempre buscando novas formas de
melhorar os processos existentes que ocorrem nos diversos setores da
sociedade, desenvolvendo mudanas tanto na vida coletiva, como na vida
individual.
Kenski (2009, p. 25) tambm aborda o surgimento de novas tecnologias,
citando que [...] o conceito de novas tecnologias varivel e contextual, ou
seja, em muitos casos no uma nova tecnologia que est surgindo, mas sim
uma inovao de uma tecnologia j existente. muito rpido o processo de
desenvolvimento tecnolgico atual, em que fica difcil definir o que um novo
conhecimento, instrumento e procedimento ou o que uma inovao de uma
tecnologia j existente. nesse ponto que a autora comenta que o critrio
para a identificao de novas tecnologias pode ser visto pela sua natureza
tcnica e pelas estratgias de apropriao e de uso. Atualmente, as novas
tecnologias esto relacionadas aos processos e produtos originrios da
eletrnica,

da

microeletrnica e

das telecomunicaes,

as quais

se

caracterizam por serem reas evolutivas, em permanente transformao.

Kenski (2009, p. 17) comenta que hoje so comuns as expresses
sociedade tecnolgica, a tecnologia invadiu nosso cotidiano, o que, s
vezes, causa certo receio nas pessoas, as quais se assustam com as possibilidades demonstradas nos filmes de fico cientfica, em que a tecnologia
passa a ter domnio sobre os seres humanos. A tecnologia faz parte de nossa
vida em todos os aspectos, por exemplo, comer s possvel graas
tecnologia dos talheres, pratos, geladeira, fogo, micro-ondas etc. E, dessa
mesma forma, a tecnologia est presente em todas as atividades da nossa
rotina e, para a realizao das mesmas, so necessrios produtos e equipamentos resultantes de estudos, planejamentos e construes, ou seja,
possvel dizer que trata-se de tecnologia o [...] conjunto de conhecimentos e
princpios cientficos que se aplicam ao planejamento, construo e
utilizao de um equipamento em determinado tipo de atividade (KENSKI,

16
2009, p. 18). Pensando dessa forma, no s agora que se vive a era
tecnolgica. Essa era j existe desde os primrdios, porm em cada poca
existiu um tipo de tecnologia diferente, que, cada uma a sua maneira, tinha o
objetivo de melhorar a qualidade dos processos. importante comentar
tambm que:
A evoluo tecnolgica no se restringe apenas aos novos
usos de determinados equipamentos e produtos. Ela altera
comportamentos. A ampliao e a banalizao do uso de
determinada tecnologia impem-se cultura existente e
transformam no apenas o comportamento individual, mas o de
todo o grupo social. (...) As tecnologias transformam suas
maneiras de pensar, sentir e agir. Mudam tambm suas formas
de se comunicar e de adquirir conhecimentos (KENSKI, 2009,
p. 21).

As tecnologias atuais representam mudana didtica. Um exemplo

simples a internet, que, apesar de ser uma tecnologia j antiga (em 1960 j
se falava de internet), possibilita a comunicao das pessoas sem que estas
estejam no mesmo local e a Educao a Distncia, que permite estudarem
tambm distncia queles que no tm a possibilidade, de cursarem o
Ensino Superior de forma presencial ou que no possuem recursos para arcar
com esse investimento. Outros exemplos: televiso, computadores, celulares
etc.
As pessoas j esto dependentes de toda essa tecnologia existente. Hoje
muito comum uma pessoa j saber utilizar um celular e/ou os programas de
computador. Uma realidade muito diferente de anos atrs, j que o acesso
essas tecnologias se davam apenas quando fossem adultos e/ou idosos. A
instituio e o professor precisam explorar esse conhecimento que j possuem,
permitindo assim novas formas de ensinar e aprender e tambm incluir aqueles
alunos que ainda esto nas estatsticas de excluso digital, pois, apesar das
facilidades de acesso s tecnologias, ainda existe desigualdade social nesse
mbito. Este outro ponto importante da utilizao das tecnologias no
processo de ensino-aprendizagem, j que a escola passa a fazer um trabalho
social, inserindo essas pessoas no mundo tecnolgico, eliminando assim todas
as barreiras que possam existir, sejam elas sociais culturais ou intelectuais.

17
1.2 - Novas Tecnologias na Educao na Matemtica

Especificamente em relao ao uso das tecnologias, pesquisas recentes

tm mostrado que sua utilizao constitui-se em uma poderosa ferramenta na
superao de vrios obstculos inerentes ao aprendizado na disciplina de
Matemtica. O enfoque da informtica educativa no o computador como
objeto de estudo, mas como meio para adquirir conhecimentos (VALENTE,
1993). Nesse contexto, a internet apenas um dos inmeros recursos
disponveis. O advento dos chamados softwares educativos trouxe novas
perspectivas para o uso de novas tecnologias no ensino de Matemtica.
Entende-se por software educativo todo software que foi projetado pode ser
usado para fins educacionais. Um software no projetado especificamente para
fins educacionais, tambm pode ser utilizado como software educativo, como
o caso das planilhas ou processadores de textos.
Em relao ao uso de softwares educativos no ensino da Matemtica,
Gravina (1998) afirma que no contexto da Matemtica, a aprendizagem nesta
perspectiva depende de aes que caracterizam o fazer matemtica:
experimentar, interpretar, visualizar, induzir, conjeturar, abstrair, generalizar e
enfim

demonstrar.

aluno

agindo

juntamente

com

professor,

diferentemente de seu papel passivo frente a uma apresentao formal do

conhecimento. A efetiva contribuio de softwares educativos no processo de
ensino aprendizagem est diretamente ligada aos recursos que eles
disponibilizam e a forma como so utilizados. De acordo com TAJRA (2001), o
professor precisa conhecer os recursos disponveis dos programas escolhidos
para suas atividades de ensino, somente assim estar apto a realizar uma aula
dinmica, criativa e segura. Existem diversos tipos de softwares educativos,
porm, preciso que o professor avalie a natureza do software, em relao s
caractersticas que propiciaro experincias significativas. Segundo GRAVINA
(1998), ainda grande a oferta de softwares que, mesmo tendo interface com
interessantes recursos de hipermdia (som, imagem, animao, texto no
linear), nada mais oferecem aos alunos do que ler definies e propriedades e
aplic-las em exerccios prticos (tipo tutorial) ou testar e fixar conhecimentos
atravs da realizao de exerccios prottipos e repetitivos, que no mximo
avanam em grau de dificuldade (tipo prtica de exerccios).

18
Gravina (1998), sobre ao uso de softwares educativos no ensino da
Matemtica afirma que:
No contexto da Matemtica, a aprendizagem nesta
perspectiva depende de aes que caracterizam o
fazer
matemtica:
experimentar,
interpretar,
visualizar, induzir, conjeturar, abstrair, generalizar e
enfim demonstrar. o aluno agindo, diferentemente de
seu papel passivo frente a uma apresentao formal do
conhecimento.

A efetiva contribuio de softwares educativos no processo de ensino

aprendizagem est diretamente ligada aos recursos que eles disponibilizam e a
forma como so utilizados. De acordo com TAJRA (2001), o professor precisa
conhecer os recursos disponveis dos programas escolhidos para suas
atividades de ensino, somente assim estar apto a realizar uma aula dinmica,
criativa e segura.
Existem diversos tipos de softwares educativos, porm, preciso que o
professor avalie a natureza do software, em relao s caractersticas que
propiciaro experincias significativas. Outra questo que merece ateno a
compreenso dos professores em relao a quando ou em que etapa do
processo de ensino-aprendizagem se insere um software educativo. O
emprego da informtica no tem como objetivo nico facilitar a resoluo de
um exerccio ou possibilitar uma visualizao mais ampla de um grfico por
exemplo. Observa-se que muitos professores acreditam que um software
educacional complementa o desenvolvimento de determinado contedo.
Nesses casos, o professor desenvolve o contedo teoricamente, ou atravs de
materiais concretos, prope exerccios ou situaes-problema em que o aluno
aplica o contedo estudado e em um ltimo momento, prope o uso de algum
software, para complementar os estudos. Tambm comum o uso de tutoriais,
ou exerccio e prtica. Nesses softwares, a abordagem pedaggica
identificada consiste no computador ensinando o aprendiz, o aluno, que se
coloca em uma situao de repetio de um modelo ou de aplicao de uma
frmula para resolver um exerccio. Em contraponto, existem softwares que
permitem a utilizao do computador como ferramenta educacional. Segundo
esta modalidade, de acordo com Valente (2008), o computador no mais o

19
instrumento que ensina o aprendiz, mas a ferramenta com a qual o aluno
desenvolve algo, e, portanto, o aprendizado ocorre pelo fato de estar
executando uma tarefa por intermdio do computador. Nessa abordagem, o
desafio para o professor ensinar com tecnologia, ou seja, empregar uma
sequncia didtica em que o computador, atravs de um software educativo,
seja utilizado para desenvolver um contedo. o computador como parte do
planejamento do professor, no sendo utilizado para fins ilustrativos, que pelas
suas caractersticas (som, imagens coloridas, animaes,...) acaba causando
uma mera impresso visual, porm, sem resultados significativos em termos de
aprendizagem. Nessa perspectiva, a informtica adquire um importante
significado no processo de ensino aprendizagem da Matemtica.

1.3 - Informtica e Ambientes de Aprendizagem

Sabe-se da grande influncia que o desenvolvimento da tecnologia tem

sobre as atuais mudanas sociais repercutindo na educao. Os professores
esto aptos a trabalharem com o desenvolvimento tecnolgico dentro da sala
de aula? Tm se buscado aprofundar os estudos neste complexo contexto
presente nas instituies de ensino superior a fim de contribuir para uma
formao que, fazendo uso da tecnologia, prepare o aluno para saber viver e
trabalhar na atual sociedade de informao? Sobre estes questionamentos e
buscando-se levar o professor reflexo da utilizao do computador na sala
de aula, como ferramenta de auxlio na aprendizagem muito importante na
construo do conhecimento dos alunos.

1.4 - A Importncia da Tecnologia na Educao

Segundo Gouva (1999), o professor do ensino superior ser mais

importante do que nunca nesse processo de incluso das tecnologias digitais
na formao dos licenciandos, se aprimorar nessa tecnologia para introduzi-la
na sala de aula, no seu dia a dia, da mesma forma que um professor de ensino
bsico, que um dia, introduziu o primeiro livro em uma escola e teve de

20
comear a lidar de modo diferente com o conhecimento sem deixar as outras
tecnologias de comunicao de lado. Continuaremos a ensinar e a aprender
pela palavra, pelo gesto, pela emoo, pela afetividade, pelos textos lidos e
escritos, pela televiso, mas agora tambm pelo computador, pela informao
em tempo real, pela tela em camadas, em janelas que vo se aprofundando as
nossas vistas. No h aprendizagem significativa se no houver organizao e
seriedade na implantao das novas tecnologias na educao. As vantagens
de se utilizar as tecnologias como ferramenta pedaggica estimular os
alunos, dinamizar o contedo, e fomentar a autonomia e a criatividade. As
desvantagens talvez apaream, quando no houver organizao e capacitao
dos profissionais envolvidos, formando assim alunos desestimulados, sem
senso crtico.
fato que se faz necessrio capacitao dos professores para a
implantao dessas novas tecnologias, pois comum o professor desenvolver
em sala de aula uma prtica tradicional, e em um ou outro momento utilizar os
recursos tecnolgicos, como uma ferramenta de apoio na aula. So atitudes
que revelam a integrao das mdias na prtica pedaggica.
Demo (2008, p. 134) afirma que:

Temos que cuidar do professor, porque todas essas

mudanas s entram bem na escola se entrarem pelo
professor, ele a figura fundamental. No h como
substituir o professor. Ele a tecnologia das
tecnologias, e deve se portar como tal.

A escola tem como papel principal, formar cidados conscientes, por isso
imprescindvel que os professores acompanhem as mudanas, como afirma
Perreneud (1999) a formao continuada auxilia o professor no seu
desenvolvimento profissional fazendo-o adquirir reflexo crtica, permitindo
avaliar a qualidade de seu ensino. Percebe-se que o uso das tecnologias na
educao est se ampliando e pases como o Japo, nos mostram
experincias positivas em seu no uso. J nos Estados Unidos as experincias
no so to positivas assim, o governo americano fez um alto investimento
para a introduo de computadores as escolas, e no foram positivos, os

21
alunos estavam perdendo tempo em sites de relacionamentos, e acessando
sites pornogrficos, driblando os dispositivos de bloqueio.
Diante desse novo cenrio Gouva (1999) vm dizer que mesmo com
toda a implantao tecnolgica, o professor continuar sendo o responsvel
pela transmisso de conhecimento no processo de ensino aprendizagem. Nos
dias de hoje qualquer pessoa deveria saber manipular um computador, porm
essa no a realidade a maioria dos atuais professores estudou em uma
poca em que a informtica no fazia parte do dia a dia, e os professores que
esto se formando, para o futuro, poucos esto sendo preparados para mudar
essa realidade.
Diante do exposto a educao pblica de ensino, necessita de uma
ateno especial, onde a formao continuada do professor como destacou
Perrenaud (1999), em duas das 10 competncias que ele julga como prioritria
do docente deve utilizar as novas tecnologias e tambm gerar sua prpria
formao contnua.
Imbernn (2006) afirma que:

O conhecimento profissional consolidado mediante a

formao permanente apoia-se tanto na aquisio de
conhecimentos tericos e de competncias e rotinas
como no desenvolvimento de capacidade de
processamento da informao, anlise e reflexo critica
em, sobre e durante a ao, o diagnstico, a deciso
racional, a avaliao de processos e a reformulao de
projetos. (IMBERNN, 2006, p.27).

Por tanto fato que se faz necessrio a capacitao dos professores para
a implantao dessas novas tecnologias em sala de aula, principalmente no
ensino superior, pois comum o professor desenvolver em sala de aula uma
prtica tradicional e que em alguns casos, o aluno ou formando no tem uma
assimilao suficiente no trmino do curso, ou outro momento para utilizar os
recursos tecnolgicos, como uma ferramenta de apoio na aula. So atitudes
que revelam a integrao das mdias na pratica pedaggica na realidade atual
de muitas instituies.

22
CAPTULO 2: TCNICA E TECNOLOGIA NA MATEMTICA: UM NOVO
PONTO DE PARTIDA AO PROFESSOR

Estando o estudo inserido na temtica: o professor e as novas

tecnologias, discutiremos o ensino da Matemtica e o uso da tecnologia na
perspectiva de Lvy (1991 e 2003) e Kenski (2003 e 2007), pontuando um
apanhado de situaes vivenciadas pela humanidade em que a tcnica e a
tecnologia estiveram presentes. Com a contemporaneidade, caracterizada pela
disseminao da tecnologia, pela revoluo das ferramentas de comunicao e
pela evoluo da informtica, surgem novas formas de viver, relacionar-se,
pensar e agir, dando uma nova face a sociedade e, consequentemente, aos
indivduos. As geraes antigas no tm mais as mesmas caractersticas das
atuais quando se estuda a Matemtica. Tcnicas e tecnologias circundam a
vida cotidiana das pessoas implicando novas condutas e um novo pensar na
Matemtica. Mas, que tcnica e tecnologia so essas a qual se faz referncia?
Elas sempre foram s mesmas ao longo do tempo? As tecnologias foram, por
muito tempo, entendidas como um mero sistema de mquinas que surgiram
para substituir o homem. A tcnica, por sua vez, aparecia simplesmente como
o conjunto de procedimentos que auxiliava a aplicao do mtodo. Porm, h
outras perspectivas. O prprio Lvy (1999) usa uma metfora para expressar a
viso impactante e inadequada, apresentada por vrios estudos, que se
referem tecnologia como um projtil direcionado a um alvo vivo, como a
cultura e a sociedade, e a tcnica como algo estranho oriundo de outro planeta.
Segundo Pierre Lvy (1999, p. 22):

Seria a tecnologia um ator autnomo, separado da

sociedade e da cultura, que seriam apenas entidades
passivas percutidas por um agente exterior? Defendo,
ao contrrio, que a tcnica um ngulo de anlise dos
sistemas scio tcnico global, um ponto de vista que
enfatiza a parte material e artificial dos fenmenos
humanos, e no uma entidade real, que existiria
independentemente do resto, que teria efeitos distintos
e agiria por vontade prpria.

23
Lvy vale-se dessa colocao, pois a tecnologia, aqui discutida, tem seu
trao marcado pela filosofia grega, onde a tcnica, ou seja, teckn, traduz a
ideia de arte, ofcio. Sendo assim, a tcnica significa a arte de fazer algo, ou
ainda, um conjunto de procedimentos que permite o desempenho de mtodos,
prticas e aes objetivando alcanar determinadas intenes e no meros
produtos impactantes que no fazem parte da cultura e da sociedade. Desta
maneira, a tecnologia tem um aparato histrico prprio do ser humano, que por
meio da tcnica gera o conhecimento, a interpretao, a aplicao e
capacidade para lanar, apurar e produzir instrumentos, ferramentas e
equipamentos capazes de gerar modificaes e novidades para o homem e
para a sociedade como um todo. Por isso a tecnologia no se limita aos
suportes materiais, nem aos mtodos, nem ao saber fazer.

2.1 - Tecnologias e recursos didticos: organizando cones e criando

novos atalhos para o ensino superior

O presente tpico aponta a forma como a tecnologia e os recursos

didticos acompanharam as prticas pedaggicas no ensino superior. Cada
poca usou da tecnologia disponvel reconhecendo que era funo precpua
para se pensar e elaborar novas tcnicas para responder s demandas
recentes. Com a educao, obviamente, no foi diferente; por isso nos tempos
atuais fala-se em outros mtodos e outra tcnica para se ensinar utilizando o
que existe de mais moderno nas reas tecnolgicas.
Os recursos didticos, entendidos como todo material usado pelo
professor para auxiliar a aprendizagem do educando, que acompanharam por
muito tempo o ensino sistematizado nas instituies escolares foram: os livros,
cadernos, textos escritos, quadro-negro e giz. Na atualidade, ocorreu a
insero de novos recursos nas instituies, como por exemplo: computadores,
televiso, projetor de mdia, aparelho de DVD e outros. Porm, os recursos
atuais, mesmo estando disponveis, ainda no so devidamente explorados ou
utilizados com a mesma importncia e valorizao dos recursos tradicionais.
Como ilustrao, tomaremos como base o caso das to conhecidas tendncias
pedaggicas, que utilizaram os recursos didticos a partir dos posicionamentos

24
emblemticos da poca, determinando, talvez, o fazer pedaggico de cada
momento histrico. A concepo tradicional, que predominou do sculo XVI ao
sculo XIX, sendo propagada no Brasil na Primeira Repblica (1889-1930),
fundou-se em duas vertentes, a religiosa, mais presente na Idade Mdia e a
leiga, mais presente na Idade Moderna. Essa concepo visava preparar o
individuo para vida, para o desempenho de papeis sociais, de acordo com as
aptides individuais. As pessoas precisam aprender a adaptarem-se aos
valores e as regras vigorantes na sociedade de classe. Tinha-se como objetivo
ampliar a rede escolar possuindo um carter puramente quantitativo centrado
no desenvolvimento intelectual das pessoas.
Com essas caractersticas, os contedos escolares eram distantes da
experincia dos alunos e marcado pela mera transmisso do professor, com
presena efetiva do mtodo expositivo de ensino. O professor era a autoridade
suprema e o aluno, um ser passivo que deveria assimilar e internalizar as
explanaes. O aluno era destinado a memorizar, acolhendo as informaes
para obter os conhecimentos, ou seja, visava-se disciplinar a mente e formar os
hbitos (LUCKESI,1994). Assim, cabia ao aluno expressar seu entendimento
na realizao de atividades mecnicas, repetindo de forma precisa s
informaes conteudistas. O principal recurso audiovisual nesse momento era
o som da voz e a imagem do professor. Nesse perodo, pensar a escola, sem
ser seriada e disciplinar no era cabvel; precisava-se apenas de uma sala de
aula com um quadro negro e giz, para realizar o objetivo explcito: ensinar e
aprender. O quadro negro, o giz e o livro didtico, materiais necessrios para
essa modalidade de ensino, eram os recursos didticos tecnolgico da poca,
pois serviam como ferramenta para a conduta do professor.
Segundo Luckesi (1994, p. 61):
[...] no aperfeioamento da ordem social vigente (o sistema
capitalista),articulando-se diretamente com o sistema produtivo;
para tanto, emprega a cincia da mudana de comportamento,
ou seja, a tecnologia comportamental. [...] A pesquisa cientifica,
a tecnologia educacional, a anlise experimental do
comportamento garantem a objetividade da prtica escolar,
uma vez que os objetivos instrucionais (contedos) resultam da
aplicao de leis naturais que impedem dos que a conhecem
ou executam.

25
Ainda nesse perodo, tornou-se relevante o uso de recursos tecnolgicos
e audiovisuais geradores da modernizao do ensino. Nessa poca, esses
recursos apareceram para priorizar a crescente industrializao. No se
questionava a forma como eles eram usados e, muito menos, se os
professores sabiam utiliz-los. Focava-se na preparao dos indivduos para o
mercado de trabalho e se tais recursos ajudavam deveriam ser inseridos no
ensino sem grandes questionamentos. Isso daria-se pela forma diferenciada de
trabalhar os contedos do ensino.
Segundo FUSARI (1988, p. 24):
O educador, ao propiciar a relao do educando com os
contedos do ensino, dever faz-lo de forma dinmica e,
sempre que possvel, relacionar a experincia do aluno com os
contedos trabalhados, tentando, sistematicamente, evidenciar
a importncia de uma slida formao escolar como
instrumento para a sua prtica cotidiana. Desta forma, a
atuao do educador dever ser coerente, articulada e
intencional, de forma a propiciar a crtica ao social, bem como
uma educao escolar viva, na vida social concreta.

O professor tinha como tarefa mediar o saber do aluno relacionando os

contedos trabalhados com a experincia deles. Os mtodos do ensino eram
voltados para uma relao entre a prtica vivida pelo aluno e os contedos
propostos pelo professor. Libneo (1990, p. 38) refere-se tendncia crticosocial dos contedos relatando que: [...] a atuao da escola consiste na
preparao do aluno para o mundo adulto e suas contradies, fornecendo-lhe
um instrumental, por meio da aquisio de contedos e da socializao, para
uma participao organizada e ativa na democratizao da sociedade.

2.2 - As novas tecnologias e um desafio para a educao superior: um

novo link ou mais um arquivo na memria da Educao?

Dentro da complexidade e amplitude das novas tecnologias e de sua

aplicao ao ensino, essa pesquisa fundamenta-se particularmente na
Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs).

26
Santos (2002, p. 49), diz que a TIC:
[...] pode representar um movimento mpar, uma vez
que nos permite pensar na reduo das distncias,
numa maior integrao das escolas entre si e com o
mundo
contemporneo;
no
somente
como
consumidoras, mas como possibilidades de produzir
conhecimento e de fazer de cada espao escolar um
lugar de produo coletiva, no qual sejam constitudas
interaes no lineares e onde sejam fortalecidas
essas redes de relaes.

As novas tecnologias e a economia do conhecimento esto mudando a

maneira de enxergar a educao e o ensino escolar: a educao formal est
dando lugar noo de um aprendizado que se prolongue por toda a vida.
Assim, no decorrer da histria, os indivduos vm tendo mais oportunidades de
envolvimento em atividades educacionais fora das salas de aulas tradicionais,
afirma Brando (1982).
As TICs difundiram-se na virada do ltimo milnio, com um grande
nmero de recursos informatizados surgindo com um abundante nvel de
informao. Os recursos informatizados extrapolaram o papel de simples
veculo portador de informaes, pois excederam os dispositivos e ambientes
comuns de comunicao, proporcionando maior interao entre os envolvidos
no processo comunicativo e alterando os conceitos de espao e tempo. Outrora
era utilizado o termo NTICs (Novas Tecnologias de Comunicao e
Informao), mas, com a habitualidade vivencial das Novas Tecnologias, o
adjetivo Novo vem desaparecendo, cedendo espao para o termo TICs e
suas especificidades.
A articulao entre as novas tecnologias e a educao caracterizou-se,
inicialmente, pelo uso dos computadores no ensino. Um leque de atividades
diversificadas, com atuao em rede, informaes, mensagens e uma
amplitude de ferramentas marcaram o espao das TICs. Nos ltimos dez anos
o uso das TICs no processo de ensino e aprendizagem tornou-se ponto de
intensa discusso. Segundo Alves (1998) a articulao da informtica com a
educao, ao longo do tempo, funda-se em duas vertentes: a primeira,
caracterizando-se pelo ensino da informtica na escola baseado na instruo
da utilizao dos aplicativos e a segunda, com a insero dos softwares

27
educacionais na rotina escolar. Mundialmente, h significativa repercusso da
associao das teorias e prticas da educao informtica justamente pelo
fato de as ferramentas tecnolgicas oferecem didtica em meio de renovao
s aulas tradicionais. Espaos diversos e mdias digitais proporcionam
situaes de interao, comunicao, informao e colaborao, tornando a
aprendizagem no mais pautada apenas na escrita e nos meios impressos.
Com essa abordagem cabe questionar se as ferramentas (recursos)
podem ser, sozinhas, responsveis por mudanas significativas no processo de
ensino-aprendizagem. Nesse cenrio surge ainda outra pergunta: Educao e
tecnologia: qual a novidade ento? Acredita-se que a simples utilizao dos
recursos no determina mudana qualitativa no ensino-aprendizagem. Esta
advm da possibilidade de construir um novo pensar sobre a educao.
Portanto, as TICs, inseridas aos processos educativos, no devem ser
entendidas apenas como novos instrumentos para uma educao do futuro.
Segundo Preto (1999, p. 112) enfatiza dizendo que:

A ideia de que no basta inserir novos recursos tecnolgicos

para elaborar uma nova educao. No basta, portanto,
introduzir na escola o vdeo, televiso, computador ou mesmo
todos os recursos multimiditicos para fazer uma nova
educao. necessrio repens-la em outros tempos, porque
evidente que a educao numa sociedade dos mass media,
da comunicao generalizada, no pode prescindir da
presena desses novos recursos. Porm, essa presena, por si
s, no garante essa nova escola, essa nova educao.

Vive-se um mundo novo, buscando uma educao nova, que no s

apresente vrios recursos imprescindveis poca contempornea, mas
oferea meios para repensar o papel da escola, dos profissionais, dos mtodos
e do ensino-aprendizagem. Em 1978, Saldanha j se referia a tecnologia no
como mquinas de ensinar, mas como uma nova atitude, uma nova maneira de
pensar e tratar os problemas educacionais. Atualmente, nessa nova era, as
tecnologias apresentam-se como perspectiva de novas reflexes sobre a
educao no s por difundir novos meios de transmitir o conhecimento, mas
por incentivar o aprendizado e o pensamento, na troca de saberes e
experincias gerada por uma inteligncia coletiva. Desse modo, no so as

28
mquinas de ensinar que sero responsveis pela educao, mas o
profissional docente, por isso preciso consider-lo.

2.3 - Entre os desafios das novas tecnologias nas universidades: uma

atualizao na formao docente no ensino superior

A evidncia de uma sociedade cada vez mais tecnolgica aponta para a

necessidade evolutiva de vrios ramos, inclusive o educativo. Ao pensar em
incluir nos currculos escolares as novas tecnologias preciso levar em
considerao as competncias e habilidades para lidar com tal incluso. Fez-se
referncia competncias e habilidades do profissional docente, pois ele
dever ser o sujeito capacitado para, nas suas aulas, orientar os educandos,
considerando o componente tecnolgico como auxiliador do ensino. Perguntase, no entanto, se os professores esto preparados para esse novo trabalho,
para esse papel diferenciado, exigido por esse contexto de constantes
mudanas. A discusso sobre novas tecnologias e educao engloba fcil
acesso s informaes, troca de saberes, aprendizagem coletiva, autonomia do
professor e do aluno. Mas em que momento reflete-se sobre a necessidade
formativa docente nessa sociedade atual?
Para Barreto (2001, p. 12):

[...] falar de formao de professores hoje j no falar da

formao inicial, ou mesmo da dicotomia entre formao inicial
e continuada, mas falar de capacitao em servio e, at de
certificao.

Nesse sentido, essa enftica colocao de Barreto, demarca a

imprescindvel capacitao necessria ao professor do sculo XXI, ainda no
encontrada na grande parte deles. Diante de tantas inovaes emergente a
inovao do professor, respaldada por uma qualificao que assegure
conhecimento de lnguas estrangeiras, preparo para dialogar com outras
realidades, fora do mundo da escola, e melhor condio de trabalho. Pode-se,

29
assim, pensar em um profissional docente crtico-construtivo, criativo, capaz de
encarar os desafios da sociedade atual e globalizada. A nova exigncia
educacional requer um professor capaz de acordar sua didtica nova
realidade presente na sociedade, atendendo a moderna maneira de adquirir
conhecimentos, de informar-se e comunicar-se. Mas, que formao
necessria a esse professor, para que ele atue dentro dessa perspectiva
educacional?
Emfatiza-se que necessrio uma discusso, reviso, e anlise da
formao profissional docente, algo positivo, pois como nos lembra de Kenski
(2003, p. 88) [...] a atualizao permanente condio fundamental para o
bom exerccio da profisso docente. Por isso toda e qualquer discusso que
tenha como objetivo ampliar o conhecimento dos professores sobre sua
prtica, inovar as condutas e repensar o ensino, ser sempre produtiva. isso
que se pretende neste momento tentando responder a pergunta lanada
anteriormente. O primeiro ponto a ser enfatizada que o professor precisa ter
uma abertura constante e permanente de aprendizagem. Com esta postura, os
equipamentos tecnolgicos no sero vistos como mquinas que venham a
substituir o trabalho docente, mas sero entendidos como recursos auxiliares
no processo do ensino-aprendizagem, ampliando o campo de atuao dos
professores. Porm, para que esta postura acontea preciso formar
professores que tenham suporte para usar as TIC criticamente (computador,
redes, software educativo, vdeo, TV, rdio e outros).
No somente necessrio o conhecimento tcnico sobre uso das
ferramentas tecnolgicas para atuao do professor, pois o desafio que est
sendo posto vai alm da simples insero de recursos tecnolgicos as
instituies escolares. Com as novas tecnologias pensa-se em construir
subsdios estruturantes de um novo pensar que considere uma educao
preocupada com o desenvolvimento do sujeito, para que este se torne capaz
de intervir na sociedade de forma construtiva. No se pretende construir uma
educao bancria como se referia Paulo Freire. Com tantas mudanas que
esto acontecendo na maneira de relacionar-se, comunicar-se e informar-se,
necessrio tambm que o professor eduque os alunos para torn-los capazes
de analisar criticamente as circunstncias complexas e imprevistas informadas
pela mdia, trabalhando o desenvolvimento das habilidades e criatividade e

30
criando formas diferenciadas de adquirir conhecimentos. Como nos lembra
Moran (2006, p. 30) a aquisio da informao por meio das novas tecnologias,
que trazem dados, imagens, resumos de forma rpida e atraente, requer que o
papel do professor volte-se para ajudar o aluno a interpretar esses dados, a
relacion-los, a contextualiz-los. Cabe ao Estado disponibilizar subsdios para
formar esse profissional. preciso investir na formao dos professores, pois
por meio da qualificao docente que podemos pensar na transformao
qualitativa da escola. Investir na formao e no desenvolvimento profissional
significa tornar o professor investigador da sua prpria prtica.
Segundo Preto (1999, p. 117) enfatiza:

[...] esse novo educador no pode continuar sendo tratado

como uma categoria profissional de segunda classe. Hoje, no
Brasil, os professores esto desprestigiados, mal remunerados,
malformados, incorporados, mesmo a contragosto, a uma linha
de montagem, em que lhes cabe apenas cumprir determinadas
tarefas de um processo que mais parece o da produo de um
automvel do que o da formao de crianas e adolescentes.
Apesar do esforo pessoal de um considervel nmero de
profissionais, a grande maioria dos professores de primeiro e
segundo graus trabalha sem nenhuma autonomia, sem
dignidade profissional, no decidindo o qu, como e por que
fazer dentro da escola
.

justamente esta condio profissional que precisa ser revista e

alterada. Enquanto o Estado no viabiliza formas concretas de qualificao
docente atravs de polticas de desenvolvimento profissional, os professores,
interessados em acompanhar o ritmo da sociedade e ampliar seus
conhecimentos para melhorar sua prtica, investem em cursos de psgraduao definindo, no entanto, uma aparente responsabilidade individual.

31
CAPTULO 3: NOVAS TECNOLOGIAS E AO DOCENTE: CONEXES A
UMA NOVA PRAXIS NO USO DA MATEMTICA NO ENSINO SUPERIOR.

Paulo Freire (2003, p. 39) expe: [...] na formao permanente dos

professores, o momento fundamental o da reflexo critica sobre a prtica.
pensando criticamente a prtica de hoje e de ontem que se pode melhorar a
prxima prtica. muito oportuna a observao de Freire para introduzir o que
se pretende discutir sobre as questes que perpassam a prtica educativa
docente na contemporaneidade. necessrio construir uma nova prtica, que
reflita as propostas educativas atuais, vez que elas demandam uma nova
maneira de fazer educao. O espao educacional, por ser uma instituio que
conduz o ensino sistematizado, um espao imbricado com prticas educativa
sujeitos interagindo entre si e relacionando-se nesse contexto, o professor
utiliza uma prtica que pode vir a contribuir ou no no processo de
aprendizagem do aluno. Por isso, h relevncia em abordar a prtica docente
nesse

momento

de

grandes

transformaes,

oriundas

dos

avanos

tecnolgicos. Tais progressos demarcam de forma precisa a necessidade de

reler-se o significado do conhecimento para conceber uma nova percepo de
mundo, na qual se alteram as formas de linguagens, os valores, os espaos e,
obviamente, a forma de ensinar e aprender. Essa discusso, em vez de ditar
regras sobre o que pode ou no ser feito, deve ser oportunidade para identificar
como o processo de ensino-aprendizagem, intercedido por novas tcnicas,
pode contribuir para a educao dos sujeitos, de modo a realizarem-se
algumas das transformaes esperadas no ensino. Para tanto, preciso
pensar sobre o fazer, de forma que a prtica conduza o ensino e a
aprendizagem de maneira construtiva, no sendo meramente um conjunto de
etapas a serem praticadas e transmitidas aos alunos, mas meios de lidar
criticamente com as informaes e os contedos, tornando o espao
educacional radicalmente diferente.

32
Mercado (2000, p. 12) afirma:
[...] as instituies educacionais enfrentam o desafio no
apenas de incorporar as novas tecnologias como contedos do
ensino, mas tambm de reconhecer as concepes que os
aprendizes tm sobre estas tecnologias para elaborar,
desenvolver e avaliar prticas pedaggicas que promovam o
desenvolvimento de uma disposio reflexiva sobre os
conhecimentos e os usos tecnolgicos.

No mais cabvel, no contexto contemporneo,

uma prtica

tradicionalista calcada nos modelos rgidos de instruo que tinha como

objetivo maior a transmisso de conhecimento, h uma historicizao forada
das prticas pedaggicas, pois os sujeitos (crianas) tm hoje algumas das
necessidades que tinham antigamente, sendo estas inerentes ao ser humano.
preciso pensar nos objetivos das prticas que sero fundamentais para
o ensino de Matemtica no Ensino Superior e definir a educao que se
pretende construir nessa nova era. Se educar no se resume a transmitir
conhecimento, mas a gerar desenvolvimento, busca-se apontar contribuies,
cada vez mais propcias, para que as tecnologias de informao e
comunicao sejam inseridas na prtica educativa de forma a desenvolver uma
disposio reflexiva sobre os conhecimentos e as informaes.
Essa abordagem dos objetivos e da forma de conduzir o ensino de
Matemtica no Ensino Superior e a ao educativa, considerada nessa
discusso em relao ao ensino mediado pelas novas tecnologias, evidencia a
necessidade de esclarecer que prtica essa que possibilita a insero das
tecnologias de comunicao e informao priorizando o conhecimento que no
transmitido formalmente, por meio de contedos escolares.

3.1 - Um download na realidade do ensino de Matemtica no Ensino

Superior

Considerando a problemtica e o cenrio apresentado, a presente

pesquisa que tem como um dos objetivos apontar as dificuldades e traar
contribuies para o uso das novas tecnologias no contexto do ensino da

33
Matemtica no Ensino Superior, analisando particularmente a prtica educativa
dos professores do ensino superior, buscou identificar que conhecimento os
docentes possuem sobre as TICs, de que forma elas esto presentes no seu
cotidiano e como elas impactam no desenvolvimento das atividades educativas
em suas prticas pedaggicas.

3.2 Uma anlise das instituies do ensino superior

Especificamente em relao informtica, pesquisas recentes tm

mostrado que sua utilizao constitui-se em uma poderosa ferramenta na
superao de vrios obstculos inerentes ao aprendizado do ensino de
Matemtica no ensino superior. O enfoque da informtica educativa no o
computador como objeto de estudo, mas como meio para adquirir
conhecimentos (VALENTE 1999). Nesse contexto, a internet apenas um dos
inmeros recursos disponveis para jogos matemticos e algumas regras
pertinentes na hora de aprender algumas frmulas. O advento dos chamados
softwares educativos trouxe novas perspectivas para o uso da informtica no
ensino superior.

3.3 - O download j concludo: um novo incio do ensino superior

Em todas as reas da Matemtica, tais como geometria, lgebra, entre

outras, h possibilidades de se utilizar as TICs, por isso, no se pode negar a
relevncia destas no ambiente educacional, com nfase na Educao Superior
no ensino de Matemtica, sem deixar, claro de destacar tambm a
importncia da presena do professor e de sua disponibilidade e preparao
para utilizar as ferramentas tecnolgicas. Para se trabalhar com as tecnologias
digitais e seus recursos, de maneira correta e consciente, o professor de
Matemtica que deseja ensinar utilizando tecnologias em suas aulas, precisa
conhecer os recursos disponveis, explorar suas possibilidades e utiliz-las
como estratgia de ensino da Matemtica e deve ter em mente que a
tecnologia pode ser um caminho para despertar no formando o interesse por

34
contedos matemticos que ainda desconhece; ao mesmo tempo em que
aprende a utilizar os recursos tecnolgicos passa a entender e pensar
matematicamente.
Segundo (LIMA, 2006, p.38), vlido pensar que:

A aquisio do conhecimento matemtico deve estar vinculada

ao domnio de um saber fazer e de um saber pensar
matemtico. O maior desafio o de relacionar a tecnologia
disponvel na instituio de ensino com a metodologia de
trabalho do professor a fim de proporcionar aos educandos
uma aprendizagem significativa de Matemtica.

Diante dessa realidade, possvel visualizar a necessidade de inserir aos

formandos uma era da tecnologia da informao, preparar os futuros
professores de Matemtica e propiciar condies mnimas para que a
educao possa, segundo Kenski (2009), adaptar-se aos avanos das
tecnologias e orientar o caminho de todos para o domnio e a apropriao
crtica desses novos meios. Assim, observa-se que a interao existente entre
a Matemtica e a informtica possibilita uma melhoria significativa no processo
da educao, culminando na grande importncia das TICs que se encontram
disponveis para o ensino e aprendizagem de quaisquer disciplinas ou
contedos, principalmente ao ensino de matemtica no ensino superior.

35
CAPTULO 4: PESQUISA DE CAMPO

As atividades bem como os estudos trabalhados na disciplina de

Tecnologias Digitais no Ensino de Matemtica, foram aplicados atravs de:
Anlise de Ficha Diagnstica aplicada aos universitrios, acompanhamento das
aulas da disciplina de Novas Tecnologias no Ensino de Matemtica e
participao nas discusses com o grupo, estudos tericos e reflexes com a
orientadora, encontro com a orientadora para anlise das atividades prticas
realizadas no laboratrio de informtica, explorao de softwares voltados para
o ensino da matemtica e participao no debate por equipe, explorando
acerca das tecnologias na educao, acompanhamento da apresentao de
seminrios abordando o tema Softwares educativos para o ensino da
matemtica, participao da aplicao de situaes-problema envolvendo
geometria e lgebra com resolues nos softwares Geogebra e Planilha
Eletrnica, execuo de atividades distncia (Ead) no ambiente Moodle,
atravs da realizao de fruns de discusso, chat, webaula e wiki.

4.1 - Metodologia utilizada

A pesquisa foi planejada e desenvolvida em 2014 sob a orientao da

professora Prof. Maria Jos Arajo Souza, durante a monitoria da disciplina
Tecnologias Digitais no Ensino de Matemtica, nos semestre 2014.1 e 2014.2,
em que se aplicou com os alunos da disciplina citada, uma ficha a qual
diagnosticamos em pelo menos 80% de confiabilidade que o perfil da turma do
semestre 2014.2 era tal qual o da turma 2014.1, com esses dados iniciais
coletados foi possvel criar um perfil da turma quanto realidade do grupo
quanto a aprendizagem na disciplina de Matemtica e as suas aptides no
ensino local, onde estes tambm moravam, bem como seus conhecimentos
prvios acerca do que seria trabalhado durante o semestre na disciplina de
Tecnologias Digitais no Ensino de Matemtica.

36
Para realizar a pesquisa, foi necessrio realizar observaes e aplicar
questionrios. A execuo da pesquisa teve inicialmente, como procedimento
tcnico, a anlise e escolha do material bibliogrfico, artigos cientficos,
material disponibilizado na Internet e documentos oficiais que apontaram e
contriburam para a delimitao do tema. A pesquisa bibliogrfica, segundo
Salvador (1977, p. 30) consiste no levantamento de documentos escritos,
literatura corrente ou obras de autores modernos, sendo este o feito realizado
para apropriar-se da temtica discutida e obter maior interao com o tema
estudado. Ainda segundo este terico a pesquisa bibliogrfica pode ser
realizada simultaneamente com as diversas fases da pesquisa, possibilitando
ao pesquisador informaes e auxlio terico para organizar e definir o plano de
trabalho da pesquisa.

4.2 - Apresentao dos dados e anlise dos resultados

No primeiro dia de aula, em ambos os semestre ao qual monitorei, a

Prof. Maz, aplicou com os alunos uma ficha com questionrio (anexo A), para
que os mesmos respondessem afim de se ter um perfil da turma quanto a
realidade do grupo, aptides no ensino, local onde moravam bem como seus
conhecimentos prvios acerca do que seria trabalhado durante o semestre na
disciplina de Tecnologias Digitais no Ensino de Matemtica. Em anexo estaro
grficos que fizemos mostrando de maneira visual e concreta o perfil da turma
composta por 22 homens e 4 mulheres, (grfico 1).

Gnero dos alunos de Tecnologias Digitais no

Ensino de Matemtica
15%
Homem
Mulher
85%

Grfico 1-Gneros dos alunos da disciplina de Tecnologias Digitais no Ensino de Matemtica em 2014.1
Fonte: Coleta Direta

37
Inicialmente perguntados sua localidade foi constatado que a maioria
eram da cidade de Viosa do Cear com 5 universitrios, logo em seguida
apareciam Sobral e Uruoca, com 3 e 2 alunos respectivamente. Outro destaque
a pulverizao dos demais universitrios divididos em 16 cidades
circunvizinhas Sobral, (grfico 2).

Cidade onde vivem

1

No respondeu
Uruoca
Massap
Itarema
Guaraciaba do Norte
Corea
Ipu
Martinpole
Acara
Ubajara
Hidrolndia
Tiangu
Morrinhos
Viosa do Cear
Ibiapina
Sobral
Alcntaras
Camocim
Santa Quitria

2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

5
1
3
1
1
1
0

Grfico 2-Cidade onde os acadmicos da disciplina de Tecnologias Digitais no Ensino de Matemtica em 2014.1,
moram.
Fonte: Coleta Direta.

Destes 10 lecionam com predominncia em Matemtica, alm de

alternncia entre Cincias, Educao Fsica e Artes, (grfico 3).

Disciplinas Lecionadas pelos Alunos

60%

10%
10%

10% 10%
Matemtica

Matemtica/Cincias

Matemtica/Artes

Matemtica/Estag. Estado

Matmtica/Ed. Fsica

Grfico 3-Disciplinas que os acadmicos da disciplina de Tecnologias Digitais no Ensino da Matemtica em 2014.1.
Fonte: Coleta Direta.

38

Escolas equipadas
O restante 16 ainda no lecionam. Nesse levantamento foi possvel

observar que das escolas onde os universitrios que lecionam, 70% possuem
Laboratrio de Informtica, e que essas escolas desenvolvem com os alunos
em sua maioria, pesquisas, seguido de aulas de informtica e outros, porm
chama ateno que destas escolas, 20% no esto funcionando o laboratrio.

Aplicao de atividades com recursos didticos

Os universitrios/professores, 4 no desenvolvem com seus alunos

essas atividades, enquanto outros 4 aplicam jogos matemticos, pesquisas,

exerccios online e revisam contedos com seus alunos.

Conhecimento em Informtica
A turma bastante qualificada quando o assunto informtica e 23

disseram possuir experincia antes da disciplina alm de possuir computador

em casa. Eles em sua maioria acessam sites de pesquisa, redes sociais,
aplicativos office, e-mails, aplicativos matemticos, entre outros. Os que no
tm computador tm acesso ao computador e/ou internet atravs de Lan
House, Laboratrio de Informtica das Escolas e tambm atravs de Internet
Mvel.

Softwares mais utilizados

Apesar

da

experincia

em

informtica

esse

nmero

cai

consideravelmente quando a experincia voltada aos softwares matemticos,

de 23 para 11, logo 15 deles no tm experincia. Os softwares mais utilizados
so Pascalzim, Geogebra e Free Pascal.

Uso da estrutura tecnolgica do curso

Outro dado importante que o uso do Laboratrio de Informtica da

Matemtica, o LIMA, no era novidade entre 19 de um total de 24 que

responderam a questo. Destes, grande maioria, 16, fizeram a disciplina de
Fundamentos de Programao, alm de Introduo Computao e a
disciplina de Estatstica e Probabilidade no Ensino Fundamental e Mdio. As

39
atividades praticadas por eles, foi em sua maioria atividades de lgica. Em uma
viso como profissionais do ensino em matemtica, 17 de um total de 26
responderam ser favorveis ao uso de calculadora no ensino matemtico como
mais uma ferramenta de apoio, 3 discordam e consideram o uso
desnecessrio.
Como a disciplina de Tecnologias Digitais no Ensino de Matemtica tem
o seu regime de ensino semipresencial, foi indagado aos universitrios se os
mesmos j fizeram algum curso distncia, e foi constatado que a maioria
nunca havia passado por tal, isso representa 73% do total de universitrios da
disciplina. J entre os meios utilizados o destaque para a internet com 5
universitrios, (grfico 4).

Meio utilizado para fazer o Curso

Distncia
5

1
Correio

Internet

Correio/Internet

Outros

Grfico 4-Meios pelos quai os acadmicos da Disciplina de Tecnologias Digitais no Ensino de Matemtica se
utilizaram para fazerem cursos distncia.
Fonte: Coleta Direta.

A partir dessa gama de informaes e os propsitos da monitoria,

traamos os seguintes objetivos para as atividades de monitoria junto
disciplina.

4. 3 - Objetivo Geral

Conhecer as possibilidades e limitaes dos recursos tecnolgicos no

ensino de matemtica analisando a utilizao das tecnologias digitais, como
os softwares matemticos e at mesmo o Moodle, o ambiente a distncia
utilizado para a disciplina.

40
4. 4 - Objetivos Especficos

Identificar e relacionar os diferentes tipos de tecnologias educacionais;

Compreender como as novas tecnologias vm evoluindo em prol da

educao e da sociedade;

Socializar os benefcios que as novas tecnologias representam no ensinoaprendizagem focado na matemtica, bem como as implicaes que so
passveis de ocorrer;

Caracterizar que o uso das tecnologias digitais importante para a

formao acadmica bem como da prtica docente.

41
CONSIDERAES FINAIS

Com a realizao deste trabalho, pode-se perceber na prtica que aliando

o uso de equipamentos tecnolgicos ensino da Matemtica auxilia-se a
aprendizagem e amplia-se a capacidade de raciocinar conceitos e regras na
Matemtica e nesse caso amplia-se a forma de pensar e raciocinar.
Nos dias atuais, a tecnologia uma realidade que traz inmeros
benefcios e, quando incorporada ao processo de ensino-aprendizagem,
proporciona novas formas de ensinar e, principalmente, de aprender, em um
momento no qual a cultura e os valores da sociedade esto mudando, exigindo
novas formas de acesso ao conhecimento e cidados crticos, criativos,
competentes e dinmicos.
As vantagens da insero das tecnologias so notrias em todas as
reas, inclusive na educao, rea em que os recursos tecnolgicos devem ser
bem empregados e bastante utilizados, pois a educao a base para a
formao dos cidados, preparando-os para a vida, para a sociedade nos dias
de hoje. Entretanto, necessrio saber usufruir desses recursos, fazendo com
que eles contribuam para a melhoria da qualidade do processo de ensinoaprendizagem e no seja utilizada simplesmente como uma nova forma de
ensinar, mantendo as mesmas metodologias de ensino.
necessrio aliar as tecnologias s novas metodologias, tornando esse
processo eficaz, fazendo com que a bagagem de informaes que os alunos j
trazem para a escola seja transformada em conhecimento. nesse momento
que o professor deixa de lado seu antigo papel de detentor do conhecimento e
passa a ser o mediador, facilitador, de modo que os alunos, os quais so
atualmente os sujeitos ativos do processo de ensino-aprendizagem, explorem
as informaes, socializem o saber e construam seu conhecimento.
Dentro dessa perspectiva, o uso das ferramentas tecnolgicas, se utiliza a
de maneira adequada e tornam a aprendizagem um processo dinmico em que
a experimentao, o levantamento de hipteses, a busca por conjecturas e
pela validao do percebido podem levar o aluno a construir um modo de
pensar matemtico mais significativo em sua vida e que esse possa ser um dos
caminhos possveis para desenvolver o raciocnio matemtico.

42
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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VALENTE, J. A. Computadores e Conhecimento: Repensando a Educao.
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44
ANEXO A Questionrio de diagnstico inicial da disciplina de
Tecnologias Digitais no Ensino de Matemtica