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CANDIDO MENDES
CREDENCIADA JUNTO AO MEC PELA
PORTARIA N 1.282 DO DIA 26/10/2010
MATERIAL DIDTICO
PRTICAS PEDAGGICAS DO
SUPERVISOR ESCOLAR
Impresso
e
Editorao
SUMRIO
UNIDADE 1 A SUPERVISO EDUCACIONAL NO BRASIL EM PERSPECTIVA HISTRICA E
POLTICA ............................................................................................................................................................. 4
UNIDADE 2 ATRIBUIES LEGAIS QUANTO SUPERVISO EDUCACIONAL NO BRASIL ... 11
UNIDADE 3 CONCEPES SOBRE A SUPERVISO EDUCACIONAL .............................................. 13
UNIDADE 4 PERFIL DO SUPERVISOR EDUCACIONAL ...................................................................... 16
UNIDADE 5 PAPIS E FUNES DO SUPERVISOR EDUCACIONAL ............................................... 19
UNIDADE 6 PRTICAS E TCNICAS DA SUPERVISO EDUCACIONAL........................................ 23
UNIDADE 7 - O SUPERVISOR EDUCACIONAL E A FORMAO DE PROFESSORES ..................... 26
UNIDADE 8 O SUPERVISOR EDUCACIONAL E OS PARCEIROS DE TRABALHO ........................ 31
UNIDADE 9 O ESTUDO NA PRTICA SUPERVISORA .......................................................................... 37
UNIDADE 10 - MECANISMOS QUE AUXILIAM O TRABALHO DO SUPERVISOR EDUCACIONAL
............................................................................................................................................................................... 44
UNIDADE 11 O SUPERVISOR EDUCACIONAL E O PROCESSO DE AVALIAO ESCOLAR .... 47
REFERNCIAS .................................................................................................................................................. 49
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1. Caminhar histrico
brasileiro,
que
surgiu
ideia
de
Superviso.
Nesta
poca
mais
jovens,
buscando
eficincia,
introduzindo
inovaes,
propulsor
estimulante
aos
tcnicos
em
educao.
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superviso
educacional
trata-se,
portanto,
de
uma
funo
que,
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administrao,
planejamento,
inspeo,
superviso
ou
educacional.
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orientao
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os
professores
dos
professores
para
direo),
no
na
questo
do
atendimento
s necessidades e
promoo
do
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em Educao, deduzindo que ele sabe o que faz ao indicar o caminho a ser trilhado
pelo professor.
J a funo primeira do Supervisor, como de todo Especialista, na viso da
Educao Progressista, a de Educador. E nessa mesma perspectiva, necessrio
se faz que o Supervisor seja um profissional empenhado em desenvolver um
trabalho que esteja voltado s questes sociopolticas da educao. O Supervisor
Educacional comprometido com o trabalho coletivo sente necessidade de uma viso
do todo escolar e da sua relao com o contexto. Ou seja, o Supervisor no se limita
ao controle, ou ao repasse de tcnicas aos professores, mas tem o compromisso de:
- oferecer-lhes assessoramento terico metodolgico diante dos problemas
educacionais cotidianos;
- criar momentos de reflexo terico-prtica e, com o respaldo da
fundamentao terica e uma viso do ato de ensinar e de aprender como algo
articulado, e coordenar tais discusses.
Pode-se, portanto, afirmar que coexistem diferentes conceitos de superviso
e respectivas manifestaes, que provm de diferentes concepes defendidas por
formadores e investigadores relativamente a uma srie de questes educativas.
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1. PLC 132/2005
Art. 4 So atribuies do Supervisor Educacional:
I coordenar o processo de construo coletiva e execuo da Proposta
Pedaggica, dos Planos de Estudo e dos Regimentos Escolares;
II investigar, diagnosticar, planejar, implementar e avaliar o currculo em
integrao com outros profissionais da Educao e integrantes da Comunidade;
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2. Lei 132/1978
SINTESE DOS DEVERES:
Assessorar os sujeitos hierrquicos em assuntos da rea da superviso
escolar;
Participar do planejamento global da escola:
Coordenar o planejamento do ensino e o planejamento do currculo;
Orientar a utilizao de mecanismos e instrumentos tecnolgicos em funo
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acolher
professor
em
sua
realidade,
criticar
os
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3 Clnica: ... toma a sala de aula como espao clnico no qual se observase diagnostica e se experimenta e considera o supervisor como o colega, o
colaborador, aquele que orienta, apoiando, questionando e disponibilizando-se para
ajudar o outro colega.
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Os cortadores de pedras
segundo,
que
parecia
mais
feliz
com
seu
trabalho,
orgulhosamente:
- Fao parte de um grupo que est construindo uma catedral.
Autor desconhecido
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replicou
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5. Imediaticidade: Capacidade de trabalhar a prpria relao terapeutacliente, abordando os sentimentos imediatos que um experimenta pelo outro durante
o processo.
6. Concreticidade: Capacidade de decodificar a experincia do outro em
elementos especficos, objetivos e concretos para que ele possa compreender sua
experincia, s vezes confusa.
A necessidade de ser trabalhado com e para os professores a questo da
afetividade, por entender o quanto o ser humano precisa estar bem para poder
lidar com os problemas das pessoas que fazem parte do seu ambiente. Partindo
desse pressuposto, um professor emocionalmente equilibrado consegue intervir de
forma adequada nas relaes conflituosas de sua sala de aula, ou seja, sua
participao na vida de seus alunos tender a basear-se no respeito e na justia.
O ambiente influencia muito nos diversos fatores do desenvolvimento humano,
e o grau de satisfao do indivduo na escola determina tambm o quanto a
aprendizagem ser alcanada, e isto precisa ser levado muito a srio por todos que
lidam com a educao escolar.
A relao saudvel com quem est na direo da escola muito importante
para o supervisor educacional. O administrador escolar precisa muito do supervisor
educacional como seu brao direito, seu apoio, na tomada de decises quer
administrativas ou pedaggicas, alm de contar com a participao do mesmo na
elaborao de importantes documentos da escola. O supervisor escolar pode ajudar
e muito o administrador escolar na sua relao com a comunidade, pois o supervisor
um elo importantssimo entre professores e direo, pais e direo, alunos e
direo.
O trabalho conjunto com o Orientador Educacional importantssimo.
importante definir o foco do trabalho de cada um: o supervisor trabalha diretamente
com o professor e o orientador com o aluno, porm ambos tm todas as suas
intervenes voltadas para o processo de ensino e aprendizagem de qualidade que
realmente eduque a criana, que proporcione o seu pleno desenvolvimento.
Se o aluno no aprende, o orientador intervem procurando as causas e estas
podem estar na metodologia utilizada pelo professor e na dificuldade de
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Era uma vez uma jovem chamada Lin, que se casou e foi viver com o marido
na casa da sogra. Depois de algum tempo, comeou a ver que no se adaptava
sogra. Os temperamentos eram muito diferentes e Lin se irritava com os hbitos e
costumes da sogra, que criticava cada vez mais com insistncia.
Com o passar dos meses, as coisas foram piorando, a ponto de a vida se
tornar insuportvel. No entanto, segundo as tradies antigas da China, a nora tem
que estar sempre a servio da sogra e obedecer-lhe em tudo.
Mas Lin, no suportando por mais tempo a ideia de viver com a sogra, tomou
a deciso de ir consultar um Mestre, velho amigo do seu pai. Depois de ouvir a
jovem, o Mestre Huang pegou num ramalhete de ervas medicinais e disse-lhe:
- Para te livrares da tua sogra, no as deves usar de uma s vez, pois isso
poderia causar suspeitas. Vais mistur-las com a comida, pouco a pouco, dia aps
dia, e assim ela vai-se envenenando lentamente.
Mas, para teres a certeza de que, quando ela morrer, ningum suspeitar de
ti, devers ter muito cuidado em trat-la sempre com muita amizade. No discutas e
ajuda-a a resolver os seus problemas.
Lin respondeu:
- Obrigado, Mestre Huang, farei tudo o que me recomenda.
Lin ficou muito contente e voltou entusiasmada com o projeto de assassinar a
sogra.
Durante vrias semanas Lin serviu, dia sim, dia no, uma refeio preparada
especialmente para a sogra.E tinha sempre presente a recomendao de Mestre
Huang para evitar suspeitas: controlava o temperamento, obedecia sogra em tudo
e tratava-a como se fosse a sua prpria me.
Passados seis meses, toda a famlia estava mudada. Lin controlava bem o
seu temperamento e quase nunca se aborrecia. Durantes estes meses, no teve
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uma nica discusso com a sogra, que tambm se mostrava muito mais amvel e
mais fcil de tratar com ela. As atitudes da sogra tambm mudaram e ambas
passaram a tratar-se como me e filha.
Certo dia, Lin foi procurar o Mestre Huang, para lhe pedir ajuda e disse-lhe:
- Mestre, por favor, ajude-me a evitar que o veneno venha a matar a minha
sogra. que ela transformou-se numa mulher agradvel e gosto dela como se fosse
a minha me. No quero que ela morra por causa do veneno que lhe dou.
Mestre Huang sorriu e abanou a cabea:
- Lin, no te preocupes. A tua sogra no mudou. Quem mudou foste tu. As
ervas que te dei so vitaminas para melhorar a sade. O veneno estava nas tuas
atitudes, mas foi sendo substitudo pelo amor e carinho que lhe comeaste a
dedicar.
Na China, h um provrbio que diz: A pessoa que ama os outros tambm
ser amada.
E os rabes tm outro provrbio: O nosso inimigo no aquele que nos
odeia, mas aquele que ns odiamos.
As pessoas que mais nos do dor de cabea hoje podero vir a ser as que
mais nos daro alegrias no futuro.
Invista nelas... cative-as, oua-as, cruze seu mundo com o mundo delas.
Plante sementes. No espere o resultado imediato... colha com pacincia.
Esse o nico investimento que jamais se perde. Se as pessoas no
ganharem, voc, pelo menos, ganhar: Paz interior, experincia e conscincia de
que fez o melhor.
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aquele que melhor expressa sua identidade e seu compromisso com o aluno, com a
comunidade, com a educao.
A ideia de projeto pedaggico entende que ele deve ter uma construo
coletiva, com a participao ativa de todos os envolvidos (alunos, pais, professores,
funcionrios, representantes da comunidade, etc). Alguns aspectos considerados
relevantes na elaborao do documento final do projeto pedaggico so: Histrico e
identificao da instituio de ensino e da entidade mantenedora; Fins e princpios
norteadores; Diagnstico e anlise da situao da escola; Definio dos objetivos
educacionais e metas a serem alcanadas; Seleo das aes; Organizao
curricular; Forma de gesto administrativa e pedaggica da escola; Avaliao;
Organizao da vida escolar e do regime escolar; Capacitao continuada de
pessoal; Profissionais envolvidos na Proposta Pedaggica; e Anexos.
O projeto pedaggico de uma instituio no deve se caracterizar apenas
como o cumprimento de um requisito legal. A compreenso deve estar no,
envolvimento da comunidade escolar na sua construo e principalmente na sua
funo de guiar os trabalhos desenvolvidos na instituio. Assim, com relao ao
Projeto pedaggico Institucional, tarefa da equipe pedaggica:
desenvolver
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4.
Conselho
Escolar:
rgo
colegiado
composto
por
professores,
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de
opinies
acerca
entende
vo
direcionar
por
educao,
do
que
julgamento de
se
valor
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aluno. Segundo Paulo Freire, a avaliao no um ato pelo qual A avalia B, mas
sim um processo pelo qual A e B avaliam uma prtica educativa.
Libneo (1994) define a avaliao escolar como
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REFERNCIAS
BIBLIOGRAFIA BSICA:
RANGEL, Mary. Superviso Pedaggica: princpios e prticas. Campinas:
Papirus, 2001.
SILVA, Naura S.C.. Superviso Educacional para uma escola de qualidade: da
formao ao. So Paulo: Cortez, 1999.
VASCONCELLOS, Celso dos S. Coordenao do Trabalho Pedaggico: do
Projeto Poltico Pedaggico ao cotidiano da sala de aula. So Paulo: Libertad,
2002.
ZAMBO, G. M. A Administrao e Superviso Escolar. So Paulo: Pioneira,
2000.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
ALVES, Nilda e GARCIA, Regina, L. O fazer e o pensar dos supervisores e
orientadores educacionais. So Paulo: Loyola, 1996.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei no 9394, de 20 de
dezembro 1996. Art. 64.
CALDIERARO, Ires Parisotto. Escola de Educao Bsica: Institutos Legais,
Organizao e Funcionamento. Porto Alegre: Edio da autora, 2006.
FERREIRA, Naura S. C. Superviso Educacional para uma escola de qualidade:
formao ao. 4 ed., So Paulo: Cortez,2003.Captulos I, VII, XI.
RANGEL, Mary. (orgs). Nove olhares sobre a superviso. Campinas (SP):
Papirus, 1997.
SACRISTAN, J.G. e GOMEZ, A.T.P. Compreender e transformar o ensino. Porto
Alegre: Artmed, 1998.
SEVERINO, A.J. Educao, ideologia e contra- ideologia. So Paulo: EPU,1986.
SILVA JUNIOR, Celestino A . A superviso da educao: do autoritarismo
ingnuo a vontade coletiva. So Paulo: Loyola, 1984.
_______. Organizao do trabalho na escola pblica: o Pedaggico, o Administrativo
na ao supervisora. Ideias, So Paulo, FDE, 1994.
SILVA, Naura S.C. Superviso Educacional: uma reflexo crtica. Petrpolis:
Vozes, 1985.
VEIGA, Ilma P.A. Repensando a didtica. 21 ed., Campinas, SP: Papirus,
2004,Cap.I.
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