INTELIGENCIAS MLTIPLES

Howard Gardner (1983) publica la teora de las

inteligencias Mltiples.
Segn la teora de las inteligencias mltiples, una
inteligencia puede servir tanto de contenido de la
enseanza como de medio empleado para comunicar este
contenido

Uso de la lengua. como medio de reflexionar.

La lengua nos permite reflexin sobre nosotros mismos y sobre la
lengua misma (la nuestra y la de otros)
COMPETENCIAS BSICAS

TIPO DE
INTELIGENCIA
INTELIGENCIA
LINGSTICA

HABILIDAD

CARACTERIZACIN Y
FUNCIONALIDAD

Uso del aspecto

retrico de la lengua

La Habilidad para convencer

a otra persona.
Lengua como medio para
ejercer influencias.

Manejo del potencial

memorstico de la
lengua

Uso Lengua como

instrumento para retener
informacin
* Hay informacin que se
codifica en nuestro cerebro
en signos lingsticos
(ejemplo,
instrucciones, lista
Dando o recibiendo

Uso de la lengua para

explicar y aclarar

explicaciones sobre
fenmenos u objetos,
aprendemos.
Cuando se explica algo, se
transmiten nociones o
conceptos de manera directa

INTELIGENCIA MUSICAL

Existe sentido para el

tono.

Discriminamos piezas musicales por un

tono o meloda. Decimos ste es El
cndor pasa".

Existe sentido para el

ritmo.

Discriminamos el mayor o menor

movimiento como se ejecuta la meloda.
Decimos, por ejemplo, El cndor pasa"
est a ritmo de vals o de cumbia.

Existe sentido para

tonalidades.

Discriminamos voces y/o instrumentos.

Podemos decir El cndor pasa" se ejecuta
con quena, con violnes o con guitarra.

INTELIGENCIA LGICO- MATEMTICA

Habilidad para poder Hay capacidad para hilvanar respuestas, proposiciones y

manejar una cadena de conclusiones.
razonamientos
Conciencia de que las
relaciones entre los
elementos de una
cadena de
razonamientos
determina un valor.

Puedes arribar a conclusiones vlidas si hay adecuadas relaciones

en la cadena de razonamientos.
Ejemplo: (1) La provincia de Chiclayo est en el departamento de
Lambayeque: <2) El distrito de Santa Victoria est en Chiclayo:
(3) Por lo tanto, el distrito de Santa Victoria est en el
departamento de Lambayeque.

Capacidad de
La lgica supone tomar distancia de objetos y fenmenos.
abstraccin: del
La capacidad de establecer diferencias y semejanzas hace posible
concepto numrico, al llegar al concepto de variables y su uso.
de variable y funcin
de variables.
Actitud crtica.

Todo hecho se acepta cuando se demuestra su veracidad

INTELIGENCIA CORPORAL-MOTRIZ

Control sobre sus

La inteligencia
propios
kinesiolgica comienza
movimientos
controlando el propio
corporales.
cuerpo.
Manejo adecuado de La manipulacin y
objetos.
control de objetos es
importante. Por ejemplo, montando bicicleta, cogiendo
cucharas, manipulando una mquina, etc.
INTELIGENCIA
ESPACIO-VISUAL

Capacidad de
percepcin exacta
de ia
realidad visible.
Capacidad de
reproduccin
mental de
una percepcin.
Capacidad de
reconocimiento del
objeto en
diferentes
circunstancias.
Capacidad de
anticiparse a las
consecuencias.

La persona adapta la imagen de un

espacio al tener una nueva percepcin.

Capacidad de
descubrir
coincidencias
en cosas
aparentemente
distintas.

La agudeza y creatividad hacen

descubrir coincidencias reales y analgicas entre realidades distintas.

Mentalmente, se generan Imgenes

sobre algo, aunque no se tenga la percepcin en ese instante.
Al mismo objeto se le puede
Imaginar o reconocer en diversos momentos. Ejemplo, el nio reconoce a su mam, aunque cambie de vestido o peinado: o se la
imagina en diversas circunstancias.
Puede autolmaginarse cmo seria
estando en una conferencia, en el templo o en un estadio. El
escultor puede derivar los cambios de la imagen que trabaja si
modifica su mirada.

6. INTELIGENCIA SOCIO- PERSONAL

A. Intrapersonal
Conocimiento del
propio
funcionamiento y
Manejo de las
propias emociones,
intereses y
capacidades.
B. interpersonal
Evaluacin
adecuada de
nociones del otro
para interactuar
Actuar
correctamente
segn normas

Reconocer las caractersticas externas y fundamentalmente internas

de cada uno.
De alguna manera, tener conciencia del nivel de inteligencias
mltiples que se tienen.
los rasgos personales deben ser adecuados para interactuar
humanamente con los dems. Esto supone control do lo propio.
La percepcin de la subjetividad y estado de nimo del otro Importa
para saber actuar con l.

La moral y las normas son elementos valricos para actuar

humanamente.

Estrategias de acuerdo a la inteligencia Predominante

Lee textos e Internet sobre el tema.

Escribe sobre el tema.

Organiza dilogos y habla sobre el tema

Escucha sobre el tema.

Dibuja el tema.
Crea un mapa mental sobre el tema
Ubica el tema donde puedas practicarlo

Lingstica

Espacial

Lgico
matemtica

Cuantifica el tema.
Piensa crticamente sobre el tema
Conceptualiza el tema.
Organiza esquemas y graficos sobre el tema

Fsica y
Baila al son del tema.
cinestica Dramatiza y representa el tema en movimientos.
Logra una percepcin ntima sobre el tema.
Musical

Traduce el tema en canciones.

Descubre la meloda de cada tema.
Relaciona el tema con msica de tu agrado.
IntrapersonRelaciona el tema con tu vida cotidiana.
al
Descubre cmo el tema afecta tu experiencia personal.
Relaciona el tema con lo que ms te agrada.
InterpersonEnsea el tema a los dems.
al
Descubre cmo el tema ayuda a servir a los dems.
Seala en qu relacin interpersonal te ayuda el tema.

Estilos de Aprendizaje
Los estilos de aprendizaje describen a un estudiante que opta por
determinadas formas y condiciones en los que el aprendizaje le
resulta ms eficaz.
Es la manera o forma en que la persona percibe (interioriza) y
procesa (retiene)informacin
Formacin del conocimiento. Segn Kolb, se da en cuatro momentos:

EXPERIENCIA
OBSERVACIN REFLEXIN
FORMACIN DE CONCEPTOS
DEDUCCIONES

Formacin del conocimiento

Competencias Centrales:

CAPACIDAD

DE EXPERIENCIA CONCRETA (EC). Implica que el

sujeto sea capaz de poner nfasis en la interaccin con otras
personas en su vida cotidiana. Cuando se enfrenta a los problemas
que le toca vivir, el sujeto hace mayor uso de sus propias
sensaciones, antes que una aproximacin sistemtica.

Capacidad de conceptualizacin abstracta (CA).

En esta capacidad se hace un uso prioritario de la lgica y las ideas
para poder entender y comprender los problemas y situaciones que
se presentan. Se utiliza generalmente un enfoque sistmico y un
marco terico.
Capacidad de experimentacin activa (EA).
Se refiere a la capacidad de asumir un enfoque prctico con relacin
a los problemas, as como cierta preocupacin respecto a la forma
cmo realmente funcionan las cosas, sin tomar en cuenta la
observacin y el anlisis de los problemas.

Estilos de Aprendizaje
CONVERGENTE. Es el estilo en el cual hay predominio de la

conceptualizacin abstracta y de la experimentacin activa. El sujeto

presenta habilidades para resolver problemas y tomar decisiones,
buscando soluciones a problemas y preguntas. Se aplica en carreras
como la ingeniera. Si t tienes este estilo de aprendizaje, procura
usar las tcnicas de la pregunta o de la pedagoga problemtica.

DIVERGENTE.

Es el estilo donde se desarrolla mayormente la experiencia concreta

y la organizacin reflexiva. Aqu prima la imaginacin y la capacidad
y gusto para desarrollar experimentos. El sujeto observa la realidad
desde diversos ngulos, con imaginacin y sensibilidad. Carreras
donde se plasma este estilo de aprender son la Historia, la Psicologa
y las Ciencias Polticas, segn Kolb,

ASIMILADOR. Es el estilo donde se juntan conceptualizacin

abstracta y la observacin reflexiva. Los sujetos son creadores de

modelos tericos y usan mucho la induccin, tendiendo a integrar la
informacin en forma lgica y concisa. En quienes predomina este
estilo de aprendizaje dan ms importancia al sentido lgico de los
planteamientos que a su aplicabilidad. Es caracterstica de campos
como las matemticas, la fsica, la economa, la sociologa y los
idiomas.

21/05/201
5

ACOMODADOR. Es el estilo donde sobresale la experimentacin

activa y la experiencia concreta. Su fuerte es hacer cosas y llevar a

cabo proyectos y experimentos.
Actan en base a la intuicin y el instinto, sin considerar mucho el
anlisis. Este estilo se acomoda a carreras como el comercio, las
artes o el mercadeo.

Teoras que Evalan el Proceso de Aprender

CONDUCTUAL

TEORIA
SKINEER

El aprendizaje es cuna conducta observable y se modifica por las

condiciones del ambiente
La enseanza es el estimulo y el aprendizaje es la repuesta.
Las consecuuencias positivas o negativas de la respuestas actuan
como refuerzo
El factor Principal que explica el aprendizaje es el reforzamiento
tanto en el desarrollo emocional como en el racional
Reforzador Primario:
Refuerza Necesidades Biologicas
Refoirzador Secuandario :
Refuerza necesidades psicologicas
Reforzador Positivo:
Al ser implantado aumenta las probabilidades de Respuesta
Reforzador Negativo:
Cuando al ser elemininado aumenta la probabilidad de respuesta

TEORIAS HUMANISTICAS

Karl Rogers
El aprendizaje es funcional al desarrollo integral de las personas. Es
necesario no solamente desarrolllar la razn sino los sentiemientos y
los valores
El aprendizaje es significativo cuando involucra las experiencias
directas del alumno, su pensamiento y sus sentimientos; de lo
contrario no tiene relevancia para la totalidad de la persona.
Principios del aprendizaje:
Toda persona tiene necesidad y deseo de aprender,
Mientras ms relevante es el tema para el aprendiz, ms significativo
es el aprendizaje
Cuando el aprendizaje involucra pensamiento experiencia y
sentimiento mayor es la eficacia del proceso
Hay que promover que el alumno descubra nuevos aprendizajes.

TEORIAS COGNITIVAS

Se estudia el proceso de como se conoce, destaca el enfoque al

procesamiento de la informacion
en este marco se postula que todo aprendizaje supone organizacin y
estructura interna
Entender un tema comprender sus estructura por ende entender
como se relacionan sus partes
Bruner.

La secuencia del aprendizaje no es sino la secuencia de

procesamiento de informacin que se da tambvien en los cerebros
artifiaciales que son las computadoras ( Newel y Simon)
La informacion se almacena en el cerebro humano como en
programas que forman verdaderos sistemas. La memoria actua como
un almacen de informacion que permite reportarla cuando se
necesita

LA LECTURA

La lectura es un proceso complejo. Es un proceso de recepcin

sensitiva, que comprende movimiento de ojos y un proceso cerebral,
en ei que se elabora el significado de los smbolos impresos.

QU

SIGNIFICA LEER

Tres teoras (Dubois, 1991) han definido el proceso de lectura en las

ltimas dcadas:
1.
Un conjunto de habilidades o una mera transferencia de
informacin
2.
El producto de la interaccin entre pensamiento y lenguaje
3.
Un proceso de transaccin entre el lector y el texto

IMPORTANCIA

DE LA

LECTURA

La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje.

Aumenta el vocabulario y mejora la ortografa.
Mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos
personales.
Da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la
capacidad de pensar.
Es una herramienta de trabajo intelectual, ya que pone en accin las
funciones mentales agilizando la inteligencia.
Aumenta el bagaje cultural, proporciona informacin, conocimientos.
Amplia horizontes, permitindole ponerse en contacto con lugares,
gente y costumbres lejanas en el tiempo y espacio.
Nos hacen ms libres o Es un medio de entretenimiento y
distraccin, que relaja, que divierte
Aprendemos a leer e identificar la forma y el sonido de las letras.
Despus empezamos a combinarla y a nombrarlas y a nombrar
objetos, personas y otros seres animado. Se inicia as, con palabras,
frases y oraciones el conocimiento del mundo, la entrada al universo
de las ideas, al lugar donde se cruzan y entrecruzan, conocimientos y
sentimientos, precisiones e inexactitudes, realidad y ficcin, en suma
la visin del mundo ( Palacios, et. 2,000)
Despierta aficiones e intereses a Desarrolla la capacidad de juicio, de
anlisis, de espritu crtico, o Fomenta esfuerzo pues exige una
colaboracin de la voluntad, o Potencia la capacidad de observacin,
de atencin y de concentracin

CLASES DE LECTURAS
LECTURA CRTICA: es una forma ms profunda de leer y

someter el contenido del texto a un profundo anlisis.

LECTURA REFLEXIVA: ms que una lectura es una meditacin,

la riqueza de nuestras reflexiones, velocidad de lectura.

LECTURA GLOBAL: se hace con rapidez, sin detenimiento. Se le
llama tambin pre lectura, o Lectura selectiva: se pretende
encontrar algo que nos interesa, un detalle concreto. Se le
denomina tambin lectura de bsqueda o Lectura comprensiva:
cuando necesitamos entender el contenido del texto, la tcnica
para hacer eficaz es el subrayado.

HBITOS DEFECTUOSOS

DE

LECTURA

Vocalizacin
Subvocalizacin
Sealar con el dedo o lpiz
Regresin

El distrado
Ojeador
El fichador

MALOS LECTORES

COMPRENSIN

DE LO LEDO

La comprensin es el resultado de los procesos de pensamiento que

nos permiten dar significado a la realidad. Comprender es una
actividad intelectual que sigue los siguientes pasos:
Descomponer una informacin en sus elementos esenciales
Determinar las relaciones fundamentales que se dan entre
tales elementos
Ser capaz de hacer un resumen, en el que aparezcan
claramente ei nmero de elementos esenciales y sus relaciones
bsicas.
Una forma de comprobar si hemos entendido es tener la capacidad
de expresarlo en forma oral o por escrito

ES NECESARIO RECORDAR
La prctica diaria es el nico sistema de perfeccionamiento de
la lectura.
Antes de leer debemos hojear el texto
Rodearse de condiciones ptimas para leer (iluminacin,
postura adecuada, distancia del papel y actitud positiva)
Mientras mas rpido se lee, ms se comprende
Lo mas importante son las ideas, no las palabras.
Conviene leer en forma activa y crtica
Leer todos los das

COMO LEER MEJOR Y MAS RPIDENTE

MTODO EPLRR

Examinado
Preguntas
Ledo
Recordar
Repasar

En toda lectura intensiva se debe procurar:

1. Hallar las ideas principales
2. Captar los detalles ms interesantes
3. Evaluar lo que estas leyendo

PARA

DESCUBRIR DETALLES IMPORTANTES

SIGNOS VISUALES

1.
2.
3.
4.
5.

Palabras impresas en cursivas o

Palabras subrayadas o
Palabras en negrita
Enumeracin de los puntos
Uso de letras para cada punto

BUSCAR

PALABRAS Y FRASES COMO:

Primeramente
Por otra parte
Sin embargo
Por ejemplo
Adems
Por tanto

MANERAS

DE

MEJORAR

LA

LECTURA

Evaluar la necesidad de lentes

Evita hablarte a ti mismo
Prctica la lectura ms rpida
Lee por unidades mentales (palabras se agrupan dentro de una
frase).Cules son las unidades mentales principales en la
frase que ests leyendo ahora?
Vocabulario : poseer buen vocabulario

TCNICAS

PARA MEJORAR LA LECTURA

Lectura SQ3R o EPL2R

Explorar
Preguntar
Leer
Recitar
Repasar

SUBRAYADO

Reglas:
1.
Subraya solamente libros propios
2.
Usa lpiz o lapicero de color
3.
Subraya con trazo fuerte las palabras clave
4.
Subraya con trazo suave las palabras secundarias
5.
Escribe en el margen:
a. La funcin de cada prrafo

b. En pocas palabras su contenido

c. Indica los conectares existentes en cada prrafo

QU

ES SUBRAYAR

Es poner una raya debajo de las deas ms importantes de un texto

con la finalidlad de localizar las palabras o frases que contienen las
ideas claves que nos permitan comprenderlo. Se favorece as su
atencin preferentemente por parte del lector, su mejor fijacin en la
memoria y un ahorro del tiempo invertido en repasar.

CUANDO

SUBRAYAR

La tcnica del subrayado debes aplicarla durante la segunda o

tercera lectura, es decir, debes utilizarla al mismo tiempo que la
lectura comprensiva, cuando ya tengas una visin de conjunto y
sepas qu es lo importante.

QU

SE DEBE SUBRAYAR

Subrayar slo las palabras claves. Hazlo de forma que la lectura de

stas tenga sentido por s misma, sin necesidad de recurrir a las
dems.

OTROS FACTORES

TENER

EN

CUENTA

Consejos tiles:
a. Evita subrayar frases o prrafos enteros. Subraya palabras
sueltas
b. La cantidad de palabras subrayadas deber ser la mnima.
c. Ten a la mano un diccionario
d. Inicia subrayando con un lpiz al inicio
Control de calidad del subrayado
a. Leyendo solo las palabras subrayadas el texto tiene sentido , en
forma de telegrama.
b. las palabras clave de cada prrafo estn resaltadas y son el
esquema del texto.
c. El significado de estas palabras est destacado por el
subrayado.
d. La elaboracin de cuadros sinpticos, esquemas,
razonamientos analgicos, etc. constituyen tcnica que nos
facilita la comprensin lgica de un texto, resulta tan
importante como el subrayado

NOTAS MARGINALES

Las notas marginales son las palabras que expresan las deas del
texto. Suponen la base para subrayar, esquematizar y resumir,
Sirven para
a. Distinguir fcilmente las ideas principales.
b. Aprender a sintetizar a
c. Ahorrar tiempo al subrayar, esquematizar, resumir.
Recordar:
Las notas marginales expresan las ideas principales. La idea
principal es la que ms se repite, ya sea por medio de una misma

palabra, o bien a travs de metforas, sinnimos o pronombres.

Prestar atencin a las siguientes expresiones porque cuentan las
ideas principales:
"Por todo ello"
"Concluyendo"
En resumen
Por lo tanto
"Finalmente"
"Lo principal"

PALABRAS

GLOBALIZADORAS QUE SE USAN EN LAS NOTAS

MARGINALES:

Definicin Caractersticas - Tipos

Clases
Origen Elementos Partes
Variedades
Causas

Evolucin * Forma * Historia

Consecuencia Conclusin Cmo

Porqu
Modo
* Hiptesis *Problema Solucin Etc.

ESTRATEGIA

Prelectura o lectura rpida del texto.

Separar en prrafos y leerlo.

Hacer preguntas clave De qu se habla? Qu se dice de ello?

Qu se dice en realidad?

Prestar atencin a las expresiones (Ej. "Por todo ello).

Dar una respuesta breve, una o dos palabras muy concretas.

Escribir en el margen izquierdo la palabra globalizadora que

sintetiza las ideas del prrafo.

RESUMEN

Resumir es convertir un texto de muchas palabras en otro con

menos, palabras. Consiste en ordenar las ideas fundamentales
expresndolas en forma personal y creadora, utilizando palabras
propias y estilo personal para confeccionar la sntesis.

CARACTERSTICAS

DEL RESUMEN

Un resumen debe tener una extensin aproximada de una

cuarta parte del texto original.
Todas las ideas debern estar completamente integradas,
enlazadas y relacionadas. No puede ser una sucesin de
ideas, una simple enumeracin
Debe ir de lo generar e Importante del lema a lo particular
del mismo.
Debe ir de lo fundamental a lo explicativo.
En los resmenes no podrn aparecer guiones o asteriscos.
El punto seguido es el medio de enlace.
La labor de resumir es posterior a la de subrayar y es la
unin de todas las deas principales y secundarias
Facilita la comprensin y ayuda enormemente al repaso de
las lecciones.

CLASES

DE RESMENES

Esquemtico: Objetivo es la comprensin global y rpida de un tema.

Permite captar la dea general y asigna el puesto a cada una de sus

partes. Aqu se prescinde de explicaciones y su apariencia es de un
cuadro sinptico.
Orgnico: Consiste en la compilacin ordenada de las ideas
principales acerca de un tema extenso, fuera del esqueleto se
consignan los conceptos explicativos. El resumen esquemtico ayuda
a la memorizacin, mientras el orgnico facilita la comprensin.

ESTRATEGIAS

Haga leer prrafo a prrafo.

Pida formular preguntas tales como: Quin? Cmo? Dnde?
Cundo? Qu? Porqu? Para qu?
Permita subrayar las respuestas a las preguntas formulada'.

Pida escribir las palabras subrayadas.

Pida transcribir las ideas principales.

Haga redactarlas de modo que tengan sentido, respetando el

orden de desarrollo de las ideas.
Pida respetar el lenguaje y conceptos bsicos del autor.
Pida respetar la puntuacin que presenta el texto original.
Pida escribir el resumen con sus propias palabras.
Haga confeccionar un resumen sobre la base de dos o ms prrafos
segn el siguiente esquema:

BUSCANDO IDEAS GENERALES

Interesa el ubicar el tema o idea central. Para ello se puede :

Leer el ndice
Tomando de los ttulos o subttulos el propsito central del autor.
( mtodo deductivo).

ESTRATEGIA

PARA CONFECCIONAR UN RESUMEN

Elementos:
I
Protagonista o sujeto quin-quines
II
Caractersticas
cmo
dnde
cundo
III Antecedentes:
Accin - verbos
Argumento - qu - porqu - para qu HECHOS
IV
Final o desenlace cul

ESQUEMA

Esquema es la representacin grfica de un concepto, atendiendo a

sus caractersticas ms significativas. Hacer un esquema pare
estudiar es hacer una sntesis grfica, clasificando en categoras las
ideas principales e deas subordinadas que completan la
informacin.

VENTAJAS

DE UN ESQUEMA

Permite poner muchos contenidos en poco espacio.

Facilita la retencin y la memorizacin por ser un grfico

visual..
Favorece la comprensin pues ordena las ideas clasificadas.
Es una herramienta para el estudio activo.
Es eficaz como apoyo para exponer trabaios.

TIPOS

DE ESQUEMAS

Existen muchas clases de esquemas, dependiendo del espacio en que

se elabore y del tipo de texto que se est trabajando para sintetizar.

ESQUEMA

VERTICAL

Se utiliza cuando se trata de un tema extenso en cuanto a contenido

y con subtemas que agrupan gran parte de las ideas. Permite utilizar
un espacio ilimitado, puesto que est construido de arriba abajo y, en
caso de un texto muy largo, se puede utilizar otra hoja de papel. Este
tipo de esquema es el ms recomendado para el estudiante que debe
limitarse al espacio que otorga su cuaderno o sus libretas de
apuntes, que, por lo general son angostos y largos, adems de
facilitar el orden al visualizar inmediatamente su estructura,
destacando los ttulos y subttulos. Si est bien confeccionado debe
caber en una hoja, contener la informacin ms importante con las
mnimas palabras posibles y ser perfectamente coherente y
comprensible.

ESQUEMA

DE LLAVES O FLECHAS

Es recomendable utilizarlo cuando existen muchas subdivisiones.

Son ms ttulos que deas, no permite escribir demasiado pues utiliza
un espacio de izquierda a derecha que limite la cantidad de datos y
no permite seguir escribiendo en otra hoja de papel, por lo que al
final la escritura queda muy junta en el margen exterior de ia hoja.
Este tipo de esquemas es muy utilizado por el profesor, que por lo
general cuenta con uno, dos o tres metros de pizarrn que le
permiten un desplazamiento horizontal. Desafortunadamente para el
alumno que trata de copiarlo le resulta impracticable transferirlo a
su reducido espacio en el cuaderno.

ESQUEMA NUMRICO COMBINADO

Su uso, a pesar de poseer la misma adaptabilidad que el de llaves,

est ms definido. El principal campo de aplicacin son los ndices de
los trabajos y libros y para organizar los apuntes.

ESTRATEGIA

PARA

LA

CONFECCIN DE UN ESQUEMA

Haga leer dos veces la leccin, una pare comprenderla y otra para
subrayarla, dominando su contenido antes de empezar. Pida poner
ttulos, subttulos o apartados; para agrupar las deas principales
que vayan de lo general del tema a lo particular o complementario
del mismo.
Insista en fijarse en las palabras clave subrayadas, porque sealan
las ideas que se encontraron en cada prrafo al leer el texto; estas
conforman el contenido del esquema.
Pida colocar nmeros y letras a los contenidos para ordenar
jerrquicamente las deas a fin de agrupar las que pertenecen a
una misma categora.
Ensee a estructurar la informacin de tal manera que se pueda
visualizar la informacin al primer golpe de vista, reteniendo las
relaciones e importancia jerrquica de los contenidos y con un

equilibrio o predominio de lo blanco del papel sobre lo escrito.

Pida escribir con las propias palabras, lo que demostrar que
hemos comprendido las ideas expuestas, expresando slo las ms
importantes, pues el esquema es la gran sntesis ordenada
jerrquicamente. Poner cada idea en una lnea aparte, en un
rengln y precedida por un guin, lo que conforma un desarrollo
vertical, ordenado y fcil de retener.
Ejercite expresar las ideas en palabras clave que representan los
conceptos ms significativos y, a partir de ellas, se puede
reconstruir toda la informacin.

RECUERDE,

EL ESQUEMA:

Es la sntesis ordenada en forma de grfico.

Contiene ttulos y subttulos.
Est subordinado con nmeros y/o letras.
Contiene las ideas principales.
Contiene lo subrayado en el texto.
Est escrito en palabras clave y/o frase corta.
En el esquema vertical se pone una idea en cada rengln.
Debe organizarse de lo general a lo particular.

SEMEJANZAS

ENTRE ESQUEMA Y RESUMEN

Ambos contienen las deas principales y lo subrayado del texto.

Se expresan con las propias palabras segn la comprensin
obtenida.
Sirven para estudiar y repasar.
Favorecen la atencin y el estudio activo.
Ambas son una sntesis del texto.

MAPAS

MENTALES

Tony Buzan (1942)

Los mapas mentales son un mtodo ecaz para extraer y memorizar
la informacin. Son una forma lgica y creativa de tomar notas y
expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus
reflexiones sobre un tema.
Su finalidad es clasificar las ideas y facilitar su observacin en un
documento, til para organizar datos y estudiar.

CARACTERSTICAS:

La idea, enfoque principal se simboliza en una imagen central

Las ideas principales se irradian de la imagen central como
bifurcaciones.
Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave
dibujada o impresa en su lnea asociada
Los temas de menor importancia se representan como ramas
de la bifurcacin oportuna.
Las bifurcaciones forman una estructura de nodos conectados.

COMO ELABORAR UN MAPA MENTAL

El mapa debe estar formado por un mnimo de palabras. Utilice

nicamente ideas clave e imgenes.
Inicie desde el centro de la hoja, colocando la idea central
(objetivo) y remarcndolo.

A partir de esa idea central, genere una lluvia de ideas que

estn relacionadas con el tema.
Para darle ms importancia a unas ideas que a otras
(priorizar), use el sentido de las manecillas del reloj.
Acomode esas ideas alrededor de la idea central, evitando
amontonarlas.
Relacione la idea central con los subtemas utilizando lneas
que las unan.
Sea creativo, dele importancia al mapa mental