Monografa

Curso de Capacitacin Docente

en Neurociencias
Alumna: Carolina Frigerio
www.asociacioneducar.com
Mail: informacion@asociacioneducar.com
MSN: asociacioneducar@hotmail.com

-Aprendizaje y Emocin-

INTRODUCCIN
El trabajo que a continuacin se presenta es la integracin de algunos de los
temas vistos en el curso Capacitacin Docente en Neurociencias. Donde se tom
como eje la importancia de la UCCM (Unidad Cuerpo Cerebro Mente) y cmo sta
trasciende, influye e incluso determina nuestros modos de actuar, de responder,
de aprender, de ser. Fuimos aprendiendo, a lo largo del curso, cmo la principal
funcin de nuestro cerebro (SUPERVIVENCIA) interviene en todo ello. Incluso en
nuestro aprendizaje.
Esta redaccin es personal y forma parte de la presentacin final del curso para su
aprobacin y posterior certificacin.

Me centrar en explicar la importancia y relacin que hay entre el Aprendizaje y el

Cerebro Emocional (sistema lmbico); e ir desmenuzando (a partir de una frase
que propongo como eje) cmo se produce el aprendizaje; teniendo en cuenta
aquellos factores que lo permiten, y aquellos que lo limitan. Cmo nuestra UCCM
interviene en este proceso, y cules son aquellos puntos que, como docentes o
enseantes, debemos tener en cuenta. Y por qu no, tambin como alumnos o
aprendientes. Qu mejor manera de aprender, sino es sabiendo y conociendo
cmo funciona este maravilloso proceso?
Para concluir, compartir una pequea reflexin sobre el Sistema Educativo
Argentino.

Para que el aprendizaje se produzca, debemos conquistar

el Sistema Lmbico
Me gustara tomar como eje de mi redaccin esta frase que nos comparti un
profesor de biologa en el primer ao de mi carrera. (Frase que evidentemente me
conquist, porque no la he olvidado, pese al paso de los aos).
Me parece interesante poder desglosarla, explicar cada una de sus partes, y as
entenderemos la importancia de tenerla presente al momento de impartir o llevar a
cabo una clase. O como dije anteriormente, como estudiantes.

Para que el aprendizaje se produzca

Empezaramos preguntndonos Qu es el aprendizaje?
Es la variacin en las conexiones sinpticas que produzcan cambios en el
comportamiento y pensamiento.
En otras palabras, El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o
modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y
la observacin.
En la educacin formal (Escuela) este proceso, est dado a travs del paso de
informacin de un cerebro ms informado (docente), a otro menos informado
(alumno). Pero esta informacin tiene que tener un sentido, un objetivo, una
intencin para que nuestros sentidos los capten y permitan el ingreso a nuestro
cerebro. Es decir, se debe conquistar, en primera instancia, nuestra atencin1. Por
lo que los sentidos, deben reconocer esa informacin como aquello que reviste de
importancia para el futuro, para nuestra supervivencia. Podemos decir, entonces,
que la capacidad de captar y centrar la atencin es el paso previo al aprendizaje y
a la memorizacin.
Algunas estrategias que puede utilizar el docente son la anticipacin positiva,
novedad, recuperar los intereses individuales de los alumnos (y utilizarlos como
motivacin), la sorpresa.
Una vez que la informacin ingresa a nuestro Sistema Nervioso Central (SNC)
recurrimos a lo denominado Bancos de memoria. Donde se compara esta
experiencia actual, con otras del pasado y se la clasifica como a favor de la
supervivencia o en contra de la supervivencia. Por ello debemos tener en cuenta
cules son los factores que facilitan el aprendizaje, y de esa manera, nuestra
UCCM estar tranquila, segura, y no sentir sensacin de peligro (que en primera
instancia puede generar la conducta de huida, rechazo). Estos factores son:
Estado emocional tranquilo (por parte del docente y alumno), medio ambiente
enriquecido, el espacio donde se lleva a cabo este proceso de enseanza1

Sistema Atencional: Capacidad de la UCCM para fijarse en uno o varios aspectos de la realidad y prescindir
de los restantes.

aprendizaje debe ser en un ambiente fraterno, y donde se le pueda encontrar

sentido a lo que se aprende.
Sin embargo, no debemos olvidar aquellos factores que pueden limitar este
proceso de aprendizaje como son: biologa del cerebro de cada especie, biologa
del cerebro individual, experiencia de vida personal, o de otras personas, tiempo
histrico en que nos toca vivir, o el contexto seleccionado.
Hasta aqu he intentado acercarles una pequea idea de cmo se produce el
aprendizaje. Proceso complejo, personal, donde intervienen diferentes factores
(del mundo exterior, realidad y de nuestro propio mundo interior). Es decir, fui
trabajando la primer parte de la frase que les presente al comienzo.
Ahora, para avanzar un poquito ms, quisiera presentarles los dos tipos de
aprendizaje; y lo ir entramando con la segunda parte de la frase () debemos
conquistar el sistema lmbico.
De acuerdo al medio o al modo en que se presenta el aprendizaje, ste puede ser:
Aprendizaje explcito o cognitivo; o Aprendizaje implcito o emocional. El primero
implica un alto consumo de energa para nuestra Unidad Cuerpo Cerebro Mente
ya que requiere de un esfuerzo consciente (atencin selectiva y sostenida),
repeticin constante (para su almacenamiento), es decir, es un proceso lento, y
que se olvidar con facilidad. Por el contrario, el aprendizaje implcito-emocional:
No requiere de esfuerzos, por lo que no genera ningn gasto energtico para
nuestra UCCM, son automticos e implcitos, por ello se adquieren rpidamente y
son indelebles en el tiempo. Con todas estas caractersticas favorables, es
entendible que nuestro cerebro privilegie este modo de aprendizaje y no el
primero. No debemos olvidar, nuestro cerebro esta moldeado (desde hace
millones aos atrs) en la escases, y por lo tanto, tiene una economa en su
funcionamiento; es decir, privilegia el poco gasto energtico.
Nuestro Cerebro Emocional o Sistema Lmbico est formado por estructuras que
se relacionan con respuestas fisiolgicas ante estmulos emocionales. Y est
sumamente relacionado con la memoria, las emociones, la atencin y el
aprendizaje. Por ello me parece necesario que lo conozcamos, que sepamos
cmo funciona, y describamos sus caractersticas para incluirlo en la educacin
formal.
Si bien an las divisiones de este Cerebro no son claras, se pueden detectar
estructuras como tlamo (los sentidos ingresan a travs del tallo cerebral y luego
pasan al tlamo), hipocampo (desempea funciones en la memoria y el contexto),
amgdala cerebral (se relaciona con la memoria emocional, y con las respuestas
de ataque y huida), ncleo accumbens (tiene un papel importante en la
recompensa, la risa y el placer) y reas de los lbulos prefrontales.
Al comienzo mencion que una de las funciones de la Unidad Cuerpo Cerebro
Mente es la Supervivencia. Otra de las funciones es detectar y evitar el peligro

(algo de ello tambin mencione anteriormente), y por ltimo, el Sentido de

recompensa. Como ven, nuestro aprendizaje est atravesado por todo ello.
Esta ltima funcin tambin es necesaria en el proceso de enseanzaaprendizaje, ya que cuando se tiene xito en un objetivo, liberamos
neurotransmisores como son la dopamina, el sentido de entusiasmo, el optimismo,
y esto le genera al alumno la motivacin necesaria para seguir aprendiendo y
conociendo.
Creo entonces, indispensable que conozcamos el funcionamiento de nuestro
cerebro, la importancia de las emociones y de nuestra Unidad Cuerpo Cerebro
Mente, y tener en cuenta, sobre todo, al sujeto individual que aprende (alumno)
con su realidad, contexto y situacin actual para poder disear el proyecto
educativo-ulico
A modo de cierre podemos decir, entonces, que nuestro cerebro (por naturaleza)
puede seleccionar del mundo exterior, aquellos estmulos que son necesarios para
vivir, y por lo tanto los recordar con facilidad, y los aprender. Y tambin captar
aquello que este a favor de nuestros paradigmas, que est vinculado a
conocimientos anteriores, lo que se comprende con facilidad, genera impresin, la
ltima informacin que se memoriza, lo que se ejercita con frecuencia y aquello
que se practica con significado. Mientras que olvidar rpidamente aquello que no
es significativo, est en contra de nuestros paradigmas, que no capta la atencin,
o no se comprende fcilmente, aquello que se memoriz hace mucho tiempo y no
se ejercita con frecuencia.
Luego de todo lo expuesto, de lo aprendido en el curso de Neuropsicoeducacin,
de lo aprendido en mi carrera de Psicopedagoga y situaciones de mi vida
personal, creo que deberamos colaborar, cooperar y proponer otro modo de
entender a la educacin, a la escuela y al aprendizaje mismo. Actualmente la
Educacin Argentina forma parte de un sistema donde se perdi realmente el
objetivo y la funcin de la escuela. Hoy en da, suele ser solo una institucin donde
el alumno asiste para rendir, aprobar, pasar de ao, y nada ms. Donde el
docente concurre para dictar lo que los libros dicen, y responder a un Currculo
Educativo (Nacional, Provincial y ulico). Ambas partes han perdido (en gran
medida) la motivacin del aprendizaje, de conocer, de saber. De ensear, de
transmitir, de conquistar la imaginacin y la creatividad del nio que aprende.
Motivacin que, cuando se es nio parece infinita; pero que termina siendo
limitada por el sistema.
Cuando pienso en Aprendizaje, imagino un espacio abierto, donde se respeten los
tiempos del nio, donde las clases sean lugares de hacer, crear, pensar,
reflexionar, representar; poniendo el cuerpo, el pensamiento, la imaginacin, el
arte, la cultura. Integrando y entramando la informacin y los conocimientos.
Cuando pienso en la Educacin actual Argentina, me genera angustia, desilusin,
decepcin. Creo que hay un estrecho muy grande entre mis ideales y la realidad.

Pero espero, como futura Psicopedagoga y como asistente y partcipe de la

educacin, poder colaborar para generar un puente entre ambas partes.
Y conquistar los ideales de otros educadores, enseantes, pedagogos, para
mejorar juntos, la educacin, nuestra educacin.

CONCLUSIN
Como conclusin podemos decir que el proceso de enseanza-aprendizaje, y as
mismo, el proceso de aprendizaje, no son simples, ni mucho menos fciles. Son
complejos. Implican tiempos, la intervencin de diferentes factores. La importancia
de la motivacin, intereses, organizacin. Pero creo que si, como enseantes y
como alumnos conocemos cmo funciona, sabemos qu es lo apropiados y qu
no lo es, puede llegar a ser un proceso donde ambas partes intervengan,
interacten y se produzca de una manera ms significativa. Es decir, que el
aprendizaje se logra siendo ambas partes (docente y alumno) actores activos de
este proceso. Donde la transmisin de la informacin no sea lineal-unidireccional
(solo de enseante a aprendiente), sino donde se tenga un espacio para compartir
pensamientos, ideas, se trabaje creando, construyendo, representando (como por
ejemplo: maquetas, obras de teatro, preparacin de una clase, juegos). As, la
informacin del mundo exterior ingresa a nosotros a travs de una mayor cantidad
de canales sensoriales (no solo auditivo con el discurso del docente), y al vivirse el
conocimiento con una experiencia emocional, que logre conquistar nuestro
sistema lmbico, dicha informacin ser ms fcil de recordar, difcil de olvidar, y
nuestra Unidad Cuerpo Cerebro Mente estar agradecida con nosotros por
brindarle un espacio seguro, y placentero.
Debemos ensear con creatividad, imaginacin, y sobre todocon placer.
Que el espacio ulico sea un espacio clido, donde se pueda transmitir la pasin
por el conocimiento y el descubrimiento.
(Carolina Frigerio.)

ANEXO

Les comparto como anexo algunas imgenes que encontr y que me parecieron
muy interesantes, donde reflejan espacios donde el aprendizaje se puede
producir, y en aquellos en donde sera ms complicado.

Utilicemos la sorpresa, la imaginacin, la creatividad, el asombro, el carisma, la

tranquilidad, confianza, seguridad, y los alumnos se podrn sumergir en este
maravilloso mundo del aprendizaje, explorndolo con sus propias manos, cuerpo,

capacidades, manipulndolo, transformndolo y as, disfrutando de este

importante proceso de aprender.

Aqu, el aprendizaje se presentara con dificultades:

Como por ejemplo, cuando las exigencias del mundo exterior son mayores a las
que nuestra UCCM est preparada (Primer foto), cuando solo se pretende llenar
nuestro cerebro de informacin (Segunda foto).